Testni rad iz osnova pedagogije i psihologije
Predmet: Korektivni robot za djecu sa cerebralnom paralizom.
1. Medicinska korekcija.
2. Psihološka korekcija kognitivnih procesa.
3. Principi psihokorekcije djece.
4. Psihološka korekcija emocionalnih poremećaja.
5. Ispravka ruskog jezika.
6. Posebna podešavanja korekcije.
7. Psihološko-pedagoška korekcija kod djece predškolskog uzrasta.
Osnovna metoda korektivnog rada za cerebralnu paralizu je pružanje medicinske, psihološke, pedagoške, logopedske i socijalne pomoći djeci; osiguravanje maksimalne i rane socijalne adaptacije, socijalnog i profesionalnog razvoja. Ono što je zaista važno jeste razvijanje pozitivnog stava prema životu, braku, porodici, obrazovanju i praksi. Efikasnost kliničko-pedagoških pristupa određena je relevantnošću, međusobnom zavisnošću, kontinuitetom i pristupom različitih oblasti rada. Kulturno-pedagoški rad je zbog kompleksne prirode majke. Važno je razmišljati na sveobuhvatan način – olakšati djelovanje specijalista različitih profila: neurologa, psihoneurologa, fizioterapeuta, logopeda, defektologa, psihologa, terapeuta. Ovakav položaj leđa je neophodan prilikom podmetanja, kupanja, psihološke, pedagoške i logopedske korekcije.
1. Medicinska korekcija.
Medicinska fizička kultura je skladišni dio medicinske rehabilitacije pacijenata, metoda kompleksne funkcionalne terapije, čija fizikalna terapija može pomoći očuvanju tijela pacijenta u bolnici, stimulaciji i njegovim unutrašnjim rezervama kod prevladanih i izliječenih bolesti uzrokovanih hipodinamijom.
Specifičnosti medicinske fizičke kulture – fizičke vježbe, masaža, zagrijavanje, pasivna gimnastika (manualna terapija), radni procesi, organizacija cjelokupne rutine bolesnika sa cerebralnom paralizom – postali su nevidljive komponente medicinskog procesa, u Osnovnom liječenju u svim medicinskim i preventivne usluge.
Pozitivan učinak koji se uočava primjenom tjelesnih vježbi kod pacijenata sa cerebralnom paralizom rezultat je optimalnog treninga cijelog tijela. Principi i mehanizmi razvoja fitnesa su potpuno isti i u normi i u patologiji. Da bi se postigao pozitivan efekat rehabilitacije kod dece sa cerebralnom paralizom, potreban je pažljiv i blag rad. Odjel vježbe terapije u periodu prekomjerne fizičke aktivnosti:
Smanjenje hipertonusa mišića i otoka mišića, što dovodi do poboljšanja slabljenja mišića;
Poboljšanje labavosti u snježnim nanosima, ispravljanje neispravnih postavki ODA;
Poboljšana koordinacija snaga i snaga;
Stabilizacija pravilnog položaja tijela, jačanje vještina samostalnog stajanja i hodanja;
Proširenje zagalalne aktivnosti bebe; obuka starih lopatica rotatora;
Zajedno sa starateljima i očevima započeli smo samoposluživanje, savladavajući glavne vrste svakodnevnih aktivnosti uz usklađivanje roze razvoja djeteta.
Za postizanje što boljeg rezultata pravo na takmičenje imaju sljedeće grupe:
Pravo na opuštanje, ritmički pasivno podrhtavanje krajeva, leteće ruke, dinamično udesno;
pasivno-aktivno i aktivno desno iz položaja za lakši odmor (sjedeći, ležeći), pravo na lopte velikog promjera;
Pravo sa predmetima na muziku, prebacivanje novih mentalnih aktivnosti, razvijanje raznolikosti duhova; desno u raznim vrstama hodanja: visoko, nisko, uglađeno, kruto, sa podstavom; uspravi za glavu na v.p. sjedenje, stajanje;
Pohvala za pravilno postavljanje na osloncu uz pažljivu kontrolu; desno na različitim izlaznim pozicijama ispred ogledala;
Pravo za razvoj i obuku glavnih vjekovnih rotacijskih vještina: penjanje, lazinnya (na klupi), trčanje, stribki (spachka na mini trampolinu), bacanje; imaju pravo u Rusiji da često mijenjaju svoj izlazni status;
Igrači imaju pravo da kažu “kako se oblačim”, “kako se češljam” itd.
Tokom perioda viška aktivnosti, kompleks metoda fizičkog vježbanja se širi. Program fizikalne rehabilitacije obuhvata masažu, primijenjene vrste fizičkih vježbi, praktičnu terapiju, hidrokinezoterapiju, fizioterapiju (termalno kupanje, elektroforeza, UHF), terapiju, ortopediju (hodanje u etahu, ortopedske čizme, svemirsko odijelo). Opsesivnost dječije fizičke aktivnosti i razvoja postepeno raste širom svijeta.
2. Psihološka korekcija kognitivnih procesa.
Složena struktura intelektualnog defekta kod djece sa cerebralnom paralizom zahtijevat će diferenciran pristup psihološkoj korekciji. Prilikom izrade psihokorektivnog programa potrebno je obuhvatiti oblik, stepen težine, specifičnost poremećenih mentalnih funkcija i težinu bolesnika sa cerebralnom paralizom.
Glavni zadaci psihološke korekcije senzorno-perceptivnih procesa:
· Djeca počinju usvajati senzorne standarde i formulirati perceptivne operacije.
· Razvoj postojanosti, objektivnosti i specifičnosti.
· Razvoj fluidnosti objekata.
Ovom metodom se koristi niz različitih aktivnosti s djecom kako bi započelo njihovo adekvatno razumijevanje oblika i veličine predmeta. Aktivnost će se odvijati u fazama, zbog sve veće složenosti zadatka.
Sam proces korekcije može teći paralelno sa inicijacijom djece u produktivne vrste aktivnosti: konstruiranje, slikanje, oblikovanje, aplikacije. Posebno se poštuje formiranje konstruktivne aktivnosti. Konstruktivna aktivnost je složen kognitivni proces čiji je rezultat potpuno razumijevanje oblika, veličine objekata i njihovih prostornih odnosa (Luria, 1948; Wenger, 1969).
Direktno važna psihokorekcija je razvoj trenutnog i naučnog mišljenja. U vezi s ovom psihološkom korekcijom mogu se javiti sljedeće zabrinutosti:
1. Učenje djece raznim predmetno-praktičnim manipulacijama sa predmetima različitih oblika, veličina, boja.
2. Početak odabira dodatnih stavki (harmonične aktivnosti).
3. Formiranje naučno sličnih misli u procesu konstruktivne i slikovno-kreativne aktivnosti.
Psihokorekcijske aktivnosti za razvoj kognitivnih procesa kod djece mogu se provoditi individualno ili u grupi. Tokom nastave moguće je postati dijete uz pomoć učitelja, psihologa i drugih nastavnika, posebno u okviru časa korekcije sposobnosti kontrole svojih aktivnosti. To se može uspješno postići održavanjem dnevne rutine, jasnom organizacijom djetetovog svakodnevnog života i isključivanjem mogućnosti nepotpunih aktivnosti koje dijete zahtijeva.
Direktno uvođenje psihološke korekcije djece sa cerebralnom paralizom u slučajevima supresije mentalnog razvoja
| Naziv i lokacija bloka
| Psihokorekcioni zadaci i prihvatanje
| Formi cerebralna paraliza |
| Motivaciono. Nesposobnost djeteta da vidi, informiše i prihvati ciljeve akcije | Formiranje kognitivnih motiva: - Stvaranje problematičnih početnih situacija; - Stimulisanje aktivnosti djeteta na poslu; - Analiza tipa porodične anamneze (kod dominantnog tipa smanjuje se kognitivna aktivnost deteta). Priyomi: - Kreiranje početnih situacija u igri; - didaktičke i edukativne igre | Slabljenje razvoja kod djece sa oštećenjem sluha, razvoj socijalnih i pedagoških problema |
| Operativni i regulatorni. Nemoguće je planirati svoje aktivnosti kroz vrijeme i mjesto | Dijete počinje planirati aktivnosti u satu. Prednja organizacija orijentacije radnoj grupi. Napredna analiza razvoja aktivnosti djeteta. | Svi oblici cerebralne paralize u kombinaciji sa mentalnom retardacijom cerebralno-organskog porijekla |
| Kontrolna jedinica. Nemoguće je da dijete kontroliše svoje postupke i izvrši potrebne prilagodbe | Pokretanje kontrole nad naslijeđem djelatnosti. Pokretanje kontrole nad načinom djelovanja. Pokretanje praćenja toka vojnih aktivnosti. Priyomi: - didaktičke igre podstiču poštovanje, pamćenje i marljivost; - osnovni dizajn i farbanje iza modela | Smetnje u razvoju kod dece sa cerebralnom paralizom |
Veoma je važan u psihokorekciji djece sa cerebralnom paralizom i njihovih očeva.
3. Principi psihokorekcije djece.
Principi kao glavne ideje psihološke korekcije temelje se na sljedećim fundamentalnim principima psihologije:
Mentalni razvoj i formiranje djetetovih osobina mogući su samo u procesu spajanja sa odraslima (Lisina, Lomov i dr.).
Važnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta igra formiranje provodnog tipa aktivnosti (kod predškolske djece - gra, kod mlađe školske djece - početna aktivnost) (D.B. Elkonin i drugi).
Razvoj nenormalnog djeteta slijedi iste zakone kao i razvoj normalnog djeteta. Zbog očiglednosti njihovog melodičnog, pametno promišljenog uma, sva djeca su predodređena za razvoj (L.S. Vigotsky, M. Montessori).
p align="justify"> Važan princip psihološke korekcije abnormalnog razvoja je princip kompleksnosti psihološke korekcije, koji se može posmatrati kao jedinstven kompleks kliničko-psihološko-pedagoških uticaja. Efikasnost psihološke korekcije u velikoj meri zavisi od razumevanja kliničkih i pedagoških faktora u razvoju deteta.
Drugi princip psihološke korekcije je princip uniformnosti dijagnoze i korekcije. Prije svega, ako je potrebna psihološka korekcija djeteta, potrebno je identificirati posebnosti njegovog mentalnog razvoja, stupanj formiranja novih psihičkih razvoja, vrstu razvoja djeteta, znati sada, početnik, poseban i međuspecifične veze vekova. Zadaci korektivnog rada mogu se pravilno realizovati samo na osnovu nove psihološke dijagnostike kako trenutnog tako i razvojnog područja djeteta. L.S. Vigotski je rekao da „...u dijagnozi razvoja zadatka istraživanja ne leži samo u uspostavljanju poznatih simptoma i njihovom preispitivanju ili sistematizaciji, a ne samo u grupisanju simptoma iza spoljašnjih, pod sa bogatim pirinčem, a osim toga, za dodatnu obradu ovih eksternih podataka zaustavlja se unutrašnja realnost razvojnih procesa.”
6. Korekcioni rad za cerebralnu paralizu
Osnovna metoda korektivnog rada za cerebralnu paralizu je pružanje medicinske, psihološke, pedagoške, logopedske i socijalne pomoći djeci; osiguravanje maksimalne i rane socijalne adaptacije, socijalnog i profesionalnog razvoja. Ono što je zaista važno jeste razvijanje pozitivnog stava prema životu, braku, porodici, obrazovanju i praksi.
Efikasnost početno-pedagoških pristupa određena je relevantnošću, međusobnom zavisnošću, kontinuitetom i napredovanjem rada različitih letvica. Kulturno-pedagoški rad je zbog kompleksne prirode majke. Važno je razmišljati na sveobuhvatan način – olakšati djelovanje specijalista različitih profila: neurologa, psihoneurologa, fizioterapeuta, logopeda, defektologa, psihologa, terapeuta. Ovakav položaj leđa je neophodan prilikom podmetanja, kupanja, psihološke, pedagoške i logopedske korekcije.
Sveobuhvatno savremeno liječenje dječje cerebralne paralize uključuje: lijekove, razne vrste masaža, fizičke vježbe (fizikalnu terapiju), ortopedsku njegu, fizioterapeutske procedure.
Principi korektivnog i pedagoškog rada sa decom obolelom od cerebralne paralize:
1. Kompleksnost korektivno-pedagoškog rada daje konzistentan pogled na interakciju mentalnih, kognitivnih i mentalnih poremećaja u razvojnoj dinamici djeteta. Kao rezultat, neophodna je kompleksna stimulacija (razvoj) svih aspekata psihe, pokreta i motorike, kao i napredna korekcija njihovih oštećenja.
2. Rani razvoj ontogenetski sukcesivnog priliva, koji se akumulira na očuvanju funkcije.
Rana dijagnoza cerebralne paralize je u posljednje vrijeme uveliko uvedena u praksu. Onima nije bitno da je već u prvim mesecima života moguće uočiti patologiju u razvoju govora i smetnje u orijentacijsko-spoznajnoj aktivnosti, korektivno-pedagoškom i, brigu o deci, logopedskom radu sa decom.To počinje brzo nakon 3-4 kamena. U ovoj vrsti rada rad je najčešće usmjeren na ispravljanje već nastalih psihičkih i mentalnih nedostataka, a ne na njihovo napredovanje. Rano otkrivanje patologije predgovornog razvoja i korektivno-pedagoške intervencije u djece i ranog djetinjstva omogućavaju promjenu, au nekim slučajevima i isključivanje psiho-mentalnih poremećaja kod djece s cerebralnom paralizom kod starijih vtsi. Potreba za ranim korektivnim i logopedskim radom kod cerebralne paralize proizilazi iz karakteristika djetetovog mozga – njegove plastičnosti i univerzalnosti za kompenzaciju poremećenih funkcija, kao i činjenice da su u najoptimalnijim uvjetima sazreli ljudski funkcionalni sistem i prve tri faze djetetovog života. Korekcijski rad neće biti zasnovan na pravilima dana, već na osnovu faze psihosocijalnog razvoja u kojoj se dijete nalazi.
3. Organizacija rada u okviru tekućih aktivnosti. Poremećaj mentalnog i fizičkog razvoja kod cerebralne paralize je najvećim dijelom posljedica izostanka i manjka aktivnosti djece. Stoga se tokom korektivno-pedagoških pristupa stimuliše glavna vrsta aktivnosti za ovo doba:
djetinjstvo (od rođenja do prvog rođendana). Glavna vrsta aktivnosti je emocionalna komunikacija sa odraslima;
ranog veka (od 1. do 3. veka). Glavna vrsta aktivnosti je objektivna; predškolskog uzrasta (3-7 godina). Glavna vrsta aktivnosti je igranje igara.
4. Briga o djetetu u dinamici psihosocijalnog razvoja, što je zabrinjavajuće.
5. Djevojčica uči različite vrste i oblike korektivno-pedagoškog rada.
6. Bliski odnos sa očevima i svom drugom djecom.
Gledajući veliku ulogu porodice, najbliži razvoj u procesima razvoja djeteta zahtijeva takvu organizaciju sredine (rad, naknada, obrazovanje) kako bi se ovaj razvoj maksimalno stimulirao, izgladio negativan priliv bolesti na psiha Originalni oblik djeteta. Očevi su glavni učesnici pedagoške pomoći kod cerebralne paralize, pogotovo što dijete iz ovih i drugih razloga ne ispunjava iste početne uslove. Za razvoj prijateljskog uma u porodici potrebno je poznavati posebnosti razvoja djeteta u umovima patologije, mogućnosti i izglede razvoja, održavati ispravan red dana, organizirati ciljane korektivne aktivnosti, formulirati adekvatno samopoštovanje i ispravan razvoj do mana, razvoj je neophodan u životu i volja. U tu svrhu potrebno je aktivno uključiti dijete u svakodnevni život porodice, te imati jaku radnu aktivnost. Važno je da se dijete ne samo služi (samostalno jede, oblači se, oblači), već obavlja i sitne obaveze koje su važne za one koji su odsutni (pospremi sto, posprema sudove). Kao rezultat, razvija interesovanje za vežbu, osećaj radosti, za ono što može da uradi, za sopstvene snage. Često očevi, u nastojanju da svoju djecu spase od teškoća, postepeno se brinu o njima, štite sve što ih može zbuniti i ne dopuštaju da ništa radi samo od sebe. Takvo pridržavanje paradigme “hiperzaštite” vodi do pasivnosti, a ne aktivnosti. Ljubazno, strpljivo, položaj najmilijih može se uzdizati s pjevačkom snagom djetetu. Potrebno je korak po korak razvijati ispravan odnos prema svojoj bolesti, svojim sposobnostima. Važno je sagledati reakciju i ponašanje očevog djeteta ili kao osobe sa invaliditetom koja nema šanse da se aktivno uključi u život, ili, s druge strane, kao osobe koje su u potpunosti sposobne da postignu veliki uspjeh. U svakom slučaju, otac nije kriv što je sa bolesnim djetetom. Dakle, vi sami ne biste trebali biti zadovoljni svojom bolešću, ne biste trebali imati kontrolu nad vlastitim identitetom.
Glavni pravci korektivno-pedagoškog rada u predrečnom periodu su:
Razvoj emocionalnog povezivanja sa odraslima (stimulacija „kompleksa osnaživanja“, želja za nastavkom emocionalnog kontakta sa odraslima, uključivanje povezivanja u praktično povezivanje dece i odraslih).
Normalizacija mišićnog tonusa i motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata (promijenjen nivo ispoljavanja defekata artikulacionog aparata - spastične pareze, hiperkineze, ataksija, poremećaji fine kontrole kao što je rigidnost). Razvoj labavosti artikulacionih organa.
Ispravljanje žudnje (smoktannya, kovtannya, žvakanje). Stimulacija refleksa oralnog automatizma (u prvom mjesecu života - do 3 mjeseca), suzbijanje oralnog automatizma (nakon 3 mjeseca).
Razvoj senzornih procesa (vizuelna koncentracija i glatko kretanje; slušna koncentracija, lokalizacija zvuka u prostoru, razumijevanje različite intonacije glasa odrasle osobe; slušno-kinestetička osjetila i dodir prstima).
Formiranje ruku i šaka predmetima (normalizacija položaja šake i prstiju, neophodnih za formiranje koordinacije šaka-oko; razvoj ručne funkcije šaka; razvoj manipulativne funkcije - nespecifične specifične manipulacije; diferencijalni pokreti prstiju).
Formiranje pripremnih faza opšteg jezika.
Glavni pravci korektivno-pedagoškog rada u ranom djetinjstvu:
Formiranje predmetne aktivnosti (otkrivanje objekata za njihovu funkcionalnu namenu), stvaranje je dovoljno uključeno pre aktivnosti. Formiranje naučnog i kreativnog uma, dovoljno, trajno poštovanje, smjenjivanje aktivnosti.
Formiranje pokretne i predmetne fuzije sa vanjskim (razvoj inteligentnog životinjskog jezika, ljudske aktivnosti; formiranje svih oblika komunikacije bez riječi - izraza lica, gestova i intonacije).
Znati razvoj o navkolishna (sa sekundarnom funkcijom riječi).
Stimulacija senzorne aktivnosti (vizuelna, slušna, kinestetička percepcija). Obuka svih oblika prepoznavanja objekata.
Formiranje funkcionalnih sposobnosti šaka i prstiju. Razvoj vizuelno-motoričke koordinacije (oblikovanje pasivnih i aktivnih radnji).
Osnovni pravci korektivno-pedagoškog rada kod djece predškolskog uzrasta su: Razvoj aktivnosti igre.
Razvoj pokretnog parenja sa udaljenim (sa jednogodišnjacima i zrelim). Povećanje pasivnog i aktivnog vokabulara, formiranje koherentnog jezika. Razvoj i korekcija leksičkog, gramatičkog i fonetskog sklada jezika. Proširena zaliha znanja i informacija o višku. Razvoj senzornih funkcija. Formiranje prostranih i vremenski osjetljivih manifestacija, korekcija njihovog uništenja. Razvoj kinestetičke percepcije i stereognoze.
Razvijanje poštovanja, pamćenja, mentaliteta (naučno-figurativni i apstraktno-logički elementi).
Formiranje matematičkih fenomena. Ručno zarolajte i pripremite ruku prije nanošenja lista.
Početak sa brigom o sebi i higijenom. Najvažnije mjesto u korektivnom i pedagoškom radu za cerebralnu paralizu zauzima logopedska korekcija. Ovo je glavni metarazvoj (poboljšanje) pokretne spilkuvanije, poboljšanje svestranosti pokretnog toka kako bi se osiguralo da je dijete bolje od mudrije i da promocije izostaju.
Ciljevi logopedskog rada: a) normalizacija mišićnog tonusa i motorike i artikulacionog aparata. Razvoj labavosti artikulacionih organa. (U važnijim slučajevima dolazi do promjene stepena ispoljavanja vokalnih defekata u glasnom aparatu: spastične pareze, hiperkineze, ataksije; b) razvoj motoričke disfunkcije i glasa. Formiranje snage, hrapavosti, cervocioznosti do glasa pokretne potencije. Vibracija sinkroniciteta disanja, glasa i artikulacije; c) normalizacija prozodijske strane promocije; d) formiranje artikulacione prakse u fazi proizvodnje, automatizacije i diferencijacije govornih glasova. Ispravljanje oštećenja zvuka; e) razvoj funkcija šaka i prstiju; f) normalizacija leksičkih i gramatičkih sposobnosti izražajnog jezika (u slučaju mešovitog, složenog jezičkog poremećaja, koji se manifestuje i kao dizartrična i alergijska patologija jezika, ili u slučaju zakašnjelog jezičkog razvoja).
Razmotrite sljedeće metode logopedske infuzije: 1) diferencirana logopedska masaža. Važno je tonizirati artikulacijski aparat relaksirajućom masažom (za spastičnost mišića) i stimulirajućom masažom (kod hipotenzije) za aktiviranje mišićnog tonusa; 2) akupresurna masaža; 3) sonda i masaža prstiju Movi; 4) pasivna artikulatorna gimnastika (logoped trenira pasivne ruke artikulacionih organa); 5) artikulaciona gimnastika je aktivna; 6) pomerite svoje glasove udesno.
U sprječavanju rasta invaliditeta djece zbog cerebralne paralize veliku ulogu igra stvaranje sistema podrške, za šta je moguće rano dijagnosticiranje i rani početak sistematskog medicinsko-pedagoškog rada sa djecom oboljelom od cerebralne paralize. Osnova ovakvog sistema je rano otkrivanje novorođenčadi – bilo u jaslicama ili dječijoj klinici – sve djece sa cerebralnom patologijom i pružanje posebne pomoći za njih. Naša zemlja je stvorila niz specijalizovanih objekata Ministarstva zdravlja, prosvete i socijalne zaštite: poliklinike, neurološka odeljenja i psihoneurološke bolnice, specijalizovane sanatorije II, jaslice, internate za decu sa mišićno-koštanim smetnjama, decu Budinki, internate (Ministarstvo Socijalna zaštita i razni rehabilitacioni centri. U ovim sredinama, u protekle tri godine, postoji ni manje ni više nego sveobuhvatan tretman, te kvalifikovana pomoć logopeda, logopeda, psihologa i terapeuta za korekciju narušenog kognitivnog funkcionisanja i jezičkih vještina. Nažalost, takve instalacije postoje samo u Moskvi, Sankt Peterburgu i drugim sjajnim mjestima.
Ambulantno liječenje na bazi dječije ambulante sprovode ljekari (neurolog, pedijatar, ortoped), koji djecu liječe u kućnim uslovima. Ako je potrebno, dijete može ići direktno u specijaliziranu neurološke klinike na konsultacije. Sveobuhvatno liječenje u ambulantnim uvjetima može biti djelotvorno kod lakših oblika cerebralne paralize, au slučajevima teških oštećenja može se kombinirati sa liječenjem u bolnici (na neurološkim odjelima ili psihoneurološkim bolnicama) ili sanatorijama.
Sistem pomoći djeci predškolskog uzrasta uključuje pohađanje specijalizovanih vrtića koji obezbjeđuju korekciju učenja, vaspitanje i pripremu djece prije škole. Važan je maksimalan sveukupni razvoj djeteta, do njegovih mogućnosti.
Konsolidacija postignutih rezultata kod djece školskog uzrasta najčešće je u specijalizovanim internatima za djecu sa mišićno-koštanim poremećajima.
Socijalna i društvena rehabilitacija
Socijalno-socijalna rehabilitacija je važan element u sistemu rehabilitacionih pristupa. Preostale sudbine su stvorile veliki arsenal modernih tehničkih metoda rehabilitacije, čija je glavna metoda kompenzacija oštećenih ili izgubljenih funkcija, osiguravajući vitalnu neovisnost! kao oni koji su odsutni. Tehničke metode rehabilitacije pogodne su za olakšavanje života djeteta sa oštećenjem mišićno-koštanog sistema. Smrad se zadržava, ali je apsolutno siguran i jednostavan u kupatilu.
Svi tehnički aspekti rehabilitacije mogu se podijeliti u sljedeće grupe:
1. Mogućnosti premeštaja – razne opcije za decu sa smetnjama u razvoju (sobe, šetnje, funkcionalne, sportske). Djeca mogu provesti značajne sate u invalidskim kolicima koja dobro funkcionišu. Imaju sto za recepciju, posudu, odeljak za knjige i posebnu posudu za odlaganje termosa sa hranom.
2. Koshti, koji će olakšati preopterećenje - šetači i šetači (sobe i kolica), policajci, rakovi, štapovi, bicikli; posebne rukohvate, rampe i rampe na trotoarima.
3. Načini da se djeci sa poremećenim funkcijama gornjih krajeva olakša samozbrinjavanje: specijalni predmeti za domaćinstvo (garniture posuđa i pribora za jelo, uređaji za! oblačenje i odmotavanje, otvaranje i zatvaranje vrata, za samostalno čitanje nyah, korištenje telefona; - TV, telefon, kasetofon).
4. Pokret.
5. Personalizirana odijela (Aleli-92). Odijelo je dizajnirano za liječenje različitih oblika cerebralne paralize u bilo kojoj dobi djeteta, počevši od ranog života. Stvaranjem ispravnih interakcija između dijelova tijela i otpornih začaranih instalacija, odijelo oblikuje ispravne obrasce međusobnog zamrzavanja dijelova tijela i šara ruku, što je osnova za formiranje motoričkih sposobnosti. Odijelo ima zatvoreni sistem “rameni pojas – stopala”. Kao rezultat toga, amortizeri postupno rastežu spastične mišiće (smanjuje se tonus mišića), patološke promjene i fiziološka aferentacija iz mišićno-ligamentnog aparata postaje aktivnija; Učestalost i amplituda hiperkineze se mijenjaju. Djeca koja pate od cerebralne paralize imaju tendenciju da izgube živce. Možete provoditi bilo koju vrstu liječenja na medicinski prikladan način, značajno poboljšavajući i ubrzavajući njegovu efikasnost.
6. Senzorne sobe i setovi za senzornu stimulaciju. Senzorna soba omogućava pružanje podražaja različitih modaliteta – vizuelnih, slušnih, taktilnih – i da se ova stimulacija menja u bilo kom trenutku. Uvođenje podražaja različitih modaliteta (muzika, boja, mirisi) može imati različit uticaj na psihičko i emocionalno stanje djeteta – tonizujuće, stimulirajuće, smirujuće, osvježavajuće, umirujuće, opuštajuće. U svakoj senzornoj sobi postoji maskirni tok informacija iz analizatora kože. Sa ovim činom sveštenik postaje aktivan. Ovakva aktivna stimulacija svih sistema analizatora dovodi ne samo do povećanja aktivnosti adsorpcije, već i do ubrzanog uspostavljanja međuanalizijskih veza. Za razliku od tradicionalnih metoda pedagoške korekcije, koje se odlikuju malim obimom i monotonim materijalom, senzorna soba ima raznovrsnost podražaja. Promišljena upotreba različitih podsticaja promoviše delotvornost korektivnih aktivnosti koje stvaraju dodatni potencijal u razvoju deteta.
Aktivnosti u senzornoj sobi mogu biti individualne ili grupne. Korektivno-pedagošku nastavu izvode psiholog, logoped-defektolog, instruktor fizikalne terapije. Pružalac njege kože ima svoje specifične zadatke.
Motiv rada u senzornoj sobi leži u jasnoj vrsti aktivnosti djeteta. Za predškolsku djecu ovo je igra. Aktivnosti u senzornoj sobi mogu se pretvoriti u igru ili bajku. Sve aktivnosti se mogu odvijati u jednom scenariju igre („mjesečni let“, „istraživanje morskih dubina“ itd.).
Korektivno-pedagoške aktivnosti u senzornoj sobi usmjerene su na najviši nivo dvaju kompleksa:
1) opuštanje: a) normalizacija poremećenog mišićnog tonusa (smanjenje tonusa, promena spastičnosti mišića); b) oslobađanje od mentalnog i emocionalnog stresa;
2) aktivacija različitih funkcija centralnog nervnog sistema: a) stimulacija svih senzornih procesa (vizuelnih, slušnih, taktilnih, kinestetičkih i mirisnih); b) povećanje motivacije za aktivnost (prije izvođenja raznih medicinskih zahvata i psihološko-pedagoških). Gubitak interesa i već postojeće aktivnosti kod djeteta; c) stvaranje pozitivne emocionalne pozadine i uništavanje emocionalno-voljne sfere; d) razvoj jezika i ispravljanje jezika; e) korekcija poremećenih funkcija grlića materice; e) razvoj lateralnih i motoričkih sposobnosti i korekcija mišićno-koštanih poremećaja.
7. Moja vrsta igraonica.
Primjena različitih tehničkih metoda rehabilitacije kod djece sa oštećenjem mišićno-koštanog sistema zavisi od prirode, stepena i težine oštećene i izgubljene funkcije. Prije svega, preporučuje se da dijete sa invaliditetom sa drugačijim tehničkim problemom mora procijeniti nivo poremećene funkcije kako bi se utvrdila sposobnost da, s jedne strane, nadoknadi očigledan nedostatak, au suprotnom, dozvoljavajući vikorystu da istražiti mogućnost vraćanja oštećene funkcije. Objekti za rehabilitaciju djece! proizvode prvenstveno strane kompanije, a ostalo se usitnjava i proizvodi širok asortiman proizvedene dječje tehničke opreme za rehabilitaciju.
Ishrana i praktično održavanje
1. Navedite glavne vrste patologije mišićno-koštanog sistema kod djece.
2. Dajte opći opis dječje cerebralne paralize.
3. Koji su etiološki i patogenetski faktori koji uzrokuju cerebralnu paralizu?
4. Opišite posebnosti poremećaja rinitisa kod djece iz | cerebralna paraliza.
5. Navedite osobenosti mentalnih poremećaja kod cerebralne paralize. Šta je miris ludila?
6. Navedite glavne oblike moždane patologije kod djece sa cerebralnom paralizom.
7. Okarakterisati osobenosti psihičkih, mentalnih i mentalnih poremećaja kod različitih oblika cerebralne paralize.
8. Otkriti osnovne principe korektivnog i pedagoškog rada sa djecom oboljelom od cerebralne paralize.
9. Opisati vrste specijalizovanih instalacija u sistemu medicinsko-pedagoške pomoći djeci sa cerebralnom paralizom.
10. Naglasiti potrebu direktnog rada sa roditeljima u procesu psihološko-pedagoške korekcije.
Književnost
1. Arkhipova E.F. Korektivni rad sa djecom sa cerebralnom paralizom (predgovorni period). - M., 1989. 2. Badalyan L. O., Zhurba L. T., Timonina O. V. Dječja cerebralna paraliza. - Kijev, 1988.
3. Danilova L.A. Metode korekcije fizičkog i psihičkog razvoja djece sa cerebralnom paralizom. - M., 1977.
4. Ipolitova M.V., Babenkova R.D., Mastyukova E.M. Liječenje djece sa cerebralnom paralizom u porodici. - M., 1993.
5. Sveobuhvatna rehabilitacija djece sa cerebralnom paralizom (metodološke preporuke). - M.; Sankt Peterburg, 1998.
6. Levchenko I.Yu. Faze korekcije psihičkih poremećaja kod djece sa cerebralnom paralizom: Psihološka istraživanja u praksi stručnog pregleda rada i socijalne i radne rehabilitacije. - M., 1989.
7. Mastyukova O.M. Fizičko vaspitanje dece sa cerebralnom paralizom. Djetinjstvo, rani i predškolski uzrast. - M., 1991.
8. Mastyukova E.M., Ipolitova M.V. Oštećenje jezika kod djece sa cerebralnom paralizom. - M., 1985.
9. Medicinska i socijalna rehabilitacija bolesnika i invalida sa cerebralnom paralizom: Zbornik naučnih radova. - M., 1991.
10. Semenova K.A., Mastyukova E.M., Smuglin M.Ya. Klinika i rehabilitaciona terapija za decu sa cerebralnom paralizom. - M., 1972.
11. Semenova K.A., Makhmudova N.M. Medicinska rehabilitacija i socijalna adaptacija bolesnika s infantilnom cerebralnom paralizom. – Taškent, 1979.
12. Shamarin T.G., Belova G.I. Mogućnost novog liječenja djece sa cerebralnom paralizom. – Kaluga, 1996.
| " |
Porodice, uključujući i djecu s takvom dijagnozom kao što je cerebralna paraliza, nemaju razloga da odustanu i svaki put se ljute. U našem članku razmatramo prave aktivnosti za djecu s takvom djecom.
Djeca kojoj je dijagnosticirana cerebralna paraliza mogu patiti od mentalnih bolesti i mentalnih poremećaja. Ako pravilno vježbate i brinete o svom djetetu, možete postići dobar uspjeh, naučiti sjediti, hodati i živjeti manje-više ispunjen život.
Neophodno je započeti rad sa djetetom koje je prethodno dobilo takvu dijagnozu. U prve 3 godine života dijete već aktivno razvija sve veštine rokhov, po prvi put počinje sjediti, ustajati i hodati.
Pravo djece sa cerebralnom paralizom usmjereno je na smanjenje i razvoj različitih nervnih impulsa, koji su iz bilo kojeg razloga poremećeni i sada ne dozvoljavaju djetetu da se skladno razvija i kolabira. Najčešći razlozi za postavljanje dijagnoze cerebralne paralize su glavni kreveti, hipoksija (kiselo gladovanje), povrede ispod kreveta i nepravilan način života majke tokom trudnoće.
Da bi program korekcije maksimizirao broj prednosti i dao dobre rezultate, potrebno je pridržavati se sljedećih principa:
- Aktivnosti izvodite svaki dan, nekoliko puta dnevno. Redovnost je važna;
- Individualni pristup razvoju djeteta. Važno je izbjeći sve mogućnosti i težinu bolesti;
- Starost djeteta je i psihička i moralna;
- Postepeno zakopavanje fizičkih želja, koje će ležati nasuprot mogućnosti djeteta i ja ću postati.
Sprovođenje korekcija kod djece sa cerebralnom paralizom u ranim fazama dijagnoze je važno jer djeca u ranom djetinjstvu bolje podnose pogoršanje stanja djeteta i nadoknađuju oštećenu funkciju. Veoma je važno da redovno radite masažu tela deteta kako biste obnovili i poboljšali tonus mišića. Trenutno u svijetu postoji niz centara za pomoć djeci sa cerebralnom paralizom. Tamo ima radnika koji pomažu takvoj djeci i pružaju individualnu negu. To uključuje upotrebu lijekova, neke vrste operacija i neke manje fizičke aktivnosti. Također, takvi centri imaju simulatore koji posebno pomažu u liječenju oštećenih neuronskih veza i opuštanju mišića.
Kod kuće, masakr možete izvršiti samostalno sa svojim djetetom, po posebnom programu. Postoje posebne gimnastike s loptama, valjcima i drugim spravama.
Pravilno strukturiran korektivni program za djecu sa cerebralnom paralizom uključuje prava i kod kuće iu rehabilitacionim centrima. Očevi kod kuće imaju pravo da se samostalno brinu o svojoj djeci:
- Savijte i razgibajte ruke i noge, mazite ih i masirajte dok se miris ne opusti i zagrije. Možete koristiti posebne solane ili male posude s toplim pijeskom i postaviti ih na ravne i suhe uglove;
- Za hodanje bebe stavljajući je na lopticu, možete je pomicati udesno na leđima, stomaku i bokovima;
- Starije dijete je naučilo brigu o sebi. Možete koristiti slikare, markere i flomastere kako biste pomogli djetetu da nauči kontrolirati svoje ruke i prste;
- Možete koristiti stil za različita prava u razvoju koordinacije. U tu svrhu stavite dijete na njega, stavite loptu ili igračku na njega i zamolite dijete da se protegne i podigne predmet, a zatim ga podignite visoko iznad glave držeći ga u rukama;
- Ako dijete može hodati, onda možete raditi s njim u hodajućim skupovima od 5-8 koraka, pomoći mu da ustane i siđe.
Bit će od velike pomoći pronaći individualnog instruktora ili doktora koji može doći i kontrolirati fizičko stanje djeteta nekoliko puta dnevno. Pokazat će vam kako brže raditi udesno i postepeno povećavati pažnju.