Adabiyot darslarida ko'p madaniyatli shaxsni rivojlantirish

So'nggi ming yillikning oxirida dunyo ta'lim jarayonida yangi qadriyatlar tizimi va ta'lim maqsadlari paydo bo'lib, keng muhokama qilinmoqda, tabiatga muvofiqlik, madaniy muvofiqlik va individual-shaxsiy rivojlanish g'oyalariga asoslangan shaxs tushunchasi tiklanmoqda. Ta'limning yangi paradigmalari paydo bo'lib, ularda yangi fan tili yordamida pedagogik voqelik aks etadi. Ilmiy aylanishga ta'lim sohasi va ta'lim mintaqasi, ko'p madaniyatli axborot muhiti, ta'lim texnologiyalari va boshqalar kabi tushunchalar kiradi.

Ushbu tendentsiyalar ta'limni loyihalashtirish va rivojlantirishning asosiy usuli kulturologik yondashuvga aylanib borayotganligini, ta'lim tizimini madaniy o'z-o'zini rivojlantirishga qodir bo'lgan shaxsning madaniyati bilan muloqotga yo'naltirishni ko'rsatmoqda.

Hozir jahon madaniyati milliy madaniyatlarning ko'p qirrali panoramasiga o'xshaydi. Yigirma birinchi asr madaniyati turli xil etnik guruhlar va etnik madaniyatlar aralashgan jahon integratsiyasi jarayoni sifatida qaraladi. Natijada, zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyatda bo'lgan inson madaniyatlar chegarasida turibdi, ular bilan o'zaro muloqot, boshqa odamlarning madaniy o'ziga xosligini hurmat qilish, muloqot qilish kerak.

Yangi ijtimoiy-madaniy voqeliklarni hisobga olgan holda, jahon pedagogik fikrlari ta'limni rivojlantirishning tegishli yo'nalishlarini ishlab chiqadi. XXI asrda ta'limni rivojlantirishning global strategiyalari bo'yicha YuNESKO xalqaro komissiyasining ma'ruzasida ta'kidlanishicha, ta'lim, bir tomondan, inson o'z ildizlarini anglashi va shu bilan dunyoda o'z o'rnini aniqlay olishi, boshqa tomondan, unga boshqa madaniyatlarga bo'lgan hurmatni singdirishi uchun yordam berishi kerak. ...

Yuqorida aytilganlarning barchasi jamiyat shakllanganligini anglatadi ko'p madaniyatli jamiyat. Ko'p madaniyatli jamiyat bu turli etnolingvistik, diniy va ijtimoiy-iqtisodiy kelib chiqishi talabalari yashaydigan va o'qiydigan ta'lim makoni. So'nggi yillarda mahalliy pedagogika maktab va universitet auditoriyasida ko'p madaniyatli jihatlarning ahamiyati haqida tobora ko'proq gapira boshladi. Ko'p madaniyatli ta'lim kabi yo'nalish o'z-o'zidan shakllandi.

Rasmiy fan tilida ko'p madaniyatli ta'lim quyidagilar:

1. etnik, rus va jahon madaniyati bilan tanishish asosida insonning konstruktiv hamkorlikka g'oyaviy munosabatini shakllantirish uchun sharoit yaratishdan iborat jarayon; 2. o'quv dasturlari va o'quvchilarning (talabalarning) etnik ozchiliklar vakili bo'lgan shaxslar va immigrantlarning bilim darajasini oshirishga qaratilgan o'quv faoliyatini tashkil etish.

Ko'p madaniyatli ta'limning maqsadi ko'p millatli muhitda faol va samarali hayotga qodir, rivojlangan anglash va boshqa madaniyatlarni hurmat qilish tuyg'usi, turli millat, irq, e'tiqod odamlari bilan tinchlik va totuvlikda yashash qobiliyatiga ega shaxsni shakllantirishdan iborat.

Ushbu maqsad shuni nazarda tutadi aniq vazifalar ko'p madaniyatli ta'lim:

Talabalar tomonidan o'z xalqlarining madaniyatini chuqur va har tomonlama o'zlashtirish, bu boshqa madaniyatlarga qo'shilishning ajralmas shartidir;

Talabalarning dunyo va Qozog'istondagi madaniyatlarning xilma-xilligi haqidagi g'oyalarini shakllantirish, insoniyat taraqqiyotini va shaxsning o'zini o'zi anglashi uchun sharoitlarni ta'minlaydigan madaniy farqlarga ijobiy munosabatni shakllantirish;

Talabalarni boshqa millatlar madaniyatiga qo'shilishi uchun sharoit yaratish;

Turli madaniyat tashuvchilari bilan samarali o'zaro hamkorlik qilish ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirish;

Talabalarni tinchlik, insonparvar millatlararo muloqotga bag'rikenglik ruhida tarbiyalash.

Ko'p madaniyatli ta'lim bir qator amaliy va ta'limiy muammolarni hal qiladi:

1 ... ta'lim muassasasi makonida turli madaniyatlarning tinch va samarali o'zaro ta'siri, chunki, shubhasiz, har bir inson maktab devorlariga ota-onasi va do'stlari, o'zi mansub bo'lgan etnik guruh va ijtimoiy qatlam madaniyatini olib keladi;

2 ... o'quvchining dunyoqarashini boyitish, madaniy jihatdan nomuvofiqlashtirish, iloji bo'lsa, uni boshqa ijtimoiy guruhlarga nisbatan kamsitish stereotiplaridan xalos qilish;

3. ijtimoiy voqelikning ko'p qirraliligi, uning ko'p qirraliligi va xilma-xilligi, muqobil nuqtai nazarlarning qabul qilinishi, fikrlash mantig'i, o'zini o'zi ifoda etish tillarini anglash jarayonida tanqidiy fikrlashni rivojlantirish; muloqot qobiliyatlarini qayta ishlash va fikr almashish samaradorligi;

4 ... ijtimoiy birdamlik jarayonlari uchun asos bo'lgan boshqalarning holatiga sezgir munosabat, boshqalarga nisbatan bag'rikenglik.

Boshqa madaniyat vakillari bilan uchrashuvlar asosiy voqea hisoblanadi. Bu sizga o'zingizning madaniy identifikatsiyangizni his qilishingizga imkon beradi, mos ravishda konturingizni, tashqi ko'rinishingizni va nihoyat, sizning madaniyatingizning boshqalar qatorida mavjudligini anglashingiz mumkin.

Ko'p madaniyatli jamiyatning shakllanishi va uning barqarorligini saqlash davlatimizning ichki siyosatining ustuvor masalalaridan biridir. Millatlararo totuvlikni mustahkamlash bilan bog'liq davlat siyosatining ustuvor yo'nalishlari Madaniyat va axborot vazirligi faoliyatida o'z aksini topgan.

Qozog'iston Respublikasida zamonaviy ta'lim mazmuniga etnik va madaniy komponentni kiritish muammosini o'rganish ishlarga bag'ishlangan J.J. Nauryzbaya, M.X. Baltabaev, B.E. Qayrova va boshqalar.Ularda tadqiqotchilar ta'kidlashlaricha, Qozog'iston Respublikasida fuqarolik identifikatsiyasini shakllantirishning qiyin bosqichi uning hududida yashaydigan xalqlarning milliy o'ziga xosligini saqlab qolmasdan mumkin emas. Ushbu muammo ko'plab madaniy davlatlar, xususan Qozog'iston uchun dolzarbdir.

Qozog'iston - ko'p millatli davlat, bu erda 130 dan ortiq millat va elatlar yashaydi. Maktabimizda 29 millat farzandlari tahsil oladi. Qanday qilib u yoki bu millatning shaxsini xafa qilmaslik, uni buzmaslik kerak? Bu savollarga doimo odamlar bilan, ayniqsa bolalar bilan ishlaydigan har bir kishi duch keladi. Qanday qilib sevish kerak, noto'g'ri ko'z shakliga, ehtimol terining rangiga qaramay, yoningizda o'tirgan o'rtog'ingizni hurmat qilish.

Ko'p madaniyatli shaxs va ko'p tilli shaxsni, o'z Vatanining fuqarosini tarbiyalash zamonaviy ta'limning strategik maqsadi bo'lib, Qozog'iston Respublikasi va boshqa ko'p madaniyatli davlatlarning davlat siyosati talablariga javob beradi.

"Kelajakbizning madaniyatimiz, insoniyat o'tiribdi hozir ish stolida, u hali ham juda sodda, ishonchli, samimiydir. Bu butunlay bizning kattalar qo'limizda. Ularni qanday shakllantirishimiz, bolalarimiz - shunday bo'ladi. Va nafaqat ular. 30-40 yillik jamiyat ham, biz ular uchun yaratgan g'oyalarimiz asosida ular tomonidan qurilgan jamiyat ham xuddi shunday bo'ladi. "

B.M.ning ushbu so'zlari Nemenskiyning aytishicha, maktab nimani sevishi va yomon ko'rishi, nimaga qoyil qolishi va faxrlanishi, nimaga quvonishi va 30-40 yil ichida odamlar nimani xor qilishini hal qiladi. Bu kelajakdagi jamiyatning istiqboli bilan chambarchas bog'liq. Agar estetik qarashlar shakllanmagan bo'lsa, har qanday dunyoqarashning shakllanishini tugallangan deb hisoblash mumkin emas (Estetika (yunoncha hissiy, tuyg'u) - dunyoni hissiy bilish). Estetik munosabatisiz dunyoqarash chinakam ajralmas bo'lolmaydi, ob'ektiv va butun haqiqatni qamrab oladigan. "Insoniyat jamiyatini uning madaniy va badiiy taraqqiyot tarixisiz tasavvur qilishning iloji bo'lmaganidek, madaniy insonni rivojlangan estetik qarashlarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi."

So'nggi yillarda haqiqatga bo'lgan munosabatni shakllantirishning eng muhim vositasi, axloqiy va aqliy tarbiya vositasi, ya'ni estetik ta'lim nazariyasi va amaliyoti muammolariga e'tibor kuchaymoqda. har tomonlama rivojlangan, ma'naviy boy shaxs - ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish vositasi sifatida.

Ko'p madaniyatli odam etarli va etarli bo'lishi kerak yorqin badiiy va estetik ong: rivojlangan tasavvur, nafis tuyg'ular, go'zallikka intilish, go'zallikni qadrlash qobiliyati, badiiy did, teatr, kino, televidenie, adabiyot, musiqa darslari, rassomlik tomonidan tarbiyalangan badiiy asarlarni tushunish qobiliyati.

Ko'p madaniyatli ta'lim maydoni madaniyatlarning dialogini, dunyoning yaxlit rasmiga bilimlarning integratsiyasini, madaniy aks ettirishni, o'zini o'zi boshqarishni, hayotni yaratishni, o'z-o'zini rivojlantirishni, tanlagan vaziyatlarda to'g'ri qarorlarni qabul qilishni ta'minlaydi.

Ko'p madaniyatli shaxs va estetik madaniyatni shakllantirish uchun ko'plab yozuvchilar, o'qituvchilar, madaniyat arboblari ta'kidlaydilar (D.B. Kabalevskiy, A.S. Makarenko, B.M. Nemenskiy, V.A. Suxomlinskiy, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky), - bu uchun eng qulay boshlang'ich maktab yoshida, o'rta va katta yoshlarda esa davom etish juda muhimdir. Tabiatning, atrofdagi odamlarning, narsalarning go'zalligini his qilish bolada maxsus hissiy va ruhiy holatlarni vujudga keltiradi, hayotga bevosita qiziqish uyg'otadi, qiziqishni kuchaytiradi, fikrlash, xotira, iroda va boshqa aqliy jarayonlarni rivojlantiradi.

Atrofdagi go'zallikni, atrofdagi haqiqatni ko'rishni o'rgatish estetik tarbiya tizimi chaqiriladi. Ushbu tizim bolaga eng samarali ta'sir qilishi va belgilangan maqsadga erishishi uchun B.M. Nemenskiy quyidagi xususiyatni ta'kidladi: " Estetik tarbiya tizimi, avvalo, talabalarning estetik madaniyati va shaxsini shakllantirishda har bir mavzu, har bir faoliyat turi o'ziga xos aniq vazifaga ega bo'lgan barcha fanlarni, barcha sinfdan tashqari ishlarni, talabaning butun ijtimoiy hayotini birlashtirgan yagona bo'lishi kerak ". .

Har qanday mavzu, xoh matematika, jismoniy tarbiya, tabiatshunoslik bo'lsin, o'z materiali orqali o'quvchida ma'lum tuyg'ularni uyg'otadi, chunki "har qanday predmetda ozmi-ko'pmi estetik element mavjud". Estetik tarbiya vositasiga aylanish uchun o'qituvchi o'z fanining mavzusiga ijodiy yondoshishi, maktab o'quvchilarining unga ijodiy qiziqishini uyg'otishi kifoya.

Rus tili darslarida darslik tomonidan berilgan leksik materialdan keng foydalaniladi, unda ma'lum bir madaniyat sohasidagi bilimlarni to'plash mumkin va adabiyot matnlari davrlarni, millatlarni, millatlarni, davlatlarni chaqiruvlarini tashkil etishga imkon beradi.

6-sinfda rus tili darslarida "Raqam" mavzusini o'rganayotganda siz Sankt-Peterburg shahar-muzeyiga sayohat qilishingiz va ushbu shaharning paydo bo'lishi tarixi, uning bog'lari, ko'chalari, uylari va boshqalar yaratilish tarixi va "Lug'at" mavzusini o'rganishingiz mumkin. odatda ijodkorlik uchun joy mavjud. Siz bir qator xorijiy mamlakatlarga tashrif buyurishingiz va ularning madaniyati, urf-odatlari bilan tanishishingiz, o'tmishga nazar tashlashingiz, o'zingizni bilim va taassurotlar bilan boyitishingiz mumkin.

Kuzatishlarim bo'yicha quyidagilarni aytishim mumkin: bolalar qancha kichik bo'lsa, shuncha g'ayrat, olov, sizning taklifingizga javob. Ertaklarni o'rganish, bolalar turli madaniyat vakillari bilan tanishishadi, bu ularning mentalitetiga foydali ta'sir ko'rsatadi. U yoki bu xalqning urf-odatlari va urf-odatlari bilan tanishishni sinfdan tashqari muloqot soatlarida davom ettirish mumkin.

5-sinfda siz bolalar kitoblarini ishlab chiqarishni boshlashingiz mumkin, unda bolalar dastlab qandaydir maqol yoki so'zlar bo'yicha tuzgan ertaklarini yozadilar, keyin uni tasvirlab berishadi, tartibga soladilar, sinfdoshlarini ularga tanishtiradilar va kitob ko'rgazmasida munosib o'rin egallaydilar.

Nega deb hayronman dunyoda juda ko'p ma'naviyat etishmasligi bor va men shunday xulosaga keldim: ma'naviy manbalar yo'qoldi, inson o'z ildizlarini yo'qotdi. U ilgari bo'lgani kabi ettinchi avlodga qadar ajdodlari haqida hech narsa bilmaydi. Shuning uchun men darsdan tashqari ishlarda ushbu qiziqishni, impulsni uyg'otishga harakat qilaman. Donishmandlar: "O'z tarixining chuqurligini bilgan kishi o'zini erkin ravishda uning fuqarosi deb atashi mumkin".

Bu ma'naviyni qaerdan olish mumkin? Men buni musiqa o'qituvchisi bilan hamkorlikda topdim.

Zero, "musiqa - bu ruhning tili, ruhning hayoti, tovushlar bilan ifodalangan", - deb bastakor A. Sedov aytganidek, - bu darsning dizayni va hayoti estetikasida juda katta rol o'ynaydi va bilim olish chuqurligi.

Oyat musiqasi ... Yozuvchi nasrining musiqiyligi ... Musiqa ruhi ... Ushbu tanish iboralar san'atning ikki turi - adabiyot va musiqaning yaqin kirib borishi haqida gapiradi.

Musiqani adabiyot darslariga jalb qilish - bu o'quvchilar dunyoqarashini shakllantirishga, ularning estetik rivojlanishiga hissa qo'shadigan mavzulararo aloqalarni amalga oshirishning muhim jihatlaridan biridir. Musiqiy asarlarni adabiyot asarlari bilan taqqoslaganda tinglash talabalarning musiqa darslarida olgan bilim va ko'nikmalarini kengaytiradi

Bilish kerak: estetik tarbiya vositalar kompleksi bilan amalga oshiriladi. Bu birinchi navbatda adabiyot, musiqa, tasviriy san'at... O'quv soatlaridan tashqari, u to'garaklar, studiyalar, havaskor jamoalar, teatrlar ishlarida olib boriladi.

Estetik tarbiya ko'rsatkichlari - bu estetik ehtiyojlar, bilimlar, hislar, didlar, estetik ko'nikmalar, qobiliyatlar, san'atning mavjudligi.

Targ'ib qilish orqalio'quvchilarni ko'p madaniyatli shaxslar sifatida tarbiyalash, quyidagi dars shakllaridan foydalanish mumkin - bu bayram darsi, bolalar o'qigan, qo'shiqlar aytadigan, raqsga tushadigan kontsert. Bunday darslarni bilimlarni mustahkamlash darslarida, bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslarida o'tkazish yaxshi. 5-sinfda men "Qishloq yig'ilishlari", "Maslenitsa" ni o'tkazaman, 6-sinfda bolalar Qadimgi Yunoniston afsonalarini juda yaxshi ko'rishadi.

Ushbu afsonalarga asoslanib, siz men amalga oshiradigan bir qator nostandart integral darslarni va sinfdan tashqari ishlarni o'tkazishingiz mumkin. "Qadimgi Yunonistonning adabiyot va san'atda afsonalari" darsdan tashqari tadbir davomida gruzin bastakori Basalayning musiqasi yangradi, afsonalarni teatrlashtirish davom etmoqda, rassomning ustaxonasi ishladi. D.Londonning "Hayotga muhabbat" asarini muhokama qilar ekanmiz, biz inson o'z hayotini qanchalik tez va hech qanday sababsiz yo'qotishi mumkinligini birinchi marta his qildik, ammo biz shunday yashashni xohlaymiz. Talabalar bu odamning hayot uchun kurashidan hayratda edilar va uning odobliligiga qoyil qolishdi (Billning suyaklarini emagan).

Menga ishoning:bunday suhbatlardan keyin bu bolalar xotirasida uzoq vaqt saqlanib qoladi.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek: o'quvchilarni san'at bilan tanishtirish uchun avval yoshlardan boshlash kerak maktab yoshi.

8-sinf o'quvchilarimga cherkov hayqirig'i "Igor kampaniyasining yotishi" darslarida to'liq tushunarsiz edi, ammo "Kapitanning qizi" ni o'rganayotganda "Shovqin qilma, ona, yashil eman daraxti" qo'shig'ini tinglash yanada yaqinlashdi, talabalar "Men nimani his qildim va bu qo'shiqni tinglashdan xavotirda. "

Sinf va sinfdan tashqari ishlarda nafaqat taniqli xonandalar, balki o'quvchilarning o'zlari ham ijro etgan romans va qo'shiqlarni tinglashingiz mumkin. Yashil abajur ostida yig'ilgan 9-sinfda biz M. Lermontovning rasmlarini tomosha qildik, uning romanslarini ijro etdik va tingladik, "Maskarad" dramasidan sahnalarni ijro etdik. Bunday darslar va mashg'ulotlardan so'ng talabalar minnatdorchilik bildiradilar va keyingi kashfiyotlarni so'rashadi.

Nostandart shakllar darslarni o'tkazish bilim sifatining o'sishiga foydali ta'sir ko'rsatadigan ijobiy his-tuyg'ularni beradi. "Master va Margarita" filmining 11-kadrlarida adabiyot darslarida tomosha qilish, " itning yuragi»Savollar, hissiyotlar, suhbatlar oqimini yaratadi. Qiziqarli dialog davom etmoqda. Biz shunchaki muloqotga qiziqadigan odamlarmiz.

Ijodkorlikni o'rganish M. Tsvetaeva, O. Mandelstam, R. Rozhdestvenskiy, V. Vysotskiy musiqa ostida she'rlar tinglaydilar, sevimli "Shafqatsiz romantika", "Taqdir ironiyasi, ...", "Bahorning o'n etti lahzasi" filmlari ramkalarini tomosha qiladilar. Va kompozitsiyalar-aks ettirishlarda, iliq minnatdorlik va minnatdorchilik so'zlari, bu musiqa ushbu oyatlarni yaxshiroq tushunishga va ba'zi bir hayotiy vaziyatlarni hal qilishga yordam berganida, bolalar o'zlari uchun ilgari noma'lum bo'lgan dunyoni kashf etganlarida.

- Ikkinchi Jahon urushi mavzusi - bu o'qituvchi uchun keng faoliyat sohasi. Dars, konsert-kontsert, taqdimot uchun stsenariy tuzishda uning qanday tarbiyaviy vazifani bajarishi, bolaning ongi, qalbi va qalbiga qanday ta'sir o'tkazishingiz mumkinligi haqida o'ylayman. Va men insholar-mulohazalarni, sharhlarni o'qiganimda, tushunaman: bolalar bilmagan ko'p narsalar bor, lekin ular bunga qiziqishadi. Uzoq mashg'ulotlarni olib borish, bolalar bir-biriga yaqinlashadi, mashg'ulotlarda ular uchun o'qituvchi ularning do'sti va yordamchisidir. Ishtirokchilarni umumiy ish, qiziqish birlashtiradi, ular o'qituvchini boshqa tomondan ko'rishadi va o'zlari yangi yo'l bilan ochiladi. Va bunday uzoq muddatli muloqot natijasida - o'qish uchun motivatsiya oshdi.

Bugungi kunda bilimga bo'lgan qiziqishni kengaytiradigan multimedia, videodan foydalanish imkoniyati mavjud.

Xulosa: Ko'p madaniyatli shaxsning estetik tarkibiy qismini shakllantirishda atrof-muhitning imkoniyatlari qanday? O'z tajribamdan quyidagilarni taklif qilishim mumkin:

Dars va sinfdan tashqari ishlarning nostandart shakllari: dars - fantaziya, dars - dialog, dars - sayohat, musobaqa, KVN, musobaqa, bilimlar kim oshdi savdosi, mo''jizalar maydoni, - taqdimot, - kontsert.

Ushbu turdagi darslar mavzuga, muammoga qiziqishni kuchaytiradi. Ammo bu nafaqat o'quvchilarning qiziqishi, balki ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdir.

Maktab yillari, ehtimol, inson shaxsini shakllantirish uchun eng qiyin va mas'uliyatli davrdir. ... O'spirin va yosh yigit juda nozik va nihoyatda shahvoniy ichki olamga, chuqur tuyg'ularga ega. Uning ruhi mo'rt va juda nozik asbobga o'xshaydi, u bilan ehtiyotkorlik bilan muloqot qilish kerak, shunda to'satdan tuyulmaydigan hayotiy holatlarga shunchalik hissiy munosabat bildiradigan simlar zarar etkazmasligi kerak. Ushbu torlarning toza va ravshan ovozda bo'lishini ta'minlashi kerak, zerikarli ohang bo'lmasligi kerak, shunda ularga bir dona zang tegmaydi. Va bu erda san'at, estetik tarbiya beqiyos rol o'ynashi mumkin. V. A. Suxomlinskiy aytganidek: "o'spirin yaxshi bo'lishni xohlaydi, idealga intiladi va shu bilan birga tarbiyalanishga toqat qilmaydi, g'oyalar va tendentsiyalarning bu" bir xilligi "ga toqat qilmaydi, bu ba'zan maktab ta'limining haqiqiy falokatiga aylanadi". Ko'rinib turibdiki, san'at ham odamga axloqiy saboq berishga imkon beradi, ibrat shaklida kiyinmaydi.

Ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish usullari

Rus tilidagi darslarda

Shaxsning ko'p madaniyatli rivojlanishining dolzarbligi zamonaviy jamiyat hayotidagi dinamik o'zgarishlar, axborot, iqtisodiy va huquqiy makonning multikulturalizmi bilan bog'liq. XXI asrda ta'limni rivojlantirishning global strategiyasi bo'yicha YuNESKO xalqaro komissiyasining hisobotida ta'kidlanishicha, "ta'lim bir tomondan inson o'z ildizlarini anglashi va shu bilan dunyoda o'z o'rnini aniqlay olishi, boshqa tomondan unga singdirishi mumkinligiga hissa qo'shishi kerak". boshqa madaniyatlarga hurmat ».

Ko'p madaniyatli ta'lim va tarbiya, shuningdek, ko'p millatli, ko'p konfessiyali Rossiya - madaniyatlararo munosabatlardagi turli xil madaniyatlarga va muammolarga ega mamlakat uchun dolzarbdir. Bunday sharoitda ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish uchun ijtimoiy ehtiyoj paydo bo'ladi, ya'ni. "Ko'p millatli muhitda faol va samarali hayot kechirishga qodir, boshqa madaniyatlarni anglash va hurmat qilish tuyg'usi rivojlangan, turli millat, irq, e'tiqod odamlari bilan tinchlik va hamjihatlikda yashash qobiliyati." Shunga asoslanib, Rossiyada ko'p madaniyatli ta'limning vazifalari aniqlanadi:

Talabalar tomonidan o'z xalqlarining madaniyatini chuqur va har tomonlama o'zlashtirish, bu boshqa madaniyatlarga qo'shilishning ajralmas shartidir;

Talabalarning dunyodagi va Rossiyadagi madaniyatlarning xilma-xilligi haqidagi g'oyalarini shakllantirish, insoniyat taraqqiyotini va shaxsning o'zini anglashi uchun sharoitlarni ta'minlaydigan madaniy farqlarga ijobiy munosabatni tarbiyalash;

Talabalarni boshqa millatlar madaniyatiga qo'shilishi uchun sharoit yaratish;

Turli madaniyat tashuvchilari bilan samarali o'zaro aloqalar ko'nikma va malakalarini rivojlantirish;

Talabalarni tinchlik, bag'rikenglik, insonparvar millatlararo muloqot ruhida tarbiyalash.

Ko'p madaniyatli ta'lim vazifalari respublikamiz maktablarida o'quv ishlari tizimi, sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish, qo'shimcha ta'lim tizimi, shuningdek, rus tili va adabiyoti, shu jumladan maktab fanlari yordamida hal etiladi. Mening amaliyotimda ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish birinchi navbatda nutqni rivojlantirish bo'yicha bir qator darslar orqali amalga oshiriladi, ularda men kommunikativ vazifalar bilan bir qatorda madaniyatshunoslikni ham hal qilaman.

Men ko'p metodik olimlarning fikricha, ko'p madaniyatli odam o'z madaniyati orqali boshqalarga yo'naltirilgan shaxsdir. O'z madaniyatini chuqur bilish boshqa madaniyatlarga bo'lgan qiziqish va ko'p millat bilan tanishishning asosidir badiiy madaniyatlar - ma'naviy boyitish va rivojlanish uchun asos. Shuning uchun nutqni rivojlantirish darslarida tuva va rus xalqlari madaniyati, ularning urf-odatlari va urf-odatlari haqida materiallardan keng foydalanaman.

Shunday qilib, beshinchi sinf o'quvchilarini yozuv tuzilishi va uni yozish qoidalari bilan tanishtirishdan iborat bo'lgan "Xat" darsida men tuvalik milliy musiqa asboblari to'g'risida materiallardan foydalandim. Dars boshida 5-sinf o'quvchilari Xakasiyadan kelgan KID odamlariga igil to'g'risida javob xatini yozishda do'stlariga yordam berishlari kerak bo'lgan muammoli vaziyat yuzaga keldi. Talabalar musiqa asboblari bilan o'ynoqi tarzda tanishdilar. Igil haqidagi matnlar, unda ijro etilgan ohang, asbobning o'zi, bolalar tomosha zalidan ko'rmagan, lekin qo'llari bilan ularga tegib, ushbu ajoyib asbob haqida o'zlarining bayonotlarini yaratishga asos bo'ldi. Men darsning bir qismini taklif qilaman:

"O'qituvchi: Endi igna haqida suhbatimizni boshlaymiz.

Keling, stolingizni o'qing.

Igna taxminan 1 metr uzunlikdagi ikki torli yoyli asbobdir. Uy-joy - xarjak - teri bilan qoplangan, oval shaklidagi bo'shliq quti. Ikkita qoziqli yog'och bo'yin kiritilgan. Iplar to'rtinchi va beshinchi bo'lib sozlangan.

Ushbu matn sizda qanday tuyg'u va hissiyotlarni uyg'otdi? Bu tavsifmi? U qaysi uslubga tegishli?

Yigitlar, siz o'qigan matn "Ajoyib vosita" deb nomlanishi mumkin deb o'ylaysizmi?

- Darhaqiqat, sifathayratlanarli matnda bo'lmagan asbobga bo'lgan munosabatimizni bildiradi. Muallif tasvirlangan mavzuga o'z munosabatini bildirgan matn qaysi uslubda bo'lishi kerak? Keling, ikkinchi matnni o'qib chiqing va u uchun topshiriqlarni bajaring.

Ishilni ba'zan tuvalik skripka deb atashadi. Uning uzoq, yig'layotgan ovozi asrlar davomida ko'chmanchi chorvadorlarni hamroh qilib kelgan. Ushbu musiqiy asbob har doim tuvaliklarning sevimli uy hayvonlari - ot bilan ajralib turardi. Qadimgi kunlarda uning iplari quyruq sochlaridan yasalgan. Ipning uchi an'anaviy ravishda otning shakli bilan bezatilgan.

Igna haqida qanday yangi narsalarni bilib oldingiz?

Yigitlar, nima deb o'ylaysiz, nega igil tuvalik skripka deb ataladi? Ular qanday o'xshash va qanday farq qiladi?

- Keling, ikkita musiqa asarini tinglab, qaysi musiqa asbobidan foydalanilayotganini taxmin qilishga urinib ko'raylik?

Musiqiy asboblarni taqqoslab, biri yaxshiroq, ikkinchisi yomon deb aytish mumkinmi? "

Nutqni rivojlantirish darslari o'qituvchi uchun ham, talabalar uchun ham ijod uchun juda ko'p imkoniyatlar yaratadi. Masalan, siz "Hayvonning tavsifi" mavzusini o'rganayotgan bo'lsangiz, ot haqida juda qiziqarli dars o'tkazishingiz mumkin. Muammoli muammoni qo'yishga imkon beradigan rolli o'yin barcha o'quvchilarni hal qilishda ishtirok etadi. Tayyorlangan bolalar, keksa odam yo'qolgan otlar haqida bayonot bilan politsiyaga murojaat qilgan sahnani o'ynashadi. Ammo navbatchi politsiyachi otning ranglarini bilmaydi, eski egasi esa rus tilida yomon gapiradi. Va bu erda, o'quvchilarga murojaat qilishda, ular rus tilini aytganda, tuvan tilida ham otlarning ranglarini nomlash qiyin ekanligi aniqlandi. Otlarning tasviri tushirilgan rang-barang taqdimot maktab o'quvchilariga tuvan va rus tillarida hayvonlarning ranglarini yodlashga imkon beradi. So'z boyliklaridan so'ng, talabalar tergovchi yoki jabrlanuvchi sifatida qatnashib, otni tavsiflovchi rasmiy ish uslubidagi matn tuzadilar. Shundan keyingina ular matn ustida ishlashni boshlaydilar. badiiy uslub... Ushbu bosqichda rus va tuva adiblari asarlaridan parchalar hamda ot haqidagi maqollar, matallar, topishmoqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Shuni esda tutishimiz kerakki, folklor asarlari ko'p madaniyatli ta'limning manbai va vositalaridan biridir. Xalq og'zaki ijodini o'rganayotganda, turli xalqlarning ba'zi an'ana va asoslarini taqqoslash mumkin va zarurdir. Va bu darsda bolalar, maqollar va jumboqlarni taqqoslab, ruslar va tuvaliklarning otga bo'lgan munosabati to'g'risida xulosa chiqaradilar. Va bunday madaniyatlar suhbati o'zaro tushunish uchun haqiqiy asos bo'lib xizmat qiladi, nafaqat o'z xalqining madaniyatiga, balki boshqa xalqlarning madaniyatiga bo'lgan hurmatni o'rnatadi, ma'naviy va moddiy dunyoning xilma-xilligini anglaydi va ko'p millatli mamlakatda yashash qobiliyatini shakllantirish vositasi bo'ladi.

By "Rus tilidagi dastur"G.N.Nikolskoy, N.M.Hasanova 9-sinfda izchil nutqqa qo'yiladigan talablarda o'quvchilar yodgorlikni tasvirlay olishlari kerak. Tavsif uchun men Piskarevskoye qabristonidagi yodgorlik majmuasini va Kaa-Xem qishlog'ida halok bo'lgan askarlar yodgorligini tanladim. Dars boshida talabalarga Leningrad qamali haqida hujjatli film taklif qilindi, so'ngra Piskarevskoye qabristoni haqida "Yodgorliklar bizning tariximiz" matni ustida ish olib borildi. G.G. tomonidan tahrir qilingan "Nutqni rivojlantirish amaliyoti" darsligida taqdim etilgan til materiali. Gorodilova va A.G. Xmara, o'quvchilarga asta-sekin o'zlarining matnlarini yaratishga - yodgorlikning tavsifini yaratishga imkon beradi. G'alaba bayramini nishonlash paytida maktab o'quvchilari bir necha bor bo'lgan ushbu yodgorlikka ekskursiya sizni yangitdan qarashga undaydi. Buyuk Vatan urushi mavzusi bilan birlashtirilgan tarixiy yodgorliklarga murojaat qilish, bir qator ta'lim vazifalarini hal qilishga imkon beradi: estetik didni shakllantirishdan (yodgorliklarni san'at asari sifatida baholash qobiliyati) vatanparvarlik tuyg'usigacha.

Shunday qilib, biz nutqni rivojlantirish darslari o'qituvchiga maktab o'quvchilarida nafaqat kommunikativ, balki madaniy vakolatni shakllantirishga imkon beradi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shu bilan birga, talabalarni mustaqil ravishda ma'lumot izlashga undash kerak.

Ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish rus tilidagi darslarda, darslikda tavsiya etilgan yoki o'qituvchining o'zi tanlagan madaniy ma'lumotli matn yordamida amalga oshirilishi mumkin. Murakkab-tematik darslar uchun madaniy ma'lumotli matnlarni tanlashda quyidagi asosiy mezonlarga amal qilish muhimdir. Birinchidan, K.Z. Zakiryanov, matn hissiy bo'lishi kerak, rus xalqining haqiqiy madaniy qadriyatlarini aks ettirishi kerak, uning mazmuni bilan talabalarni rus, mahalliy va boshqa xalqlarning madaniyati bilan tanishtirish, ularga nisbatan hurmatli munosabatni tarbiyalash. Ikkinchidan, matn darsda o'rganiladigan lisoniy birliklar va hodisalar bilan to'yingan bo'lishi kerak, uchinchidan, matn maqbul hajmga ega bo'lishi kerak.

Polietnik maktabda matnni tahlil qilishning o'ziga xos xususiyati kontseptsiya so'zlari bilan ishlash va ikki xalq madaniyati haqiqatlarini aks ettiruvchi rus va ona tillari faktlarini qiyosiy tahlil qilishdir. Bunday tillar suhbati - madaniyatlar suhbati o'quvchilarga rus va ona tillarida aks etgan tillarning umumiy va milliy o'ziga xos xususiyatlarini, milliy madaniyatlarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga yordam beradi. Kontseptsiya so'zlari, tarixiy, madaniy va etimologik sharhlar bilan ishlashda turli xil lug'atlar (tushuntirish, frazeologik, madaniy leksikon, emotsional ekspressiv so'zlar va nutq burilishlari va boshqalar), rasmlarning reproduktsiyalari va boshqalardan foydalanish maqsadga muvofiq bo'ladi.Ushbu usullardan foydalanish rus tilini o'zlashtirishga yordam beradi. ikki tilli talabalar, so'z boyligini kengaytirishga, umuminsoniy qadriyatlar haqidagi g'oyalarini rivojlantirishga yordam beradi. Matnlar uchun topshiriqlar, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga, moyilligiga, qobiliyatiga qarab, imkon qadar farqlanishi yoki individual bo'lishi kerakligi ma'qul. Madaniy ma'lumotli matn uchun bunday vazifalar tanlovda va o'rganishda muvaffaqiyat holatini yaratadi va shu bilan o'quvchilarning bilim faolligini, ijobiy motivatsiyasi va rus tili va rus madaniyatini o'rganishga bo'lgan qiziqishini rag'batlantiradi.

Talabalarning boshqa xalqlarning tili, madaniyati va kundalik hayoti bilan tanishishi amalda mojarolarsiz o'zaro tushunish va hamkorlik tamoyilini shakllantirishga imkon beradi. Talabalarning yaqin atrofda yashovchi xalqlar haqidagi bilimlarining kengayishi o'zaro bag'rikenglik va millatlararo va madaniyatlararo o'zaro ta'sirga tabiiy tayyorgarlikni shakllantirishga imkon beradi.

Qozog'istonning o'ziga xosligi aholining ko'p millatli va ko'p konfessiyali tarkibi bilan belgilanadi. Qozog'iston Respublikasida 130 dan ortiq millat vakillari yashaydi.

Shuning uchun biz etnik guruhlarning o'ziga xosligini saqlashga qaratilgan ta'lim modeliga muhtojmiz. Shu bilan birga, etnik o'ziga xoslik yo'qolmasligi va ular tomonidan milliy qadriyatlar ta'minlanishi uchun boshqa madaniyatlarning qadriyatlari va standartlarini singdirish muhimdir.

Etnomadaniy ta'lim strategiyasi ikki o'zaro bog'liq bo'lgan maqsadlarni amalga oshirishga qaratilgan - etnik identifikatsiya va davlat integratsiyasi.

Etnomadaniy o'ziga xoslik odamlar o'z tarixi, madaniyati voqealarini bilish, ustun bo'lgan ma'naviy qadriyatlarga sodiqlik, milliy qahramonlarga hurmat ko'rsatish natijasida shakllanadi. Ular millatning erkin va ixtiyoriy hayotini yaratish jarayonida shakllanadi.

Davlat integratsiyasi - etnomadaniy ta'limning asosiy va strategik maqsadi. Aynan davlatchilik Qozog'iston Respublikasida yashovchi odamlarni etnik identifikatsiyalash imkoniyatining asosiy shartidir.

Etnik-madaniy va davlat o'ziga xosligini ta'lim tizimi orqali eng samarali amalga oshirish mumkin.

Etnomadaniy ta'lim - Bu bir vaqtning o'zida jahon madaniyati qadriyatlarini o'zlashtirib, o'z ona tili va madaniyati bilan tanishtirish orqali shaxsning etnomadaniy o'ziga xosligini saqlashga qaratilgan ta'limdir.

3. Ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish

Etnomadaniy ta'limning asosiy vazifalari:

- ko'p madaniyatli shaxsni tarbiyalash : shaxsni o'ziga xos madaniyati bilan identifikatsiyalash (identifikatsiya qilish, identifikatsiya qilish) uchun sharoit yaratish va boshqa madaniyatlarni o'zlashtirish. Madaniyatlar muloqotiga yo'naltirish, ularni o'zaro boyitish.

- ko'p tilli shaxsni shakllantirish : o'z ona, davlat va rus tillarida samarali muloqot qila oladigan fuqarolarni tayyorlash. Haqiqiy amaliyotda biz 3-4 va undan ortiq tillarda samarali malaka haqida gapirishimiz mumkin. Qozog'iston Respublikasida etnomadaniy ta'lim tizimini shakllantirish uchun zarur shart-sharoit etnomadaniy ta'lim makonini yaratishdir.

Ko'p madaniyatli shaxs Shaxs o'z madaniyati orqali boshqalarga yo'naltirilgan. U uchun o'z madaniyatini chuqur bilish boshqalarga qiziqish bilan qarashning asosi bo'lib, ko'pchilik bilan tanishish ma'naviy boyish va rivojlanish uchun asosdir.

Yana bir narsa ham muhimdir: ma'lum bir shaxs o'zining milliy madaniyati va tiliga ehtiyoj sezadimi, ularni egallash istagi va o'zini xalqi bilan tanishtirish istagi bormi. Davlat ona tilini o'zlashtirish uchun har tomonlama yordam ko'rsatishi va rag'batlantirishi kerak. Biroq, shaxsning pozitsiyasi hal qiluvchi ahamiyatga ega.

4. Etnomadaniy ta'lim maydoni.

Kontseptsiya madaniy tuproqni, etnik madaniyatni rivojlantirish maydonini, milliy va madaniy jamoalarning rivojlanishi uchun moddiy sharoitlarni anglatadi.

Etnomadaniy ta'lim maydoni - oila, onalar maktabi, maktabgacha tarbiya muassasalari, maktablar, universitetlar, milliy madaniy markazlar, to'garaklar va kurslar.

Etnomadaniy ta'limda ta'limning 3 turi mavjud:

1. Propedevtik;

2. O'qitish;

3. Amaliyotga cho'mish;

5-ma'ruza. O'qituvchining kasbiy malakasi

Maqsad:O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining xususiyatlarini ochib berish

Vazifalar:

"Kasbiy vakolat" tushunchasining mohiyatini kengaytiring

Psixologik va pedagogik bilimlar, ko'nikmalar bilan tanishtirish

Reja

"Kasbiy vakolat" tushunchasi.

Psixologik va pedagogik bilimlar, ko'nikmalar

O'qituvchining pedagogik kompetensiyasining tuzilishi pedagogik mahoratning to'plami sifatida.

O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi va pedagogik mahorati

Asosiy tushunchalar:Pedagogik kompetensiya; analitik, prognostik, proektiv, aks ettirish qobiliyatlari

Adabiyot:

Mizherikov V.B., Ermolenko V.A. O'qitishga kirish. - M., 2002 yil.

Robotova V.A. O'qitishga kirish. - M., 2006

"Kasbiy vakolat" tushunchasi

Qobiliyat - mansabdor shaxsning shaxsiy imkoniyatlari, uning ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi sababli ma'lum echimlarni ishlab chiqishda qatnashishi yoki muammolarni o'zi hal qilishiga imkon beradigan malakasi (bilim va tajribasi).

Agar o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi haqida gapiradigan bo'lsak, unda ushbu kontseptsiyaning mazmuni o'qituvchining, tarbiyachining, o'qituvchining shaxsiy imkoniyatlarini o'z ichiga oladi. Unga o'zi yoki ta'lim muassasasi ma'muriyati tomonidan tuzilgan pedagogik muammolarni mustaqil ravishda va samarali ravishda hal qilishga imkon berish. Pedagogik nazariyani bilish ma'lum pedagogik muammolarni hal qilish uchun zarur deb taxmin qilinadi. Uning qoidalarini amalda qo'llash qobiliyati va tayyorligi.

Shunday qilib, o'qituvchining pedagogik kompetentsiyasini uning pedagogik faoliyatni amalga oshirishga nazariy va amaliy tayyorligining birligi deb tushunish mumkin.

Psixologik va pedagogik bilimlar, ko'nikmalar.Psixologik, pedagogik va maxsus bilimlar o'qituvchining kasbiy malakasi uchun muhim, ammo etarli bo'lmagan shartdir, chunki ko'plab nazariy, amaliy va uslubiy bilimlar faqat intellektual va amaliy ko'nikmalar uchun zaruriy shartdir. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining tuzilishi u egallagan pedagogik mahorat orqali tushuniladi va shu sababli ko'nikmalar ketma-ket ochiladigan harakatlar majmuasi orqali ochiladi (ularning ba'zilari nazariy bilimlarga asoslangan va pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan ko'nikmalarga avtomatlashtirilishi mumkin).

V.A. Shirin tish barcha pedagogik mahoratlarni to'rt guruhga birlashtiradi:

Ob'ektiv pedagogik voqelikning mazmunini, ta'limning ob'ektiv jarayonini aniq pedagogik vazifalarga "tarjima qilish" qobiliyati, ya'ni. ustuvor ta'lim, tarbiya va rivojlantirish vazifalarini ta'kidlab, yangi bilimlarni o'zlashtirishga va ularning rivojlanishini diagnostika asosida loyihalashga tayyorlik darajasini aniqlash uchun shaxs va jamoani o'rganish (diagnostika);

Mantiqan tugallangan pedagogik tizimni qurish va amalga oshirish qobiliyati (ta'lim va tarbiya vazifalarini rejalashtirishdan, o'quv jarayoni mazmunini tanlashdan boshlab uni tashkil etish shakllari, usullari va vositalarini tanlashgacha);

Ta'limning turli tarkibiy qismlari va omillari o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash va o'rnatish, ularni amalda qo'llash qobiliyati; zarur moddiy, moddiy-psixologik, tashkiliy, valeologik va boshqa sharoitlarni yaratish, maktab va atrof-muhit o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlash; o'quvchining shaxsini faollashtirish uchun uning faoliyati uni ob'ektdan ta'lim mavzusiga o'tkazadigan tarzda ishlab chiqilgan; qo'shma tadbirlarni tashkil etish va hk.;

Pedagogik faoliyat natijalarini hisobga olish va baholash qobiliyati, ya'ni. ta'lim jarayoni va o'qituvchi faoliyati natijalarini o'z-o'zini tahlil qilish va tahlil qilish, shuningdek navbatdagi ustuvor pedagogik vazifalar to'plamini belgilash.

Uning kasbiy kompetentsiyasi kasbiy mahorat va pedagogik mahoratning ajralmas qismi hisoblanadi. Insonning har qanday faoliyatni bajarishga nazariy va amaliy tayyorgarligi birlashishini tavsiflovchi "kompetensiya" tushunchasi bugungi kunda umumiy va kasbiy ta'lim nazariyasi va amaliyotida keng qo'llanilmoqda.

A.K.Markova kasbiy vakolatlarning bir nechta turlarini ajratib turadi, ularning mavjudligi insonning kasbiy faoliyatda etukligini anglatadi:

maxsus kompetensiya - haqiqiy kasbiy faoliyatga etarlicha yuqori darajada ega bo'lish, ularning keyingi kasbiy rivojlanishini loyihalashtirish qobiliyati;

ijtimoiy kompetentsiya - kasbiy qo'shma faoliyatga, hamkorlikka, shuningdek ushbu kasbda qabul qilingan professional aloqa texnikasiga egalik qilish; o'z ishlarining natijalari uchun ijtimoiy javobgarlik;

shaxsiy kompetensiya - shaxsiy o'zini namoyon qilish va o'zini rivojlantirish usullarini, shaxsning kasbiy deformatsiyalariga qarshi turish vositalarini o'zlashtirish;

individual kompetentsiya - kasb-hunar doirasida o'zini anglash va individual rivojlanish usullarini o'zlashtirish, kasbiy va shaxsiy o'sishga tayyor bo'lish, o'zini o'zi tashkil etish va o'zini tiklash.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi uni tor doiradagi ixtisoslik uchungina qabul qilib bo'lmaydigan holga keltiradi, o'qituvchining kasbiy mahorati barcha turdagi kasbiy kompetentsiyalarning kombinatsiyasi bilan belgilanadi.

Bundan tashqari, o'qituvchining kompetentsiyasi, inson uchun kasbi, ilm-fan sohasidagi vakolati, u o'qitadigan asoslari va psixologik-pedagogik kompetensiyasidan qat'i nazar, zarur bo'lgan umumiy vakolatlarning birligi sifatida qaralishi mumkin.

Aniqlashda turli xil yondashuvlar mavjud kasbiy vakolat tuzilmalari. Ulardan biri o'qituvchining pedagogik mahorati tizimi orqali kasbiy kompetensiya tuzilishini ochib berish bilan, ikkinchisi - o'qituvchining quyidagi yo'nalishdagi kasbiy faoliyatining etakchi turlariga muvofiq individual kompetentsiyalarni taqsimlash bilan bog'liq: mustaqil ta'lim va o'qitish faoliyati; ta'lim faoliyati. Ilmiy-uslubiy va ilmiy tadqiqot faoliyati; ijtimoiy-pedagogik va madaniy-ma'rifiy tadbirlar; tuzatish va rivojlantirish faoliyati; boshqaruv faoliyati.

O'qituvchining faoliyatidan qat'i nazar, ularning har biridagi kompetentsiya ikkita asosiy komponentni o'z ichiga oladi: 1) o'qituvchining nazariy tayyorligini belgilaydigan bilimlar tizimi; 2) uning kasbiy faoliyatni amalga oshirishga amaliy tayyorgarligining asosini tashkil etadigan ko'nikma va malakalar tizimi.

O'qituvchining nazariy va amaliy tayyorgarligi darajasiga qo'yiladigan umumlashtirilgan talablar "o'qituvchi" ixtisosini olgan bitiruvchining malakaviy xususiyatlarida, davlatning kasb-hunar oliy ta'lim standartida keltirilgan.

O'qituvchining nazariy tayyorgarligiga qo'yiladigan talablar.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi o'qituvchidan umumiy madaniy va umumiy ilmiy, maxsus, psixologik va pedagogik bilimlar tizimini o'zlashtirishni talab qiladi. Boshlang'ich va o'rta maktab o'qituvchisi juda xilma-xil umumiy va yangi paydo bo'layotgan professional qiziqishlarga ega bo'lgan o'quvchilarning ushbu yosh guruhi bilan shug'ullanadi. Samarali pedagogik o'zaro munosabatlar, ular bilan shaxslararo munosabatlarni o'rnatish faqat uning keng dunyoqarashi, umumiy bilimliligi, turli sohalardagi - ijtimoiy, madaniy, ilmiy, texnik sohalardagi malakasi natijasida mumkin bo'ladi, buning asosida ijodiy, ma'naviy jihatdan boy shaxs shakllanadi, yoshlarni jalb qiladi, o'ziga jalb qiladi. uni o'zingiz uchun. Bundan tashqari, o'qituvchining kasbiy mahorati va pedagogik mahorati uning o'zi o'qitadigan fan sohasidagi bilimlarining chuqurligi bilan belgilanadi.

Kasbiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish o'z ichiga oladi ustoz tomonidan umumiy nazariy fanlarning asoslarini o'zlashtirishpedagogik, ilmiy, uslubiy va tashkiliy va boshqaruv vazifalarini hal qilish uchun zarur bo'lgan darajada: o'qitish olib boriladigan Qozog'iston Respublikasining ikkinchi davlat tili - rus tilini bilish; tafakkurning umumiy qonunlari va uning natijalarini yozma va og'zaki nutqda rasmiylashtirish usullari to'g'risida bilim; falsafa asoslarini bilish, tabiat va inson mavjudligining eng umumiy qonunlarini tushuntirish, o'z hayoti va kasbiy faoliyati mazmun-mohiyatini anglashni ta'minlash; jahon va milliy tarix va madaniyat, ilmiy bilim shakllari va usullari va ularning evolyutsiyasi, jamiyat taraqqiyotida fanning o'rni to'g'risida bilimlar; jamiyatning iqtisodiy va ijtimoiy hayoti asoslarini bilish. O'qitiladigan intizomning o'ziga xos xususiyatlaridan qat'i nazar, o'qituvchi bilishi kerak qonun asoslari va etakchi huquqiy hujjatlardavlatning ijtimoiy va ta'lim siyosatini belgilash: Qozog'iston Respublikasi Konstitutsiyasi va qonunlari, Qozog'iston Respublikasi hukumati va ta'lim organlarining ta'lim to'g'risidagi qarorlari, Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. Bolalarning hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilishni ta'minlash uchun u bilishi kerak: yosh fiziologiyasi va maktab gigienasi asoslari, mehnatni muhofaza qilish, xavfsizlik va yong'indan himoya qilish qoidalari va me'yorlari.

Mustaqil ta'lim faoliyati sohasidagi vakolat ta'minlanadi ilmiy tashkil etish asoslarini bilishmehnat, ma'lumotni izlash, qayta ishlash, saqlash va ishlatish usullari, zamonaviy axborot ta'lim texnologiyalari, mustaqil ishlarni tashkil etish usullari, mehnat va dam olish rejimiga rioya qilish.

Har qanday o'qituvchi uchun zarur bo'lgan psixologik va pedagogik bilimlar tizimi bir necha bloklarni o'z ichiga oladi. Avvalo, u maktab o'quvchilarining yoshi va individual xususiyatlari, ta'lim va tarbiya asosida yotadigan asosiy aqliy jarayonlar va psixologik mexanizmlar to'g'risida psixologik bilimlarga ega bo'lishi kerak. O'qituvchiga pedagogik faoliyatning xususiyatlari, uning tuzilishi, o'qituvchi shaxsiga qo'yadigan talablari, kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish asoslari to'g'risida bilim kerak.

U pedagogik jarayonni ongli ravishda qurishda yordam beradigan uslubiy va kontseptual bilimlar tizimiga ega bo'lishi kerak; ijtimoiy hodisa sifatida ta'limning mohiyati; uzluksiz ta'lim tizimida umumiy va pedagogik ta'limning o'rni va roli to'g'risida; ta'lim funktsiyalari, uning rivojlanishining asosiy tendentsiyalari, yo'nalishlari va istiqbollari haqida: o'qitish va tarbiyalashning zamonaviy yondashuvlari haqida va boshqalar.

O'qitish faoliyatini amalga oshirish uchun unga quyidagi ta'limning psixologik va pedagogik asoslarini bilish kerak:

o'quv jarayonining mohiyati, uning qonunlari va tamoyillari;

talabalarning o'quv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari va tuzilishi va uni tashkil etish usullari;

assimilyatsiya jarayonining psixologik asoslari;

o'quv jarayonini loyihalash usullari, o'qitish mazmunini tanlash, o'qitishning etarli shakllari, usullari va vositalari, zamonaviy pedagogik texnologiyalar;

o'quv xonalari va yordamchi xonalarni jihozlash va jihozlashga qo'yiladigan talablar;

o'quv qo'llanmalari va ularning didaktik (o'quv) imkoniyatlari;

talabalarning mustaqil ishini tashkil etishning mohiyati, turlari va usullari, o'quv natijalarini kuzatish va qayd etish;

diagnostika usullari va ularning o'qitish faoliyati natijalarini tahlil qilish.

Va nihoyat, u muloqotning psixologik-pedagogik asoslari haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak va sinf o'qituvchisi vazifasini bajarish uchun u tarbiya jarayonining nazariy asoslarini va tarbiya jarayonini tashkil etish usullarini bilishi, kasbiy faoliyatining boshqa sohalarida: ilmiy-uslubiy, ijtimoiy-pedagogik, tuzatish rivojlanayotgan, boshqaruvchi.

Mavzu o'qituvchisining o'qitish faoliyatining o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq, u o'zining bilim sohasi va o'qitish usullarini chuqur anglashi kerak. O'qituvchining kasbiy bilimlarining xususiyati uning murakkab tabiatidir, chunki kasbiy kompetentsiya va pedagogik mahorat ko'p jihatdan fan va amaliyotning turli sohalaridagi bilimlarni sintez qilish va uni shaxsiy mulkka aylantirish, ularni o'zlarining pedagogik faoliyati va kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish vositasiga aylantirish qobiliyatiga bog'liqdir.

Kasbiy bilimlarning samaradorligi, uni amaliy faoliyatga tarjima qilish asosan o'qituvchi tomonidan ushbu bilimlar asosida shakllanadigan ko'nikmalar (faoliyatning o'zlashtirilgan usullari) va ko'nikmalar (avtomatlashtirilgan ko'nikmalar) majmuini, pedagogik texnologiyalar va texnikani o'zlashtirish darajasi bilan belgilanadi.

O'qituvchining amaliy tayyorligiga qo'yiladigan talablar.

O'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan kasbiy funktsiyalar va faoliyat turlarining xilma-xilligi uning malakaviy xususiyatlariga ega bo'lishi kerak bo'lgan ko'nikmalar ro'yxatida aks etadi. Pedagogika universiteti bitiruvchisi quyidagilarga qodir bo'lishi kerak:

O'rta maktab o'quvchilarini o'qitish jarayonini o'quvchi shaxsini o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish vazifalariga qaratgan holda va o'qitilayotgan fanning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirish;

ta'lim va tarbiya uchun psixologik-pedagogik talablarni hisobga olgan holda o'quvchilarning sinfdan tashqari ishlarini rivojlantirishni rag'batlantirish;

kasbiy malakasini muntazam ravishda oshirib borish, maktab uslubiy birlashmalari tarkibida va boshqa shakllarda uslubiy ishlarni olib borish;

sinf rahbarining ishini bajarish, o'quvchilarning ota-onalari bilan aloqani saqlash va ularga oilaviy tarbiyani amalga oshirishda yordam berish;

mehnatni muhofaza qilish, xavfsizlik va yong'indan himoya qilish qoidalari va me'yorlariga rioya qilish, o'quv jarayonida talabalar hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilishni ta'minlash;

tashkiliy va boshqaruv muammolarini hal qilish.

O'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish va uslubiy ko'nikmalarni takomillashtirish uchun o'qituvchiga: eng yangi maxsus va psixologik-pedagogik adabiyotlarda navigatsiya qilish, bilish va atrofdagi dunyoni o'zlashtirishning turli usullarini, ma'lumotlarni izlash, qayta ishlash va ulardan foydalanish usullarini o'zlashtirishi, uni talabalar uchun talqin qilishi va moslashtirishi kerak.

O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining asosini uning faoliyatini rejalashtirish, o'z vaqtini to'g'ri ajratish va uni tashkil qilishning eng yaxshi usullarini topish qobiliyatlaridan, o'zini o'zi boshqarish, o'z-o'zini tahlil qilish va uning natijalarini o'z-o'zini baholash qobiliyatlaridan iborat o'z faoliyatini tashkil etishga amaliy tayyorgarligi tashkil etadi.

O'zlashtirish uning kasbiy faoliyatni bajarishga tayyorligini ta'minlaydigan o'qituvchining harakatlarining yanada batafsil tizimi, o'qituvchi tomonidan ushbu faoliyatning usullari bo'lgan pedagogik mahorat tizimi quriladi. Tegishli faoliyat jarayonida o'xshash pedagogik qobiliyatlar asosida shakllanadigan gnostik, prognostik, loyihalash, aks ettirish va tahlil qilish qobiliyatlari tizimlari ularning umumiyligini tashkil etadi. pedagogik texnologiya o'qituvchilar.

"Pedagogik texnologiya" tushunchasi juda ko'p ma'nolarga ega. Pedagogik mahoratning tarkibiy qismi va o'qituvchining kasbiy malakasining asosi sifatida qaraladigan pedagogik texnologiya ma'lum harakatlar va protseduralar ketma-ketligida pedagogik jarayonni loyihalashtirish va amalga oshirishni ta'minlaydigan ko'nikmalar tizimini o'z ichiga oladi. O'qituvchi ushbu faoliyatning mantiqiyligi va tuzilishini tushungan, barcha bosqichlarini mukammal ko'rgan va qurgan, har bir bosqichni tashkil qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga ega bo'lgan taqdirda, o'quv va tarbiyaviy tadbirlarni texnologik jihatdan quradi.

O'qituvchi faoliyatining har qanday turi uchun (o'qitish, tarbiyaviy, ijtimoiy va pedagogik, tuzatish va rivojlantirish va boshqalar) harakatlarining texnologik zanjiri quyidagicha:

pedagogik vaziyatni diagnostika qilish (o'rganish va tahlil qilish) (o'qitish, tarbiyalash, shaxslararo va guruhlararo o'zaro munosabatlar holatlari);

maqsadni belgilash - maqsadlarni belgilash (o'qitish, ta'lim) va ularni vazifalar tizimida belgilash;

tegishli tarkibni, shakl va usullarni tanlash, pedagogik o'zaro munosabatlar uchun sharoit yaratish;

Pedagogik o'zaro aloqani tashkil etish (o'qitish, tarbiyalash);

teskari aloqa, joriy faoliyat natijalarini baholash va ularni tuzatish;

yakuniy diagnostika, pedagogik o'zaro ta'sir natijalarini tahlil qilish va baholash;

yangi maqsad va vazifalarni belgilash.

Pedagogik jarayonni qurish qobiliyati o'zlashtirishni nazarda tutadi pedagogik texnika- talabalar bilan pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq o'zaro munosabatlarni tashkil etishga qaratilgan o'zini boshqarish va boshqalarga ta'sir o'tkazish usullari va usullari.

Birinchi guruh pedagogikasi o'zini, o'z tanasini boshqarishni ta'minlaydigan psixoteknik ko'nikmalar, bo'shashish usullari (jismoniy va psixologik stressni engillashtirish uchun bo'shashish, hissiy o'zini o'zi boshqarish usullari, salbiy his-tuyg'ularni almashtirish va ularni ijobiylari bilan almashtirish, ishlaydigan ijodiy farovonlikni yaratish usullari va boshqalar bilan bog'liq. ...

Ikkinchi guruhda og'zaki (og'zaki) va og'zaki bo'lmagan vositalar mavjud bo'lib, ular sizga boshqalarga samarali ta'sir ko'rsatishga imkon beradi, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Nutq uslubi - uning hissiyligi, obrazliligi, intonatsion ekspresivligi, ritmi va tempi, aniqligi va til savodxonligi, aniqligi, diktsiyasi; og'zaki bo'lmagan vositalar - fikrlarni va his-tuyg'ularni etarli darajada uzatishga yordam beradigan mimika, imo-ishoralar, harakatlarni o'zlashtirish.

O'qituvchi uchun pedagogik ta'sir o'tkazish va o'zaro ta'sir qilish usullari va usullarini yaxshi bilish etarli emas, ular og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar yordamida mos ravishda ishlatilgan bo'lishi kerak. A.S.Makarenko o'zining yuzi, figurasi, ovozini shakllantirishda 20 ta nuans qilishni o'rganganidagina, 15-20 ta rang bilan "bu erga kel" deb aytishni o'rgangandan keyingina u haqiqiy ustaga aylanganligini yozgan. Bo'shashish, erkinlik, tashqi xulq-atvorning ekspresivligiga erishish, mimika va harakatlarni o'zlashtirish o'qituvchidan aktyordan tashqari o'zi ustida ham ishlashni talab qiladi. Shuning uchun ham K.S. Stanislavskiy tomonidan ishlab chiqilgan aktyorning psixoteknik tayyorgarligi tizimi pedagogik texnikani rivojlantirishda muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda. Zamonaviy texnik vositalar o'qituvchiga uni takomillashtirishda yordam berishi mumkin - bu mashg'ulotlar jarayonida tan olinmagan kamchiliklarni ochib beradigan sinflarni video-audio yozib olish.

Albatta, pedagogik texnika xizmat rolini o'ynaydi va boshqa xususiyatlarga ega bo'lmagan kishiga yordam bermaydi: talabalar bilan o'zaro munosabatlarga aniq e'tibor, chuqur kasbiy bilim, rivojlangan pedagogik qobiliyat va mahorat.

Umumiy va kasbiy bilimlar, ko'nikmalar, pedagogik texnologiya va texnika ularning birligida o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining asosini tashkil etadi, ammo uning pedagogik mahorati ular tomonidan tugallanmagan. "Hunarmandchilik" tushunchasi eng yuqori professionallikni tavsiflaydi, bu faqat hunarmandchilik, barcha ko'rsatmalar va qoidalarga vijdonan rioya qilish bilan cheklanmaydi. Bu o'qituvchining moslashuvchanligi va o'z-o'zidan paydo bo'lishi juda katta rol o'ynaydigan, "pedagogik jarayonlarni oqilona bajarishga" (Sh. Amonashvili) tayyor bo'lgan, "tuzilmagan vaziyatlarni" yaratishga tayyor bo'lgan ijodiy jarayon sifatida ijodiy jarayon sifatida pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. u va uning o'quvchilari tomonidan o'z g'oyalari, fikrlari, his-tuyg'ularini ifoda etish, erkinlik darajalarining kengayishini ta'minlash. Improvizatsiya va ma'rifat qobiliyati, talabalar uchun hissiy intellektual zo'riqish maydonini yaratish, ularda ular yashaydilar va bundan xabardor bo'lishadi. ularni protsessual ong darajasiga etkazish va dunyoni o'zi uchun kashf qilish, go'yo birinchi marta, hech qanday texnologiyalar bilan almashtirilishi mumkin emas. Avvalo, bu o'qituvchining o'zi ongi va dunyoqarashini o'zgartirishni, uning mexanizmini yo'q qilishni, bir yo'nalishli, faqat ob'ektiv dunyoga yo'naltirishni talab qiladi. Mahorat bir zumda tug'iladigan buyuk mo''jizadir. O'qituvchi, hech bo'lmaganda, asl echimini topishi, pedagogik sovg'ani kashf etishi, inson ruhining cheksiz imkoniyatlariga ishonishi zarur bo'lganda "- deb yozadi Yu. Azarov.

Pedagogik mahorat o'qituvchining shaxs sifatida butun madaniy evolyutsiyasi bilan bog'liq va shuning uchun har doim o'ziga xos, noyob bo'lib, har bir ustoz o'qituvchida o'ziga xos tarzda o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi. Uning butun hayoti va o'qitish amaliyoti jarayonida o'zining kasbiy uslubi, o'qituvchi faoliyatining individual uslubi shakllanadi, unda uning pedagogik mahoratining barcha tarkibiy qismlari yaxlit va betakror aks etadi.

Hozirgi kunda "kompetensiya" tushunchasi ham olimlar (nazariyotchilar va amaliyotchilar) orasida, ham o'qituvchilar (aksincha, amaliyotchilar) orasida keng qo'llanilmoqda. darslikdan hayotga.

Malaka - mansabdor shaxsning shaxsiy qobiliyatlari, uning malaka (bilim va tajribasi), ma'lum echimlarni ishlab chiqishda ishtirok etishiga yoki ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega bo'lganligi sababli muammolarni o'zi hal qilishga imkon beradi.

Agar o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi haqida gapiradigan bo'lsak, unda ular ushbu kontseptsiyaning mazmunini kiritadilar shaxsiy imkoniyatlar o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'zi yoki ta'lim muassasasi ma'muriyati tomonidan shakllangan pedagogik muammolarni hal qilish uchun unga mustaqil ravishda va samarali ravishda imkon berish. Pedagogik nazariyani bilish, o'z pozitsiyasini amalda qo'llash qobiliyati va tayyorligi ma'lum pedagogik bilimlarni echish uchun zarurdir.

Shunday qilib, o'qituvchining pedagogik kompetentsiyasi deb tushunish mumkin uning pedagogik faoliyatni amalga oshirishga nazariy va amaliy tayyorgarligining birligi.

Psixologik-pedagogik bilimlarning mazmuni oliy pedagogik ta'limning davlat ta'lim standarti bilan belgilanadi va ularga tegishli o'quv rejalari va rejalarida konkretlashtiriladi. Pedagogik universitetlarning pedagogika kafedralarida bitiruvchilarning amaliy pedagogik faoliyatni amalga oshirishga tayyorligi ko'rsatkichi ishlab chiqiladi va sinovdan o'tkaziladi.

Psixologik, pedagogik va maxsus (ma'lum bir mavzu bo'yicha) bilimlar o'qituvchining kasbiy malakasi uchun muhim, ammo etarli bo'lmagan shartdir, chunki ko'plab nazariy, amaliy va uslubiy bilimlar faqat intellektual va amaliy ko'nikmalar va qobiliyatlarning zaruriy shartidir.

O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining tuzilishi pedagogik orqali tushuniladi ko'nikmalaru egallaydi va ko'nikmalar ketma-ket ochilishning umumiyligi orqali ochiladi harakat(ulardan ba'zilari ko'nikmalarga aylantirilishi mumkin) nazariy bilimlarga asoslangan va pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan.

Pedagogik vazifa pedagogik faoliyatning bir qismidir va pedagogik vazifani umumlashtirish darajasidan qat'i nazar, uni hal qilish tsikli uchlikka kamayadi - "o'ylang-o'ylang-o'ylang" va pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlari va ularga mos keladigan ko'nikmalarga to'g'ri keladi.

VA Slastenin barcha pedagogik mahoratlarni to'rt guruhga birlashtiradi:

ob'ektiv pedagogik voqelikning mazmunini, ta'limning ob'ektiv jarayonini aniq pedagogik vazifalarga "tarjima qilish" qobiliyati, ya'ni. ustuvor ta'lim, tarbiya va rivojlantirish vazifalarini ta'kidlab, yangi bilimlarni o'zlashtirishga va ularning rivojlanishini diagnostika asosida loyihalashga tayyorlik darajasini aniqlash uchun shaxs va jamoani o'rganish (diagnostika);

mantiqiy to'liq pedagogik tizimni qurish va amalga oshirish qobiliyati (ta'lim va tarbiya vazifalarini rejalashtirishdan, o'quv jarayoni mazmunini tanlashdan boshlab uni tashkil etish shakllari, usullari va vositalarini tanlashgacha);

ta'kidlash va sozlash qobiliyati munosabatlar ta'limning turli tarkibiy qismlari va omillari o'rtasida, ularni amalda qo'llash; zarur moddiy, moddiy-psixologik, tashkiliy, valeologik va boshqa sharoitlarni yaratish, maktab va atrof-muhit o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlash; o'quvchining shaxsiyatini faollashtirish, uning faoliyatini uni ob'ektdan ta'lim sub'ektlariga o'tkazadigan tarzda rivojlantirish; qo'shma tadbirlarni tashkil etish va hk.;

pedagogik faoliyat natijalarini hisobga olish va baholash qobiliyati, ya'ni. anglamoq introspection va tahlil ta'lim jarayoni va o'qituvchi faoliyati natijalari, shuningdek quyidagi ustuvor pedagogik vazifalar to'plamini belgilaydi.

O'qituvchi, o'qituvchining nazariy tayyorgarligi mazmuni nimadan iborat? U o'zini pedagogik fikrlashning umumlashtirilgan qobiliyatida namoyon qiladi, bu esa o'z navbatida analitik, prognostik, proektiv va refleksiv ko'nikmalar mavjudligini taxmin qiladi.

Tahliliy ko'nikmalar quyidagi kabi shaxsiy ko'nikmalar bilan ifodalanadi:

pedagogik hodisalarni tahlil qilish, ya'ni. ularni tarkibiy qismlariga ajratish (sharoit, sabablar, motivlar, vositalar, namoyon bo'lish shakllari va boshqalar);

pedagogik hodisaning har bir elementini yaxlitlik bilan va boshqa elementlar bilan o'zaro aloqada anglash;

pedagogik nazariyada ko'rib chiqilayotgan hodisalarga mos keladigan qoidalar, xulosalar, naqshlarni topish;

pedagogik hodisaga to'g'ri tashxis qo'yish;

ustuvor pedagogik vazifalarni shakllantirish va ularni hal qilishning eng yaxshi usullarini topish.

Bashorat qilish qobiliyatlari o'qituvchi ongida (boshqaruv sub'ekti bo'lgan) faoliyatining maqsadini o'zi kutgan natija ko'rinishidagi aniq g'oya bilan bog'liq. Pedagogik bashorat pedagogik jarayonning mohiyati va mantig'ini, o'quvchilarning yoshi va individual rivojlanish qonuniyatlarini ishonchli bilishga asoslanadi. Bu o'quv jarayonini to'g'ri boshqarishga olib keladi. O'qituvchining pedagogik mahoratiga quyidagilar kiradi.

diagnostika qilinadigan ta'lim maqsadlari va vazifalarini shakllantirish;

ularga erishish usullarini tanlash;

natijaga erishishda mumkin bo'lgan og'ishlarni, kiruvchi hodisalarni kutish va ularni bartaraf etish yo'llarini tanlash;

ta'lim jarayonining tuzilishi va individual tarkibiy qismlarini aqliy o'rganish;

mablag 'sarfini, mehnat jarayoni va o'quv jarayoni qatnashchilarining vaqtini oldindan baholash;

ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning mazmunini loyihalash.

Bashorat qilish ob'ektiga qarab bashorat qilish qobiliyatlari uch guruhga bo'linadi:

1) jamoaning rivojlanishini bashorat qilish (uning darajasi, dinamikasi, tuzilishi, munosabatlar tizimi; jamoadagi aktiv va shaxsning pozitsiyasining o'zgarishi va boshqalar);

2) shaxsiyatning rivojlanishini bashorat qilish (integral shaxsiy fazilatlar, his-tuyg'ular, iroda, xulq-atvor, shaxsning rivojlanishi va xulq-atvoridagi mumkin bo'lgan og'ishlar; tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish va munosabatlarni o'rnatishdagi qiyinchiliklar);

3) pedagogik jarayonni bashorat qilish (ta'lim mazmuni uchun ta'lim, rivojlantirish va tarbiyalash imkoniyatlari, o'quvchilarning o'qishdagi qiyinchiliklari va boshqa faoliyat turlari; ta'limning ba'zi usullari, vositalari va usullaridan foydalanish natijalarini bashorat qilish).

Pedagogik bashorat o'qituvchidan modellashtirish, gipoteza, fikrlash tajribasi va boshqalar kabi pedagogik (bir vaqtning o'zida bashorat qiluvchi) usullarni o'zlashtirishni talab qiladi.

Loyihalash qobiliyatlari ta'lim jarayoni loyihasini ishlab chiqishda amalga oshirilishi mumkin. Ular quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Ta'lim muammolari sohasini ajratish;

Ularni bosqichma-bosqich amalga oshirish usullarini asoslash;

Ta'lim jarayoni ishtirokchilarining ehtiyojlari, imkoniyatlari (shu jumladan moddiy), shaxsning qiziqishlari, vositalari, tajribasi va shaxsiy fazilatlarini hisobga olgan holda faoliyatining mazmuni va turlarini rejalashtirish;

Formalashtirilgan pedagogik vazifalar va ishtirokchilarning xususiyatlariga qarab o'quv jarayoni shakli va tuzilishini aniqlang;

Pedagogik jarayonning individual bosqichlarini va ularga xos bo'lgan vazifalarni aniqlang;

Talabalar bilan o'z vaqtida differentsial yordam ko'rsatish, qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha individual ishlarni rejalashtirish;

Yuqori sifatli pedagogik natijani olish uchun o'qitish va tarbiyalash shakllari, usullari va vositalarini tanlang;

maktab o'quvchilarining faolligini rag'batlantirish va ularning xatti-harakatlaridagi salbiy ko'rinishlarni cheklashga qaratilgan uslublar tizimini rejalashtirish;

ta'lim muhitini rivojlantirish va maktabning ota-onalar va mahalla bilan munosabatlarini rejalashtirish.

Rejalashtirish o'qituvchidan odatda amaliyotda o'zlashtiriladigan bir qator tor uslubiy ko'nikmalarni o'zlashtirishni talab qiladi.

Refleksiv qobiliyatlar o'qituvchining o'zini o'zi boshqarish va baholash faoliyati bilan bog'liq.

Ko'zgu o'z o'qituvchisi harakatlarini anglash va tahlil qilishga qaratilgan nazariy faoliyatning o'ziga xos shakli sifatida tushunilishi mumkin. Refleksiya nafaqat o'zining pedagogik faoliyati mavzusini bilish yoki anglash, balki ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilari (talabalar, hamkasblar, ota-onalar) uni o'qituvchi sifatida qanday bilishini va tushunishini, uning shaxsiy xususiyatlari, hissiy reaktsiyalari, kasbiy qobiliyatlari va imkoniyatlar. O'qituvchi uchun olingan (ijobiy yoki salbiy) natijalar qay darajada o'z faoliyati natijasi ekanligini aniqlash juda muhimdir.

Demak, o'z faoliyatini tahlil qilishga ehtiyoj bor. Bunda biz quyidagilarni aniqlaymiz:

tuzilgan maqsadlarning to'g'riligi, ularni konkretlashtirish, muayyan vazifalarga aylantirish;

hal qilinayotgan ustuvor vazifalarning zarur shartlarga muvofiqligi;

o'quvchilar faoliyati tarkibining belgilangan vazifalarga muvofiqligi;

pedagogik faoliyatning qo'llaniladigan usullari, metodlari va vositalarining samaradorligi;

amaliy tashkiliy shakllarning talabalarning yosh xususiyatlariga, ularning rivojlanish darajasiga, ma'lum bir ta'lim sohasidagi ta'lim mazmuniga muvofiqligi;

yuklangan ta'lim va tarbiya vazifalarini amalga oshirish jarayonida yutuq va muvaffaqiyatsizliklar, xatolar va qiyinchiliklar sabablari;

ularning pedagogik faoliyatining yaxlit tajribasi va uning zamonaviy ilm-fan tomonidan taqdim etilgan mezon va tavsiyalarga muvofiqligi.

Tashkiliy (tashkiliy) o'qituvchining faoliyati o'quvchilarni turli xil faoliyat turlariga qo'shilishi va jamoaning faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq bo'lib, uni ob'ektdan ta'lim mavzusiga aylantiradi.

Guruhga umumiy pedagogik tashkiliy ko'nikmalar mobilizatsiya, axborot va didaktik, rivojlantiruvchi va yo'naltirilgan qobiliyatlar deb tasniflanadi.

Mobilizatsiya qobiliyatlari - bu o'qituvchining mahorati:

talabalar e'tiborini jalb qilish, ularning o'qishga bo'lgan doimiy qiziqishini rivojlantirish;

bilimga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish;

ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish va o'quv faoliyatini ilmiy tashkil etish usullarini o'rgatish;

o'quvchilarda muammoli vaziyatlarni yaratish va hal qilish orqali atrofdagi voqelik hodisalariga faol, ijodiy munosabatni shakllantirish;

mukofotlash va jazolash usullaridan oqilona foydalaning,

hamdardlik muhitini yaratish va h.k.

Axborot va didaktik ko'nikmalar-o’quv ma’lumotlarini bevosita taqdim etish bilan emas, balki ularni qabul qilish va qayta ishlash usullari bilan bog’liq malaka. Bular bosma ma'lumot manbalari, bibliografiyalar bilan ishlash ko'nikmalari va mahorati, turli manbalardan ma'lumot olish va uni o'quv jarayonining maqsad va vazifalari bilan bog'liq holda qayta ishlash qobiliyatlari.

Trening davomida guruh- didaktik ko'nikmalar namoyon bo'ladi tegishli didaktik ko'nikmalar:

o'quv materialini taqdim etish uchun mavzuning o'ziga xos xususiyatlari, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi (tayyorligi), ularning hayotiy tajribasi va yoshi hisobga olingan holda kirish imkoniyati mavjud;

o'quvchilarga o'quv ma'lumotlarini o'qitish va singdirish jarayonini mantiqan to'g'ri qurish uchun ularni birlashtirishning turli xil usullaridan (hikoya, tushuntirish, suhbat, muammoli o'rganish va boshqalar) foydalanish;

savollarni ochiq, ixcham va ifodali shakllantirish;

TCO, vizualizatsiya vositalari, ETV-dan samarali foydalaning;

o'quv materiallarini o'quvchilar tomonidan o'rganish mohiyati va darajasiga tezda tashxis qo'yish;

talabalarni o'qitish mantig'ini va usulini tezda o'zgartirish (agar kerak bo'lsa).

Qobiliyatlarni rivojlantirish taklif qilish:

alohida o'quvchilarning, umuman sinfning "yaqin rivojlanish zonasini" (L.S. Vygotskiy) aniqlash;

o'quvchilarning bilim jarayonlari, irodasi, hissiyotlarini rivojlantirish uchun maxsus sharoitlar va muammoli vaziyatlarni yaratish;

kognitiv mustaqillik va ijodiy fikrlashni rag'batlantirish, mantiqiy (xususan umumiydan, turlardan turga, zaruriyatdan samaraga, konkretdan mavhumgacha) va funktsional (sababdan ta'sirga, maqsaddan vositaga, sifatdan miqdorga), harakatdan natija) munosabatlar;

ilgari olingan bilimlardan foydalanishni talab qiladigan savollarni ko'tarish;

talabalarga individual yondashish.

Yo'naltirish qobiliyatlari o'qituvchilar o'quvchilarning axloqiy va qadriyatiy munosabatlari va ularning ilmiy dunyoqarashini shakllantirish bilan bog'liq; bolalarning moyilligi va imkoniyatlariga mos keladigan ta'lim faoliyati, fan, ishlab chiqarish va kasbiy faoliyatga barqaror qiziqishni shakllantirish bilan; shaxsiy ijtimoiy xususiyatlarini rivojlantirish maqsadida qo'shma ijodiy faoliyatni tashkil etish bilan.

O'qituvchining muloqot qobiliyatlaribog'liq guruhlar idrok etish qobiliyatlari, aslida pedagogik (og'zaki) muloqot qobiliyatlari va pedagogik texnologiyaning mahorat va qobiliyatlari.

O'qituvchining idrok etish qobiliyatlari- bu muloqotning dastlabki bosqichida namoyon bo'ladigan ko'nikmalar. Boshqa odamlarni tushunish qobiliyati (talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar). Ushbu ko'nikmalarni amalda amalga oshirish uchun boshqa odamning uning ideallari, ehtiyojlari, qiziqishlari, da'volar darajasida ifodalangan qiymat yo'nalishlarini bilish kerak. Bundan tashqari, inson o'zi haqida nimani bilishini, o'zida nimani qabul qilishini bilish kerak. Qabul qilmaydigan narsa (shaxsiyatning o'z-o'zini kontseptsiyasining asosi).

V.A. Slastenin idrok etish qobiliyatlarining umumiyligini keyingi o'zaro bog'liq qator sifatida taqdim etadi. Bu ko'nikmalar:

qo'shma faoliyat davomida qabul qilingan aloqa sherigining signallarini etarli darajada idrok etish, izohlash;

boshqa odamlarning shaxsiy mohiyatiga chuqur kirib borish;

boshqa shaxsning individual shaxsini aniqlash;

insonning tashqi xususiyatlari va xulq-atvorini tezkor baholash asosida uning ichki dunyosini, yo'nalishini va kelajakdagi mumkin bo'lgan harakatlarini aniqlang;

shaxsning shaxs va temperamentning qaysi turiga mansubligini aniqlash;

tajribalarning mohiyatini, odamning holatini, uning u yoki bu hodisaga aloqadorligini yoki aralashmasligini anglash uchun ahamiyatsiz belgilar bo'yicha;

o'tmishda shunga o'xshash holatlarda odamning harakatlarida va boshqa ko'rinishlarida uni boshqalardan va o'zidan farq qiladigan belgilarni topish;

asosiy narsani boshqa odamda ko'rish, uning ijtimoiy qadriyatlarga munosabatini to'g'ri aniqlash, odamlarning xulq-atvoridagi idrok etuvchi uchun "tuzatishlarni" hisobga olish, boshqa odamni idrok etish stereotiplariga qarshi turish (idealizatsiya, "halo effekti") va boshqalar.

O'qituvchi tomonidan "kiritilgan" yuqorida sanab o'tilgan idrok etish qobiliyatlari natijasida olingan boshqa odamlar haqidagi ma'lumotlar kelajakda pedagogik jarayonning barcha bosqichlarida muvaffaqiyatli pedagogik muloqot qilish uchun zarur shartlarga aylanishi mumkin.

Pedagogik (og'zaki) muloqotning dolzarb ko'nikmalari quyidagilar bilan bog'liq deb ishoniladi.

A) Kommunikativ hujumni amalga oshirish orqali, boshqacha qilib aytganda, o'ziga to'rt jihatdan e'tiborni jalb qilish (V.A.Kan-Kalikning so'zlariga ko'ra), ya'ni:

nutq (talabalarga og'zaki murojaat);

faol ichki aloqa bilan nutqda pauzalar (e'tibor talab qilish);

ko'rgazmali qurollarni, jadvallarni, yozuvlarni doskaga osib qo'yish va h.k. (sign-motor variantidan foydalanish);

oldingi uchta elementni o'z ichiga olgan aralash versiya.

IN) Sinf bilan psixologik aloqani o'rnatish, ma'lumotni samarali etkazish va idrok etishga hissa qo'shib, o'qituvchining mahoratida namoyon bo'ladi:

Jamoa izlash, birgalikdagi ijodiy faoliyat muhitini yaratish;

O'qituvchi va u o'qitadigan mavzu bilan muloqot qilish uchun o'quvchilarning kayfiyatini qo'zg'atish.

C) Jamoat muhitida organik va izchil harakat qilishni o'z ichiga olgan pedagogik jarayonda aloqani boshqarish, ya'ni. omma oldida muloqot qilish qobiliyati. Ushbu ko'nikmalar guruhiga quyidagilar kiradi:

talabalar bilan birgalikda ijodiy faoliyatni tashkil etish;

suhbat elementlarini, ritorik savollarni kiritish orqali muloqotni maqsadli ravishda qo'llab-quvvatlash;

e'tiborni tarqatish va saqlash;

sinf va ayrim o'quvchilarga nisbatan muomala va muloqotning eng to'g'ri usulini tanlang, bu ularni axborotni idrok etishga tayyorlaydigan, psixologik to'siqni olib tashlaydigan, talabani o'qituvchiga yaqinlashtiradigan;

o'quvchilarning harakatlarini tahlil qilish, ular boshqaradigan motivlarni ko'rish, turli vaziyatlarda ularning xatti-harakatlarini aniqlash;

o'quvchilarning hissiy tajribalari tajribasini yaratish, sinfda farovonlik muhitini ta'minlash.

D. ... Jarayonda emotsional teskari aloqa o'rnatish aloqa, bu esa o'z navbatida quyidagi ko'nikmalar bilan erishiladi (namoyon bo'ladi).

O'quvchilarning harakati, ularning ko'zlari va yuzlari bilan sinfning umumiy psixologik kayfiyatini anglash:

Sinf o'quvchilari bilan muloqot qilishda hissiy holatlarning o'zgarishi momentini his eting;

Talabalarning umumiy mashg'ulotlardan chetlashtirilishini o'z vaqtida ko'ring va iloji boricha ularni yana mashg'ulotlarga qo'shib qo'ying.

Pedagogik texnika - bu o'qituvchi uchun har qanday vaziyatda odamlar bilan samarali muloqot qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar to'plami (nutq qobiliyatlari, pantomima, o'zini tuta bilish, xayrixoh optimizm munosabati, aktyor va rejissyor mahoratining elementlari) (L.I. Ruvinskiyning so'zlariga ko'ra).

Pedagogik texnika ikki guruh malakalarining kombinatsiyasini nazarda tutadi: a) shaxsning xatti-harakatlarini boshqarish bilan bog'liq bo'lgan ko'nikmalar guruhi (mimika, pantomimik his-tuyg'ular, kayfiyat, e'tibor, tasavvur, ovoz, diktsiya);

b) insonga va jamoaga ta'sir o'tkazish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan ko'nikmalar guruhi (didaktik, tashkiliy, konstruktiv, kommunikativ ko'nikmalar, aloqani boshqarish usullari, KTDni tashkil etish) (I.A. Zyazyunning so'zlariga ko'ra).

Pedagogik texnika quyidagi ko'nikma va malakalar bilan ifodalanishi mumkin (V.A.Mizherikov va M.N. Ermolenkoning so'zlariga ko'ra):

O'quvchilar va pedagogik o'zaro aloqaning boshqa sub'ektlari bilan munosabatlarda to'g'ri ohang va uslubni tanlash;

Ularning e'tiborini boshqarish;

Tezlik hissi;

So'zlarni egallash, to'g'ri diktsiya, nafas olish, mimika va imo-ishoralar (ya'ni rivojlangan nutq madaniyati);

O'z tanangizni boshqarish, mushaklarning kuchlanishini yo'qotish qobiliyati;

Ajablanish, quvonch, g'azab va boshqalar hissiyotlarini "buyrug'i bilan" psixologik holatini (chaqirishni) tartibga solish;

Turli xil tuyg'ularni ifoda etish uchun intonatsiya texnikasini egallash;

Suhbatdoshni yutib olish qobiliyati;

Axborotni obrazli, rang-barang uzatish.

Leksiya 6. O'qituvchilik kasbi va uning jamiyatdagi maqsadi

Maqsad:"yangi shakllanish o'qituvchisi" tushunchasini shakllantirish va zamonaviy jamiyatda unga qo'yiladigan talablarni o'rganish .

Reja.

O'qituvchi ishining ijtimoiy maqsadi.

Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy tuzilishidagi tub o'zgarishlar sharoitida o'qituvchi.

Qozog'iston Respublikasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida, "Qozog'iston Respublikasida ta'limni rivojlantirish konsepsiyasi" da, "Qozog'iston Respublikasida ta'limni rivojlantirishning 2005-2010 yillarga mo'ljallangan davlat dasturi" da aks etgan zamonaviy o'qituvchiga, uning huquqlariga va jamoalariga qo'yiladigan talablar.

Adabiyot:

1. Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. O'qitishga kirish. - M., 2002.

2. Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Pedagogik faoliyatga kirish.- M., 2004.

3. Smitenina V.A.Pedagogika - M., 2000.

4. 2005-2010 yillarga mo'ljallangan ta'limni rivojlantirish davlat dasturi. "Kazaxstanskaya pravda" 16.10.04.

5. Oliy pedagogik ta'lim kontseptsiyasi - "Kazaxstanskaya pravda" gazetasi 18.08.2005 y

6. Qozog'iston Respublikasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni. - Ostona, 2007 yil.

Izoh

Ushbu maqolada universitetlarning til mutaxassisliklari talabalarining ko'p madaniyatli shaxsini shakllantirishning pedagogik shartlari, ya'ni ijobiy natijaga erishish jarayonini tashkil etish, o'zaro ta'sir o'tkazuvchi tomonlarning faoliyatini o'rganish, muammoni hal qilishning muvaffaqiyatiga turli omillarning ta'siri muhokama qilinadi.

REFERAT

Ushbu maqolada oliy o'quv yurtlari talabalari til madaniy shaxsini shakllantirishning pedagogik shartlari, ya'ni ijobiy natijaga erishish, o'zaro aloqador tomonlar faoliyatini o'rganish, muvaffaqiyatga turli omillar ta'sirining jarayoni tashkil etilishi muhokama qilinadi. muammolarni hal qilish.

Mamlakatimizda yuz berayotgan o'zgarishlar, ko'p tilli davlat dasturining joriy etilishi munosabati bilan ko'plab savollar ko'tarilmoqda. Globallashuv va hayotning iqtisodiy, siyosiy va boshqa sohalaridagi intensiv o'sib borayotgan davrda so'nggi o'n yilliklarda ingliz tili "buzib tashlagan" xalqaro aloqa tilining o'rni tobora ortib bormoqda. Ingliz tili bu kompyuter dasturlari, iqtisodiy va huquqiy hujjatlar ishlab chiqiladigan til. Shuningdek, Qozog'istonda 100 dan ortiq millat va elat vakillari yashayotganligini hisobga olsak, ko'p tillilik zarurat va ob'ektiv haqiqat ekanligini tan olish kerak. Til - bu aloqa vositasi, ma'lumot almashish.

Tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, tilning xalq madaniyati va tarixi bilan aloqalari ko'p o'lchovli va xilma-xildir. Shunday qilib, taniqli nemis olimi V. fon Gumboldt tilni u bilan gaplashayotgan odamlarning birlashgan ma'naviy energiyasi, har bir etnik guruhning fikrlari va hissiyotlarining o'ziga xos kontsentratsiyasi sifatida ko'rib chiqdi, A.A. Potebnya tilda millatni tan olishning yagona alomati bo'lgan etnik guruhning ma'naviy konsolidatsiyasi yo'lini ko'rdi. ... Ba'zi tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, dunyoning turli mamlakatlarida jamiyatning ijtimoiy-siyosiy rivojlanishining belgilovchi omili ikki yoki undan ortiq tilni muloqot jarayonida ommaviy ravishda ishlatilishidan iborat bo'lgan ikki tilli va polinglingizmdir, qachonki u kim va qayerda muloqot qilishiga bog'liq bo'lsa, u kimdan o'zgaradi. bir tilni boshqasiga.

Yuqorida aytib o'tganimizdek, til va jamiyat, til va madaniyat bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bitta hodisaning o'zaro bog'liq ikki tomoni sifatida harakat qiladi. Olimlar ta'riflarida "madaniyat" atamasi nimani anglatadi?

Falsafiy va kulturologik fikrlarda ushbu kontseptsiya ta'riflarida etakchi tamoyilni izlashda quyidagi asosiy tendentsiyalarni qayd etish mumkin:

Inson faoliyati natijalari orqali madaniyat ta'riflari;

Ushbu faoliyat jarayoni asosida madaniyat ta'rifi;

Madaniyatni aloqa tizimi sifatida ko'rib chiqadigan ta'riflar;

Tizimli ta'riflar. (Bystrova A.N.)

Shunday qilib, agar biz "Falsafiy lug'at" da berilgan ta'rifga tayanadigan bo'lsak, "madaniyat tushunchasida ham inson hayoti faoliyati bilan hayotning biologik shakllari o'rtasidagi umumiy farq, ham ma'lum davrlarda, ijtimoiy rivojlanishning turli bosqichlarida ushbu hayotiy faoliyatning tarixiy-o'ziga xos shakllarining sifat jihatidan o'ziga xosligi qayd etilgan, ijtimoiy-iqtisodiy shakllanishlar, etnik va milliy jamoalar ... "

Jamiyatdagi heterojenlik, madaniyatlarning xilma-xilligi fenomenini ochish uchun "multikulturalizm", "multikulturalizm", "multikulturalizm" atamalaridan foydalaniladi (kamroq).

Ommaviy munozaralarda va munozaralarda ajralib turadigan multikulturalizm va unga bog'liq ko'p qirrali sifatning uchta o'zaro bog'liq, ammo baribir o'ziga xos referenti:

Demografik-tavsiflovchi foydalanish "multikulturalizm" atamasi jamiyat yoki davlat aholisining etnik yoki irqiy xilma-xil segmentlari mavjudligini anglatadigan joyda yuzaga keladi. Bunday farqlar ba'zi bir narsalarga ega degan fikr ijtimoiy ahamiyatga ega - avvalambor, madaniy farqlar sezilganligi sababli, garchi ular ko'pincha tarkibiy farqlash shakllari bilan bog'liq bo'lsa. Davlatda mavjud bo'lgan aniq etnik guruhlar, ijtimoiy institutlarda ijtimoiy ishtirok etish uchun etnik mazmuni va etnik farqlanishni qurish va saqlash jarayonlari davlatlar o'rtasida va vaqt o'tishi bilan sezilarli darajada farq qilishi mumkin.

Dasturiy foydalanishda "multikulturalizm" etnik xilma-xillikka javob berish va boshqarish uchun mo'ljallangan dasturlar va siyosiy tashabbuslarning o'ziga xos turlarini anglatadi. Aynan shu foydalanishda "multikulturalizm" Qirollik komissiyasining ikki tilli va bikulturalizm bo'yicha 1965 yilgi hisobotida tavsiya qilinganidan keyin birinchi marta o'z qadrini topdi va e'tirof etdi. Ushbu ma'ruzada multikulturalizmni bir asrdan oshiq vaqt davomida Kanada jamiyatida etnik xilma-xillik siyosati olib borilayotgan Buyuk Britaniya va Frantsiya ustav guruhlariga asoslangan madaniy siyosat bilan almashtirish tavsiya etilgan. O'shandan beri uning ishlatilishi tezda demografik-tavsiflovchi va g'oyaviy-me'yoriy foydalanishga tarqaldi.

Multikulturalizmdan g'oyaviy-me'yoriy foydalanish munozaralarning eng yuqori darajasini keltirib chiqaradi, chunki u sotsiologik nazariylashtirish va zamonaviy jamiyatda madaniy jihatdan o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lganlarning o'rnini axloqiy-falsafiy hisobga olishga asoslangan siyosiy harakatlar shiori va modelini anglatadi.

Multikulturalizm ta'kidlashicha, etnik xilma-xillikning mavjudligini tan olish va shaxslarning o'z madaniyatini saqlab qolish huquqlarini ta'minlash konstitutsiyaviy tamoyillarga va jamiyatda umume'tirof etilgan qadriyatlarga to'liq kirish, ularning ishtiroki va ushbu tamoyillarga sodiqligini ta'minlash bilan birlashtirilishi kerak. Multikulturalizm tarafdorlari shaxslar va guruhlarning huquqlarini e'tirof etish va ularning jamiyatga adolatli kirishini ta'minlash bilan birga, bunday siyosat noqulay sharoitlar va tengsizlikka asoslangan ijtimoiy nizolarga bosimni kamaytirish orqali ham shaxslarga, ham keng jamiyat uchun foyda keltiradi, deb ta'kidlaydilar. Shuningdek, ular multikulturalizm butun jamiyat uchun boyitishdir, deb ta'kidlaydilar. Multikulturalizmdan g'oyaviy-me'yoriy foydalanish va Birlashgan Millatlar Tashkilotining madaniy xilma-xillik haqidagi qarashlari o'rtasidagi yaqin parallelliklar aniq.

Ko'p madaniyatli ta'limning maqsad va vazifalari ta'lim falsafachilari va liberal siyosiy nazariyotchilar o'rtasida farq qiladi. Ta'lim faylasuflari bolalarda muxtoriyat rivojlanishini rag'batlantirish va ularni yangi va turli g'oyalar bilan tanishtirish orqali ozchiliklarning madaniyatini saqlab qolish haqida bahslashishi mumkin. Ushbu aralashuv shakli bolalarni ko'proq tanqidiy fikrlashga yordam beradi va ularni yanada ochiqroq o'ylashga undaydi. Boshqa tomondan, siyosiy nazariyotchi ijtimoiy harakatlarni oqlaydigan ko'p madaniyatli ta'lim modelini himoya qilishi mumkin. Shunday qilib, talabalar adolatni keltirib chiqaradigan ijtimoiy o'zgarishlarni amalga oshirish va ishtirok etish uchun zarur bo'lgan bilimlar, qadriyatlar va ko'nikmalar bilan jihozlangan, ya'ni ta'sirlangan va chetlatilgan yoki huquqidan mahrum bo'lgan boshqa etnik guruhlarga, shu jumladan, ta'lim jarayoni. Ushbu modelda o'qituvchilar tegishli demokratik qadriyatlarni targ'ib qilib, ularga amal qilish huquqini berib, bunday o'zgarishlarning agenti sifatida harakat qilishadi. Ko'p madaniyatli ta'lim boshqa ko'plab yutuqlar va maqsadlarga erishishi kerak:

Fuqarolik jamiyati rivojlanishiga ko'maklashish

To'g'ri tarixiy taxminni yaratish

Maktabda bo'lmagan / etnik talabalarning o'z qadr-qimmatini oshirish

Talabalar bilan aloqalarning xilma-xilligini oshirish

Ozchiliklar madaniyatini saqlab qolish

Shaxsiy avtonomiyaning rivojlanishi

Ijtimoiy adolat va tenglikni targ'ib qilish

O'quvchilarga integratsiyalashgan, ko'p madaniyatli dunyoda iqtisodiy rivojlanish uchun imkoniyatlar yaratish.

Ko'p madaniyatli shaxs - bu madaniyatlarning polilogi sub'ekti bo'lgan, faol hayotiy mavqega ega bo'lgan, rivojlangan hamdardlik va bag'rikenglik tuyg'usi, hissiy barqarorlik, turli xil madaniy guruhlarning vakillari sifatida odamlar bilan tinchlik va hamjihatlikda yashash qobiliyatiga ega, o'z taqdirini muvaffaqiyatli hal qilish va sharoitlarda samarali kasbiy faoliyatni amalga oshirishga qodir. jamiyatning madaniy xilma-xilligi.

Ko'p madaniyatli ta'lim - bu o'qituvchilarga o'z o'quvchilarining tez o'zgaruvchan demografik holati bilan bog'liq ko'plab muammolarni hal qilishda yordam berish uchun ishlab chiqilgan ta'lim strategiyalari va materiallari to'plami. Bu talabalarga turli guruhlarning tarixi, madaniyati va hissalari to'g'risida bilim beradi; U kelajakdagi jamiyatni plyuralistik deb taxmin qiladi. U turli sohalardagi bilimlarga, shu jumladan etnik va ayollarga oid ma'lumotlarga asoslanadi, shuningdek, tegishli o'quv fanlari tarkibini qayta belgilaydi.

Ko'p madaniyatli ta'lim, shuningdek, o'rganish usuli sifatida qaralganda, inklyuzivlik, xilma-xillik, demokratiya, mahoratga ega bo'lish, izlanish, tanqidiy fikrlash, istiqbollarning qiymati va o'z-o'zini aks ettirish kabi tamoyillarni ilgari suradi. Bu o'quvchilarni o'z madaniyati jihatlarini o'quv jarayoniga olib kirishga undaydi va shu bilan o'qituvchilar talabaning intellektual va ijtimoiy / hissiy o'sishini qo'llab-quvvatlashga imkon beradi.

Ko'p madaniyatli ta'lim immigratsion talabalar o'rtasida ta'lim muvaffaqiyatiga samarali hissa qo'shishi aniqlandi - bu ta'limning baynalmilallashuvi davrida ayniqsa muhimdir. Shunday qilib, bu ta'limni o'zgartirish uchun islohot harakati bilan ham izohlanadi. Ushbu kontekstdagi o'zgarish institutdagi barcha o'zgaruvchilarni, shu jumladan siyosat, o'qituvchilarning munosabati, o'quv materiallari, baholash usullari, maslahat berish va o'quv uslublarini o'zgartirishni talab qiladi. Ko'p madaniyatli ta'lim o'quvchilarning samarali ijtimoiy harakatlarga qo'shgan hissalari bilan ham bog'liq.

O'rganilayotgan muammoning holatini o'rganish uchun diagnostika tajribasini o'tkazdik. Universitet asosida ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish darajasini aniqlash bo'yicha tadqiqotlar o'tkazildi, unda "Chet tili: ikkita chet tili" mutaxassisligining 67 nafar talabasi ishtirok etdi. Nima uchun biz til talabalarini tanladik? Til va madaniyat bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Tilni faqat tilning aspektlariga, tizimiga, tuzilishiga e'tibor qaratgan holda, o'rganilayotgan til mamlakati madaniyatiga tegmasdan va maqsadli til mamlakati adabiyoti, madaniyati va urf-odatlarini o'rganadigan o'quvchilarni jalb qilmasdan o'rganish mumkin emas. Tillarni o'rganishda madaniyatlar almashinuvi va muloqoti mavjud. Va o'quvchilar ushbu jarayonga qanchalik chuqurroq kirsalar, natija shunchalik samarali bo'ladi. Bir vaqtning o'zida boshqa mamlakatning va uning ko'p millatli mamlakatining ham tilini, ham madaniyatini o'rganish, boshqa xalqlarning madaniyati, urf-odatlariga qo'shilish, inson o'zining ichki dunyosini boyitadi, dunyoqarashini kengaytiradi, onglilik darajasini oshiradi, hamdardlik, bag'rikenglik, hamdardlik tuyg'usi, atrofdagi dunyoni hissiy his qilish.

Universitetning birinchi kursidan to'rtinchi yiligacha bo'lgan til mutaxassisliklari talabalari o'rtasida so'rovnoma o'tkazdik. Madaniyat hodisasi, global dunyo taraqqiyotining o'ziga xos xususiyatlari, o'quvchilarning onglilik darajasini, multikulturalizm tamoyilini (kognitiv darajani) aniqlash maqsadida o'tkazilgan so'rovnoma natijalari shuni ko'rsatadiki, respondentlarning atigi 26 foizida ong darajasi yuqori, 31 foizi - o'rtacha daraja va 43 foizi - past daraja.

Shakl 1. Ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish darajalari

Ko'p madaniyatli yo'naltirishning umumiy darajasi to'g'risida aniq g'oya shaxsning bag'rikenglik darajasi va empatik qobiliyatini o'z ichiga olgan bir qator mezonlar bilan beriladi. Empatik qobiliyatlarni aniqlash uchun biz ijtimoiy empatiya diagnostikasi testidan foydalandik.

Ma'lumotlarimizga asoslanib shuni ta'kidlash mumkinki, "Chet tili: ikkita chet tili" yo'nalishi talabalarining 55 foizida hamdardlik darajasi past, 31 foizida - o'rtacha va talabalarning atigi 24 foizida hamdardlik darajasi yuqori. Natijalar respondentlarning ko'pchiligining kommunikator va boshqalar bilan xushyoqish, hamdardlik ko'rsatishga qodir emasligini ko'rsatadi. Ko'pgina hollarda, ular boshqalarning muammolariga sezgir va e'tiborli emaslar. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, empatiya ko'p madaniyatli shaxs tarkibidagi affektiv tarkibiy qism asosida yotadi va shu bilan ushbu sifatning umumiy rivojlanish darajasini tavsiflaydi.

Shakl 2. Hamdardlik darajasi

Shunday qilib, ushbu xususiyatlarga tayanib, biz kommunikativ bag'rikenglikni shakllantirish diagnostikasini o'tkazdik. Olingan ma'lumotlarning tahlili shuni xulosa qilishimizga imkon berdi: talabalarning aksariyati kommunikativ bo'lmagan sheriklar bilan aloqa qilishda paydo bo'ladigan yoqimsiz his-tuyg'ularni qanday yashirishni yoki yumshatishni bilmaydi, suhbatdoshning individualligini qabul qilishga va tushunishga tayyor emas, aksariyat respondentlar xatolarni, noqulayliklarni, bilmagan holda yuzaga kelgan muammolarni qanday kechirishni bilmaydi. ...

Ma'lumotlarni diagnostikasi past, hatto past ko'rsatkichlarni ko'rsatadi. Kommunikativ kompetentsiyalar, kognitiv, motivatsion-affektiv va xulq-atvor komponentlarining yuqori darajada rivojlangan ko'p madaniyatli shaxsini shakllantirish uchun tegishli pedagogik shart-sharoitlarni yaratish zarur, ular quyidagilar bo'lishi mumkin:

1) mavzularni to'g'ri tanlash va ijtimoiy-madaniy yondashuv va kasbiy yo'nalish tamoyili asosida chet tilidagi o'quv materiallari tarkibini tuzish;

2) chet tilini o'qitish jarayonida interaktiv shakl va usullardan foydalanish (munozaralar, rol o'yinlari, dramatizatsiya, taqdimotlar, Internet aloqasi, dizayn texnologiyalari);

3) ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'sirini insonparvarlashtirish: o'qituvchi va talabalarning o'zaro muloqoti, hamkorlik va ijodkorlik doirasida dialogik asosda.

Shunday qilib, ko'p madaniyatli ta'lim nafaqat o'quv dasturlarini, balki tashkiliy va institutsional siyosatni qayta qurish bilan universitet yondashuvi doirasida eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi.

Afsuski, aksariyat ta'lim muassasalari o'z devorlarida ko'p madaniyatli ta'limni amalga oshirishga tayyor emaslar. Ko'p madaniyatli ta'lim uchun nafaqat yoshi (oqil avlod vakillari va professor-o'qituvchilarning yosh energetik avlodi), ilmiy darajalari (magistrlardan doktorlik darajasigacha) xilma-xil bo'lgan, balki madaniy jihatdan ham malakali xodimlar talab etiladi. O'qituvchilar xabardor, sezgir va turli e'tiqodlar, qarashlar va tajribalarni qabul qilishlari kerak. Ular, shuningdek, bahsli masalalarni hal qilishga tayyor va tayyor bo'lishlari kerak. Ushbu masalalar irqchilik, seksizm, diniy murosasizlik, klassitsizm, yoshlilik va h.k.ni o'z ichiga oladi, lekin ular bilan chegaralanib qolmaydi, ya'ni yosh avlodni qiziqtiradigan, ularning savollariga, nizolariga yoki qiziqishiga sabab bo'lishi mumkin bo'lgan har qanday narsa.

Ko'p muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish va ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish uchun pedagogik jarayonga quyidagi jihatlarni qamrab olgan holda har xil va ijodiy yondoshish zarur:

Insoniyatning turli madaniyatlardagi umumbashariy tajribasini, jahon yutuqlarining mumtoz xazinasini namoyish etadigan turli xil bibliografiyani birlashtirish;

Talabalarning jamiyat hayotida va shaxsning ijtimoiy faoliyatida ishtirokini rag'batlantirish;

Darslikdan va ba'zan o'quv materialidan tashqariga chiqib, o'quv dasturini darslikdan tashqaridagi dolzarb voqealar va yangiliklar bilan to'ldirib, shu yo'l bilan siz uzoq o'tmish tajribalari va bugungi dunyo o'rtasida o'xshashliklarni yaratishingiz mumkin.

Talabalarning o'z bilimlari va ko'nikmalaridan tashqarida fon tanlashni talab qiladigan, o'zida yangi qobiliyatlarni rivojlantiradigan ko'p madaniyatli loyihalarni yaratish;

O'zingizning universitetingizga sinfda ko'p madaniyatli ta'lim sohasida ish olib borish yoki kelajakdagi faoliyat sohalarida talabalarni jalb qilgan holda, bizning davrimizda juda dolzarb bo'lgan dual ta'lim bo'yicha professional tayyorgarlikdan o'tishni taklif eting.

Biz universitetlarning til mutaxassisliklari talabalarining ko'p madaniyatli shaxsini shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni o'rganish va rivojlantirishni davom ettirmoqdamiz.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Bystrova A.N. Madaniyat olami (Madaniyatshunoslik asoslari). Qo'llanma. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan va kattalashtirilgan.
(Moskva: Fyodor Konyuxovning nashriyoti; Novosibirsk: YUKEA nashriyoti, 2002)
2. Gumboldt V. Tillarni o'rganish yoki barcha tillarning sistematik entsiklopediyasi rejasi haqida // Gumboldt V. Til va madaniyat falsafasi. - M., 1985
3. Ivanova L.V., Agranat Yu.V., Ivanova L.V. UNIVERSITETDA XORIJIY TILNI O'RGANISH MARKAZIDA TALABALARNING POLIKULTIK ShAXSIYLIGINI TUZISHNING PEDAGOGIK ShARTLARI // Fundamental tadqiqotlar. - 2013. - № 1-1. - S. 82-84;
4. Pedagogik entsiklopedik lug'at / Ch. tahrir. B.M.Bim-Bad. -M., 2002, -S. 130.
5. Potebnya A.A. Fikr va til. Kiev, 1993 yil.
6. Snitko ES, Maimakova A. Ona tili tushunchasi va uning zamonaviy tilshunoslikda talqini
7. Falsafiy lug'at / Ed. I.T. Frolov. - 4-nashr - M.: Politizdat, 1981. - 445 b.