Ключові слова

письмове мовлення, основні види письмових робіт, допоміжні види письмових робіт, методична характеристика, методика проведення викладів, творів.

Письмові роботи у школі носять навчальний характер, тобто. мають на меті прищепити учням навички писемного мовлення в усіх відношеннях: вміння правильно будувати фразу, грамотно записати її, передати зміст прочитаного твору, розташувавши складно і послідовно містяться в ньому факти, і вміти самостійно побудувати свій твір, що вірно відображає почуття і думки, або викласти в письмовому вигляді матеріал своїх спостережень. Ці завдання різноманітні, різні за рівнем труднощі і, звісно, ​​неможливо знайти у школі одночасно. Починаючись у перших класах, розвиток писемного мовлення йде поступово, з кожним роком ускладнюючись і розширюючись в обсязі та різноманітності форм.

Особливістю шкільних письмових робіт і те обставина, що у кожному їх і всіх ступенях навчання завданням грамотності у широкому значенні цього терміну і завдання внутрішнього змісту писемного мовлення учня перебуває у нерозривному зв'язку. Тому можна сказати, що поділ робіт учнів на роботи суто граматично, стилістичні та роботи з літератури слід вважати певною мірою умовним. Як у творах значну роль своєї уваги учні повинні приділяти синтаксичним і орфографічним питанням, і роботах з орфографії і пунктуації тексти, взяті з класичних літературних творів, розширюють літературні навички учнів, виховують їх смак, збагачують їх навички. Це зовсім не означає, звичайно, що вчитель повинен ставити учням різноманітні завдання в кожній із робіт з граматики або літератури, але брати до уваги це при постановці письмових робіт вчитель повинен.

Складність завдання, що постає перед учнем у виконанні ним письмової роботи, прищепляє чи вправляє різноманітні навички, вимагає від вчителя максимальної уваги до побудови. Завдання для письмової роботи та планомірності цих завдань.

Однією з найголовніших умов постановки будь-якої письмової роботи є її чітка цілеспрямованість. Вчитель повинен ясно уявляти собі мету запропонованої учням роботи й ті результати, яких вона має привести учня:

• 1) Запропоноване учневі завдання для письмової роботи має бути підготовлене вчителем, тобто. переглянуто та продумано.
• 2) Учні, які виконують письмову роботу, повинні чітко розуміти завдання та знати шляхи та прийоми, за допомогою яких виконується завдання. Інакше висловлюючись, учні мають бути підготовлені до виконання письмової роботи. Їй має передувати аналогічна робота в усному виконанні, що забезпечує конкретне розуміння того, як і як робити.
• 3) мають бути враховані результати письмової роботи, тобто. роботи учнів повинні бути ретельно перевірені, і вчитель повинен зробити висновки, що визначають подальший напрямок його викладання.

Письмові роботи, пов'язані з розвитком мовлення учнів, можна поділити на дві основні групи: 1) роботи допоміжного характеру та 2) роботи, що мають самостійне значення (основні види письмових робіт). До робіт першої групи належать вже розглянуті нами плани роботи з цитування, письмові відповіді питання; До другої групи належать виклади, твори по картині, творчі твори різних видів, показники, описи.

Поділ письмових робіт на зазначені види певною мірою умовний. Можливі такі види робіт, які мають проміжний характер; так, наприклад, характеристики або описи можуть бути і викладами, якщо вони дотримуються тексту твору. З іншого боку, виклад, якщо він є вільною і короткою передачею ідейного змісту великого за обсягом твору, може бути визнаним твором, оскільки в такій роботі учень виявляє максимальну самостійність. Однак, з метою зручності встановлення особливостей кожного стилю роботи, ми розглядаємо їх окремо, маючи на увазі можливість проміжних форм.

Виклад є основним видом письмової роботи у середніх класах, як і, як твір у старших класах. Вправа в письмовому викладі повинні починатися з другого класу початкової школи, де діти займаються на початку усним переказом, потім колективним складанням письмового викладу, після чого приступають до самостійного письмового викладу.

Термін «виклад» часто замінюється словами «переказ», «переклад». Деякі методи розрізняють ці найменування, надаючи (зрозуміло, умовно) цим термінам такі значення:

Переказом називають передачу, близьку до прочитаного тексту.

Викладом (витягом) - скорочене завдання тексту, коли викладаються головні факти чи думки прочитаної статті.

Взагалі слід на увазі, що звичайному слововжитку термін «виклад» - широке поняття, що охоплює цілий ряд письмових робіт, починаючи від майже дослівної передачі прочитаного уривка і закінчуючи вільною передачею змісту кількох творів, близьких по темі.

Сутність викладу полягає в тому, щоб учень, який вислухав текст прочитаного твору або уривка, зумів розв'язати три завдання:

Засвоїв логічний порядок подій, фактів, які у творі;

Відобразив у роботі стиль прочитаного те5кста, тобто. особливості словесної форми, яким відрізняється запропонований текст Коли учні вправами у складанні плану усними переказами набули навички вдумливого ставлення до прочитаного, лише тоді можна приступити до самостійного письмового викладу.

Зрозуміло, що порядок, система викладів залежить від характеру матеріалу, даного для викладу. Якщо в 3 класі учень стоїть перед завданням - зрозуміти зміст і засвоїти мову маленької байки «Мураха і Голубка», що займає 5-6 рядків, то в 6, 7,8 класах йому пропонується набагато складніший і за змістом і за стилістичними особливостями текст . Вже одна можливість варіювати тести для викладів щодо змісту, розміру, стилю тощо. робить цей вид роботи цікавим для вчителя та багатим щодо різноманітності форм.

Виклад, правильно поставлене, містить у собі творчих можливостей для учнів щонайменше, ніж інші форми письмових работ. У цьому легко переконатися, усвідомивши роботи учнів одного класу: у кожному з них зустрінеться своєрідність і в словнику, і в композиції, і в стилі, хоча всі роботи вирушають від однієї теми, плану та образів, даних художником. Пропедевтичний характер викладу саме полягає в тому, що творчість учнів спирається на цілу низку даних, які допомагають учням у розвитку писемного мовлення. Таким чином, виклад є видом письмової роботи, яка навчає учнів і зберігає їм можливість творчих проявів. Переказ близький до тексту. Початковий хід роботи з цього виду викладу будується так:

Вчитель вибирає невеликий оповідання оповідального характеру і після короткої вступної бесіди вступного характеру читає його.

Після читання йде розбір та запис невідомих чи маловідомих слів та мовних зворотів.

Потім учитель разом із класом складає план оповідання. Вчитель записує план на дошці, учні - у зошитах.

Вторинне читання оповідання проводиться у зв'язку із планом. прочитавши першу частину оповідання, вчитель вказує у плані заголовок наступної частини та продовжує читання. Можна також обговорити з учнями, як озаглавити розповідь і виділити кілька найкращих варіантів. Учні, мають досвід у підшукуванні назв, зможуть зробити це самостійно.

За такої детальної підготовки учень не можуть утруднюватися письмовим переказом. Досвід показує, що навіть малоуспішні діти справляються із завданням.

Від викладу близького до тексту, учні відходять у міру збільшуються розміри тексту, тобто. читання дається лише один раз, учні самостійні у складанні плану тощо.

Однак, з метою різноманітності видів письмових робіт та розширення самостійності учнів слід і в молодших класах застосовувати переказ зі зміною форми.

Переказ зі зміною форми - цей вид викладу полягає в тому, що робота учня ускладнюється додатковим завданням, наприклад, при переказі змінити 1-шу особу, від якої ведеться оповідання, на 3-ту або дати виклад від імені іншого персонажа (наприклад, зустріч Метелиці з пастушеням передати від імені останнього). Цей вид викладу з'явиться прямим переходом до твору творчого характеру.

Роботи цього виду вимагають деякого навички, тому їх можна пропонувати для письмового виконання лише після усних вправ, при яких учні практично усвідомлюють, як це потрібно зробити.

Скорочений виклад (витяг - так називалася ця вправа в старих методиках), - найпопулярніший вид письмової роботи в середній школі. Види його дуже різноманітні і пов'язані з особливостями книжкового тексту.

Якщо тест великий, є, наприклад, повість, новелу, роман, то скорочений виклад є нелегкою роботою. Головним завданням у ній є виділення центрального епізоду, кістяка твору, званого фабулою. Готуючи таке переказ, учень, можливо, напише його не відразу; на початку у нього може вийти порівняно поширений переказ, але, стискаючи його до мінімуму, викреслюючи все, без чого можна обійтися, він доведе його до найкоротшого розміру.

Зі сказаного ясно, що робота такого характеру вчить уникати багатослівності, прагне виразної стиснення і водночас, змушує учня дуже близько познайомитися зі змістом викладеного тексту.

Особливий інтерес представляє ця робота в тому випадку, якщо крім загального завдання - переказати коротко зміст - дається завдання висунути в передачі ту чи іншу межу характеру дійових осіб або особливості драматичного характеру і т.п.

Готуючись до переказу, учень може скоротити те, що здається для поставленого завдання менш істотним, але докладно передасть те, що підкреслить потрібні сторони характеру чи ситуації.

Щоб зробити зрозумілим характер матеріалу, запропонованого для викладу цього, ми нижче назвемо кілька творів, які вважатимуться типовими окремих класів.

При виборі тексту для переказу та викладу потрібно мати на увазі не лише розмір та зміст, а й мову оповідання чи уривка. Синтаксичний лад має бути таким, щоб учні могли засвоїти його та ввести у свій виклад нові фрази, як свідоме придбання. Тому текст має бути не лише за змістом, а й за синтаксичною та за стилістичною побудовою за силою для учнів. Доступний має бути текст і з боку орфографічної, тому що в іншому випадку він насаджуватиме помилки. Якщо в художньому тесті зустрічаються важкі мовні звороти, то потрібно або відмовитися брати такий текст, або попередньо роз'яснювати учням ці невідомі їм мовні звороти. Спостерігаються нерідко обробки художнього тексту у сенсі його спрощення слід визнати невдалими, то вони знижують художнє значення тексту, є прямим псуванням його, що неприпустимо. Вчитель має бути ревнивим, дбайливого ставлення до художнього слова.

У середніх класах матеріалом для переказу повинні бути нескладні і короткі оповідання або епізоди з діями, що динамічно розвиваються. Приблизними текстами може бути такі загальновідомі розповіді, як «Акула», «Стрибок» Л.Н. Толстого, "На пожежі" (з Дубровського).

Спочатку необхідно взяти оповідальні твори з частинами описового характеру. Таким є, наприклад: «Льгов», І.С. Тургенєва, «Сон Гриньова» (з глави «Буран»), байка І.А. Крилова "Лиса", "Переправа через Каму" Аксакова і т.п. Потім потрібно перейти до статей суто описового порядку, прикладами яких є чудові описи Аксакова («Голуб, «Сорока», «Перепелка» та ін.) «Русак» Л.М. Толстого, «Класна кімната» з «Дітинства» Л.М. Толстого.

Проте письменники які завжди схильні давати такі прямі характеристики. Пушкін, наприклад, взагалі не приділяє багато місця для опису зовнішніх і внутрішніх характеристик своїх героїв (Дубровських, Пугачова, Гриньових, Миронових), воліючи малювати їх характери в дії і лише побіжно роблячи зауваження про зовнішність героя.

Ці розбіжності у прийомах показники в письменників і треба враховувати, вибираючи учнів теми показники. Перші роботи з характеристиці треба по таких творах, у яких матеріали до характеристики дано самим автором, найбільш розгорнуто.

Робота з викладу такого типу продовжується у старших класах, де завдання ускладнюється необхідністю зберегти стиль оповідання, своєрідну манеру письменника.

Загальні методичні зауваження щодо постановки письмового викладу. Розглядаючи окремі види викладів, ми зазначили низку різних методичних прийомів їх постановки. Залишається кілька загальних питань, що стосуються всіх найбільш популярних видів викладів.

• 1. Як читати текст для письмового викладу? Текст, що підлягає викладу, має бути прочитаний з максимальною ясністю та виразністю. Тож читати треба вчителю. Читання тексту самими учнями, що практикується іноді, про себе знижує результати письмової роботи зі зрозумілих причин: учні читають недостатньо вдумливо і уважно.
• 2. Скільки разів прочитати текст? Число читань (одне або два) залежать від різних умов: а) характеру тексту; б) характеру завдання або викладу; в) віку та досвіду учнів. Дворазове читання знижує самостійність учня під час викладу, то допустимо прочитати розповідь у всіх подробицях. Але якщо текст великий, сюжет складний, а учні не мають достатньої навички у викладі, то допустимо прочитати розповідь двічі. Це доводиться робити тоді, коли план викладу складається вчителем разом із класом. Тоді хід роботи буде таким:
• 1. Вступне слово вчителя.
• 2. Перше читання оповідання.
• 3. Упорядкування плану.
• 4. Утричі читання.
• 3. Чи припустимо текст для викладу? Допустимо в тому випадку, якщо він носить оповідальний характер. Ліричні вірші і віршовані пейзажі годі було давати для викладу, оскільки у цих творах форма нерозривна зі змістом.

Віршований текст для викладу певною мірою має навіть перед прозовим: він змушує учнів до більшої самостійності у побудові мови викладу.

Особливо слід сказати про виклад «своїми словами» тексту (віршів чи прози), вивченого напам'ять. Такий вид переказу слід визнати небажаним, оскільки щодо справи робота учня тут зводиться до того що, щоб зруйнувати засвоєну їм напам'ять художню форму тексту, свідомо перетворивши їх у художню. У тому випадку, коли учень не знає напам'ять твору, він при викладі прагне наблизитися до тексту, що є позитивним фактом.

4. Який обсяг тексту, що читається для викладу? Розмір тексту залежить від ступеня складності його змісту та форми.

Письмові роботи по картині можуть бути двох пологів:

• 1. Виклад змісту картини.
• 2. Твір з картини.

Завдання викладу картини полягає в тому, щоб по можливості точно передати у зв'язному усному чи письмовому оповіданні зображене художником на картині. Жодних моментів, що передують тому, що зображено на картині. Отже, викладаючи картину, учень словами передає те, що художник розповідями чи іншими засобами малювання зображує на картині.

Твір з картини є оповіданням з приводу картини, зміст якої може бути або відправним моментом розповіли заключним. Такий твір за змістом завжди виходить за межі картини, доповнює її або попередніми або наступними подіями, включаючи іноді даний по картині епізод лише як один з моментів зв'язкової розповіді.

У шкільній практиці найпопулярніший цей другий вид письмової роботи з картині досі використовувалися переважно у молодших класах: у тих класах учні краще знайомі з оповідальної формою твори. Проте виклад картини пов'язані з описом, якого ще знають у потрібній мері учні молодших класів. Щодо навчального - другий вид письмової роботи з картини цінніший. Загальним недоліком учнів є те, що вони не вміють бачити картини: її деталі, дуже суттєві у загальній композиції картини, часто не помічаються, і загальний задум художника залишається незрозумілим та несприйнятим учнями. Положення справи тут аналогічно зі сприйняттям літературного твору: також як викладач вчить осмисленому читанню, він має навчити дивитися й розуміти картини, мають самі художні компоненти, як і літературний твір.

Виклад картини - добрий засіб для того, щоб розвинути спостережливість учнів, привчити їх вдумуватись у те, що вони бачать, і розуміти співвідношення змісту картини із засобами його вираження в образотворчому мистецтві. У розгорнутому вигляді це завдання за силою учням 8 та наступних класів. Однак, це не означає, що виклад по картині повинен застосовуватися лише в цих класах. Розвивати спостережливість, уміння з потрібною точністю розповідати про те, що бачиш, яке враження це на тебе справляє, – потрібно й у молодших класах.

Допоможе учням у плані, який на початку сам вчитель запропонує викладу змісту картини. За цим планом учні повинні розглянути картину, вказати центральні та другорядні фігури та предмети, їх розстановку, характерні деталі картини, її фон, переважають тони або фарби та ін. Зрозуміло, що картина, так само як і літературний твір, повинна бути посильна для учнів молодших класів Сюжет картини може бути зрозумілим та манера зображення реалістичною.

Особливо цікавими бувають роботи з картині у тих випадках, коли зміст картини тематично більш менш близький, але не є прямою ілюстрацією до прочитаного учнями твору. Зазвичай сюжет такої картини, викликаючи уявленнях учня знайомі мотиви, пробуджує його усвідомити і мотивувати ті видозміни, що є на картині. Це цінно у тому, що культивує спостережливість учня і, з іншого боку, змушує їх у творі творчо описати і комбінувати ці нові мотиви. Такою, наприклад, є картина В. Маковського «Нічне». Робота по цій картині після прочитання та розбору «Біжіння луки» може бути дуже цікавою для учнів VII класу. Картина тематично близька до розповіді Тургенєва, але не у всьому збігається з ним: тут вісім дітей (у Тургенєва п'ять), серед яких одна дівчинка, немає багаття, відсутня постать мисливця (Тургенєва). Але фігура хлопчика, що розповідає щось, що захопило слухачів, риси обличчя та одягу кожного з них, пейзаж (раніше літній ранок, до сходу сонця) – всі ці риси «тургенівські» і обов'язково викличуть у пам'яті дітей відповідні описи та характеристики з «Бежіна» луки».

Твори є однією з важливих форм роботи з розвитку мови, і уроки читання дають їм досить багатий матеріал. Усні твори та підготовка до письмових найчастіше проводиться під час уроків читання. Тексти, що читаються, дозволяють вчителю знайомити дітей з особливостями мови художніх творів і ділових статей, працювати над планом, над логічною стрункістю тексту, над деякими літературознавчими поняттями, необхідними для твору.

Однак робота над творами страждає на деякі істотні недоліки.

Як показує вивчення роботи вчителів, у багатьох школах спостерігається одноманітність типів та тематики дитячих творів. Дуже поширені теми "Як я провів канікули", "Осінь", "Зима", "Весна". Значно рідше проводяться твори на матеріалі виробничих екскурсій, твори - описи, порівняння на початку тощо дуже рідко діти пишуть твори на суспільні теми, твори - міркування, твори за прислів'ям.

У зв'язку з цим важливо розглянути типи творів, доступних учням початкових класів школи, і навіть їх тематику. Це допоможе вчителю у плануванні роботи з розвитку мови, у створенні системи усних і письмових творів для свого класу з урахуванням вимог наступності та перспективності.

До розгляду типів творів ми підійшли з різних точок зору і класифікували їх за шістьма ознаками:

За жанрами: а) оповідальні; б) твори – описи; в) твори - міркування.

За стилем: а) емоційні, образні, що наближаються до художніх творів; твори типу ділової статті.

За методами підготовки: а) колективні, які потребують загальної підготовки; б) індивідуальні.

За джерелами, у тому числі почерпнуть матеріали для творів: а) твори на матеріалі спостереження чи інших форм живого досвіду учнів; б) твори на книжковому матеріалі: у зв'язку з прочитаним, показники, роботи типу рефератів, типу рецензій; в) твори по картині, по серії картин, діафільму, кінофільму, спектаклю та ін; г) твори, що поєднують матеріали спостережень самого учня з відомостями, почерпнутими з книжок чи інших джерел; буд) твори - «Фантазія», побудовані на вигаданому матеріалі.

За формою передачі змісту: а) письмові; б) усні.

За метою проведення: а) навчальні; б) контрольні;

Зазначимо ще кілька загальних вимог до тем творів: по-перше, тема має зацікавити учня, бути йому близькою; по-друге, тема має бути чітко сформульована, бути цілком визначеною; по-третє, тема має бути надто широкою.

У початкових класах тема зазвичай ототожнюється із назвою. Але в багатьох випадках можна вже практично показати, що твори на ту саму тему можуть бути озаглавлені по-різному. Наприклад, твори на тему «Ким я буду» може отримувати різні назви в залежності від того, ким збирається стати автором твору.

ЛІТЕРАТУРА

Методика викладання літератури. / За ред. О.Ю. Богданової, В.Г. Маранцмана - М., 2000.

Методика викладання литературы./ Під ред. З.Я. Рез.- М..,1985.

Голубков В.В. Методика викладання літератури. - М., 1962.

Рибнікова М.А. Нариси з методики викладання літератури. - М., 1969.

Леонов С.А. Розвиток мови учнів під час уроків литературы.- М.,1988.

З досвіду роботи вчителя літератури

Розвиток мовлення учнів під час уроків літератури

Тема: Гумористичні оповідання А. П. Чехова.
«Пересолив»

Мета уроку:дати уявлення про особистість А.П.Чехова;
Завдання:
до/о- Збагатити відомості про Чехова як людину і письменника, розкрити і зрозуміти те, що сатирично викриває у своєму оповіданні автор; показати особливості чеховського стилю;
к/р– розвивати мову учнів, вміння точно та грамотно відповідати на поставлене запитання;
до/в- Виховувати інтерес до творчості А.П. Чехова; виховувати читача, чуйного до художнього слова;
спец- Дотримуватися візуально охоронний режим.

Обладнання:
Презентація до уроку Power Point, підручник, робочий зошит, текст оповідання Чехова А.П. «Пересолив» (роздруківка)

Хід уроку.

I.Організаційний момент.

Доброго дня, хлопці, гості. Слайд 1. Сьогодні наш урок присвячений Антону Павловичу Чехову. Ми представимо звичайний робочий урок вивчення нового матеріалу. Діти, відкрийте зошити, запишіть число та тему.
Тема нашого уроку: «Гумористичні оповідання Чехова».
Хлопці, спробуйте сформулювати цілі нашого уроку, що ми повинні сьогодні дізнатися, вивчити, обговорити.
Т.к. Це перший урок творчості письменника потрібно розглянути основні етапи його життя, біографію.
Особливості гумористичних оповідань Чехова, стиль письменника
Один із творів Чехова «Пересолив»

Епіграфом до нашого уроку ми візьмемо слова Максима Горького про Чехова:
«Повз весь цей нудний, сірий натовп безсилих людей пройшов великий, розумний, до всього уважний чоловік, подивився він на цих нудних жителів своєї батьківщини і з сумною усмішкою, тоном м'якого, але глибокого докору, з безнадійною тугою на обличчі та в грудях, гарним. щирим голосом сказав: «Погано ви живете, панове!»
Максим Горький.

ІІ. Ознайомлення з особистістю Чехова.
А.П. Чехов дивовижний письменник, незвичайна людина, в якій поєднуються справжня інтелігентність, делікатність, сатира та зворушлива поетика. Це все було в ньому.
Батьки письменника не обдарували капіталом своїх дітей, що мріяв глава сім'ї. Але вони дали їм справжнє багатство, нагородили їх талантами. Усі діти писали, малювали. І тільки Антон Павлович Чехов зміг розпорядитися своїми талантами гідно стати відомим усьому світу письменником.

Народився Чехов у Таганрозі. Дід його, що викупив себе, кріпак. Батько мав торгову бакалійну крамницю. І дитинство Чехова не можна назвати безтурботним, життєрадісним, бо весь вільний час доводилося проводити у лаві.
Коли вся родина переїхала до Москви, молодий А.П.Чехов залишився у Таганрозі. Будучи учнем 6 класу Гімназії сам заробляв собі життя приватними уроками. І саме у Гімназії виявилися його перші таланти та були написані перші гумористичні сценки.
Про цей час Чехов напише Суворіну:
З Москви від матері йшли тривожні листи із проханням допомогти. І доводилося в міру сил та можливостей допомагати.
Батьки назавжди залишилися для Чехова найголовнішими людьми у житті.
Забули минулі образи.

Чехов бореться з двома людськими пороками, типовими для таганрозьких обивателів, це наруга над слабкими та самоприниження перед сильними.
З його погляду наругу над слабкими породжує у людині зазнайство, лицемірство, зарозумілість. Приниження перед сильними – улесливість, раболіпство, догоджання.
1879 року Чехов закінчив Гімназію. І серед вчителів гімназії особливо виділяє юний Чехов вчителя священної історії Покровського, який із захопленням і любов'ю розповідав про Гете, Шекспіра, Пушкіна. І який першим дав кумедне прізвисько Чехову – Антоша Чехонте. Це стане одним із псевдонімів письменника.
Приїхавши до Москви Чехов вступає до Московського університету на медичний факультет. У той час Московський університет славиться відомими професорами, про це Чехов напише:

Після закінчення університету Чехов працює повітовим лікарем.
Писати Чехов починає ще Таганрозі, тоді він випускає рукописний журнал і періодично відправляє його свого брата до Москви. Приїхавши до Москви Чехов пише невеликі гумористичні оповідання. І в 1880 році з'являється одна з перших його оповідань. Чехов, захоплений успіхом, створює одну розповідь за іншою.
Журнали «Глядач», «Будильник», де публікується юний письменник.

Колискою цього талану була класична література. Згадаймо, як любив Чехов Салтикова-Щедріна. І ті прийоми, які використовує Салтиков-Щедрін у своїх казках – гіпербола, гротеск, також використовує Чехов.
Але ці прийоми стали для Чехова визначальними прийомами його поетики. Головним стає – лаконізм. Відома чеховська фраза «Короткість – сестра таланту» з усією повнотою реалізувалася в чеховських оповіданнях. Ранні розповіді Чехова суцільно гумористичні. Гумор Чехова оригінальний, веселий, задертий, і це не гоголівський сміх крізь сльози, це чехівський сміх до сліз.
Чехов публікує свої розповіді під різними псевдонімами. Мабуть, ні в кого з російських письменників був такої кількості других імен. Антоша Чехонте, Лікар без пацієнтів, Гайка №6, Який Тарантулов, Кисляєв, Балдастов, Шампанський, ЧБС, що означає Людина без селезінки, Брат мого брата, Хтось, Шиллер Шекспірович Гетте.

Чехов писав літератору Білібіну:

Чехов обирає професію лікаря та письменника. Письменника та лікаря.
Без вагань Чехов поспішає до хворої на дифтерію дитину, ловить за хвіст чуму, допомагає селянам, часто не беручи нічого. Чехов відданий медицині і тому його розповідей часто виглядає Чехов-лікар.
Випустивши першу книгу оповідань під назвою строкаті оповідання, які вийшли у Москві в 1884 році, Чехов стає відомим на всю країну.
Тоді він купує маєток Меліхово під Москвою, де спостерігає за життям селян, веде активну громадську роботу, створює справжній приймальний лікарняний пункт. З ранку у дворі Чехова товчуться хворі селяни. З 5 до 9 ранку Чехов веде прийом хворих, потім їде по селах, і піклується про влаштування селян до Московських лікарень.
Численні спогади письменників про Чехова.
Наведемо лише один спогад Корнея Івановича Чуковського:


Художній талант Чехова формувався за доби лихоліття. У 1881 році вбито імператора Олександра 2, на престол сходить Олександра 3. Цензори скрізь безжально закреслюють слово Лисий, Слайд 35. боячись натяку на лисого Олександра 3. Це не час для світанку сатиричної журналістики, час для легкого, задерикуватого, безтурботного сміху. І Чехов хоче зробити життя іншим, але не уявляє поки, яким воно може бути.
Хоча пише: Працюючи над своїми розповідями, Чехов часом як автора не помітний, він приховує свою позицію, але вона нам видно. Авторський голос у творах Чехова прихований і непомітний. Чеховська недомовленість, недомовленість діє часом на читача сильніше за найгучніші слова.

ІІІ. Перегляд відео

На минулому уроці вам, котрий ще не читав розповідь Чехова «Пересолив», я запитала: Як ви думаєте, про що ж може йтися в оповіданні з такою назвою? Нагадайте нашим гостям, що ви мені відповіли? (Скоріше за все, це розповідь про те, як один чоловік чи хлопчик варив суп чи кашу, і поклав туди багато солі – пересолив».
Як домашнє завдання я запропонували вам прочитати цю розповідь і з'ясувати, про що ж насправді йдеться в оповіданні? Розповідь прочитана і як ви розумієте, про суп там не йдеться.
Чи було вам цікаво читати цю розповідь? Смішно? Чим же запам'яталася вам ця розповідь?

Перш ніж ми звернемося до тексту оповідання, пропоную витратити 10 хвилин на перегляд уривка з цілого фільму «Ці різні, різні, різні особи», знятого 1972 року. Це фільм, який поєднує в собі кілька оповідань Чехова. І що цікаво усі ролі у цьому фільмі грає один актор – Ігор Іллінський. Дивимося.

Фізкультхвилинка та зорова гімнастика.

Хлопці, перш ніж ми з вами продовжимо роботу, пропоную трохи відпочити та розім'ятися. Прошу встати. Так само як герої оповідання Чехова ми зараз вирушимо до лісу. Уявіть, що я їду на возі з візником і проїжджаю повз дерева і кущі. Як тільки я говорю «Дерева» - ви встаєте на ноги, говорю: «Кусти» - ви присідаєте. Не лінуйтесь!
Дуже мальовнича була подорож. Сідайте. І ще на мить дозволимо вічкам відпочити. Зніміть окуляри, розітріть свої долоні і прикладіть їх до закритих очей. Вважаємо до 10.
Отже, повертається до нашої роботи.

IV. Робота з текстом

Отже, фільм переглянуто. Над чим ми сміємося, читаючи та дивлячись інсценування оповідання Чехова? (Над комічності ситуації)

Невідповідності
Що ви скажете про героїв? Їхні імена, зовнішній вигляд, одяг. Як вони описуються?
Зверніть увагу на прізвища, назви населених пунктів.
Землемір – Смирнов
Генерал Хохотов
Станція Гнилки
Село Девкіне
Зазначимо, і невідповідності, пов'язані із візником.
По-перше, у здорового чоловіка Клима, виявляється, не кінь, а молода худа конячка з розчепіреними ногами і покусаними вухами.
По-друге, здавалося б, богатирської статури Клим повинен бути спокійним і безстрашним, а він, злякавшись вигадки землеміра, не просто втік, але раптом вивалився з воза, рачки побіг до частіше і заголосив: “Варту! Караул!”
На смішній невідповідності будується і сюжет оповідання: звичайна поїздка землеміра до садиби генерала Хохотова для межування земель перетворилася на цілу пригоду через те, що Смирнов неправильно оцінив ситуацію, в якій опинився.
Висновок: Чехов як письменник гуморист використовує невідповідності як прийом створення комічного ефекту у творі. Що більше невідповідностей, то смішніше виявляється твір.

Краєвид
Зазвичай у гумористичних оповіданнях немає пейзажу; дія має йти швидко, а пейзаж уповільнює. Однак у оповіданні «Пересолив» краєвид є. Знайдіть його, виразно прочитайте і визначте, яку роль він грає в оповіданні, які думки народжує в голові землеміра.

Щоб переконати учнів у тому, що краєвид грає у цьому оповіданні ключову роль, пропонуємо провести стилістичний експеримент: замінити “чехівський” опис природи, наприклад, таким:
?Що змінилося б у творі, якби дія відбувалася на тлі такого пейзажу?

Хлопці поступово приходять до висновку, що не тільки змінився б настрій землеміра, а й самої розповіді не було б: герой не злякався б, що його пограбують, не став би брехати, візник би не втік - зник би сюжет оповідання, побудований автором на невмінні героїв правильно зорієнтуватися в обставинах.

Діалог?
На перший погляд, основною формою мови в оповіданні є діалог. Чи це так насправді? Як ви можете це пояснити? Який розділовий знак кінця пропозиції Чехов використовує найчастіше? З якою метою?
Враження, що основною формою мови в оповіданні є діалог, є оманливим.
Більшість обсягу тексту займають монологи землеміра, який, злякавшись сам, намагається залякати і візник, тому постійно говорить і говорить. Мова героя умовно можна розділити на дві частини: це власне брехня та пряме звернення до візника. Найчастіше інших розділових знаків кінця пропозиції в цих монологах Чеховим використовується багатокрапка. Роль цього знака в обох частинах промови землеміра неоднакова.
В одному випадку крапка показує, що землемір на ходу вигадує свої небилиці і в цю секунду ще не підозрює, що скаже в наступну.
Наприклад: У цих випадках значення крапок посилюється і лексичними повторами: "так трахнув, що ... що, розумієш, Богу душу віддав", "здоровилу, на кшталт тебе, і ... і сковирнеш".
Коли ж герой прямо звертається до візника, три крапки передає страх землеміра: “Скрізь дорогою за кущиками урядники та сотські понатикані… По… по… стривай!” або Що це ти весь час оглядаєшся і рухаєшся, як на голках? Я, брат, тово… брат… На мене нема чого озиратися… цікавого в мені нічого немає…” І повтори тут грають іншу роль, показуючи, як землемір від страху навіть заїкається.

Композиція
Визначте елементи композиції оповідання А.П.Чехова «Пересол»: зав'язку, розвиток дії, кульмінацію, розвиток дії, розв'язку.
1. Землемір приїхав на станцію Гнилушки. Землемір шукає коней для поїздки до маєтку. (Зав'язка)
2. Землемір і візник вирушили в дорогу. Землемір злякався і почав брехати. (Розвиток дії)
3. Землемір бреше все більше і більше, і візник тікає. (Пересолив.) Кульмінація
4. Землемір умовляє того, що втік візник повернутися. (Розвиток дії)
5. Землемір і візник продовжують шлях. (Розв'язка)

Особливостями чеховських новел є подвійна розв'язка (це поняття вводимо, даючи його описову характеристику і принагідно називаючи термін) і кільцева композиція. Чи характерні такі прийоми для оповідання «Пересоліл»?
Якщо учням важко відповідати, формулюємо питання інакше: де можна було б закінчити розповідь? Звертаючись до сюжетного плану, з'ясовуємо: можна було б очікувати, що розповідь на епізоді втечі візника в хащі і закінчиться, адже анекдотична ситуація вирішилася. Але дія розповіді триває: землемір, який щойно відчайдушно трусив поруч із “здоровішим мужиком”, веде себе вже по-іншому, і ми чуємо його слова: “Климушка! Голубчик!”, “Зроби милість, поїдемо!”.

Цікавий і фінал оповідання, контрастно обернутий на початок: знову, як і в другій частині, докладно описаний процес торкання воза з місця. Запитаємо хлопців, як щоразу реагує на цю дію землемір, у процесі розмови з'ясуємо: якщо вперше тряска і черепаша їзда викликали у героя почуття тривоги та недовіри, то тепер “дорога і Клим йому вже не здавалися небезпечними”.

V. Підсумки уроку.

Наш урок наближається до завершення.
Хлопці, що нового ви сьогодні впізнали? Чи сподобався вам сьогоднішній урок? Чи зацікавила Вас творчість Чехова? Чи читатимете його інші гумористичні оповідання?
Дякую за вашу активність.

VI. Домашнє завдання.

Розвиток мови здійснюється у двох напрямках: розвиток усного та писемного мовлення. Воно має відбуватися з урахуванням мовної діяльності - це активний цілеспрямований процес створення та сприйняття висловлювань.

Принципи розвитку мовної діяльності:

взаємодія морального, інтелектуального, художнього, естетичного та мовного розвитку школяра.

органічний взаємозв'язок роботи з розвитку мови з усіма компонентами занять із літератури.

різноманітність методичних форм та прийомів.

дотримання наступності мовного розвитку на попередніх класах.

практична спрямованість робіт з розвитку мови та наближення її до реальних життєвих ситуацій та форм мистецтва.

систематичний характер роботи.

облік міжпредметних зв'язків.

Основні напрями з мовленнєвого розвитку:

словниково-фразеологічна робота з текстом художнього твору

навчання різних видів та жанрів монологічного висловлювання на різні теми.

організація діалогічного спілкування.

створення мовних ситуацій. Види: проблемні; пов'язані із змінами функції учня, але наближені до реальної дійсності; художньо-ігрові (спілкування з героями в уяві); фантастичні (перетворення на героя). 5) активізація міжпредметних взаємодій в аспекті мовної діяльності.

Розвиненість мови учнів залежить від загального мовного режиму школи, наскільки активно вчителі залучають учнів до мовної діяльності.

Усна мова вимагає швидкої реакції, вміння знайти потрібне слово – уточнити його, підібрати синоніми тощо. Якщо активний словник школяра примітивний, учня не вистачить слів висловлювання думки.

Необхідно його розширювати і старших класах і з допомогою термінів, книжкових оборотів. Необхідно як знаходити слова, а й пов'язувати їх. Це вміння передбачає освоєння граматичного устрою російської. Основною формою розвитку зв'язного мовлення у 4-7 класах є переказ.

Мова завжди звернена до слухача. Виступаючий повинен передбачати реакцію слухача та швидко реагувати. Усний виступ повинен мати свою зав'язку, розвиток думки, кульмінацію та висновок.

МЕТА ДІЯЛЬНОСТІ.

Розвитокособистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до навчання; формування бажання та вміння вчитися.

Вихованняморальних та естетичних почуттів, емоційно-ціннісного позитивного ставлення до себе, до навколишнього світу.

Освоєннясистемою знань, умінь, навичок, способів різноманітних видів діяльності.

Охорона та зміцненняфізичного та психічного розвитку дітей.

Збереження та підтримкаособливості дитини.

У своєму педагогічному кредо на перше місце я ставлю індивідуально-особистісний розвиток дитини, розвиток її людського та творчого «Я».

Особистісно-орієнтований підхід до навчання передбачає облік:

Вікових особливостей

Характеру та темпераменту

Інтересів і нахилів дитини

Особистісних здібностей учня

МОЯ МЕТОДИЧНА ТЕМА: «ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТОК УСНОГО МОВЛЕННЯ УЧНІВ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ».

Ця тема допомагає мені розкрити у дітях: індивідуальність, доброзичливість, легкість у спілкуванні, світогляд через мовленнєве спілкування.

Принципи, якими я керуюсь у своїй роботі:

1. комунікативний принцип навчання
2. когнітивний принцип навчання
3. принцип психологічної комфортності
4. принцип творчості

Одним із провідних принципів мовного розвитку є комунікативний принцип навчання мови. Цей принцип передбачає не тільки засвоєння знань про мову, її функції, а й розвиток в області чотирьох основних видів мовної діяльності: говоріння, слухання, читання та письмо.

Когнітивний принцип вивчення мови та розвитку мови передбачає, що мова є найважливішим засобом не тільки спілкування, але й пізнання. Дітей цей принцип захоплює тим, що дають можливість пошуку нових засобів, способів отримання нових знань. Цей принцип допомагає розвивати у дітей самостійність.

Починаючи з першого класу, я ввела до системи вивчення фразеологізмів. Це активізує допитливість, сприяє розвитку спостережливості.

Сучасний урок – це урок, у якому вчитель вміло використовує всі можливості у розвиток особистості дитини, її активного інтелектуального зростання, якісного засвоєння знань, на формування його моральних основ.

ОСВІТНІ ЗАВДАННЯ.

Формування

а) наукових знань (понять, фактів, явищ)

Б) способів дій

В) навичок у застосуванні засвоєних способів та навичок навчального праці

Г) позитивного ставлення до вчення, інтересів, здібностей.

РОЗВИВАЮЧІ ЗАВДАННЯ

1. Розвиток розумових здібностей (уміння виділити головне, суттєве, самостійність мислення)
2. Розвиток волі
3. Розвиток емоційної сфери

ВИХОВНІ ЗАВДАННЯ

1. Формування наукового світогляду
2. Формування моральних цінностей та переконань
3. Патріотичне виховання
4. Трудове виховання
5. Фізичне виховання

Завантажити:

Попередній перегляд:

1. Теоретичні засади методики розвитку мовлення учнів.

1. Предмет методики розвитку мови.
2. Мова та мова.
3. Форми мови. Види мови.
4. Етапи породження мови.
5. Етапи мовного акта.

1. Методична система розвитку мовлення учнів.

1. Закономірності засвоєння мови.
2. Принципи мовного розвитку.

1. Комунікативний принцип навчання мови.
2. Когнітивний принцип.
3. Принцип градуальності
4. Принцип цілісності процесу формування лексико-граматичного устрою мови.

1. Методи та прийоми розвитку мовлення учнів.
2. Урок розвитку мови.

1. Тематичний план уроків розвитку мови у 2 класі.

1. Розвиток мови та зміст навчання рідної мови.

1. Культура мови. Вправи з культури мови.
2. Збагачення словника учнів.

1. Словниковий запас.
2. Фразеологізм.
3. Синоніми
4. Антоніми

1. Виклад
2. Твір

1. Дидактичний матеріал розвитку мови.

1. Визначення меж пропозицій
2. Зв'язковий текст.
3. Склади розповідь.
4. Відповіді на запитання.
5. Розповідь з питань.
6. Розповідь з картинок та питань.
7. Розповідь на початку.
8. Розповідь про серію картин.
9. Вільні диктанти.
10. Складання плану.
11. Розподіл оповідання на частини.
12. Знайди значення слова.
13. Повторення слів.
14. Терміни.
15. Антоніми.
16. Синоніми.
17. Фразеологізм.
18. Короткий шкільний словник іншомовних слів.
19. Прислівники та прислівникові вирази.
20. Твори.
21. Виклади.

1. Практична частина. Уроки
2. Список літератури.

1. Теоретичні основи методики розвитку мовлення учнів.

1. Предмет методики розвитку мовлення

Розвиток мовлення – це як збагачення словника і граматичного ладу, як виховання культури мови та розвитку навичок мовної діяльності переважають у всіх її видах – це ще й розвиток почуття мови та мовної інтуїції, а результаті – це розвиток всіх компонентів мовної здібності.

Завдання методики розвитку мовлення:

1. вивчення закономірностей засвоєння мови;
2. дослідження принципів та методів мовного розвитку школярів;
3. визначення змісту шкільного навчання рідної мови, що сприяло б мовленнєвому розвитку дитини;
4. створення методичної системи мовного розвитку учнів.

1. Мова та мова

У лінгвістиці прийнято розрізняти поняттямова та мова . Вперше цю різницю ввів у лінгвістичну науку швейцарський учений Фердинанд де Соссюр. Він вважав мову і мова двома сторонами загальнішого явища – мовної діяльності. Дані явища взаємно пов'язані і немає один без одного, водночас з-поміж них існують відмінності, які зводяться до наступного.

Мова - це система знаків, що служить засобом людського спілкування та мислення.

Мова - це діяльність людини з використання мови з метою спілкування та мислення.

1. Мова – це явищереальне , що існує насправді або в усній, або в письмовій формі. Мова ж є явище потенційне, що означає можливість для людини з дитинства опанувати мову. Людина, щоб опанувати мову, повинна перебувати в умовах людського суспільства, де йому забезпечено мовленнєве середовище.

2. Мова – явище соціальне. Він виник у людському суспільстві з потреб людей спілкуватися, передавати свої думки та досвід. Мова ж –індивідуальне явище, бо кожна людина висловлює свої думки, почуття, волю.

3. Оскільки мова індивідуальна, вонасуб'єктивна; мова ж об'єктивна : його норми обов'язкові всім розмовляючих даною мовою.

4. Мова ситуативно обумовлена, а мова незалежна від ситуації спілкування. Мова завжди цілеспрямована та обумовлена ​​ситуацією спілкування. Слід навчати дітей вибору мовних засобів, з конкретної ситуації спілкування.

1.3 Форми промови. Види мови.

Мова і мова – це дві сторони мовної діяльності, яка включає два протилежних процесу – процес породження мови і процес її сприйняття.

Мова існує у двох формах – усній та письмовій. У цьому усна форма мови первинна, письмова – вторинна.

Усна мова - голосно вимовляється і сприймається на слух, а письмова - це мова, закодована за допомогою графічних знаків і сприймається за допомогою органів зору.

Усна мова володіє засобами звукової виразності: інтонацією, темпом, силою та тембром звучання, паузами та логічним наголосом.

У суспільстві зростає роль писемного мовлення і посилюється її впливом геть усну; швидко розвиваються варіанти мовлення, що спираються на письмову: доповіді; виступи, теле- та радіопередачі.

До усної форми мовлення належатьтакі види мовної діяльності (види мови), як говоріння та слухання.

До письмової форми мови належатьтакі види мовної діяльності, як лист та читання.

1.4 Етапи породження мови.

Мова – це діяльність із використання мови з метою спілкування.

Прийнято виділяти чотири етапи будь-якої діяльності:

1. етап орієнтування за умов діяльності;
2. етап вироблення плану дії у відповідність до результатів орієнтування;
3. етап здійснення цього плану;
4. етап контролю.

Розглянемо структуру мовного акта.

1. Етап орієнтування. Мовний акт можливий лише тоді, коли склалася чи спеціально створена мовна ситуація, ситуація спілкування. Мовні ситуації бувають природні, що складаються внаслідок спілкування людей, та штучні, які створюються спеціально з метою навчання та мовного розвитку.

Завдання вчителя – створювати такі мовні ситуації під час уроку, які мали б великим розвиваючим потенціалом і породжували в учнів мотив промови.

Мова, будучи засобом мислення, має вирішальний вплив на загальний розвиток і одночасно залежить від цього розвитку.

2. Етап планування. На цьому етапі відбуваєтьсявизначення темивисловлювання та основний думки. Крім того, визначається і план висловлювання загалом, його структура, композиція.

3. Етап реалізації висловлювання. Він складається із двох частин:

а) Лексичне та граматичне структурування. Це вибір слів для висловлювання. Лексичне структурування здійснюється шляхом вилучення з пам'яті говорить спочатку частин мови, та був усередині частин мови відбувається добір тематичної лексики, тобто. слів, що відповідають темі даного висловлювання та обраному стилю промови. Граматичне конструювання – це розташування відібраних слів у потрібній послідовності та його граматичне зв'язування.

4. Етап контролю . Той, хто говорить, оцінює результат своєї мови, її ефект.

1.5 Етапи мовного акта.

1. Орієнтування. Дітей слід навчати орієнтування у ситуації спілкування, на основі якої потім будуть обрані певні мовні засоби.

2. Планування. Плануванню майбутнього висловлювання завжди надавалося велике значення. Вміння визначити тему, основну думку тексту є основними мовними вміннями, які формуються в процесі навчання рідної мови.

3. Реалізація.

а) у процесі навчання мови слід збагачувати лексичний запас і граматичний устрій мовлення учнів.

б) слід навчати дітей нормам усного та писемного мовлення, приділяючи особливу увагу орфоепії, орфографії, навчанню інтонації та засобам виразності.

4. Контроль . У школі важливо вести роботу щодо запобігання та усунення мовних помилок, цілеспрямовано формувати навички усвідомленого читання та розуміння текстів.

Висновок: у формуванні та розвитку потребує звуковий лад мови, лексико-граматичний лад (збагачення словникового запасу та граматичного ладу), зв'язне мовлення.

2. Методична система розвитку мовлення учнів

Цілі розвитку мови:

Заради чого та навіщо вчити?

Засоби навчання:

Форми організації навчання,

типологія та структура уроків розвитку мови

Принципи:

Градуальність;

Цілісність;

єдності вивчення мови та навчання мови

Мовні поняття, комунікативні вміння, досвід мовної діяльності

2.1 Закономірності засвоєння мови.

Вчений-методист Л.П. Федоренко відкрила та сформулювалаосновні закономірності засвоєння мови:

1. від натренованості мускулатури органів мови;
2. від розуміння дитиною лексичних та граматичних значень мовних одиниць;
3. від розвитку у дитини сприйнятливості до виразності мови;
4. від розвитку почуття мови як здатності запам'ятовувати норми вживання мовних одиниць у мовленні;
5. засвоєння писемного мовлення обумовлено розвитком мовлення усного;
6. темп збагачення промови прискорюється принаймні вдосконалення речетворчої системи дитини.

2.2 Принципи мовного розвитку.

Серед важливих дидактичних принципів слід назвати принцип наступності та перспективності, принцип безперервності, системності.

Найважливіші функції мови – функція спілкування, пізнання та мислення, функція передачі знань та культури з покоління до покоління.

Сукупність частнометодических принципів мовного розвитку становлять: принцип градуальності, принцип опори на алгоритми мови, принцип єдності вивчення мови та навчання мови, принцип цілісності процесу формування лексико-граматичного устрою.

2.2.1. Комунікативний принцип навчання мови

Комунікативність як одна з особистісних якостей називається серед найважливіших у структурі особистості, а формування та розвиток цієї якості – однією з проблем навчання російській мові.

Невипадково у державних стандартах з російської мови приділено значне місце завдання формування комунікативної компетенції учнів. Розв'язання цього завдання передбачає не тільки засвоєння знань про мову, її функції, а й розвиток умінь в області чотирьох основних видів мовної діяльності (говоріння, слухання та розуміння, читання, письма).

Розробляючи засоби формування мовних умінь та навичок школярів, слід пам'ятати про дві сторони роботи над розвитком мови:

1. формування у учнів правильної мови;
2. формування хорошого, комунікативного мовлення.

2.2.2. Когнітивний принцип

Зв'язок мови та мислення є найважливішою закономірністю, з якої випливає когнітивний принцип розвитку мови.

Звідси випливає, що процес мовного розвитку має бути нерозривно пов'язаний з розвитком мислення, з навчанням таким розумовим операціям, як аналіз, синтез, порівняння, аналогія, узагальнення. Слід так організувати процес навчання рідної мови, щоб для дитини він був пов'язаний із пізнанням навколишнього світу, культури та самої себе.

2.2.3. Принцип градуальності

Цей принцип – найважливіший принцип навчання рідної мови та мови.

Градуальність – це розчленованість системи навчання на кілька комплексів (засобів, методів, форм, прийомів одного типу), орієнтованих на різні етапи навчання, з поступовим наростанням обсягу сполучених знань, з ускладненням їх характеру та форм подання в залежності від ступеня навчання, від ступеня розвитку мови учнів.

Градуальність – точне «дозування» навчальної інформації та точний відбір оптимальних методів навчання.

Принцип градуальності є основою відбору дидактичного матеріалу для уроків розвитку промови.

Принцип градуальності визначає:

1. відповідність прийомів та методів віковим особливостям дітей;
2. відповідність засобів навчання до етапу навчання;
3. ступінь доступності використовуваних засобів для конкретної групи учнів у відповідність до рівня розвитку їхньої мови.

2.2.4. Принцип єдності вивчення мови та навчання мови.

Цей принцип передбачає навчання одиницям мови у єдності значення, форми та функції. Розвиваючий ефект мовного середовища значно вищий там, де вивчення мови та навчання мови є єдиним навчальним процесом під час уроків російської.

2.2.5. Принцип цілісності процесу формування лексико-граматичного ладу мови.

Даний принцип визначає необхідність формування лексичного запасу та граматичного ладу мови у єдності та взаємозв'язку.

p align="justify"> Одним з етапів породження висловлювання є процес відбору лексики для вираження думки і одночасне граматичне зв'язування слів. Методично важливо вести вивчення слова в єдності його значення та його функції у мовленні.

2.2.6. Принцип зіставлення та диференціації одиниць мови у процесі мовного вибору.

Лінгвістичною закономірністю є наявність у мові парних (бінарних) явищ та понять.

З цієї закономірності випливає методичний принцип зіставлення та диференціації одиниць мови.

Так, бінарними є поняття:

усне/ письмове мовлення;

голосні/згодні звуки;

ударний/ненаголошений голосний;

просте/складне

одухотворене/неживе

Засвоєння таких понять за принципом зіставлення та диференціації забезпечує формування лінгвістичної компетенції учнів. На цьому принципі ґрунтується вивчення синонімії, антонімії.

Цей принцип необхідний всіх рівнях мовної здібності:

1. на лексичному (вибір слова)
2. на граматичному
3. на рівні тексту (вибір типу текстів, стилю)

2.3 Методи та прийоми розвитку мовлення учнів

Рецептивний	Репродуктивний		Продуктивний
	Повний	Неповний	Дослідницький	Творчий
	Прийоми
Розповідь вчителя.	Викладення та переказ тексту.		Проблемний виклад знань.	Твір на задану тему.
Читання правил та пам'яток.	Робота із деформованим текстом.		Самостійне тлумачення значення слів.	Створення тексту на аналогічну тему.
Спостереження над мовою та мовою.	Аналіз слова, тексту (за пам'яткою).		Визначення теми, основна думка.	Твір загадок, історій, прислів'їв.
Показ алгоритму, породження та сприйняття текстів, застосування текстів.	Підбір синонімів, антонімів, однокорінних слів.		Складання плану, заголовка.	Твір продовження відомої казки.

У методичній системі мовного розвитку школярів виділяють три типи методів.

1. рецептивний - використовується при формуванні мовних понять, знань про мову і способи мовної діяльності;
2. репродуктивний – спрямований на оволодіння алгоритмами сприйняття мови, використовується для формування мовних умінь і навиків.
3. Продуктивний – забезпечує розвиток умінь у мовної діяльності та творчих мовних здібностях учнів.

2.4 Типологія мовних вправ.

1. Підготовчі вправи.

Мета цих вправ – забезпечити учням первинне сприйняття слова: дати семантичне визначення слову, пояснити особливості орфоепії та орфографії.

2. Ілюстративні вправи.

Їхня мета – продемонструвати учням зразки вживання слова. Вставляючи нове слово у речення, повторюючи вголос чи записуючи зразки словосполучень і речень, дитина засвоює значення слова у даному конкретному контексті, опановує його сполучуваність.

3. Основні, закріплювальні вправи.

В результаті цих вправ діти опановують зв'язки слів, у учнів виробляються вміння підбирати до слова синоніми, антоніми.

Лексична одиниця в результаті різноманітних логічних, лексико-граматичних, граматико-орфографічних, синтаксичних, стилістичних та ін. вправ постає в єдності своїх лексичних та граматичних значень.

4. Повторно-узагальнюючі вправи.

Їх мета – забезпечити засвоєння багатозначності слова, його закріплення у пасивному словнику, а й запровадження слова у активний лексичний запас школярів. Наприклад: складання речень, підбір слів на тему.

5. Творчі вправи

Мета таких вправ – навчити користуватися вивченими мовними матеріалами у зв'язному мовленні.

2.5 Урок розвитку мовлення

2.5.1 Типологія уроків розвитку промови.

Урок російської – це, насамперед урок розвитку мови та мислення учнів. Ця вимога обумовлена ​​специфікою самого навчального предмета, соціальна функція якого розкривається у комунікативній функції мови.

Насамперед, характерною ознакою уроку розвитку промови є цілеспрямована робота з основних видів мовної діяльності – листом, говорінням, читанням і слуханням.

Цілі УРР проти традиційними для уроків російської значно розширюються.

До них відносяться:

1. збагачення словникового запасу та граматичного ладу мови учнів;
2. навчання норм мови, доречному застосуванню її в залежності від мовної ситуації, від сенсу;
3. вироблення основних якостей «хорошої мови»;
4. розвиток мислення та формування процесів розумової діяльності.

Спосіб засвоєння знань на УРР – не рецептивний, не репродуктивний, а переважно евристичний, дослідницький. Нове завдання відкривається учнем самостійно, у процесі спостереження за промовою.

В основі змісту навчанняна УРР лежить система мовних понять – система теоретичних знань про мову, її форми, види, властивості. Вправи є пізнавальні питання, які підводять учнів до теми заняття. Переважання вправ пошукового та творчого характеру сприяє активізації розумової та мовленнєвої діяльності учнів.

Структура уроку диктується цілями та змістом навчальних завдань та мовних ситуацій. Сюди входять такі елементи:

1. введення у мовну ситуацію та створення мотивації мови;
2. визначення навчальної задачі, знаходження способів та алгоритмів її вирішення;
3. організація навчальної та мовної діяльності щодо сприйняття висловлювань в усній та письмовій формах;
4. висновки та узагальнення щодо досягнутих цілей промови.

Основні типи уроків розвитку промови.

1. Урок пояснення навчального матеріалу.
2. Урок закріплення матеріалу та формування умінь та навичок у різних видах мовної діяльності.
3. Урок перевірки знань та умінь.
4. Урок роботи над помилками.

2.5.2 Тематичний план уроків розвитку мови у 2 класі.

№ п/п	Тема урока	Кількість годин
	Повторення вивченого у 1 класі. Тема тексту, головна думка. Типи тексту. Виразне читання. інтонація. Слово. Пряме та переносне значення слова. Образотворчі засоби мови. Явне та приховане порівняння. Загадка Навчання твору загадок. Образотворчі засоби мови. Уособлення. Виклад із мовним розбором тексту. Твір казки. Віршована мова. 1,2,3,4,5 вчись лічилки складати Твір – опис за готовим початком, колективно складеним планом. Зв'язок між реченнями в тексті. Повтори у тексті та шляхи їх усунення. Зв'язок між реченнями в тексті. Робота із деформованим текстом. Творчі редагування тексту. Структура тексту. План. Види плану. Культура спілкування. На дні народження. Культура спілкування. Правила поведінки в школі.

3. Розвиток мови та зміст навчання рідної мови.

3.1 Культура мови

Формування мовної компетенції передбачає навчання нормам рідної мови та вироблення умінь керуватися цими нормами у мові.

Результатом такої цілеспрямованої роботи є прищеплення культури мови (точної, виразної, чистої, доречної, логічної).

1. Орфоепічні (норми вимови та наголоси).
2. Лексичні (норми слововживання).
3. Граматичні.

Вправи з культури мови

По-справжньому культурні люди кажуть правильно – за правилами.

У кожній мові є свої правила – норми:

1. Про яке правило ввічливої ​​поведінки йдеться у уривку з вірша С. Маршака.

… І якщо ви

Ввічливі,

То в розмові з тіткою,

І з дідусем,

І з бабусею

Ви їх не переб'єте.

2. Прочитай уривок із вірша А. Барто.

Був синок у мами -

Ведмедик маленький.

У маму був фігурою -

У ведмедицю буру.

Синочок дисципліни

Зовсім не визнає!

Знайшов він мед бджолиний

І брудною лапою у мед!

Мати твердить:

Май на увазі -

Так не можна вистачати їжу!

А він як почав чавкати,

Змастився в меді.

Завдання. Слово невігла позначає людину неосвічену, а словом невігла називають неввічливу, некультурну людину. Як можна назвати ведмежа. Поясни.

3. Поясні значення слів. (У разі скрути звернутися до тлумачного словника)

Бережний та ощадливий

Зайти та увійти

4. Прочитай, вставляючи відповідне за змістом слово зі дужок.

1. Це може завдати…… (горе/радість)
2. (Вперед / спочатку) ... ... подумай, потім відповідай.
3. Ви будете (сходити/виходити)……на наступній зупинці.
4. Швидше (їдь/їхай)……і повертайся.

Наголос. Вимова слів.

1. Прочитай кілька слів. Постав у них наголос на різних складах.

Дорога – дорога. Сорок – сорок. Атлас – атлас.

Склади зі словами речення.

1. Прочитай вголос. Знайди та підкресли «зайве» слово, яке відрізняється від інших вимовою.

Навмисне, двієчник, відмінник, яєчня.

Поясні значення всіх слів.

1. Розрізняй наголос.

4. Прочитай.

Дорога ложка на обід. Дорога голова на плечах. Дорога тінь, коли спекотний день. Молодим скрізь у нас дорога, старим скрізь у нас шана.

Спиши. Наголоси на словах, які пишуться однаково, але вимовляються по-різному.

1. Збагачення словника учнів.

При навчанні лексики школярі знайомляться з такими лінгвістичними поняттями як:

лексичне значення слова – пряме та переносне, слова однозначні та багатозначні, синоніми, антоніми, фразеологізми.

Завдання формування мовної компетенції передбачає оволодіння нормами слововживання. У ході навчання школярі набувають навичок роботи з основними тлумачними словниками російської мови.

3.2.1. Збагачення словникового запасу.

Словник учнів поповнюється щодо всіх навчальних предметів, але особлива роль цьому належить російської мови та літературі.

Збагачення запасу слів під час уроків російської забезпечується систематичною словниковою роботою.

Один із шляхів внутрішнього, якісного розвитку навчального матеріалу, можливо, полягає у систематичному вивченні незрозумілої школярам лексики рідної мови. Обов'язково потрібно вести роботу з вивчення народнопоетичних слів, застарілих слів, книжкової поетичної лексики, інакше ці слова не вживатимуться і не будуть нікому зрозумілі. Лексичний матеріал дає підстави створення міжпредметних зв'язків російської з читанням, природознавством, малюванням.

Тематична група «Дерев'яна архітектура»

Дерев'яне архітектура - споконвічна частина російської народної культури, а пов'язані з ним слова - невід'ємна частина російської мови. На жаль, зі втратою дерев'яної архітектури в місті перестали глибоко і по-різному сприйматися і відповідні слова, Слововіря - «Стовп, на який навішуються ворота» - навряд чи можна відродити в активному вживанні (хоча званий об'єкт не втрачений і не отримав іншої назви). Інші слова ще можна пожвавити, працюючи з ними на уроках.

1. Тільки прийшли до палацу - як гримнув грім, роздвоїлася стеля і влетіла до них усвітлицю ясний сокіл. («Мар'я Маріївна».)

Слово світлиця цікаво, по-перше, за значенням: «парадна, чиста кімната в селянській хаті на другому поверсі», по-друге, з точки зору правопису букви і, по-третє, неочевидними для учнів словотворчими зв'язками зі словами покоївка, горенка .

2. Багато плакала княжна, багато князь її умовляв, заповідав не покидати високотерема . («Біла качечка».)

Слово Терем позначає підняте, ви соку житлову будівлю, замок, боярський у вигляді вежі. Словникове слово, слід запам'ятати правопис другої літери е.

3. Раз пішов старий укомор крупку брати. («Сонце, місяць та Ворон Воронович».)

Слово комор позначає будову складки зернового хліба, борошна. Слід пам'ятати правопис першої літери а.

Щоб перевірити, як зрозуміли діти пояснення вчителя, можна запропонувати вправу:

З'єднай лінією слово та його значення.

Комора чиста кімната на другому поверсі.

Світлиця Боярський замок у вигляді вежі.

Терем споруда для зберігання хліба.

Те саме вправу можна доповнити третім рядом - картинками. Уроки праці та малювання, за бажання, можуть також послужити для образного наповнення значення слів комору, світлицю, терем. Уроки москвознавства стануть зрозумілішими, якщо учні добре знатимуть ці слова.

Тематична група «Ступені спорідненості»

Слова, що називають ступеня спорідненості, одні з найдавніших. Разом з тим ці ж слова, що швидко застаріває частина словникового запасу. Уживані ще за часів Петра I словастрий - «дядько по батькові» - абовуй - «дядько по матері» - остаточно втрачено. Не кожен дорослий знає, чим відрізняються словазять, дівер, шурин невістка, невістка, золовка.Однак діти повинні розуміти словабобиль, сватя . Вони зустрічаються у творах кола дитячого читання.

1. А ткаля з кухаркою, зсватом Бабою Бабаріхою обібрати його наказують. (А.С. Пушкін.)

Слово сватя позначає родичку одного з подружжя по відношенню до родівників іншого чоловіка. Родинні словасват, сватати.

2. Раз кличе царевич свогодядька . («Цар-дівиця».) У цьому контексті словодядька означає «вихователь», але розуміння цього утруднене багатозначністю слова (дядька - «чоловік») та паронімомдядько.

3. - Привіт, кумко -лисонька! Куди біжиш?

Ой, не питай, вовк-куманець.

Слова кум (куманець) та кума (кумушка) позначають «хрещений батько і хрещена мати по відношенню один до одного і батькам хрещеника». Щоб повною мірою пояснити значення цих слів, слід сказати про сенс хрещення.

4.- Ну, любий зятюшка багато ж у тебе коней! («Сівка-бурка».)

Слово зять (зятюшка) позначає чоловіка дочки чи сестри.

5.- Я напущу на них голод, - молодшаневістка каже. («Іван – коров'ячий син».)

Слово невістка означає дружину сина для його батьків.

6. Мачуха була ненависна, відпочинкупадчериці не давала. («Дочка і падчерка».)

Слово падчерка позначає нерідну дочку одного з подружжя.

Слово мачуха позначає дружину батька стосовно його дітей від колишнього шлюбу.

Оскільки назви ступенів спорідненості утворюють систему і щоб діти точно усво або значення слів зять, невістка, сват, сваття, можна використовувати вправу з опорою на схему.

Напиши над вільними стрілками словазять, невістка, сват, сватя.

Система споріднених відносин не сильно змінилася за ті століття, що існує російська мова: є і невістки, і сваті, і падчерки, і мачухи. Але слова, що їх називають, чомусь забуваються. Можливо, зрозумівши ці слова, діти наблизяться до розуміння сім'ї та спорідненості, даної нам нашою мовою.

Тематична група «Одиниці величин»

Заходи величини вивчаються у початковій школі під час уроків математики. Але це сучасні, загальнозрозумілі заходи. У казках та дитячій літературі школярі зустрінуть багато незрозумілих заходів величини. Їх легко пояснити, вказавши ставлення до сучасної системи вимірів. Під час уроків математики можна розв'язати кілька завдань, що з перекладом «казкових» величин у зрозумілі нам.

1. Як не копне він - такаршин , як не копне - так інший. («Іван – ведмеже вушко».)

Слово аршин позначає старовинну одиницю довжини, що дорівнює 71 см 12 мм.

2. До міста рукою подати, і восьмиверст не буде. («Як піп робітницю наймав».)

Волга проходить через всю Росію, на три тисячі сто шістдесятверст. (Л.Н. Толстой.)

Слово верста позначає старовинну одиницю довжини, що дорівнює 1,0668 км.

3. Вона була така ніжна, маленька, всього вдюйм зростанням. (X. К. Андерсен.)

Слово дюйм позначає одиницю довжини (британська система заходів), що дорівнює 2,54 см.

4. Коли обидві річки сходяться, у Волзі вже 30сажнів ширини, а Вауза ще маленька та вузька річка. (Л.Н. Толстой.)

Слово сажень позначає одиницю довжини, яка дорівнює 2,134 м.Коса сажень - від каблука правої ноги до кінчиків пальців витягнутої вгору лівої руки.Махова сажень - відстань між розкинутими руками (154 см).

5. Я не візьму з тебе ніполушки. (X. К. Андерсен.)

Слово полушка позначає дрібну монету номіналом опівдні, тобто. чверть копійки.

6. Дістань мені два чани -пудів по дванадцять м'яса. (A.M. Толстой.)

Слово пуд позначає міру маси, рівну приблизно 16 кг.

7. Не було ні гроша - та раптомалтин. (Приказка.)

Слово алтин позначає монету (три копійки).

При вивченні назв грошових одиниць корисно розповісти про те, що на поличку можна було купити калач, на алтин - обід у шинку. Ці бесіди можна провести на уроці історії в тих школах, де цей предмет вивчається в IV класі, або на уроці математики, де вивчаються сучасні одиниці величин.

Тематична група «Назви птахів»

Назви птахів не тому не вага відомі дітям, що старіють, а тому, що самих птахів багато. Щоб знати назви птахів, доведеться познайомитися із зовнішнім виглядом пернатих, їхніми звичками, голосами. У цьому можуть допомогти уроки природознавства. Тут наводяться лише найрідкісніші назви птахів, які, проте, зустрічаються у літературі для молодших школярів.

1. Почне темніти, виберетьсявальдшнеп з кущів на лісову дорогу і ходить землею, годується. (Г. Снєгірьов.)

Слово вальдшнеп позначає лісового птаха з рудувато-бурим оперенням, близько 35 см у довжину, об'єкт полювання.

2. Пискне польова миша,сичик кинеться на ніс і схопить. (Г. Снєгірьов.)

Слова сич, сич позначають дрібні та середні величини сов.

3. Стрижонок вилупився з яєчка в темній нірці і здивовано пискнув. (В. Астаф'єв.)

Слова стриж, стрижонок позначають берегових ластівок, що живуть у норках.

4. А в очереті стоялавипий на одній нозі... (В. Біанкі.)

Слово випий позначає нічну болотну птицю сіро-бурого кольору. Витягаючись нагору, випий ховається серед очеретів. Кричить протяжно - виє.

5. Метушняться баклани , сокири, дурні ... (С. Баранов.)

Слово баклан позначає велику в плаваючу птицю з чорним оперенням. Вивчення цього слова корисне для запобігання жаргонного вживання.

Загалом у дитячій літературі виявлено близько 70 найменувань птахів. У рамках однієї статті перерахувати їх з прикладами та значеннями неможливо, тому доводиться обмежитися перерахуванням ще не яких назв:бекас, кайра, зорька, зимородок, щуп, повзень, сопілка, гоголь, гагара, зяблик, іволга.

Крім тематичних груп, частково описаних у цій статті, можна було б вивчити безліч інших – матеріал майже невичерпний. Наприклад, тематична група «Професії».

На відміну від назв спорідненості, професії та посади змінюються і досить швидко. Мало кому тепер відомо, що слово золотар позначало в минулі століття асенізатор, а не ювелір. Але це слово майже не зустрічається. З уживаних досі застарілих назв професій вимагають пояснення такі: стряпчий - «юрист» (а не кухар), ціловик - «продавець спиртного в ка баку», цирульник - «перукар», шорник - «майстер, що виготовляє упряж», бурлак - «робітник в артілі, що тягне суду бечевої».

Типи вправ з навчання лексиці та збагачення словника учнів.

1. підготовчі вправи
2. ілюстративні
3. закріплювальні
4. повторювально-узагальнюючі
5. творчі

Основні етапи

1 етап. Тлумачення слова за допомогою одного або кількох прийомів

а) тлумачення слова з допомогою контексту.

Вчитель читає текст, а потім пропонує низку слів, з яких учні виписують ті, що підходять за змістом до тексту, пояснюючи свій вибір.

Невичерпним джерелом морального досвіду завжди служили народні казки, прислів'я та приказки. Слід постійно залучати прислів'я для збагачення дитячого словника.

б) тлумачення слова за допомогою синонімів та антонімів

2 етап. Робота над орфоепією та орфографією слова.

а) Випишіть однокорінні слова. Вкажіть частини мови.

Скупість, купити, покупка, скупець, скупий.

б) Попишіть слова, позначте частини мови.

3 етап. Робота над зразками вживання слова.

Вчитель знайомить школярів з готовими словосполученнями та пропозиціями, що включають слова, що вивчаються.

4 етап. Робота над семантичними зв'язками слова.

Вправи вчать школярів виділяти та засвоювати зв'язки слів. Учням доступні такі види зв'язків, як синонімія, антонімія.

5 етап. Вправи у самостійному вживанні слова.

а) вставте в прислів'я відповідні за змістом слова.

б) складіть речення з цими словами.

3.2.2. Робота над фразеологізмом.

Фразеологізми влучно б'ють у ціль, допомагають дітям зрозуміти внутрішній психологічний стан людини, світ її переживань та характер. Пізнання збагачує їх словник, формує образність мислення та мови. Це – засіб розширення світогляду дітей.

Дуже важливо навчити дітей усвідомлено користуватися словником, шукати потрібний фразеологізм, дати зрозуміти, навіщо він потрібен, яку інформацію містить, звернути увагу на особливості образних виразів, що пояснюються, познайомити з архаїзмами і неологізмами.

Пояснення багатьох фразеологізмів полягає в зверненні до багатозначності слова.

Наприклад: Брати у свої руки.

Золоті руки.

Як без рук.

На швидку руку.

Вони допомагають учням визначити пряме та переносне значення слова рука.

У російських народних казках діти зустрічаються з гіперболізованим фразеологічними виразами.

Наприклад: У тридев'ятому царстві.

За щучим велінням.

Мабуть-невидимо.

Для повного розуміння істинного змісту цих виразів необхідно включати в лексичну роботу.

Відомості про походження тих чи інших фразеологізмів не лише збагачують знання учнів, а й породжують допитливість.

Вправи на тему «Фразеологізми»

1. Гра «Хто швидше?». Підберіть 10 фразеологізмів із загальним для них іменником.

Наприклад: рука,

ніс,

голова

2. Знайдіть фразеологізми

Виявився молодцем,

Зміг подужати ношу –

Не вдарив у бруд обличчям

І не сів галош.

3. Доповніть вирази, взяті із казок:

«Незабаром казка дається взнаки – ……»

«Це все приказка;……»

1. Склади, придумай речення, розповідь, казку, використовуючи фразеологізми:

"Стояти горою", "Майстер на всі руки".

1. Підберіть фразеологізми, де згадуються предмети, зображені на рисунках.
2. Підберіть до вказаних фразеологізмів синоніми – фразеологізми.

Наприклад: Мчати на весь дух - мчати на весь опор - мчати в усі лопатки.

7. Лото. Підготуйте картки для гри: у великі впишіть тлумачення фразеологізмів, а маленькі – фразеологізми. Ведучий тасує картки, роздає великі граючим.

3.2.3 Синоніми.

Одним із основних завдань проведення УРР є уточнення та збагачення активного словника молодших школярів. У цьому сенсі значення синонім величезне. Синонімія в мові свідчить про її багатство та виразні можливості. Синонімічні засоби мови дозволяють точно та образно висловити думку. Робота над синонімами розширює та уточнює словник учнів, сприяє точному виразу думки, попереджає повтори одного й того самого слова.

Вся робота з цієї теми включає у собі такі этапы:

1) підбір слів, близьких за змістом;

2) виділення слів (синонімів) у тексті;

3) з'ясування розуміння слів учнями;

4) введення слова та інший контекст – складання речення;

5) використання слів-синонімів у зв'язному мовленні.

Зупинимося на деяких видах роботи з синонімами, які можна використовувати на заняттях.

I. Под6ор слів, близьких за змістом.

1. Вибір та угруповання слів, близьких за значенням. У завданні даються слова однієї частини мови. З цього списку треба вибрати дві групи близьких за змістом слів; іноді до цього списку можна включити одне - два зайві слова («конфліктне слово»), наприклад:біжить, дивиться, спить, мчить, дивиться, мчить, не зводить очей.

I II

біжить дивиться

мчить дивиться

мчить не зводить очей

Залежно від рівня підготовленості дітей завдання може полегшуватися або ускладнюватись. Так, для ускладнення можуть бути дані не два, а три синонімічні ряди, введено два-три «конфліктні слова», можуть бути дані різні частини мови та ін.

2. У завданні «Перевіримо роботу Буратіно» дано прикметники у два стовпчики. Потрібно до слів лівого стовпчика підібрати слова з правого стовпчика, близькі їм за значенням.

старий старанний

старанна вантажна

важка смілива

хоробрий старезний

веселий смішний

Тут же можна дати завдання, пов'язане з лексичною сполучністю прикметника з іменником. Наприклад: вкажіть, які слова можна підібрати до даних:старий (людина, будинок, юрод).

3. Можна використовувати гру "Заміни слово".

Завдання гри: замінити в словосполученнях прикметники синонімами з приставкамибез-або біс-.

смілива людина безстрашна

тиха погода безвітряна

ясне небо безхмарне

тривожний сон неспокійний

прозора рідина безбарвна

4. Якими синонімами (з чотирьох букв) можна замінити такі слова:приятель, противник, солдат, крокувати, червоний, сум, робота?

Відповідь: друг, ворог, воїн (боєць), йти, червоний, горе, працю (справа).

5. Гра «Назвіть інакше».

Назви яких тварин і птахів ми згадуємо, щоб назвати сміливця, задиру, хитруна, увальня, безбілетника?

Відповідь: орел, півень, лисиця, ведмідь (тю ліньки), заєць.

6. Гра «Розкрий квітку».

На лицьовій стороні пелюсток ромашки (виготовляється з паперу) записані слова першого стовпчика, а на зворотній - другого стовпчика. Той, хто вгадав слово на зворотній стороні, пелюстка перевертає його і читає слово.

школяр учень

поспішати поспішати

говорити шепотіти

хата будинок

дощ злива

ІІ. Виділення слів (синонімів) у тексті.

1. Учні шукають синоніми у віршах.

Бурани, завірюхи та хуртовини -

Як багато з ними канітелі,

Як багато шуму, штовханини,

Як набридли вони мені!

В. Берестов

Зябнеосинка,

Тремтить на вітрі,

Стинена сонечку,

Мерзнеу спеку.

І. Токмакова

Дуб дощу та вітру

Зовсім не боїться.

Хто сказав, що дубу

Страшно застудитись?

Адже до пізньої осені

Він стоїть зелений.

Значить, дубвитривалий.

Значитьзагартований!

І. Токмакова

Тут Зайчиха виходила

І ведмедеві говорила:

«Соромно старому ревти

Ти не Заєць, аВедмідь.

Ти йди,клишоногий.

Крокодила подряпай,

Розірви його на частини,

Вирви сонечко з пащі».

К. Чуковський

2. Які синоніми зустрічаються в прислів'ях та приказках?

Поспішай, не поспішай, аПоспішайте.

Приятелівбагато, адругані.

Переливає зпорожньоговпустіше.

III. З'ясування розуміння слів учнями.

1. Заміна синоніму у реченні. Ціль такого завдання полягає у виборі більш точного, вдалого слова.

Я читав цікаву(захоплюючу, захоплюючу)книгу.

Лисиця обдурила ведмедя(Косолапого).

Хлопчик спіткнувся і впав(розтягнувся, пляснувся).

2. Вибір із низки синонімів слова, яке найточніше висловлює сенс прислів'я.

Герой воює, а боягуз - ...(сумує,горю ет, засмучується).

У себе в оці колоди не бачиш, а в іншого смітника...(помічаєш, помічаєш, уловлюєш).

3. Замініть слово одним словом.

Дуже сильно хотіти щось.(Бажати.)

Іскритися, блищати на сонці.(Блискати.)

Хворіти, бути хворим.(Хворіти.)

Прикрасити, надати гарного вигляду.(Нарядити.)

IV.Введення слова до іншого контексту.

1. Читання чотиривіршів, у яких останнє слово замінено синонімом. Необхідно відновити авторський текст, вказавши потрібне слово.

З веселою дзвінкою піснею

Ми йдемо на лижний крос.

Повітря чисте, день чудовий!

Не лякає нас холод (мороз).

Л. Олексин

Я працювала недаремно

І запам'ятаю назавжди:

Хліб смачніший не від олії,

Хліб смачніший від роботи (праці)!

І. Дем'янов

Веселий вісник злив весняних.

Промчав у небі перший грім,

І ось розплющив очі проліск

І озирається навколо (навколо).

М. Риленков

2. Вибір найбільш відповідного слова-синоніма у реченні.

Небо(закрило, заволокло)хмарами.

Розвідники уважно(дивилися, спостерігали)за протилежним берегом річки.

Олені(спокійно, байдуже, і душно)паслися на галявині.

Настало(спекотне, тепле, спекотне, гаряче)літо.

Учні повинні обґрунтувати свій вибір синоніма.

V.Використання слів-синонімів у зв'язному мовленні.

1. Це завдання може бути застосоване як підготовка до написання зв'язкових текстів. З метою розвитку логічного мислення, лінгвістичного чуття можна взяти якийсь текст, виключити з нього всі прикметники, запропонувати вставити слова, вибираючи їх із синонімічного ряду.

Про горобців

Горобці полетіли далі. Чік та Чірік; опустилися на дах сараю. На ганку спав Рудий Кіт (товстий, пузатий, повний, пухкий, вгодований, жирний). Горобці почали шукати… місце для гнізда(Зручне, підходяще). Вибрали... щілину під дахом сараю(Ши рокую, простору).Не минуло й тижня, як Чирика поклала в гніздо перше яєчко -... все в рожево-бурих строкатих(маленько-невелике, мале, крихітне, крихітне, малесеньке). Рудий розбійник спокійнісінько з'їв - усі шість... яєчок(дорогоцінних, коханих, дорогих, цінних).Вітер підняв... гніздо і скинув його з даху на землю.(Легке, повітряне, невагоме).

В. Біанки

2. У тексті слід уникнути повторів слова, тобто. замінити слово, що повторюється синонімами.

На узліссі з'явивсяведмідь. ... підійшов до заростей малини і став їсти ягоди. Раптом... застиг на мить. Потім він кинувся назад у ліс.

Слова для вставок:клишоногий, звір.

Вранціучніприходять до школи. Тут... читають, пишуть, малюють, співають. Після занять йдуть додому. Вдома... виконують домашнє завдання.

Слова для вставок:діти, школярі, хлопці.

На закінчення можна додати, що систематична та цілеспрямована робота з молодшими школярами на тему «Синоніми» розвиває в них увагу та інтерес до слова, робить їх мова більш точною та виразною, формулює почуття мови, активізує розумову діяльність.

3.3 Виклад

Виклад – це сприйняття та розуміння чужого тексту з подальшою його передачею у письмовій та усній формі. Навчання викладу слід розпочинати з текстів, що передають уже відомий дітям зміст. Мета викладу як письмової вправи – розвиток умінь та навичок зв'язного мовлення, а саме:

1. вміння визначати тему та основну думку тексту;
2. вміння ділити текст на частини, складати план;
3. вміння використовувати мовні особливості тексту-зразка у викладі.

1. За повнотою відтворення вихідного тексту викладення бувають повні, близькі до тексту, вибіркові та стислі.
2. По відношенню до вихідного тексту – близькі до зразка та з додатковим завданням. До останніх можна віднести виклад із творчим завданням, наприклад, висловити свою думку щодо викладеного в тексті, дописати висновок.
3. За метою проведення – навчальні та контрольні.
4. За типами мови - оповідальні, описові, виклади-міркування.

Методика роботи над викладом.

1. Постановка цілі.

Перед початком уроку потрібно обов'язково зацікавити учнів.

2. Читання тексту вчителем.

Перед читанням обов'язково попереджаю, що після прочитання будуть питання щодо тексту.

3. Розмова. Запитання по тексту.

4. Читання тексту учнями.

5. Упорядкування заголовка.

6. Поділ тексту на смислові частини. Кожна частина має назву. Записується план.

7. Орфографічна підготовка (опорні слова, складні слова).

8. Лексична підготовка.

9. Усна розповідь 2-3 особи.

10. Повторне читання тексту вчителем.

11. Виклад тексту.

12. Самоперевірка.

Пам'ятка для учня

1. Уважно послухай розповідь.
2. Напиши варіанти заголовка.
3. Склади план.
4. Зроби переказ за планом сам.
5. Напиши виклад.
6. Перевір, чи ясно передано думку.
7. Перевір грамотність.

3.4. Твір

Твір – це вид вправ щодо розвитку зв'язного мовлення. Тип діяльності під час виконання цієї вправи – продуктивний, творчий. За формою мовної діяльності буває письмовим та усним.

Види творів:

1. За типом тексту:

1. опис – предмета

інтер'єру

тварини

природи

2. оповіданням
3. міркуванням на літературні

морально-етичні теми

2. За стилем: художні

наукові

публіцистичні

3. За характером теми: на тему,

вільну тему.

Мета твору- Вироблення наступних умінь і навичок:

1. визначення теми та її меж;
2. формулювання основної думки;
3. збирання матеріалу за темою та його систематизація;
4. вибір необхідного типу мови, стилю, мовних засобів вираження основний думки;
5. розподіл тексту на смислові частини, складання плану;
6. відокремлювати нову думку червоним рядком;

Розвиток мовлення – розвиток усного та писемного мовлення. Це спеціальна учнівська діяльність вчителя та учня, спрямована на оволодіння мовою (усною та письмовою). Основні завдання школи: збагачувати словниковий запас учнів на матеріалі художніх творів, навчати пов'язаної мови та розвивати її виразність.

У методиці викладання літератури у роботі з розвитку мовлення визначаютьтрипідходу:

Психолінгвістичний . Базується на теорії мовної діяльності. Мовна діяльність – система мовних дій, що характеризуються єдністю навчання та мислення, що представляє модель індивідуального мовлення людини, визначається основними навичками:

- Виразне читання;

- словесне малювання;

- Перекази;

- відгуки;

- усні відповіді: доповіді, повідомлення.

Це найефективніший метод у методиці літератури.

Лінгводидактичний - Вивчення закономірностей навчання рідної мови.

Методико-літературний вчить можливості розвивати теорію ораторського мистецтва. Проблемою розвитку усного мовлення займалися Голубков (визначався зв'язок теорії з практикою ораторського мистецтва), Рибнікова (велика увага приділялася міжпредметним зв'язкам, взаємозв'язок літератури з російською мовою, увага до словників. Сучасність: Колокольцев і Коровіна (словникові роботи, переказ, словесне).

Класифікація монологічних висловлювань:

Репродуктивні:

Відтворення та творчі перекази художнього тексту;

Переказ статей підручника, літературної критичної статті, мемуарні, епістолярні матеріали.

2. Продуктивні:

- розгорнута усна відповідь : повідомлення, доповіді (наукові, літературні).

- літературно-критичні:

а) літературний огляд;

б) критичний етюд, есе;

в) слово про письменника.

- мистецтвознавчі : оповідання, доповідь про витвір мистецтва;

- публіцистичні : репортаж, ораторські виступи;

- мистецькі, творчі : авторські вірші, оповідання, нариси, п'єси, художні замальовки.

Слово про письменника (художньо-біографічна розповідь):

- Перекази;

- художнє оповідання;

- словникова робота;

- Доповідь, повідомлення, пам'ятка;

- усне словесне малювання;

- Відкликання;

- робота з ілюстраціями.

Основні види усних робіт у 5 – 9 класах.

5 клас:

виразне читання: швидке, правильне, читання вголос художніх, навчальних текстів; читання напам'ять; діти повинні читати 100-110 слів за хв.;

перекази (докладні, виборні, короткі);

усне твір, міркування щодо вивченого твору (усне словесне малювання);

обов'язкова повна розгорнута відповідь на поставлене запитання (використання художнього тексту);

художня розповідь про літературного героя, вираження особистісного ставлення до героя;

коротка розповідь про письменника на основі прочитаної навчальної статті;

відгук на самостійно прочитаний текст, картину, звукопис;

індивідуальне, творче завдання (повідомлення).

6 клас:

виразне читання 110 -120 слів за хв.

переказ (докладний, вибірковий, стислий) з елементами опису пейзажу, портрета;

усне твір – міркування за прочитаним твором;

усне словесне малювання;

розповідь про письменника;

відгуки;

інсценування.

7 клас:

виразне читання 120 – 130 слів за хв.;

перекази епічного твору чи розділів;

усні розповіді про письменників;

усне словесне малювання;

відгуки (приділяється увага порівняльної та індивідуальної характеристики героїв);

різноманітні творчі завдання.

8 клас:

виразне читання 160 слів за хв.;

перекази;

вищезазначені роботи обов'язково. (Приділяти увагу проблемній характеристиці героїв).

9 клас:

виразне читання 160 – 180 слів за хв.;

вищезазначені роботи обов'язково;

обов'язково міркування щодо прочитаних творів;

усні розповіді про письменника, творчість, творчий шлях, про епоху, залучення суміжних видів мистецтва;

Види усних робіт та їх методика.

Усне словесне малювання.

Сприяє поглибленню аналізу. Це творчий прийом, який розвиває образне уявлення в учнів з урахуванням прочитаного чи побаченого. (Має враховуватися сприйняття живопису, що розвиває творчу уяву).

Ціль - Формування усного мовлення.

Це прийом, який створює словесні картини з урахуванням прочитаного художнього тексту, і навіть на особистих спостереженнях і враженнях учнів. Цей прийом дозволяє розвивати вміння читача «входити» у світ літературного героя, малювати в уяві учня картини з урахуванням відтворених у тексті деталей.

Цей прийом визначає наступнізавдання : вміння вчителем розробляти систему вправ і завдань, вкладених у вдосконалення мовлення учнів. Наприклад:

Iгрупа вправ, вкладених у учнів здібностей емоційно відгукуватися прочитаний твір:

Які почуття виникли у вашій душі під час читання та після?

Зверніть увагу на слова, які передають настрій автора, його почуття.

Після прочитання вірша можна запропонувати написати музику.

IIгрупа вправ, вкладених у пробудження уяви і фантазії учня під час аналізу художнього твори і етапі закріплення. Під час читання ліричних творів про природу (вірші Фета, Тютчева) необхідно підібрати ілюстративний матеріал (репродукції картин), а також аудіоматеріал та на основі цього запропонувати завдання:

Зіставте зображене на картині про те, що представив автор у творі;

Підпишіть картину або зображене на ній віршованими рядками;

Намалюйте словесну картину з урахуванням особистого сприйняття побаченого чи почутого.

IIIгрупа спрямовано роботу з мовними засобами, робота з певним поняттям літературного характера:

Виділіть метафори, уособлення, порівняння;

Підберіть свої епітети до вказаного слова та порівняйте з авторськими;

Визначте художню деталь у тексті, що несе значне смислове та ідейно-емоційне навантаження (опис побуту, пейзажу, портрета, жесту, поведінки героя).

Доповніть художню деталь своїми уявленнями, як ви хочете побачити її.

IVгрупа спрямовано використання наочного матеріалу і залучення суміжних видів мистецтв (музика, живопис).

Яке враження справила картина?

Яким настроєм вона перейнята?

Як представлено героїв на полотні?

Які фарби зобразив художник, щоб розкрити задум?

Найчастіше прийом використовується під час аналізу чи етапі закріплення.

Доповіді та повідомлення.

Види усного монологу. Доповіді та повідомлення – оглядові теми, що розвивають творчі здібності, допомагають учням розвивати усне та письмове мовлення, розуміти літературу як мистецтво слова. Потрібно: будувати усну відповідь питанням з елементами аналізу, виразно читати. Недоліки: монотонне читання, дослівне переказ. Потрібно: вибрати головне, відповідати на запитання.

За призначенням доповіді поділяються на:

1. інформативні (виробляються елементи аналізу, розширюються літературні та культурні знання);

2. дослідні (в результаті самостійно розглядаються художні твори;

3. проблемно-дискусійні.

Словникова робота.

Завдання вчителя – привернути увагу до слова під час уроків літератури, це дає можливість учням глибоко поринути у ідейний і художній сенс досліджуваного твори, збагатити власну усну і письмову мову. Словниковій роботі вчитель має приділяти постійну увагу.

Програмні цілі . Словникова роботаприпускає :

роботу над важкими словами у тексті;

роботу над синонімічними рядами;

спостереження над групою слів у тексті, що створює яскраві картини природи та портрети героїв.

Словникова роботадозволяє дізнатися нове значення слова, уточнити семантику вже відомих слів, познайомитися зі словами вже відомими, але вживаних в іншому значенні, тому необхідно учня навчити користуватися вивченою лексикою, вводити її у свою усну та письмову мову.

Прийоми словникової роботи:

визначення значення слів та фразеологізмів; визначення прямого та переносного значення слова; підбір синонімів; складання речень чи невеликих оповідань із слів із вивченим лексичним значенням.

Залежно від рівня знань учнів вчитель самостійно вирішує, якому етапі використовувати дані прийоми роботи, з яким лексичним матеріалом знайомити учня.

Основні види словникових робіт та їх значення.

1 . Пояснення значення слова. Наприклад, у будь-якому художньому творі є виноски.

2. Робота із синонімами. Синоніми є засобом точнішого вираження думок, засобом стилістичного забарвлення слова. У роботі над синонімами важливо підкреслити, що вибирати потрібно той синонім, який точно виражає думку того, хто говорить, і підходить до певного стилю мовлення, завдання з підбору синонімів, за визначенням відтінків їх значення допомагають виробити навичку правильного включення слів у мовлення, привчають думати про те, доречні чи не доречні слова висловлювань. Вправу на засвоєння різних синонімічних гнізд слід проводити систематично від твору до твору. Вправи слід поступово ускладнювати та розширювати коло відомостей про синонімію.

Наприклад: - Підберіть слова до слова червоний, говорив.

Чим відрізняються ці слова за значенням?

3. Робота з архаїзмами та історизмами. Знайомство з лексикою пасивного фонду необхідна у тому, щоб учні розуміли епоху, відбиту у творі, щоб вони могли використовувати ці мовні засоби у своїй промови, щоб розповідаючи про епоху, про історичні події не замінювали ці слова сучасними словами. З цією лексикою учні зустрічаються у всіх класах, як передачі урочистості, гумору і сатири.

Наприклад: - Знайди в тексті застарілі слова, з'ясуй їх значення, визнач, з якою метою вони використані автором?

4. Просторова лексика, діалектизми. На них звертається увага при роботі над стилем письменника, над мовою твору, над мовною характеристикою героя. Це показник територіальної власності.

Наприклад: щодо літератури Кубані ці слід вживати з певною метою: передати характер героїв, ідею задуму твори, зловживати не варто.

5. Робота з фразеологізмами та афоризмами. Стійкі висловлювання надають промови особливу виразність, більш ємні за змістом, ніж відповідні їм слова-синоніми, ця тема представляється учнів важкою, оскільки де вони можуть відрізнити стійке словосполучення від вільних, який завжди розуміють їх образний смысл. Можливості для такої роботи широко представлені в програмних творах, найчастіше фразеологізм є засобом характеристики героїв, індивідуалізації його мови.

Наприклад: - з'ясуй значення фразеологізму, його забарвлення (стиль);

Встанови багатозначність виразу;

Включи в усне та письмове мовлення стійкі поєднання;

Визнач функцію фразеологічних зворотів у тексті.

Бажано, щоб словникова робота отримала продовження під час уроків позакласного читання та розвитку вона має бути пов'язана з ідейно-художнім аналізом твору. Вона є однією із складових частин аналізу. Словникова робота допомагає учням глибше засвоїти історико-літературний курс, привчити учнів бути уважними до слова, виробляє навичку гарного літературного мовлення.

Види письмових робіт та їх методика.

Твір.

Твір - різновид мовної діяльності.

Основні групи творів :

1 . Твір на літературну тему;

2 . Твір на вільну тему, заснований на особистому враженні, життєвих спостереженнях, досвіді.

Класифікація за тематичною та жанровою ознакою:

1.Твір про літературних героїв (індивідуальна, групова, порівняльна характеристика образів).

2.Сочинения, засновані на аналізі твори загалом, у яких теми вимагають оцінки твори (особиста, авторська, критиків), розгляд моральних проблем, аналіз художніх форм твори.

3. Твір-міркування. Роздуми учнів про прочитаному творі чи оцінки літературного героя: «Моє ставлення…».

4.Отклик-твір на прочитану книгу (твір літературного огляду).

5. Твір-дослідження проблемного морального характеру.

Твір творчого характеру (методика Юрія Озерова). Типи творів: -твір-літературний портрет;

Твір-ліцензія;

Твір-нарис;

Твір-оповідання;

Твір-спогад;

Твір-щоденник;

Твір-літературно-критична стаття чи есе, твір.

Твір - Власні роздуми пишучого з приводу прочитаного і розробленого художнього твору або його уривка в різних письмових мовних жанрах. У творі створюється свій текст.

Ідея твору – визначається пишучим самостійно внаслідок роздуми над художнім текстом щодо науково-популярної і критичної статей.

Композиція твору - обирається тим, хто пише самостійно відповідно до теми, позиції автора з даного питання, видів і жанрів письмової роботи.

Стиль твору - визначається самим учням, зазвичай, може бути науковим, публіцистичним, художнім.

Основні ознаки твору : ідея, композиція, зміст, стиль.

Основні вимоги до твору :

1 .Відповідність змісту до заданої теми. Головне у творі – тема, робота починається з її вибору. Учні повинні продумати формулювання теми, осмислити кожне поняття, що входить у назву, з'ясувати коло питань, які слід висвітлити.

2 .Змістовність твору досягається глибоким аналізом художнього твору, умінням використовувати літературні поняття, літературну критику, історичний матеріал.

3 . Довести висловлену думку, аргументувати висунуте становище. У творі має бути основна теза та докази, без цього твір перетворюється на виклад.

Головна думка – скласти ідею твори, вона спиратиметься на думку учня, його зацікавленість того, про що він пише, але все підкріплюється текстовим і критичним матеріалом.

4 .Дотримання плану , логічності та послідовності викладу. Від плану залежить глибина та змістовність твору. У творі має бути план (найчастіше складний, простий, цитатний). Пункти та підпункти плану повинні бути розташовані у суворій та логічній послідовності.

План. (складний) (простий) I.(Вступ) I. II .(Основна частина)ІІ. 1. ІІІ. а) б) в) 2. 3. III.(Висновок) Кожен пункт та підпункт починається з червоного рядка. Але твір можна писати і без плану (план обов'язковий на чернетці). 5 .Смислова точністьепіграфа та цитат . Епіграф - Короткий уривок з твору, може бути афоризм або прислів'я. Епіграф повинен відповідати змісту твору загалом, у ньому має звучати ідея всього твору. Епіграф пишеться після плану з правого боку, в лапки не полягає, автор і посилання на джерело дається без дужок. Епіграф необов'язковий, але бажаний. Цитати - Точні витримки з тексту аналізованого твору. Цитата наводиться без спотворення. Не можна перевантажувати ними текст. Цитату необхідно включати в лапки, вказувати на джерело.

Типи творів.

Твір - міркування.

Мета: логічно уявити ланцюг суджень, що пояснюють причинно-наслідкові зв'язки будь-яких явищ. Кінцевою метою твору – міркування є підтвердження головної думки, яка то, можливо сформульована у назві. Твори зазвичай у вигляді питань: «Чому?..», «Навіщо?..», «У чому сенс?..». Наприклад: «У чому актуальність твору «Слова про похід Ігорів» у наші дні?», «Хто з героїв оповідання «Там де розходяться шляхи» Джека Лондона мав рацію: Хічкок чи його товариш?»

Твір - опис.

Перерахування якихось постійних конкретних ознак, якостей, даний тип твору вимагає тип відповіді питання «Який?..». Вступ починається загальною оцінкою предмета, особи. Потім слідує конкретика. Наприклад: «Пейзажна лірика Пушкіна», «Образ князів у «Слові про похід Ігорів».

Твір - оповідання.

Розповідь про пов'язані між собою дії та події, у їхньому русі та розвитку. У творі зазвичай вказується хто чи що діє, бере участь у подіях, і навіть де ці події відбуваються.

У шкільній практиці ці типи творів у «чистому» вигляді не зустрічаються, у кожній творчій роботі є ознаки всіх трьох типів.

Муніципальна освітня установа

Середня загальноосвітня школа №85 ст. Старокорсунський

Доповідь на тему:

Розвиток мови учнів під час уроків літератури.

Підготував вчитель російської мови та літератури

Іванченко Ніна Вікторівна