Za njih već znamo da latinska riječ “proces” znači “juriša naprijed”, “promjena”. Pedagoški proces je interakcija između trenera i polaznika, koja se razvija, usmjerena je ka postizanju zadatog cilja i koja dovodi do ranije planirane promjene stanja, ponovnog kreiranja ovlaštenja i odgovornosti polaznika. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno znanje pretvara u posebnost. Pedagoška literatura iz prošlosti prihvatila je koncept „početno-evolucionog procesa“. Praćenje P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky i drugi nastavnici su pokazali da je ovaj koncept zdrav i nedosljedan, da ne odražava svu složenost procesa i, prije svega, najvažnije figure - integritet i složenost. Očuvanje integriteta početka, obuka i razvoj na osnovu integriteta i snage postaju glavna suština pedagoškog procesa. Drugim riječima, „početno-obrazovni proces“ i „pedagoški proces“ i pojmovi koje oni znače su identični.

Pogledajmo pedagoški proces kao sistem (slika 5). Prvo što mi pada na pamet je pojava nove bezličnosti podsistema koji su međusobno povezani drugim vrstama veza. Sistem pedagoškog procesa ne treba svesti na sopstvene podsisteme, ma koliko oni bili veliki i nezavisni. Pedagoški proces je glavni sistem koji objedinjuje čitav sistem. Kombinira intenzivne procese oblikovanja, razvoja, oblikovanja i učenja u isto vrijeme od svih umova, oblika i metoda njihovog razvoja.

Pedagoška teorija je napredovala, naučivši da pedagoški proces predstavlja kao dinamički sistem. Pored jasnog sagledavanja skladišnih komponenti, ovakva identifikacija omogućava analizu numeričkih veza i veza između komponenti, te stoga u praksi upravlja pedagoškim procesom.

p align="justify"> Pedagoški proces kao sistem nije identičan sistemu procesa. Kao sistemi u kojima se odvija pedagoški proces, postoji sistem narodnog obrazovanja, u cjelini, škola, razred, osnovno zapošljavanje i dr. Koža ovih sistema funkcioniše u različitim spoljašnjim umovima: prirodno-geografskim, porodičnim, kulturnim, kulturnim i drugim. I specifični sistem kože i mozga. Pred unutrašnjim umovima, na primjer, postoje materijalno-tehnički, sanitarno-higijenski, moralno-psihološki, estetski i drugi umovi.

Struktura (od latinskog structura - budova) je proces raspoređivanja elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi (komponente) na osnovu prihvaćenog kriterijuma, a između njih se uspostavljaju veze. Već je naglašeno da je razumijevanje povezanosti najvažnije, jer samo oni koji znaju šta je uključeno u pedagoški proces mogu riješiti problem racionalizacije organizacije, upravljanja i drugih aspekata procesa. Veze u pedagoškom sistemu nisu slične vezama između komponenti u drugim dinamičkim sistemima. Suštinska djelatnost nastavnika javlja se u organskom jedinstvu sa značajnim dijelom njegovog rada (a i sa svim njima). Objekt je subjekt. Rezultat procesa je direktno povezan sa interakcijom između nastavnika, uspostavljene tehnologije i nastave.

Za analizu pedagoškog procesa kao sistema potrebno je uspostaviti kriterijum analize. Kako se takav kriterijum može koristiti je bilo koja indikacija procesa, stepena njegovog napretka i veličine postignutih rezultata. Važno je pridržavati se ciljeva sistema. Analiziranje sistema pedagoškog procesa po svim teorijski mogućim kriterijumima ne samo da je važno, već i nema potrebe. Istraživači traže još takvih, čije proučavanje otkriva najvažnije veze i osigurava uvid i poznavanje do tada nepoznatih obrazaca.

Koji student treba prvi naučiti o pedagoškom procesu? Naravno, naš prvi cilj je razumjeti osnovni sistem i međusobne veze između njegovih glavnih komponenti. Dakle, za svrhu sastanka su krivi sistemi i kriterijumi koje vide. Da bismo videli strukturu sistema, brzo koristimo kriterijum redosleda, koji nam omogućava da vidimo glavna skladišta u sistemu praćenja. Ne zaboravimo na sistem izvođenja procesa, a to je „škola“.

Komponente sistema u kojem se odvija pedagoški proces su nastavnici, nastavnici i nastavnici. Sam pedagoški proces karakterišu ciljevi, zadaci, mjesto, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika koji ostvaruju rezultate. Ovo je sistem skladišta komponenti – svrsishodan, zamjenski, aktivan, efikasan.

Čitava komponenta procesa uključuje sve različite ciljeve i ciljeve pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja – univerzalnog i skladnog razvoja osobina – do specifičnih ciljeva formiranja različitih komponenti ili njihovih elemenata. Zamjenska komponenta odražava smisao ulaganja, kako u podzemlju, tako iu svakom konkretnom zadatku, a komponenta aktivnosti - interakciju između nastavnika i učenika, njihovu obuku, organizaciju i upravljanje procesom, bez ikakvog Konačni rezultat se može postići. Ova komponenta u literaturi se naziva i organizaciona ili organizaciono-menadžerska. U zaključku, efektivna komponenta procesa odražava efektivnost njegovog napretka, karakterišući napredak zadatka u skladu sa postavljenim ciljem (slika 6).

Nekoliko sistema pedagoškog procesa je viđeno da analiziraju veze koje se pojavljuju između komponenti sistema. Od posebnog značaja su informacione, organizacione, aktivne i komunikativne veze u procesu pedagoške interakcije. Važno mjesto zauzimaju veze između menadžmenta i samoregulacije (regulacije i samoregulacije). U mnogim slučajevima jasno se otkrivaju uzročno-nasljedne veze, koje su među njima vidljive. Na primjer, analiza razloga neefikasnosti pedagoškog procesa omogućava planirano osmišljavanje budućih promjena i jedinstveno ponavljanje učinjenih grešaka. Nije bez razloga otkriven oblik genetskih veza, odnosno identifikacija povijesnih trendova, tradicija novog pedagoškog tsiva.

Preostalih deset godina razvoja pedagoške teorije karakteriše sposobnost sagledavanja funkcionalnih veza između objekata pedagoških sistema, njihova detaljna analiza i opis formalizovanih karakteristika. Osposobljavanjem najjednostavnijih aktivnosti i treninga, koje karakteriše interakcija minimalnog broja faktora, još nisu postignuti značajni rezultati. Prilikom testiranja funkcionalnog modeliranja složenih, koji se približavaju stvarnim višefaktorskim pedagoškim procesima, očigledna je natprizemna shematizacija aktivnosti, kako se ne bi unosila prljavština u znanje. Ovo nije daleko od toga da je tvrdoglavo potrebno: razviti finije i preciznije formalizirane opise procesa uvođenja pedagoških istraživanja u nove grane moderne matematike i mogućnosti računske tehnologije.

Da bi se jasnije razumjelo pedagoški proces koji se odvija u pedagoškom sistemu, potrebno je razumjeti skladišne ​​sisteme narodnog obrazovanja u cjelini. Ovaj pristup zaslužuje ozbiljno poštovanje doprinosa američkog pedagoga F.G. Coombs u knjizi “Osvjetli krizu. Analiza sistema". Njen autor smatra da su glavne komponente sistema osvetljenja: 1) svrha primarnog zadatka koji određuje aktivnost sistema; 2) učenici, koji su glavni zadaci sistema; 3) menadžment koji je uključen pokriva koordinaciju, brigu i procjenu aktivnosti sistema; 4) struktura i podjela početnog sata i tok školskog rada varira od jednog zadatka do drugog; 5) izdržavanje - uglavnom ono što učenici mogu naučiti iz obrazovanja ; 6) udžbenici; 7) primarna pomagala: knjige, učionice i table, kartice, filmovi, laboratorije itd.; 8) aplikacije neophodne za početni proces; 9) tehnologija - sve metode koje se koriste u početnom procesu; 10) kontrola i evaluacija znaju: pravila prihvatanja, evaluacije, testiranja, pripreme 11) predstudije za robota za unapređenje znanja i unapređenje sistema 12) pokazatelj efikasnosti sistema 1 .

Profesor I.P. Rachenko vidi sledeće komponente u sistemu osvetljenja koji je formirao našu zemlju:

1. Ciljevi su zadaci koji određuju aktivnost sistema.

3. Pedagoško osoblje da osigura realizaciju ciljeva i pravac pokretanja i obuke.

4. Naučni kadrovi, koji će obezbijediti naučno utemeljeno funkcionisanje sistema, kontinuirano i temeljno zamjenjuju metode organizacije i razvoja na nivou trenutnih mogućnosti.

5. Učite, učite i naučite koji su glavni u sistemu.

6. Materijalno tehničko obezbeđenje (lokacija, oprema, tehnički objekti, početni radnici

7. Finansijska sigurnost sistema i pokazatelji njegove efektivnosti.

8. Sanitarije (psihofiziološke, sanitarno-higijenske, estetske i socijalne).

9. Organizacija i upravljanje.

U ovom sistemu, mesto komponente kože određuje njen značaj, uloga sistema i priroda interakcije sa drugima.

Nije dovoljno dodati malo topline u sistem. Potrebno je razumjeti njegov razvoj – proučavati skladišne ​​elemente prošlosti, danas i sutra, razvijati sistem u njegovom dijalektičkom razvoju.

p align="justify"> Pedagoški proces je proces rada, kao i svaki drugi radni proces, osmišljen za postizanje smislenih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je da većina regruta i većina onih koji se regrutuju rade zajedno na stvaranju sopstvene evidencije učesnika u procesu rada – pedagoški mutualizam.

Kao iu drugim radnim procesima, pedagoški vidi predmete, karakteristike i proizvode. Ciljevi aktivnosti nastavnika su specifičnost onoga što se razvija, tim učenika. Predmeti pedagoške prakse uključuju složenost, konzistentnost, samoregulaciju, moć i takav intenzitet kao što je samorazvoj, koji određuje varijabilnost, raznolikost i jedinstvenost pedagoških procesa.

Predmet pedagoške prakse je formiranje osobe koja je kao nastavnik u ranijoj fazi razvoja i nema znanja, inteligencije, početnika i znanja potrebna odrasloj osobi. Jedinstvenost predmeta pedagoške aktivnosti je i u tome što se razvija iznad direktno proporcionalnog položaja pedagoške osobe prema novom, a prema zakonima koji regulišu njegovu psihu, posebnosti njegovog mentaliteta, uma Inya, mentaliteta , formiranje volje i karaktera.

Koshti (po redu) praci - one koje osoba postavlja između sebe i predmeta praci da bi na tom objektu dostigla ono što se želi. U pedagoškom procesu procedure su takođe vrlo specifične. Oni ne uključuju samo znanje nastavnika, njegove dokaze, poseban uticaj na učenika, već i vrste aktivnosti za koje je odgovoran za prebacivanje učenika, metode podučavanja sa njima, metodologiju pedagoškog ulivanja. Ovo su duhovne koristi.

O proizvodima pedagoške prakse, stvaranju bilo kojeg neposrednog pedagoškog procesa, već je bilo riječi u prethodnim poglavljima. Jasno je da su oni koji se za to “spremaju” ogroman narod. U specifičnim procesima, „dijelovima“ skrivenog pedagoškog procesa, postoje privatne vrijednosti, formirane oko srži posebnosti u skladu sa skrivenim ciljem.

Pedagoški proces, kao i svaki drugi proces rada, karakterišu nivoi organizacije, upravljanja, produktivnosti (efikasnosti), obradivosti, isplativosti, identifikacija koje vrste otvora za oblaganje teritorija nam omogućavaju da damo jasne i sveobuhvatne procjene postignutih nivoa. Kardinalna karakteristika pedagoškog procesa je sat. Ona služi kao univerzalni kriterijum koji nam omogućava da pouzdano procenimo koliko glatko se ovaj proces odvija.

I I. Bajpasi za dopunu

Enter

Da bi se ljudsko partnerstvo razvilo, važno je prenijeti svoja društvena znanja na nove generacije.

Prijenos informacija o socijalnom osiguranju može varirati. U prvom braku bilo je važno oponašati, ponavljati, kopirati ponašanje odraslih. U srednjem vijeku do takvog prijenosa najčešće se dolazilo pamćenjem tekstova.

Tokom godina, čovečanstvo je postalo uvereno da su mehaničko ponavljanje i pamćenje najbolji načini za prenošenje društvenog znanja. Najveći učinak postiže se aktivnim učešćem same osobe u ovom procesu, uz uključivanje kreativne aktivnosti, usmjerene ka učenju, ovladavanju i pretvaranju u nepotrebnu aktivnost.

Današnji život je ljudima predstavio čitav kompleks mogućnosti, čiji je početni raspon dat nizu glavnih pravaca implementacije. Navest ću neke od njih:

• uspostavljanje razvoja ružičaste boje, omogućavajući djeci svih uzrasta da steknu znanja, vještine i vještine koje će osigurati neposredan razvoj ružičaste boje i razvoj aktivnog samostalnog mišljenja i kreativnosti u bračnoj zajednici alniy i virobnicheskoy aktivnosti;
• preduslovi za emocionalni razvoj, koji uključuje formiranje kod dece ideološko-emocionalnog, estetskog razvoja do ovladavanja i delotvornosti;
• zadatak moralnog razvoja, usmjerenog na razvijanje jednostavnih normi ljudskog morala kod učenika, početak moralnog ponašanja, na razvoj moralne volje djeteta, slobodu moralnog izbora i sličnog ponašanja u svakodnevnom životu;
• zadatak fizičkog razvoja, direktno usmjeren na unapređenje razvoja fizičke snage djece, koja je materijalna osnova njihove vitalnosti i duhovnog blagostanja.
• utvrđivanje individualno-specifičnog razvoja koji se otkriva i razvoj prirodnih darova u koži djeteta kroz dodatnu diferencijaciju i individualizaciju procesa inicijacije i liječenja;
• zadatak studija kulture, koji se zasniva na najvišim vrijednostima svijeta umjetničke kulture Kako se oduprijeti pogubnom razvoju masovne anti- i pseudokulture

Aktivna implementacija ovih taktičkih ciljeva omogućit će nam da stvarno i djelotvorno implementiramo strateške ciljeve, da stvorimo sveobuhvatan razvoj specifičnosti – opći metod cjelokupnog pedagoškog procesa.

1. Pedagoški proces kao cjelina sistema

Pedagoški proces je interakcija između trenera i pripravnika, koja se razvija, usmjerena je ka postizanju zadanog cilja i koja dovodi do ranije planirane promjene stanja, ponovnog kreiranja ovlaštenja i odgovornosti polaznika. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno znanje pretvara u ličnost osobe koja se formira (specifičnost). Ovaj proces nije mehaničko usavršavanje procesa kultivacije, početak razvoja, već novo jasno osvjetljenje. Cjelovitost, raznolikost i jedinstvo su glavni pokazatelji pedagoškog procesa.

Pedagoška nauka još uvijek nema jednoznačno tumačenje ovog pojma. U filozofskom smislu, razumni integritet se tumači kao unutrašnje jedinstvo objekta, njegova intrinzična autonomija, nezavisnost od prekomerne sredine; S druge strane, razumijemo integritet svih skladišta koja su uključena u obrazovni proces. Cjelina je objektivna, ali ne i trajno njihova moć. Integritet može proizaći iz jedne faze pedagoškog procesa i biti izgubljen u drugoj. Ovo je moćno koliko i pedagoška nauka i praksa. Ciljana je važnost pedagoških objekata, uključujući najznačajniji i najsloženiji početni proces.

Pedagoški proces je čitav proces

Koji je sljedeći korak ka razumijevanju integriteta?

Osvetljenje:

na postdiplomskom poslu;

Vikhovna ( manifestuje se u svima):

Rozvivayucha:

Pedagoški proces je male snage.

Struktura pedagoškog procesa.

Stimulacija i motivacija. p align="justify"> Pedagoški proces je cijeli proces.

Pedagoški proces je cjelina početno-obrazovnog procesa jedinstva i međusobne povezanosti obrazovanja i učenja, koji se odlikuje snažnom aktivnošću, okretnošću i kreativnošću svog subjekata koji nosi najveći razvoj i samoostvarenje individualnosti.

Koji je sljedeći korak ka razumijevanju integriteta?

Pedagoška nauka još uvijek nema jednoznačno tumačenje ovog pojma. U filozofskom smislu, razumni integritet se tumači kao unutrašnje jedinstvo objekta, njegova intrinzična autonomija, nezavisnost od prekomerne sredine; S druge strane, razumijemo integritet svih skladišta koja su uključena u obrazovni proces. Cjelina je objektivna, ali ne i trajno njihova moć. Integritet može proizaći iz jedne faze pedagoškog procesa i biti izgubljen u drugoj. Ovo je moćno koliko i pedagoška nauka i praksa. Ciljano će biti integritet pedagoških objekata.

Skladišta integralnog pedagoškog procesa su: obrazovanje, učenje, razvoj.

Dakle, cjelovitost pedagoškog procesa znači uređenje svih procesa u cilju stvaranja jedinstvenog cilja - univerzalnog, skladnog i cjelovitog razvoja individualnosti.

Integritet pedagoškog procesa se manifestuje:

Ujednačenost procesa uključuje početak, učenje i razvoj;

Uređenost ovih procesa;

Prisutnost skrivenog očuvanja specifičnosti ovih procesa.

Pedagoški proces je funkcionalan proces.

Funkcije pedagoškog procesa su: osvjetljavanje, poučavanje, razvoj.

rasvjeta:

implementira se prije početka procesa;

na postdiplomskom poslu;

u operaciji ugradnje dodatne rasvjete.

Vikhovna (pojavljuje se u svima):

u ogromnom prostranstvu u kojem se odvija proces uzajamnog ulaganja i oporavka;

posebno i profesionalnost nastavnika;

u početnim planovima i programima, oblicima, metodama i metodama, koji će se koristiti u početno-vihovnom procesu.

Rozvivayucha:

Razvoj procesa kovanja otkriva se u jasnim promjenama u mentalnoj aktivnosti, u oblikovanju novih kvaliteta, novih umova.

Pedagoški proces je podložan maloj snazi

Moć pedagoškog procesa je:

Čitav pedagoški proces će ojačati skladišta svog procesa;

Sveobuhvatan pedagoški proces stvara mogućnosti za prodor metoda učenja i razvoja;

Provodi se kompletan pedagoški proces do objedinjavanja nastavnog i učeničkog tima u jedinstven školski tim.

Struktura pedagoškog procesa

Struktura - raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine sledeći kriterijumi: komponente, kao i veze između njih.

Strukturu pedagoškog procesa čine sljedeće komponente:

Stimulaciono-motivacioni – nastavnik podstiče kognitivni interes učenika, što izaziva njihove potrebe i motive pre početne saznajne aktivnosti;

Nastavnik stimuliše kognitivni interes učenika, što izaziva potrebe i motive pre početne saznajne aktivnosti;

Ovu komponentu karakteriše:

emocionalne veze između njegovih subjekata (vikhovatel-vikhovants, vikhovants-vikhovants, vikhovatel-vikhovatel, vihovatel-očevi, otac-očevi);

motivi njihovog djelovanja (motivi vojnih obveznika);

neposredno formiranje motiva, uništavanje društveno vrednih i posebno značajnih motiva, što u velikoj meri određuje efikasnost pedagoškog procesa.

Tsyolovy - svest nastavnika i prihvatanje ocene od strane učenika, zadatak primarno-kognitivnih aktivnosti;

Ova komponenta obuhvata sve različite ciljeve, zadatak pedagoške aktivnosti od opšteg cilja – „univerzalni harmoničan razvoj posebnosti“ do specifičnog zadatka formiranja sledećih komponenti.

Priključci iz analize i izbor zamjene rasvjete.

Operativno-akcioni – najjače naglašava proceduralnu stranu procesa rasvjete (metode, tehnike, tehnike, oblici organizacije);

Karakterizira interakciju između nastavnika i djece koja se odnosi na organizaciju i upravljanje procesom.

Troškovi i metode, ovisno o specifičnostima situacije, razvijaju se u najvažnijim oblicima profesionalne djelatnosti njegovatelja i njegovatelja. Tako se postižu veliki ciljevi.

Kontrolno i regulatorno - uključuje kombinovanu samokontrolu i kontrolu sa strane plaćanja;

Reflektivna - samoanaliza, samoprocjena u odnosu na procjenu drugih i dalja procjena svojih početnih aktivnosti od strane učenika i pedagoških aktivnosti od strane investitora.

Načelo integriteta je osnova pedagoškog procesa

Pa, integritet je prirodna snaga početnog procesa. Vaughn objektivno počinje, čim brak krene u školu, proces počinje. Na primjer, za proces početka, uzet u apstraktnom smislu, takve karakteristike integriteta znače jedinstvo izraza i izvršenja. A za stvarnu pedagošku praksu – cjelina osvjetljavajućih, razvojnih i duhovnih funkcija. Ale skin prema nazivima procesa određuje prateće funkcije cijelog procesa osvjetljenja: tretman nije samo efikasan, već i funkcije razvoja i osvjetljenja, a početak je neizbježan bez supe utnyogo yomu vihovannya ta rozvitku. Ove veze nameću pristrasnost u pogledu ciljeva, dizajna, forme i načina formiranja početnog procesa. Tako, na primjer, u procesu počinjemo preispitivanje formiranja naučnih fenomena, sticanja razumijevanja, zakona, principa, teorija, što će dati veliki priliv kako razvoju tako i razvoju partikularnosti. Umjesto toga, obrazovanje ima prednost nad oblikovanjem, normama, pravilima i idealima, vrijednosnim orijentacijama itd., ali se istovremeno formiraju manifestacije znanja i vrijednosti. Na taj način procesi ogorčenja dovode do obilježja glave – formiranja posebnosti, a koža od njih se na snažne načine nanosi na mete. Zapravo, ovaj princip se implementira kroz kompleks uputstava za lekciju, umjesto početka itd. aktivnost nastavnika i učenika, razumijevanje različitih oblika, metoda i metoda učenja.

U pedagoškoj praksi, kao i u pedagoškoj teoriji, integritet procesa inicijacije, kao složenost njegovog zadatka i metoda njihovog sprovođenja, jeste prepoznati izraz pravilnog odnosa znanja, naučiti i postati početnik, na istovremeno proces nastanka i razvoja, u znanju Jedinstven sistem komuniciranja o svijetu i načinima njegovog mijenjanja.

2. Pravilnosti pedagoškog procesa

Svaka nauka je posvećena otkrivanju i istraživanju zakona i pravilnosti u ovoj sferi. Zakoni i obrasci izražavaju suštinu pojava koje imaju svoje veze i veze.

Za identifikaciju obrazaca holističkog pedagoškog procesa potrebno je analizirati sljedeće veze:

veze između pedagoškog procesa i širih procesa i umova;

veze usred pedagoškog procesa;

veze između procesa inicijacije, osvjetljenja, razvoja i razvoja;

između procesa pedagoške brige i samostalnosti učenika;

između procesa duhovnih priliva svih subjekata obrazovanja (deca, dečije organizacije, porodice, zajednice itd.);

veze između uputstava, mjesta, metoda, metoda i oblika organizacije pedagoškog procesa.

Analizom svih ovih vrsta veza proizilaze sljedeći obrasci pedagoškog procesa:

Zakon društvenog poimanja ciljeva, zamjene i metoda pedagoškog procesa. Ona otkriva objektivni proces početnog priliva sredstava za život, društvenog formiranja svih elemenata obrazovanja i inicijacije. Riječ je o onima koji koriste ovaj zakon, ponovo i optimalno prevode društveno razumijevanje na nivo pedagoških metoda i metoda.

Zakon međusobnog razumijevanja početka, obuke i aktivnosti učenika. Otkriva odnos između pedagoške strukture i razvoja aktivnosti moći učenika, između metoda organizovanja početka i njegovih rezultata.

Zakon integriteta i jedinstva pedagoškog procesa. Otkriva odnos između dijelova i cjeline u pedagoškom procesu, naglašavajući potrebu za jedinstvom racionalnih, emocionalnih, svjesnih i zdravih, zamjenskih, operativnih i motivacijskih komponenti koje su naučili.

Zakon jedinstva i povezanost teorije i prakse.

Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Količina svih nadolazećih promjena ovisi o količini promjena u naprednoj fazi. To znači da je pedagoški proces, kao što je interakcija između nastavnika i učenika, koji se razvija, inkrementalne prirode. Što su veći međurezultati, veći je konačni rezultat: studija koja ima najviše međurezultate ima veća krajnja postignuća.

Pravilnost razvoja posebnosti pedagoškog procesa. Tempo i napredak razvoja specijalnosti leži u:

1) klonulost;

2) vrtlog i primarna sredina;

3) stagnacija osobina i metoda pedagoške infuzije.

Regularnost kontrole procesa početne ivice. Efikasnost pedagoške infuzije leži u:

intenzitet komunikacije između učenika i nastavnika;

veličina, priroda i obloga koriguvalnih infuzija na namotajima.

Redovnost stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa leži u:

díí̈ unutrašnji podsticaji (motivi) pedagoške aktivnosti;

intenzitet, priroda i hitnost vanjskih (bračnih, moralnih, materijalnih i drugih) poticaja.

Pravilnost jedinstva osjetljivog, logičnog i prakse u pedagoškom procesu. Efikasnost pedagoškog procesa je u:

1) intenzitet i intenzitet čulnog iskustva;

2) logičko tumačenje primljenog; praktična stagnacija shvaćenog.

Pravilnost jedinstva eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Sa ove tačke gledišta, efikasnost pedagoškog procesa leži u:

prednosti pedagoške aktivnosti;

yakosti vlasnoy početno-vikhovnoy aktivnost, koja je pobjednička.

Pravilnost racionalizacije pedagoškog procesa. Perebíg i rezultati pedagoškog procesa leže u:

potreba za brakom i posebnošću;

mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske, itd.) braka;

umovi procesa (moralni, psihološki, estetski i drugi)

Mnogi obrasci početaka se otkrivaju unaprijed, empirijskim putem, iz kojih se počeci mogu susresti uz priznanje. Kako bi se podstakli efikasni sistemi učenja, kompliciranje procesa učenja uvođenjem novih nastavnih karakteristika će zahtijevati teorijsko poznavanje zakona koji upravljaju procesom učenja.

Vidljivi su spoljašnji i unutrašnji obrasci procesa. Prvi (opisi) karakterišu relevantnost aktuelnih procesa i umova: socio-ekonomska, politička situacija, nivo kulture, potrebe braka u određenom tipu ličnosti i stepen obrazovanja.

Veze između komponenti pedagoškog procesa dovode se do unutrašnjih obrazaca. Između ciljeva, vrijednosti, metoda, načina, oblika. U suprotnom, utvrđuje se da postoji depozit između deponovanog, naučenog i naučenog materijala. Pedagoška nauka je utvrdila niz takvih obrazaca, a većina ih je rezultat stvaranja obaveznih umova. Navešću neke od njih, a zatim ih numerisati:

Postoji prirodna veza između početaka i zaključaka: početna aktivnost investicije je važna i ima superioran karakter. Najveći priliv leži u niskim umovima u kojima se odvija pedagoški proces.

Drugačiji je obrazac govoriti o onima koji leže između čitaočeve interakcije, učenja i rezultata učenja. Očigledno, do početka se ne može doći, jer na početku nema međusobne aktivnosti učesnika procesa, njihovog svakodnevnog postojanja. Privatna, konkretna manifestacija ovih pravilnosti i veza između aktivnosti učenika i rezultata dana: što je intenzivnija, što je početno-spoznajna aktivnost učenika poznatija, to je veći intenzitet učenja. Ovaj obrazac je izraženiji kod nastavnika i učenika, a ako se ciljevi ne ostvare, efikasnost početka je značajno smanjena.

Tek interakcijom svih komponenti počinjemo osiguravati postizanje rezultata koji ispunjavaju naše ciljeve.

Preostalo pravilo je da sve treba unaprijed povezati sa sistemom. Ako nastavnik pravilno odabere uputstva, postavke, metode stimulacije i organizaciju pedagoškog procesa, pobrinut će se da umovi uvijek budu na visini mogućeg poboljšanja, tada će se postići najbolji rezultati.

U principima pedagoškog procesa češće se nalazi specifičan obrazac.

3. Razumijevanje duhovnog prostranstva i duhovnog sistema

Društveni opseg vorteks procesa. Bilo da se životna realnost rasplamsava u svemiru, a brutalnost kože nastaje u sopstvenom prostoru.

Duhovni proces, kao socio-psihološki fenomen, konstruiše se, proširuje i razvija u čitavom društvu, koje ima svoj ekspanzivni okvir.

Na svoj način, društvo se nalazi u geografskom prostoru, koji ima veliki uticaj na fizičko, mentalno samopoštovanje ljudi, a to znači da se, govoreći o društvenom prostoru, ne može zaboraviti prostor koji je utonuo u život. kao i svaki dan predmeta.

Praksa školskog treninga snažno odražava specifičnosti prirodnog prostora: kod djece koja se zadržavaju u moru školski život je povezan s morskim guzicima, djeca spavaju u moru; školarci koji su rođeni u stepi razvijaju veoma jedinstven način života: žive u blizini stepe, komuniciraju sa stepom, gospodare, osvajaju i prisvajaju stepu kao životno sredstvo; Mala djeca koja odrastaju u kamenim vrećama moderne arhitekture, sagledavaju svjetlost kroz prizmu urbanizacije i nečujno su poput djece koja žive u njedrima prirode, osjećaju sebe.

Društveno prostranstvo je dužina društvenih prostora koji sada gori pred djetetom, bilo u slici riječi, postupaka ili vođa ljudi, bilo u raspjevanoj slici govora, unutrašnjosti, arhitektonske cjeline, transporta, aparata i tako dalje.

Bogatstvo društvenih informacija sadrži dokaze istorije, tradicije, materijalnih vrednosti, misticizma, morala, nauke; obuhvata tekovine podzemne ljudske kulture, koje se ogledaju u oblicima ponašanja, navikama, civilizacijskim dostignućima, djelima individualnog stvaralaštva, načinu života; štedi pravi preokret za nekoga ko ima novu vezu. I cijeli taj prelijevanje društvenih voda iz ovog važnog trenutka za individualnost, koja raste i ulazi u svijet, stvara socijalnu situaciju i razvoj djeteta. Za kožu djeteta, ova razvojna situacija može imati svoju individualnu opciju, da u svom posebnom razumijevanju sadrži ljudske, kulturne, istorijske, nacionalne, porodične, grupne elemente, i rasplamsava se pred djetetom kao mikro-centar, i za samo dete kao jedno i jedino Ovo je prava sredina, kao karakteristika života, do koje tačke.

3.1 Sistem Vikhovna

Već dugi niz godina, i ovdje i izvan kordona, uviđa se da je trening posebna sfera i da se ne može posmatrati kao dodatak početku i rasvjetljenju. Pojava duhovnosti kao dijela strukture prosvjetljenja umanjuje njenu ulogu i odražava realnost društvene prakse duhovnog života. Znanje i učenje se ne mogu efikasno postići bez pristupa nastavnika polju obrazovanja. U ovom slučaju, sadašnja škola se smatra složenim sistemom, u kojem obuka i učenje djeluju kao najvažniji skladišni elementi njenog pedagoškog sistema.

p align="justify"> Pedagoški sistem škole je ciljno usmjeren, samoorganizirajući sistem, u kojem je glavna metoda uključivanje mlađih generacija u život braka, njihov razvoj kao kreativne, aktivne osobine. , dok ovladavaju kulturom braka. Ova meta se implementira u svim fazama funkcionisanja pedagoškog sistema škole, u njegovim didaktičkim i višim podsistemima, kao iu sferi stručnog i stručnog obrazovanja svih učesnika u obrazovnom procesu.

Teorijski koncept se implementira u tri međusobno povezana, međusobno prožimajuća, međuzavisna podsistema: obrazovni, didaktički i spolkuvannya, koji se, kako se razvijaju, prelivaju u teorijski koncept. Pedagoška saradnja kao način interakcije između nastavnika i učenika je vrijedna komponenta pedagoškog sistema škole. Ovakva uloga obrazovanja u strukturi pedagoškog sistema proizilazi iz činjenice da je njegova efikasnost u jazovima koji se stvaraju između odraslih i djece (u oblastima sporta i humanizma, stručnog osposobljavanja i povjerenja, poštovanja kože) tokom tok aktivnosti spavanja.

Duhovni sistem je kompletan društveni organizam koji funkcioniše kroz interakciju glavnih komponenti duhovnosti (subjekata, ciljeva, metoda delovanja, fluida) i može imati integrativne karakteristike, kao način života tima, njegovu psihološku klimu.

3.2 Rasvjeta u Rusiji i trendovi u razvoju svjetla

Pod sistemom tamnog osvjetljenja podrazumijevamo sveukupnost predškolskih ustanova, tamno osvijetljenih škola, internata, dječijih odgajivačnica, instalacija sa vortex robotima sa djecom, kao i sve vrste What škola i srednjeg stručnog obrazovanja.

Principi podsticanja sistema da studiraju u Rusiji su sljedeći:

1. Veza sa specifičnim umovima i ciljevima vladine politike u glavama klipa tržišnih plodova. Vikorist i tradicionalni vrtići dostupni su prije škole, vrše se dodatna prilagođavanja u oblasti obrazovanja, organizacione i upravljačke strukture cjelokupnog obrazovnog sistema, mentalnog zdravlja i finansija, prava i garancije zajednica za njihovu dobrobit molimo rasvijetliti .

2. Očuvanje osnovnih odredbi koje su formirane u Ruska škola, I isto: prioritet prosvjetiteljske sfere, sekularna priroda prosvjetiteljstva, sveobuhvatan razvoj i razvoj karakteristika oba članka, integracija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika prosvjetiteljskog procesa.

3. Profesionalno samopoštovanje mladih u skladu sa društvenim potrebama, regionalnim, nacionalnim i stranim kulturnim tradicijama naroda Rusije, kao i posebnostima, nacionalnim i individualnim karakteristikama mladih.

4. Raznovrsnost rasvjetnih instalacija, raznolikost oblika rasvjete u suverenim i nedržavnim rasvjetnim instalacijama sa i bez namotaja.

5. Demokratska priroda sistema rasvjete, izbor učenika za vrstu instalacije rasvjete i programa rasvjete je u skladu sa njihovim obrazovnim potrebama i društvenim interesima.

Trendovi razvoja svjetla. Ove karakteristike i trendovi mogu biti disruptivne i raznolike prirode, jer su inače indicirani za razvoj sistema rasvjete u većini dijelova svijeta. Najčešće izjave su:

a) Sve veći naglasak na braku među obrazovanom populacijom postaje sve svjesniji promjene u svijesti društvenog i moralnog napretka.

b) Proširivanje obima državnih srednjih obrazovnih i stručnih škola, kao i drugih osnovnih škola, kako bi se osiguralo besplatno obrazovanje. U SAD, na primjer, 90% škola je u državnom vlasništvu. Time se otvara mogućnost obezbjeđenja potrebnog osvjetljenja svim zainteresovanim građanima, bez obzira na njihovo trenutno stanje.

c) Trend školarine u privatnim srednjim i stručnim školama, kao iu drugim većim osnovnim školama, nastavlja da se nastavlja. U SAD-u se školarine za privatne škole kreću od 7 do 10 hiljada. dolara po reci, naknade za čuvanje dece od 40 do 500 dolara. za mjesec dana. Na elitnim univerzitetima dobit dostiže 17-20 hiljada. dolara na rijeci, što bogatim studentima otežava zaradu za jutro i posao.

d) Raste finansiranje sistema prikupljanja sredstava u državnom budžetu. Na primjer, potrebe za rasvjetom čine 12% federalnog budžeta. U drugim zemljama ovaj broj je mnogo manji, što, nevjerovatno, ne može a da se ne takmiči u školskom obrazovanju i usmjerava sve veći kapacitet rada u osnovnoj školi.

e) Zarada za potrebe učenja i škole u koštivu od raznih uređaja. 10% sredstava uočenih u razvoj prosječnog svjetla morat će platiti saveznoj vladi, 50% državnoj vladi, a 40% će morati platiti privatne poreze.

e) Proširenje principa opštinske brige od strane škole. Savezna vlada SAD-a pruža jednake mogućnosti svim školama pružajući finansijsku i tehničku pomoć, ali ne direktno niti kontrolira njihove aktivnosti.

g) Širenje različitih tipova škola i njihovo strukturno širenje. Ovaj trend se zasniva na činjenici da naučnici imaju različite vještine i snage, što se u kasnijim godinama počinje jasno vidjeti u školi. Naravno, svi koji stoje iza ovih programa bili bi neefikasni. Tu dolazi do izražaja posebnost regije, gdje se nalazi škola, i potrebe lokalne proizvodnje. Zašto, u većini dijelova svijeta, granica između škola različitih tipova ima svoju unutrašnju strukturu.

h) Pododjeljak predmeta koji su uvršteni u obavezne i predmeta koji su podložni izboru samih učenika. U mnogim američkim školama, od IX do XII razreda, obavezno obrazovanje uključuje dva predmeta: engleski jezik i fizičko vaspitanje. Dakle, škola Newton Nore nudi učenicima oko 90 predmeta na izbor.

i) Angažovati školsku djecu kroz samostalan rad u bibliotekama i osnovnim kancelarijama. U školi Newton Nore, radno vrijeme škole tokom dana je 22 godine (škola ne održava nastavu subotom). To omogućava studentima da uče u biblioteci 1-2 godine svaki dan, samostalno uče ili konsoliduju svoje znanje.

j) Napredak rasvjetno-vrtlog instalacija i neprekidno osvjetljenje. Ovaj trend sve više stvara svoj put. Uvjerena je da brzi razvoj nauke i tehnologije, savremene tehnologije proizvodnje, pojava novih otkrića proizlaze iz proizvođača dubokog znanja, širenje novih naučnih dostignuća i kontinuirani razvoj razvoja vašeg Stručne kvalifikacije.

4. Prioritet direktno razvoju pedagoške nauke u sadašnjim umovima

Škola je društvena institucija, suvereno-državni sistem (divizijski zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, 1992), koji ima za cilj da zadovolji zakonske uslove braka, posebnog karaktera države. Škola je gomila ljudi. Društveno razumijevanje, s obzirom na popularno znanje, jasno je: podsticati kreativnost, inicijativu i nezavisnu individualnost, što je udio svih supružnika i suverena na desnici.

Danas se škola nalazi u prilično problematičnoj situaciji. Prema postulatu, nastavnik je odgovoran za „prenošenje“ znanja, kulturnih normi itd. djeci. uključiti se u „prekomernu“ pedagogiju obrazovanja, što znači da je to manifestacija potpune autoritarnosti. Iako nije bilo nade, „djeca sama od sebe“ će nestati. Djeca, lišena direktne aktivnosti nastavnika, a po inerciji stvaraju dogme, vibrirane autoritarnom pedagogijom, a kriva su za razne oblike protesta, nadaju se životu. Ovo je pedagoška interpretacija situacije. Potrebne su nove smjernice da škola ne ide metodom „proba i eksperiment“, potrebne su preporuke, razvijene na naučnoj osnovi, koje će pomoći da se demokratija vodi i u školi, potreban je novi didaktički sistem.

Demokratizacija braka određuje demokratizaciju škole. Demokratizacija škole je i garancija neopozivosti renoviranja i ponovnog stvaranja škole, što može uticati na sve aspekte školskog života. Demokratizacija je revolucija za ljude, kao za đaka. Demokratizacija je zamjena za formalizam i birokratiju u pedagoškom procesu.

Ovo je humanistička ideja ​saradničkog djelovanja djece i odraslih na bazi međusobnog razumijevanja, prožimanja u duhovno svjetlo jednih drugih, kolektivne analize napretka i rezultata ove djelatnosti, u svojoj suštini usmjerava na razvojnu posebnost. .

Humanizacija demokratskog sistema znači da se kroz početni evolutivni proces želi što bolje zadovoljiti kognitivne i duhovne potrebe učenika, kako bi se karakteri početnog procesa učenika humanizovali i proširili.Informacija o učešću svih učenika zajedno sa nastavnicima pod kontrolom školskih vlasti. Dakle, cjelokupna vitalnost škole, cjelokupna aktivnost nastavnika i učenika, stavljena je u službu učenika. Stvaraju se prihvatljivi umovi i harmoničan razvoj posebnosti. Učenje djeluje kao predmet različitih, unutrašnjih međusobnih odnosa, vrsta aktivnosti, prije svega igre, mijenjanja života, rada. Praksa inovativnih nastavnika i rezultati naučnih istraživanja drugih didaktičara pokazuju da se radi o razvoju znanja i razumijevanja učenika, formiranju njihovih sposobnosti i sličnosti njihovih znanja i znanja.A što hitno označava primopredaju u školi i njeno držanje. Školska zajednica održava odnose od povjerenja između nastavnika i učenika. Povećava se sposobnost kože da dosegne svoje granice, netolerancija na nedostatke: kod čitalaca to stvara radost i ponos na rezultate rada, trud da ih učine još boljim; U učenju cijenim osjećaj samostalnosti, utjecaj mojih sposobnosti na najvažnije probleme koji se javljaju u svakoj početnoj i životnoj situaciji. I to zbog činjenice da u svakoj školi prioriteti nisu programi, ni osnovni predmeti koje treba položiti, ne pravila, formule, datumi, pojmovi koje treba zapamtiti, već dijete, učenik, njegov intelektualac, duhovni i fizički rozvitok. Ovi prioriteti i odgovornosti apsolutno se manifestuju u interesima učenika u znanju, u njihovoj društvenoj aktivnosti, u dijagnostici njihovih sposobnosti, u stvaranju uma za izbor zanimanja, u zaštiti prava djece. Koja ima suštinu posebno orijentisanog poduhvata.

Škola se zasniva na međusobno zavisnoj aktivnosti učenika i nastavnika, orijentisanoj ka postizanju određenih ciljeva. Ovaj poglavar razotkriva ponovno stvaranje školskog života kao učitelja, ali ne sa Hegelovim razumnim značenjem, već kreativnog učitelja koji je dostojan pozicije humanističke pedagogije.

Škola nije sistem učenja i razvoja znanja. Nastavnik je odgovoran da ne prenosi informacije ili savjetuje učenike prema spontanim interesovanjima u pogledu organizacije procesa početka. Nije tajna da se neki časovi održavaju uz pojačanu aktivnost učenika, koji svojim dokazima pomažu nastavniku, dok su na drugim časovima iste učenike uhvatila anksioznost, strah, a često postoji i strah od negativne reakcije na ponašanje nastavnika Itel. Na takvim časovima nema vremena za znanje. Nastavnikov stil aktivnosti i priroda njegove saradnje sa učenicima menja aktivnost učenika.

U pedagoškoj profesiji postoje dva polarna, dijametralno suprotna stila rada nastavnika: autoritarni i demokratski. Važnost ovog ili onog u lekciji sugeriše suštinu, prirodu ovog ili onog didaktičkog sistema.

Visoko zajedničku aktivnost studenata i nastavnika, inspirisanu demokratskim principima, pokazali su nam inovativni nastavnici koji su bili u stanju da pomognu studentima da shvate dugoročne ciljeve svog studija i kreiraju proces učenja onoga što im je potrebno za decu. rado podstiču razvoj svojih kognitivnih interesa, formiranje ideološke moralne opačine. Jasan dizajn osnovni materijal, Vidillin oslonaca referentnog signala, koncentracija matice sa velikim blokovima, stimulacija skokovne pozadine metode organizovanja ASPEKCIONALNO-RESTIVALNOG REMODIKALA, iza predsvetskog smrada, dopire do prednjeg dela bez primus. Relevantnost ovih i sličnih pristupa inovativnih nastavnika i učenika-didakata je velika jer se, kao rezultat neznatne organizacije početnog procesa, gase iskre znanja u očima naših učenika. Može se govoriti o nekakvom kognitivnom interesu, jer nakon 10 hiljada lekcija u školskom životu, zna da iz dana u dan provjerava isto: za provjeru domaćeg, trening pred maturu dozu novog, pa svoju pojačanje i poboljšanje doma. Štaviše, u prisustvu celog odeljenja, na početku časa, nastavnik svojim obrocima „hrani“ jednog ili dva dečaka, jer uvek postoje otkrića o onima koje nastavnik želi od njih. Za neke momke takva osjećanja su jednaka stresnim situacijama, za druge - sposobnost da se afirmišu, za druge da se ljute na muke svojih drugova.

Takve posebnosti prakse počele su u predreformskim školama, ali se ponovo izmišljaju. Važno je da se na času stvori atmosfera povjerenja, ljubaznosti, duhovne udobnosti, međusobnog razumijevanja i razumijevanja, tada će u procesu takve lekcije lekcija moći steći novo gradivo, te će se razviti i steći moralne vrijednosti .

4.1 Obrazovanje kao pedagoški proces

Značajno je da su fragmenti prosvjetljenja kao predmeta pedagogije pedagoški proces, te će tada riječi “prosvjetiteljski proces” i “pedagoški proces” biti sinonimi. U prvom redu, pedagoški proces se sprovodi sa ciljem isticanja rezultata na način da se obezbedi ujednačenost obuke i obrazovanja. Njegova suštinska karakteristika je integritet unutrašnjeg integriteta njegovih komponenti, njena prividna autonomija.

Sagledavanje pedagoškog procesa u cjelini moguće je sa pozicije sistemskog pristupa, koji nam omogućava da učimo iz novog sistema – pedagoškog sistema (Yu.K. Babanski).

Pod pedagoškim sistemom potrebno je razumjeti individualno međuzavisne strukturne komponente, objedinjene jednim osvetljavajućim metodom za razvoj karakteristika i funkcija cjelokupnog pedagoškog procesa.

p align="justify"> Pedagoški proces je, na ovaj način, posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika (pedagoška interakcija) sa nagonom pomjeranja, spoznajom pobjedničkih metoda podučavanja i učenja (pedagoške svrhe) sa cilj postizanja najvišeg cilja prosvjetljenja, usmjerenog na zadovoljavanje potreba, Kao što je brak, tako je i sama posebnost njegovog razvoja i samorazvoja.

Kakav god da je proces, naknadna promjena jednog će postati druga. Pedagoški proces je rezultat pedagoške interakcije. U stvari, pedagoška interakcija čini bitne karakteristike pedagoškog procesa. Pa, pored svakog drugog međusobnog odnosa, postoji direktan kontakt (i bolan i privremen) između nastavnika i maturanta (zdravstvenika), a nema međusobne promjene ponašanja, aktivnosti i to je očigledan sinah.

Pedagoška interakcija uključuje isti pedagoški input koji učenik aktivno apsorbira i asimilira i aktivnost snage ostalih, koja se otkriva u indirektnim i posrednim inputima na nastavnika i na sebe (samoobrazovanje).

Ovakvo razumijevanje pedagoške interakcije omogućava nam da u strukturi pedagoškog procesa i pedagoškog sistema vidimo dvije najvažnije komponente nastavnika i učenika, koji djeluju kao njihovi najaktivniji elementi. Aktivnost učesnika u pedagoškoj interakciji omogućava nam da o njima govorimo kao o subjektima pedagoškog procesa, što doprinosi njihovim rezultatima.

Tradicionalni pristup poistovjećuje pedagoški proces s djelatnošću nastavnika, pedagošku djelatnost sa posebnim vidom društvene (profesionalne) djelatnosti, direktno usmjerene na realizaciju ciljeva obrazovanja: prelazak sa starijih na mlađe generacije, akumulirana kultura i znanje čovječanstva, stvaranje umova za njihov poseban razvoj i priprema za izumiranje pjesama društvene uloge na braku.

Meta-rasvijetliti kako je moguć totalitet uspjeha u sferi duhovnog stvaranja, jer je društveni utjecaj determinanta (promjena mišljenja) krivca pedagoških sistema. Na granicama ovih sistema on postaje imanentna (unutra moćna) karakteristika mjesta osvjetljenja. Niko nema pedagoško tumačenje povezanosti sa duhom, na primer, veka duhovnika, stepenom njihovog posebnog razvoja i razvijenosti tima, itd. Postoji eksplicitno i implicitno prisustvo na radnom mestu, a kod nastavnika i učenika, meta-svesnost funkcioniše na ravnopravnoj osnovi sa svešću i ispoljavanjem u akciji.

Takođe, meta, kao izraz dogovora našeg braka i pedagoški tumačena, ima ulogu sistemotvornog službenika, a ne element pedagoškog sistema, dakle. sile van nje. Pedagoški sistem je kreiran sa fokusom na meta. Metode (mehanizmi) funkcionisanja pedagoškog sistema u pedagoškom procesu su početak i razvoj, kao što su pedagoški instrumenti, koji sadrže one unutrašnje promene koje se uočavaju u samim pedagoškim sistemima. Tako je i kod ovih predmeta, nastavnika i nastavnika. doktori.

4.2 Istraživački odnos pedagoške nauke i pedagoške prakse u društvenom prostoru

Danas niko ne može sumnjati u naučni status pedagogije. Superechka je prešla u oblast naučnog razvoja i pedagoške prakse. Čini se da su stvarna dostignuća instruktora daleko dvosmislenija: u jednom slučaju postoji smrad dubokog znanja i prilično stagnirajuće pedagoške teorije, u drugom slučaju, oni visokom stručnjaku donose majstorstvo nastavnika, mistika pedagoškog inputa Vau, ta intuicija je osjetljiva. U posljednjoj deceniji posebno se akutno osjećala neugodnost između školske prakse i pedagoške nauke. Ostalo je posebno kažnjeno za one koji ne osiguravaju praksu progresivnim preporukama, otrgnuti su od života i ne prate ubrzane procese. Čitaoče, pošto je prestao da veruje nauci, došlo je do promene između prakse i teorije.

Hrana je još ozbiljnija. Čini se da smo počeli da zaboravljamo da se majstorstvo učitelja, visoki misticizam duhovnog učenja, preklapa sa naučnim saznanjima. Da je moguće postići visoke rezultate bez poznavanja pedagoške teorije, to bi značilo da nema potrebe za ostatkom. Ale to ne radi. Bilo koji posao moguće je izvesti kroz mašinu ili običnu kuću bez posebnog inženjerskog znanja, ali bez njih je nemoguće izvoditi svakodnevne sporove. Tako je i sa pedagogijom. Što je izvođaču teže zadatak da savlada, veća je vjerovatnoća da će njegova pedagoška kultura biti ista.

Razvoj pedagoške nauke neće automatski osigurati kvalitet obrazovanja. Neophodno je da se teorija spoji sa praktičnom tehnologijom. Do sada se približavanje nauke i prakse ne odvija dovoljno brzo: prema procjenama fakhivtsa, razlika između teorije i prakse je stara 5-10 godina.

Pedagogija ubrzano napreduje, istinski shvatajući svoj značaj kao dijalektička, linearna nauka. U ostatku decenije ostvareni su značajni uspesi u nizu oblasti, ispred razvoja novih tehnologija. Ostvaren je napredak u stvaranju temeljnih metoda liječenja, tehnologija samoprosvjetljenja i samoreligije. U školskoj praksi razvijaju se nova naučna dostignuća. Istraživačko-razvojni kompleksi, originalne škole, eksperimentalni Majdani - to su značajne prekretnice na putu pozitivnih promjena.

Mnogi teoretičari pedagogije, držeći se principa klasifikacije nauka koju su ustanovili njemački filozofi Windelband i Rickert, dovode pedagogiju u tzv. normativne nauke. Razlog tome je posebnost zakona koje je naučila pedagogija. Do kraja dana ostao je smrad i mnogo toga se izgubilo u širokim crtama koje izražavaju temeljne trendove u razvoju pedagoških procesa. To otežava njihovu pripremu za specifično predviđanje, tokom procesa i budući rezultati se mogu prenijeti na dalje izvore. Principi pedagogije se otkrivaju velikom varijabilnosti i beznačajnošću. U mnogim situacijama je nemoguće uspostaviti normu („kriv je nastavnik, kriva je škola, kriv je učenik“), osim ako uz naučnu podršku ne osigura postizanje ovih normi.

Nije važno razumjeti zašto se ne uzima u obzir svakodnevna rutina naučno-istraživačkog i pedagoškog majstorstva. Norme, ustanovljene na osnovu analize suštine pedagoških pojava, nisu ništa drugo do apstraktna istina. Podsjetite ih sa živim mjestom učitelja zgrade, šta on misli.

Još je relevantnija ishrana teorije pedagogije, odnosno za one koji još nisu izgubili ljudsko oko, ali moraju biti predstavljeni u apstrakcijama, pretočeni u zbirku „mrtvih“, „napuštenih“ shema. Pokušajte podijeliti pedagogiju na teorijsku i normativnu (praktičnu) iz prošlog stoljeća. „Za one koji su na gubitku“, stoji u jednoj predrevolucionarnoj monografiji, „pedagogija je teorijska nauka, jer njen uticaj leži u poznatim zakonima po kojima je uređena fizička i duhovna priroda čoveka; Za one koji imaju ciljeve, pedagogija je praktična nauka.”

U procesu diskusije o statusu pedagogije, koja se tiče i jedne i druge, predloženi su različiti pristupi analizi i strukturi znanja akumuliranih u nauci, proceni njihovog nivoa i stepena zrelosti same nauke. Za nas je važna činjenica da većina naših prethodnika širom svijeta poštuje ustaljenu i legitimnu viziju velikog znanja teorijske pedagogije, koja zamjenjuje osnovna naučna znanja o zakonitostima i zakonitostima i duhovnosti, prosvjetljenosti, obrazovanju. Glavne komponente sistema naučne pedagogije su takođe aksiomi i principi. Kroz specifične preporuke i pravila, teorija se susreće s praksom.

5. Pedagoški proces moralne kulture posebno na društveni prostor

U procesu obrazovanja, formiranje morala je od velike važnosti. Desno je da su ljudi, kao članovi društvenog sistema i koji su međusobno u bogatim, ogromnim i posebnim vezama, dužni da se organizuju na drugačiji način i na drugačiji način da upravljaju svojim aktivnostima sa ostalim članovima skupštine. , pridržavati se pjevačkih normi, pravila i pogodnosti. Zašto se funkcija kože razvija bez ikakve raznovrsnosti funkcija, čija je funkcija regulacija ljudskog ponašanja u svim sferama života i aktivnosti?u odnosima s drugim ljudima, u politici i nauci, u građanskim događajima, u igricama itd. Ova regulatorna funkcija se, po pravilu, uspostavlja pravnim normama i raznim uredbama državnih organa, vojno-administrativnim pravilima u preduzećima i ustanovama, statutima i uputstvima, obaveštenjima i kaznama službenog osoblja, narešti, moralu.

Ima smisla kako na ponašanje ljudi utiču razne pravne norme, zakoni, administrativna pravila i uvođenje službenih ličnosti, s jedne strane, i morala, s druge strane. Pravne i administrativne norme i pravila su obavezne prirode i za njihovo kršenje ne postoji zakonska ili administrativna odgovornost. Ako prekršite, na primjer, ljude istog zakona, prijavite se na posao i ne poštujete službena uputstva - snose pravnu i administrativnu odgovornost. Imanje je uspostavilo posebne organe (sud, tužilaštvo, policiju, razne inspekcije, komisije i sl.) koji čuvaju zakone, razne propise i obavezne propise, stagniraju postojeće sankcije do onih koji ih prekrše.

To je drugačiji moral od morala. Norme i pravila koja važe za ovu sferu nemaju tako obavezan karakter i praktično je neophodno da leže u samoj specifičnosti.

Ako ih isti ljudi unište, brak, znaš nepoznati ljudi Najmanje jedan trenutak će doći do izražaja - snaga kontemplativne misli: stani, moralna osuda i sud, ogromna osuda, jer nemoralni postupci i postupci već dobijaju ozbiljnu prirodu.

Shvatajući suštinu morala, posebnost prati sjećanje da se termin moral najčešće koristi kao sinonim za ovaj pojam. Vremenski, ovi koncepti moraju biti razdvojeni. Pod moralom u tom smislu moramo razumjeti sistem normi, pravila i beneficija razvijenih u braku, a koji izgledaju specifični za različite sfere života i aktivnosti. Ljudski moral se tumači kao ukupnost njegovog znanja, početak i početak, povezanih sa razvojem ovih normi, pravila i koristi. Predviđeno tumačenje je veoma važno za pedagogiju. Formiranje morala i moralnog odgoja nije ništa drugo do prevođenje moralnih normi, pravila i znanja, vještina i osobina ponašanja, te njihov nesposoban razvoj.

Šta znače moralne norme, pravila i smjernice za posebno ponašanje? Smrad nije ništa drugo, kao izraz raspjevanih vina, provocirajući moralnost braka na ponašanje i aktivnost posebnosti u različitim oblastima života i posebnog života, društvenih i posebnih kontakata koji se vezuju za njih.naši ljudi.

Moral braka obuhvata veliku raznolikost ovih vina. Kada se grupišu, jasno se razaznaje mjesto između rada učenika i formiranja morala učenika. Općenito, ovaj rad mora uključivati ​​formiranje sljedećih moralnih standarda:

a) postavljanje politike naše države: razumijevanje napretka i perspektiva laganog razvoja; ispravna procjena sredine u međunarodnoj areni; razumijevanje moralnih i duhovnih vrijednosti; težnja za pravdom, demokratijom i slobodom naroda;

b) stavljanje pred otadžbinu, druge zemlje i narode: ljubav i odanost otadžbini; netrpeljivost do granice nacionalne i rasne mržnje; dobrota prema svim zemljama i narodima; kultura međuetničkih zanata;

c) staviti prije posla: sumlinna posla u dvorištu i posebno dobra; drevna disciplina prakse;

d) stavljanje materijalnih vrijednosti pred kraj života: briga o spašavanju i umnožavanju kraja života, dobrota, zaštita prirode;

e) fokus na ljude: kolektivizam, demokratija, uzajamna pomoć, humanost, uzajamno poštovanje, briga za porodicu i brigu o djeci;

f) postavljanje: visoka svijest o ogromnom teretu; osećaj drskosti, principijelnosti.

Ali za moralno nadahnuće potrebno je biti dobro orijentisan prema svom mestu. Ništa manje važno je detaljno razumjeti kako se osoba može moralno poštovati i u čemu se očito očituje prava suština morala. Kada odgovorite na ovo pitanje, na prvi pogled vam pada na pamet: moralna osoba je ona koja u svom ponašanju i životu teži moralnim normama i pravilima i slijedi ih. Alternativno, možete ih ubiti pod utjecajem vanjskog primusa ili pokušati pokazati svoj "moral" u korist posebne karijere ili, nadamo se, postići druge prednosti u braku. Takva moderna “moralna pristojnost” nije ništa drugo do licemjerje. Uz najmanju promjenu okolnosti i živih umova, takva osoba, poput kameleona, brzo mijenja svoju moralnu zbunjenost i počinje ignorirati lavež onih koji su prethodno hvalili.

U svesti o društvenoj situaciji koja se razvija u zemlji, demokratizacija i sloboda braka posebno su važni, tako da sama posebnost treba da bude moralna, da uspostavlja moralne norme i pravila ne samo zbog ogromnih vanjskih poticaja ili primata. , već kroz unutrašnju želju za dobrotom, pravdom, plemenitošću i dubokim razumijevanjem njihove nužnosti. Same tsemav na uvazi N.V. Gogol, ako je čvrsto rekao: „Svakome odvežite ruke, ali ih nemojte vezivati; morate vršiti pritisak na one koji vam podrezuju kožu u vašim rukama, a ne na one koje podrezuju drugi; kako bismo se što više puta pridržavali samog zakona.”

5.1 Profesionalna djelatnost i specijalnost nastavnika

Smisao pedagoške profesije otkriva se u djelatnosti u kojoj djeluju njeni predstavnici i nazivaju se pedagoškim. To je posebna vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenošenje sa starijih generacija na mlađe nagomilane kulture čovječanstva i osiguranje stvaranja umova njihovog posebnog razvoja i priprema za nastanak novih društvenih uloga u braku.

Očigledno je da ovu aktivnost ne sprovode samo nastavnici, već i očevi, velike organizacije, vođe preduzeća i instalacija, volonteri i druge grupe, kao i članovi masovnih medija.tsíí̈. Međutim, u prvoj fazi je ova aktivnost profesionalna, au drugoj je vanpedagoška, ​​jer su ljudi svjesni činjenice da je koža čovjeka usputno pogođena i radi sebe se bave samoprosvetljenje i samousavršavanje. Pedagoška djelatnost kao stručna djelatnost odvija se u posebno organiziranim obrazovnim ustanovama: predškolskim ustanovama, školama, stručnim školama, srednjim specijalizovanim i općim osnovnim ustanovama Ah, temelji dodatnog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije.

Da bi se razumjela suština pedagoške djelatnosti, potrebno je prijeći na analizu njene stvarnosti, koja može uključivati ​​jedinstvo značenja, motiva, radnji (operacija) i rezultata. Sistemotvorna karakteristika aktivnosti, i kreativne i pedagoške, je meta (A.N. Leontyev).

Metapedagoška djelatnost povezana sa implementacijom koncepta duhovnosti, koja se današnja bogatstva vide kao ljudski ideal harmonično razvijenih posebnosti koje sežu iz dubine veka. Ovaj skriveni strateški cilj dostiže najviše nivoe konkretizovanih zadataka, pokretanja i razvoja iz različitih pravaca.

Glavni ciljevi pedagoške aktivnosti su duhovno okruženje, aktivnost diplomaca, rukovodeći tim i individualne karakteristike regruta. Sprovođenje pedagoških aktivnosti koje se odnose na razvoj društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje školskog centra, organizacija aktivnosti maturanata, stvaranje školskog tima, razvoj specijalnosti i.

Glavna funkcionalna jedinica iza koje se ispoljavaju sve moći pedagoške delatnosti je pedagoška djelatnost kako ujediniti ciljeve i mjesto. Pojam pedagoške aktivnosti izražava one tajne koje su svojstvene svim oblicima pedagoške aktivnosti (časovi, ekskurzije, individualni razgovori itd.), a ne svode se samo na jednu od njih. Upravo je ovaj sat pedagoške aktivnosti poseban, jer određuje i podzemlje i svo bogatstvo oko njega. Povratak na oblike materijalizacije pedagoške aktivnosti pomaže da se pokaže logika pedagoške aktivnosti. Pedagoška aktivnost nastavnika u početku se javlja u obliku kognitivnog zadatka. Na osnovu očiglednog znanja, teoretski je moguće predstaviti mačke, subjekt i rezultat nečije akcije. Kognitivni zadatak, budući da je psihološki vrhunski, onda se transformiše u oblik praktičnog rekreativnog čina. Ovo otkriva nesklad između metoda i objekata pedagoškog inputa, na šta ukazuju i rezultati rada nastavnika. S tim u vezi, iz forme praktičnog čina, akcija se ponovo pretvara u formu kognitivnog zadatka, čiji umovi postaju spoljašnji. Dakle, aktivnost nastavnika-supervizora po svojoj prirodi nije ništa drugo do proces usavršavanja neliječene bezličnosti zadatka raznih tipova, klasa i jednakih.

Specifičnosti pedagoških zadataka i onih za koje je odlučeno da praktično leže na površini. Smrad često izaziva intenzivan rad misli, analizu mnogih faktora, umova i okoline. Osim toga, rizik nije jasno predstavljen: on se utvrđuje na osnovu prognoze. Realnost brojnih pedagoških zadataka vrlo je podložna algoritmizaciji. Budući da je algoritam još uvijek jasan, njegova upotreba od strane različitih nastavnika može dovesti do različitih rezultata. To znači da je kreativnost nastavnika povezana sa traženjem novih rješenja pedagoških zadataka.

Tradicionalno glavne vrste pedagoških aktivnosti, koja je uključena u čitav pedagoški proces, je doprinos i duhovni rad.

Duhovni rad je pedagoška djelatnost, usmjerena na organizaciju duhovnog centra i rukovođenje različitim vrstama aktivnosti studenata kako bi se osigurao skladan razvoj specijalizacije. A rad je takva vrsta duhovne aktivnosti, usmjeravanje na upravljanje važno je za kognitivnu aktivnost školaraca.

Visnovok

Pedagoški proces je cjelina početno-obrazovnog procesa jedinstva i međusobne povezanosti obrazovanja i učenja, koji se odlikuje snažnom aktivnošću, okretnošću i kreativnošću svog subjekata koji nosi najveći razvoj i samoostvarenje individualnosti.

To znači da, nakon što ste objasnili sve što je rečeno, možete kreirati uvredljive simbole:

Čitalac treba da se fokusira ne toliko na principe učenja, koliko na njihov sistem, obezbeđujući naučno utemeljen izbor ciljeva, selekciju, zamenu, metode i metode organizovanja aktivnosti učenika, stvaranje prijateljskih umova i analizu početnog i evolucionog procesi.

Čitalac treba pažljivo razmotriti osnovne principe i ovaj sistem kao preporuke za inkorporaciju osnovnih zakona i strateških ciljeva u život sistema, koji čine srž aktuelnog koncepta školskog obrazovanja (univerzalni skladan razvoj posebnosti, individualnosti). , aktivni i posebni pristupi, svakodnevna inicijacija i obuka, optimizacija početnog procesa.

Nastavnik je odgovoran za mnoge aspekte koji se odnose na interakciju elemenata pedagoškog procesa (povećanje znanja i razvoja, elementarnost i sistematičnost znanja, odnos apstraktnog i konkretnog i dr.) i njihovo pažljivo regulisanje u međusobnoj saradnji, fokusiranje na zakonitosti i principe učenja i postizanje skladnog pedagoškog procesa.

Sadašnja pedagoška nauka ima više različitih gledišta o suštinskoj suštini pedagoškog procesa (Y.K.Babansky, B.P.Bitinas, Z.I.Vasilieva, I.Ya.Lerner, B.T.Likha Chov, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina in). Možete vidjeti i uporediti različite autorske stavove iz ove dijete koji su uključeni u knjige inicijalne pomoći.

Ovako skriveno značenje omogućava sagledavanje osnovnih karakteristika i posebnosti pedagoškog procesa dječji kavez.

Kao što je vidljivo iz značaja, vodeće karakteristike pedagoškog procesa su:

Direktnost;

Solidity;

prisustvo veza između učesnika;

Sistematičnost i proceduralnost (aktivna priroda).

Pogledajmo prezentacije u izvještaju.

Svrhovitost pedagoškog procesa. Svi autori pedagoški proces doživljavaju kao proces koji ima za cilj postizanje specifičnih pedagoških ciljeva. Sama meta pedagoškog procesa može se shvatiti na različite načine.

Priroda ciljeva pedagoškog procesa razvoja vrtića o aktuelnim trendovima u razvoju pedagoške nauke i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Na prvi pogled na karakterističnu osobinu pedagoškog procesa ukazuje niska jednostavna ishrana - da li je djetetu zaista potreban vrtić? Da li očevi trebaju dovesti svoje dijete u vrtić?

Za početak, jasno se može razumjeti vlastita moćna pozicija i jednostavno široka razmišljanja o tome da je vrtić vrijeme i mjesto za pripremu djeteta za školu. Takvo je, nažalost, gledište izuzetno prošireno do te mjere da se ciljevi pedagoškog procesa vrtića ne vezuju za razvoj djeteta, već za pripremu djeteta prije polaska na prijemni ispit prije škole. Uz ovako razuman zadatak predškolskog odgoja, ovaj period ne postaje vrijedna faza u životu osobe, već pripremni period prije početka ofanzive; i život djeteta sa svojim jedinstvenim vrijednostima i značenjima u kojima samo rijetki mogu živjeti predškolskog djetetaŠkolski pirinač počinje sve više rasti.

Predškolski temelj se vidi kao jedinstveno prostranstvo koje dijete akumulira kroz interakciju sa svijetom – znanjem i prodorom u kulturu, upoznavanjem i poznavanjem ljudskog života. U predškolskom uzrastu razvijaju se procesi koji omogućavaju djeci da otkriju svijet sebi i istovremeno otkrivaju svijet sebi. Stoga su ciljevi pedagoškog procesa vrtića prvenstveno vezani za razvoj integralne prirode djeteta, njegove posebnosti, individualne originalnosti. S tim u vezi moćan pedagoški proces postaje totalitet i kompleks pedagoški umovi, usmjeren na razvoj individualnosti djeteta, otkrivanje individualnog svijeta, jedinstvenosti i raznolikosti, akumulacije znanja i interakcije sa svijetom ljudi i kulture.

Koji je mehanizam za određivanje ciljeva pedagoškog procesa? Ili se, inače, očigledno, dokazi uzimaju u svrhu pedagoškog procesa?

Razlozi nastanka ciljeva u pedagoškom procesu u savremenoj pedagogiji shvaćaju se dvosmisleno – iz društvenog poimanja braka, koje je diktirano ostvarivanjem posebnih potreba i interesa djeteta. Ciljevi pedagoškog procesa često su u korelaciji sa ciljevima aktivnosti nastavnika, što neki autori tumače i šire – od aktivnosti formiranja, upravljanja i brige – do aktivnosti pomoći, pomoći i podrške.

Za nastavnika je važno da zna da se ciljevi pedagoškog procesa ostvaruju kroz proces komunikacije u jednom trenutku u četiri skladišta:

Vrijedan položaj nastavnika. Ciljevi pedagoškog procesa određuju se posebnostima vašeg pedagoškog položaja, vašim tumačenjem filozofije djetinjstva, relevantnošću vašeg vrijednosnog položaja za dijete, vašim razumijevanjem prioritetnih zadataka í predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Svrha postavljanja inicijalne hipoteke. Ciljevi pedagoškog procesa su naznačeni ovim normativnim dokumentima, koji sadrže društvene sporazume koji žele da osiguraju uspeh diplomca ove inicijalne osnove. Za školsko i stručno obrazovanje takvi dokumenti su u skladu sa nacionalnim standardima. Dječji kavez je posebna vrsta rasvjetne instalacije i manje je podložan standardizaciji. Ove ciljne postavke određene su regulatornim dokumentima, a posebno specifičnim programima rasvjete.

Raspon mogućnosti, potreba, interesovanja i snaga djece. Ciljevi pedagoškog procesa određeni su individualnim karakteristikama učenika. Trenutni dijagnostički alati koji su u arsenalu pedagoške nauke i prakse, vaša pedagoška intuicija i majstorstvo omogućavaju vam da osposobite svoje učenike, prilagodite ciljeve njihovog razvoja i osposobljavanja, u suštini, pretvarajući pedagoški proces u individualni obrazovni put djeteta. .

Podsticanje socijalnih službi očeva. Ciljevi pedagoškog procesa određuju se načinom na koji roditelji upisuju svoju djecu u vrtić. Važno je paziti na dijete, organizirati obuku i igru ​​sa jednogodišnjacima, ranu defektologiju i pripremu prije škole.

Složenost značaja ciljeva pedagoškog procesa leži u potrebi pronalaženja sklada skladišta, koji su često suvišni jedni drugima. Ističemo da su jednake vrijednosti i da njihov jednak izgled označava efikasnost pedagoškog procesa.

Integritet pedagoškog procesa. Jedna od glavnih karakteristika pedagoškog procesa je integritet. Integritet kao unutrašnje jedinstvo i nepovršnost svih komponenti pedagoškog procesa karakteriše suštinu njegove organizacije.

Cjelovitost je karakteristika pirinča u obrazovnom procesu vrtića. Čak iu kontekstu školskog obrazovnog sistema, pedagoški proces vrtića nema jasnu granicu između oblika organizacije procesa obrazovanja i osposobljavanja djeteta. Međutim, u dosadašnjoj nauci i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, problem integriteta pedagoškog procesa prihvaćen je kao jedan od problema. Integritet pedagoškog procesa shvata se kao celovitost procesa socijalizacije i individualizacije predškolskog uzrasta, očuvanja prirode deteta i razvoja u kulturi, bogatstva idealne kulturne svesti pojedinca u procesu uključivanja u sociokulturnu svest, integritet razvoja i osvjetljenja.

Dakle, kakav se pedagoški proces može nazvati integralnim? Koje su dnevne karakteristike cjelokupnog pedagoškog procesa u vrtiću?

Prema prvom Ovo je pedagoški proces koji osigurava integritet medicinsko-psihološko-pedagoške podrške djetetu. Vjekovne osobenosti predškolskog uzrasta, pjenušavost, labavost i osjetljivost u razvoju somatike, fiziologije i psihe dovode do posebne vrste podrške djetetu u vaspitno-obrazovnom procesu. Dostupnost kompleksa pouzdanih informacija o zdravstvenom stanju, razvoju mentalnih procesa, ispoljavanju posebnih sposobnosti, dostignućima i problemima kože djeteta omogućava vam da dizajnirate linije pojedinačnog zdravog okreta ruže. Razvoj sistema medicinsko-psihološko-pedagoške podrške u pedagoškom procesu transformiše ga u fazi praktične implementacije u individualni obrazovni i razvojni put predškolca.

na drugačiji način, Ovo je pedagoški proces koji osigurava integritet vrhunskih, osvjetljavajućih i razvojnih zadataka. U pedagoškom procesu vrtića i djece postoji veliki broj vaspitača. Današnje hipoteke za predškolske ustanove imaju više usluga predškolskog obrazovanja, a takođe i više fakiva, lažnih, recimo, visoko direktnih poslova. Neophodno je olakšati rad nastavnika, odabrati najvažnije prioritete za razvoj i obuku, te osigurati da dijete u svijesti komunicira sa različitim nastavnicima i osmišljava jedinstveni pedagoški proces. Implementacija zdrave funkcije pedagoškog procesa u svakodnevnim glavama povezana je sa postojećim metodama integracije različitih vrsta dječjih aktivnosti, organizacijom vaspitno-obrazovnog procesa, koji sintetizira rad različitih fakiva.

na trećem, Ovo je pedagoški proces koji osigurava integritet djetetovog života. Makromezofaktori, trenutna sociokulturna sredina, promijenili su život djeteta i ispunili ga novim kulturnim atributima. Promjenjivi svijet stvari koji pogađa predškolce, nove informacije su postale dostupne. Integritet pedagoškog procesa može se osigurati na način da se obogaćivanje djetetovih sociokulturnih znanja zasniva na, a u skladu sa već očiglednim dokazima, individualnoj subkulturi, čija srž nije samo pedagoški proces vrtića. počinje, ali predškolski život u srednjoj školi.

Na četvrtom Ovo je pedagoški proces koji osigurava integritet u procesu interakcije između djeteta i svijeta odraslih. Efikasnost pedagoškog procesa, optimizacija njegovog potencijala, koji se razvija, moguća je u slučaju da nastavnik ima dobre informacije o posebnosti života djeteta u porodici, a očevi znaju kako djeca žive u vrtiću. Napad na svijet predškolca, razumijevanje njegovog prava na ovaj jedinstveni svijet je zadatak da ujedini i učitelje i očeve u procesu razvoja djeteta. Kombinacija nastavnika i očeva omogućava razvoj jedinstvenih strateških linija za razvoj integriteta individualnosti i razvoj unutrašnjeg potencijala.

Pet Ovo je pedagoški proces koji osigurava integritet svjetlosnog prostora. Sadašnji pedagoški proces je osmišljen kao sistem umova koji omogućava svakom djetetu da ostvari individualne potrebe i interakciju sa dječjom medicinom. Promjenjivost svjetlosnog prostora omogućit će djeci mogućnost izbora i samostalnosti u zavisnosti od svojih interesovanja i preferencija. Organizacija multifunkcionalnih vidova dečijih aktivnosti inicira kreiranje dečijih aktivnosti, u kojima koža deteta funkcioniše, što je ono i postiglo, a istovremeno obavlja sa drugim aktivnostima mrak. U ovako svijetlom prostoru, procesi socijalizacije i individualizacije kod predškolaca harmonično se dopunjuju.

Priroda veza između učesnika u pedagoškom procesu. Najšira vrsta veze između nastavnika i djece je interakcija kao posebna vrsta indirektnog ili indirektnog, vanjskog ili unutrašnjeg odnosa, povezanosti.

Proces interakcije nastavnika i djece u pedagoškom procesu može se organizirati na sljedeći način:

Proces je u toku

Proces nerada

Spivdija proces

Interakcija kao priliv više je karakteristična za autoritarni pristup i otkriva se u posvećenom nastavniku da formuliše posebnosti deteta u skladu sa idealnim modelom. Procjena djelotvornosti pedagoških inputa i uspjeha u razvoju djece procjenjuje se korak po korak u približavanju ovom idealu. Ovu vrstu interakcije karakteriše jednaka diferencijacija djece sa niskim, srednjim i visokim ocjenama. Nastavnik sam bira metode i oblike interakcije kako bi unaprijedio nivo razvoja učenika. Ova vrsta interakcije se često uočava u praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ova prednost se odnosi na lakoću organizacije, ali kada se nastavnik prebaci na djecu, neće biti osigurano pravo djeteta na individualno jedinstvenu liniju razvoja.

Mutualizam i neaktivnost su tipični za nastavnike liberalnog i formalnog tipa. O formalnoj organizaciji pedagoškog procesa i života djece govori činjenica da je učiteljica manje nego nominalno odgovorna za položaj svoje funkcije. Metode ovog oblika međusobne interakcije mogu biti konvencionalne prirode, osiguranja za „prosječno“ dijete, nastavnik ne ulazi u probleme djeteta, a postoji površna briga za pedagoški proces. Ova vrsta interakcije je možda najopasnija, a, nažalost, malo je razloga za bavljenje brigom o djeci.

Organizacija međusobne interakcije u procesu savremene vlasti ima posebno orijentisan pristup i prenosi maksimalni mogući raspon subjektivnih pozicija učesnika u pedagoškom procesu. predmetno-predmetne bilješke nastavnika i djece.

Ovom vrstom međusobne interakcije, nastavnik će demonstrirati načine i oblike koji će promovirati individualna interesovanja, težnje i snage djece i pokazati širok spektar interakcija uloga i različitosti. Proces je najkompleksniji u praktičnoj realizaciji, jer nastavnik ne samo da određuje zadate aktivnosti, već i osmišljava zadate aktivnosti deteta na način da ih ono prihvata kao svoje.

Za pedagoški proces vrtića postalo je tradicionalno usvajanje posebno orijentisanog modela interakcije između vaspitača i učenika. Koje su karakteristične karakteristike ovog modela?

1. Poseban položaj nastavnika prema djetetu. Učitelj tretira dijete kao jedinstvenu, cjelovitu osobu. Pedagoški zadaci se odnose na razumijevanje djetetovog svijeta, razvoj unutrašnjih potencijala i bogaćenje individualnih sociokulturnih znanja. Od suštinske važnosti je pozitivan stav nastavnika prema djetetovim manifestacijama. Koža djeteta je jedinstvena i talentovana na svoj način. “Rješenje” ove posebnosti i talenta je osovina ispoljavanja pravog pedagoškog majstorstva. Proizvodi i proizvodi djetetove aktivnosti cijenjeni su kao „formula uspjeha“, kako izgleda. U ovom slučaju, proces razvoja djeteta postaje proces razvoja novih i novih visina i razlika, a ne proces ispravljanja očiglednih nedostataka.

2. Organizacija pedagoške međusobne interakcije na načine podrške sistemu podrške koji prenosi (O.S. Gazman):

Pogled na pedagoški proces kao proces zasnovan na unutrašnjoj slobodi djeteta i nastavnika, kreativnosti, zajedničkom humanizmu;

Stavlja se pred dijete kao subjekt slobodnog izbora i aktivnosti;

Pružanje pedagoške pomoći djetetu koje razumije sebe i svoje sposobnosti, u situacijama poteškoća i uspjeha.

Smisao metoda podrške i podrške vaspitač smatra učiteljem onog jedinstvenog, individualno individualnog kapaciteta i vibrantnosti koji je ugrađen u kožu određene osobe i koji ona razvija.

Sistematičnost i proceduralnost (aktivnost) pedagoškog procesa. Pedagoški proces je dopunjen upotrebom sistemskog objekta - skupa elemenata koji u spojevima i vezama među sobom stvaraju čvrstoću i jedinstvo. Za pedagoški proces kao sistem karakteristični su sljedeći znakovi:

Integritet koji se manifestuje u međuzavisnosti i međuzavisnosti svih komponenti pedagoškog procesa. Promjena jednog od skladišnih pedagoških procesa mijenja cjelokupnu prirodu njegovog prijelaza.

Strukturalnost. Struktura pedagoškog procesa uključuje sljedeće glavne komponente: svrsishodnu, alternativnu, tehnološku, efektivnu, resursnu.

Otvorenost. Pedagoški proces vrtića je sistem otvoren za sociokulturni prostor koji se integriše sa sistemom kontinuiranog osvjetljavanja ljudi.

Opisaću mnogostrukost. p align="justify"> Pedagoški proces se može opisati sa stanovišta različitih aspekata, zavisno od pozicije sa koje se vrši analiza ovog sistema.

Struktura pedagoškog procesa vrtića kao sistema prikazana je na dijagramu 1.

Sistematski pogled na pedagoški proces omogućava da se njegove strukturne komponente sagledaju u statičkoj prostornoj slici.

Ako govorimo o stvarnoj praksi organizovanja pedagoškog procesa, onda možemo uzeti u obzir tako važnu karakteristiku pedagoškog procesa kao što je proceduralna priroda pedagoškog procesa u jednom satu. U tom kontekstu, pedagoški proces ima potencijal da se dosljedno mijenja iz jednog u drugi i zahtijeva niz različitih i raznolikih zadataka. Sam pedagoški zadatak, kao rezultat učiteljeve svijesti o ciljevima razvoja i vaspitanja djeteta, kao i o umovima i metodama njihovog ostvarivanja u praksi, jedan je ili „centar“ pedagoškog procesa. U toku organizovanja pedagoškog procesa nastavnik vodi računa o stepenu složenosti i obima rezultata zadatka. To su problemi koji se naknadno projektuju iza rezultata djetetovog razvoja i problemi koji nastaju situacijski u lišenom životu djece.

Pedagoški proces kao pedagoški sistem

U organizaciji pedagoškog procesa mogu se uočiti sljedeće faze:

1. Faza analize situacije, određivanje pedagoškog smjera, osmišljavanje opcija i odabir optimalnih umova za implementaciju.

2. Faza ovog plana je najviši zadatak u praksi, koji prenosi organizaciju aktivnosti i interakciju subjekata pedagoškog procesa.

3. Faza analize rezultata rješavanja postavljenog zadatka.

ROZDIL 3. PEDAGOŠKI PROCES

Pedagoški proces kao sistem

Pedagoški proces Ovo je posebno organizovano, usmjereno na usmjeravanje interakcije između nastavnika i učenika, i orijentirano je na najnaprednije razvojno-obrazovne zadatke.

Pedagoški proces se posmatra kao dinamički sistem koji uključuje međusobno zavisne komponente i koji je u interakciji sa širim sistemima koji su uključeni (na primjer, školski sistem, sistem rasvjete).

U dosadašnjoj pedagoškoj literaturi umjesto pojma „pedagoški proces“ zamijenjen je koncept „početno-obrazovnog procesa“. Međutim, u radu P. F. Kapterove, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky, zaključeno je da je ovaj koncept zdrav i da ne odražava glavnu posebnost pedagoškog procesa - njegovu cjelovitost i složenost nastavnih procesa, početak i razvoj posebnosti. Bitna karakteristika pedagoškog procesa je interakcija između nastavnika i učenika, umjesto isticanja niza različitih pedagoških vještina.

Pedagoški proces uključuje ciljno orijentisane, alternativne, aktivne i efektivne komponente.

Cela komponenta prenosi jasnoću sve raznolikosti ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti – kao cilja stvaranja umova za raznolik i skladan razvoj individualnosti prije zadavanja određene lekcije i upisa.

Aktivnost- obuhvata različite nivoe i tipove interakcije između nastavnika i učenika, organizaciju pedagoškog procesa, bez kojih se ne može postići konačni rezultat.

Produktivno Komponenta povećava efikasnost njenog prolaska i karakteriše postizanje uništenja prema cilju. Od posebnog značaja u procesu je veza između vidljivih komponenti. Među njima je najvažnije mjesto povezanosti kontrole i samokontrole, uzročno-nasljednih veza, informacija, komunikacije i dr.

Na osnovu nalaza M. A. Danilova, pedagoški proces je iznutra vezan za ukupnost mnogih procesa čija je suština u tome da se društveni dokazi pretapaju u srž ličnosti koja se oblikuje. Međutim, ovaj proces ne predstavlja mehaničko usavršavanje procesa formiranja, inicijacije i razvoja, već novo jasno osvjetljavanje koje je u skladu s posebnim obrascima. Svi su vođeni jednim principom i stvaraju integritet, složenost i jedinstvo pedagoškog procesa. Istovremeno, pedagoški proces čuva specifičnost procesa vezanog za kožu. Pojavljuje se kada su vidljive njihove dominantne funkcije.

Povezanost pedagoškog procesa sa:

Vihovannya- Dakle, dominantna funkcija treninga je oblikovanje društvenih i posebnih karakteristika ličnosti. Obuka će osigurati razvoj i osvjetljavanje funkcija, početak je neizbježan bez obuke i razvoja.

Navchannya- metode učenja aktivnosti, razvijanje vještina i učenja; razvoj – razvoj integriteta i posebnosti. Istovremeno, u jednom procesu, koža iz naziva procesa dobija povezane funkcije.

Integritet pedagoškog procesa otkriva se u jedinstvu njegovih komponenti: svrhe, mesta, karakteristika, oblika, metoda i rezultata, kao i povezanosti faza tranzicije.

Pravilnosti pedagoškog procesa izgleda kao objektivne, čvrsto ponovljene veze između različitih objekata.

1. Main zatim pravilnost pedagoškog procesa njegovog društvenog učenja. Depozit zbog potreba braka.

2. U ovom slučaju može se uočiti takva pedagoška pravilnost kao progresivna ofanzivne prirode pedagoškog procesa, kako se manifestuje, zatvoren u dugom vremenskom periodu ispred kraja rezultati treninga u području perineuma.

3. Još jedna pravilnost ukazuje na to da je efikasnost pedagoškog procesa u tome umovi yogo curenje(materijalni, moralni, psihološki, higijenski).

4. Jednako je važna regularnost. Predmet, oblici i karakteristike pedagoškog procesa i vjekovne sposobnosti i karakteristike učenika.

5. Cilj je regularnost povezivanje rezultata obuke ili inicijacije sa aktivnošću i aktivnošću samih učenika.

Pedagoški proces ima i druge zakonitosti, koje onda imaju svoje specifično značenje u principima i pravilima pedagoškog procesa.

Pedagoški proces- Ovo je cikličan proces koji uključuje kretanje od jedne tačke do druge do rezultata.

Gdje možete vidjeti Rusiju? podzemne pozornice : pripremni, glavni i završni.

1. On pripremna faza Svrsishodan rad se odvija na osnovu dijagnostike umova procesa, moguće je predvideti moguće mogućnosti za postizanje ciljeva, osmišljavanje i planiranje procesa.

2. Faza razvoja pedagoškog procesa (Main) uključuje sljedeće međusobno povezane elemente: postavljanje i razjašnjavanje ciljeva i određivanje budućih aktivnosti; interakcija između nastavnika i učenika; izbor predviđenih metoda, karakteristika i oblika pedagoškog procesa; stvaranje simpatičnih umova; stvaranje raznovrsnih aktivnosti za podsticanje aktivnosti školaraca; osiguravanje veza iz drugih procesa.

3. Završna faza prenosi analizu postignutih rezultata. To uključuje traženje razloga za uočene nedostatke, njihovu interpretaciju i poticaj na osnovu toga novog ciklusa pedagoškog procesa.

Zavdannya. Šema "Struktura pedagoškog procesa"

Osvetljenje je pedagoški proces kretanja ka zadatom cilju putem subjektivno-objektivnog delovanja učenika i učenika. Formiranje ličnosti kao individualnosti, njeno formiranje u skladu sa idealnim idealom, neminovno je pedagoški proces (jer je pojam „procesa prosvetljenja” sinonim za Vikorist).

Pedagoški proces – ovo je posebno organizovana interakcija između nastavnika i učenika, usmerena na najviše obrazovne, visokoobrazovne i razvojne zadatke. Inače, čini se da se pod pedagoškim procesom razumije cijeli proces obrazovanja od senseija kako bi se osigurao integritet učenja, obrazovanja (od svog univerzitetskog specijalnog senseija).

U suštini, pedagoški proces je društveni proces. Društveni koncept braka razotkriva se u glavnom cilju pedagoškog procesa - osiguravanju sveobuhvatne pripreme ljudi za uspješno ispunjavanje svojih zadataka. Pedagoški proces zahteva prenošenje i aktivno sticanje društvene svesti, koja je uključena u dodatne namenski organizovane aktivnosti (osnovno obrazovno, igračko, obrazovno, umetničko stvaralaštvo šta je to), način spilkuvaniya vykhovatel i vykhovuvanih, sistematsko ulivanje znanja, će i emocije ostatka.

Početne komponente pedagoškog procesa su procesi inicijacije i razvoja, koji predstavljaju unutrašnje procese promjene osvjetljenja, učenja i razvoja posebnosti. Na svoj način se procesi učenja i učenja formiraju iz jednostavnih međusobno povezanih procesa: proces učenja je iz učenja i učenja, proces učenja je iz turbulentnih interakcija i proces samoučenja koji iz toga proizlazi.

Main funkcije pedagoškog procesa є:

• a) informisanost (svijest rekonvalescenata);
• b) vihovna (posebna izmjena vihovanata);
• c) razvoj (svestrani razvoj učenika);
• d) aksiološki (vrijedna orijentacija rekonvalescenata, formiranje njihovih zaključaka u objekte i manifestacije);
• e) socijalno-prilagođavanje (predsjedavanje vojnim obveznicima dok ne žive u stvarnom životu).

Struktura pedagoškog procesa posmatrano sa dvije pozicije: subjektivni način razmišljanja (učesnici u pedagoškom procesu) i proceduralni način razmišljanja.

Subjekti pedagoškog procesa su učenici i nastavnici, čiji je sastav podijeljen na veliku raznolikost: učenici - od predškolaca do ljetnih i starih; odgajatelji - od očeva, stručnih nastavnika do ličnosti, obrazovanja, vjere, jezika, prirode itd. Krajnji rezultat interakcije između subjekata pedagoškog procesa je prisvajanje od strane učenjaka raznovrsnog znanja koje je akumuliralo čovječanstvo.

Proceduralna struktura pedagoškog procesa ima sljedeće komponente:

• svrsishodni (smisleni ciljevi razvoja i razvoja). Meta, kako je shvatamo kao bogat fenomen, deluje kao sistemotvorni faktor u pedagoškom procesu;
• zmístovny (otkrivanje mjesta osvjetljenja). Mjesto stvara osjećaj ulaganja, kako za opću svrhu, tako i za određeni zadatak;
• operativni i aktivni (uspostavljanje procedura od početka, nadzor i interakcija učesnika u procesu, organizacija aktivnosti nastavnika i obuka zasnovana na principima, izbor metoda, oblika, metoda rada za postizanje cilja);
• emocionalno-motivacioni (formiranje i razvoj pozitivnih motiva za aktivnosti staratelja i preživjelih, uspostavljanje pozitivnih emocionalnih veza između učesnika u procesu);
• kontrola i evaluacija (uključeni u praćenje toka i rezultata pedagoškog procesa na svim nivoima, procjenu i samoprocjenu formiranja posebnih osobina);
• efektivnost (efektivnost pedagoškog procesa, napredak u postizanju postavljenog cilja).

Pedagoški proces nije samo kombinacija subjektivne i proceduralne strukture, već složen sistem koji se dinamički razvija, potpuno osvijetljen novim karakteristikama koje ne mogu biti sadržane u njegovim komponentama. Integralni pedagoški proces zavisi od unutrašnjeg integriteta skladišnih komponenti, njihove skladne interakcije, kao i sušenja, čišćenja i stvaranja nove konzistencije. Stalni razvoj pedagoškog procesa rezultat je naučno utemeljenog razrješenja objektivnog i subjektivnog (što je naslijeđe Milkovih pedagoških odluka) pedagoške maramice, koja je destruktivna snaga funkcionisanja i razvoja pedagoškog procesa.

Pedagoški proces ima posebne zakonitosti. Pravilnosti pedagoškog procesa - To su objektivno jasne, ponovljene, dosljedne, sadržajne veze između elemenata i drugih strana pedagoškog procesa.

Sered skrivene šare pedagoški proces I. P. Podlasy vidi ovo:

• 1) dinamika pedagoškog procesa. U pedagoškom procesu vrijednost svih nadolazećih promjena zasniva se na vrijednosti promjena u budućoj fazi. Što je veći napredak, veći je i konačni rezultat. To znači da pedagoški proces, kao i interakcija koja se razvija između nastavnika i učenika, ima postupni karakter “korak po korak”. Ovaj obrazac se manifestuje sledećim zakonom: ta doktrina ima veća konačna dostignuća, koja ima veće međurezultate;
• 2) razvoj posebnosti pedagoškog procesa. Pedagoški proces podstiče razvoj specijalnosti. Tempo i postizanje određenog razvoja leži u padu, rotacionom i početnom srednjem periodu, uključivanju pre početne rotacione aktivnosti, stagnaciji metoda i metoda pedagoškog priliva;
• 3) upravljanje procesom početni-glavni. Efikasnost pedagoškog priliva zavisi od intenziteta veza između učenika i nastavnika, veličine, prirode i složenosti suštinskih infuzija na učenike;
• 4) stimulacija. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od delovanja unutrašnjih podsticaja (motiva) početne duhovne aktivnosti, intenziteta, prirode i hitnosti spoljašnjih (porodičnih, pedagoških, moralnih, materijalnih i drugih) podsticaja;
• 5) jedinstvo osetljivog, logičnog i praktičnog u pedagoškom procesu. Učinkovitost početno-evolutivnog procesa leži u intenzitetu i intenzitetu empatičkog razumijevanja, logičkog razumijevanja onoga što se razumije, praktičnog stagnacije onoga što se razumije;
• 6) jedinstvo spoljašnje (pedagoške) i unutrašnje (saznajne) aktivnosti. Efikasnost pedagoškog procesa leži kako u srži pedagoške aktivnosti tako iu jezgru početno-spoznajne aktivnosti;
• 7) sofisticiranost pedagoškog procesa. Perebíg i rezultati početno-evolutivnog procesa leže u potrebama braka i posebnosti, sposobnostima (materijalno-tehničkim, ekonomskim itd.) karakteristikama i inteligenciji braka, umovima za prevazilaženje procesa (moralno-psihološkim, sanitarno-higijenskim tj. prirodni, estetski itd.).

Iz ovih i drugih obrazaca proizlaze principi pedagoškog procesa - Vikendi, slobodni dani prije treninga i edukacije, precizirani u nizu pravila i preporuka. (Principi učenja i obuke će biti razmatrani u sljedećim odjeljcima.)

U svakom pedagoškom procesu vide pozornica, tobto. Ja pjevam slijed njegovog razvoja. Glavne faze pedagoškog procesa su:

• priprema pedagoški proces (pripremni);
• razvoj pedagoški proces (osnovni);
• analiza rezultata pedagoški proces (završni).