Entwicklung einer multikulturellen Persönlichkeit im Literaturunterricht

Ende des letzten Jahrtausends entsteht ein neues System von Werten und Zielen der Bildung, das im weltweiten Bildungsprozess ausführlich diskutiert wird. Das Konzept der Persönlichkeit wird auf der Grundlage der Ideen der Konformität mit der Natur, der kulturellen Konformität sowie der individuellen und persönlichen Entwicklung wiederbelebt. Es entstehen neue Bildungsparadigmen, in denen sich die pädagogische Realität mit Hilfe einer neuen Wissenschaftssprache widerspiegelt. Der wissenschaftliche Umsatz umfasst Konzepte wie Bildungsraum und Bildungsregion, multikulturelles Informationsumfeld, Bildungstechnologien usw.

Diese Trends deuten darauf hin, dass die Hauptmethode zur Gestaltung und Entwicklung von Bildung zu einem kulturellen Ansatz wird, der das Bildungssystem auf einen Dialog mit der Kultur einer Person als ihrem Schöpfer und Subjekt ausrichtet, das zur kulturellen Selbstentwicklung fähig ist.

Jetzt sieht die Weltkultur aus wie ein facettenreiches Panorama nationaler Kulturen. Die Kultur des 21. Jahrhunderts wird als ein weltweiter Integrationsprozess angesehen, in dem verschiedene ethnische Gruppen und ethnische Kulturen gemischt werden. Infolgedessen befindet sich eine Person in der modernen soziokulturellen Situation an der Grenze der Kulturen, deren Interaktion Dialog, Verständnis und Respekt für die kulturelle Identität anderer Menschen erfordert.

Unter Berücksichtigung der neuen soziokulturellen Realitäten entwickelt das weltpädagogische Denken die geeigneten Richtungen für die Entwicklung der Bildung. Der Bericht der internationalen UNESCO-Kommission für globale Strategien zur Entwicklung der Bildung im 21. Jahrhundert betont, dass Bildung dazu beitragen sollte, dass einerseits ein Mensch seine Wurzeln erkennt und dadurch seinen Platz in der Welt bestimmen und andererseits anderen Kulturen Respekt einflößen kann ...

All dies impliziert, dass sich die Gesellschaft gebildet hat multikulturelle Gemeinschaft. Multikulturelle Gemeinschaft ist ein Bildungsraum, in dem Studenten unterschiedlicher ethnolinguistischer, religiöser und sozioökonomischer Herkunft leben und studieren. In den letzten Jahren hat die häusliche Pädagogik zunehmend begonnen, über die Bedeutung multikultureller Aspekte für das Schul- und Universitätspublikum zu sprechen. Eine Richtung wie multikulturelle Bildung nahm von selbst Gestalt an.

In der Sprache der offiziellen Wissenschaft lautet multikulturelle Bildung:

1. Prozess, der darin besteht, Bedingungen für die Bildung der ideologischen Haltung einer Person gegenüber konstruktiver Zusammenarbeit zu schaffen, die auf der Einarbeitung in ethnische, russische und Weltkulturen beruht; 2. Lehrpläne und Organisation von Bildungsaktivitäten von Schülern (Studenten) zur Verbesserung des Bildungsniveaus von Personen, die ethnische Minderheiten und Einwanderer vertreten.

Der Zweck der multikulturellen Bildung besteht in der Bildung einer Person, die in der Lage ist, in einem multinationalen Umfeld aktiv und effektiv zu leben, mit einem entwickelten Sinn für Verständnis und Respekt für andere Kulturen, der Fähigkeit, in Frieden und Harmonie mit Menschen verschiedener Nationalitäten, Rassen und Überzeugungen zu leben.

Dieses Ziel impliziert spezifische Aufgaben multikulturelle Bildung:

Tiefe und umfassende Beherrschung der Kultur ihres eigenen Volkes durch die Schüler, was eine unabdingbare Voraussetzung für die Integration in andere Kulturen ist;

Bildung von Vorstellungen der Schüler über die Vielfalt der Kulturen in der Welt und in Kasachstan, Förderung einer positiven Einstellung zu kulturellen Unterschieden, die den Fortschritt der Menschheit und die Bedingungen für die Selbstverwirklichung des Einzelnen sicherstellen;

Schaffung von Bedingungen für die Integration von Studenten in die Kulturen anderer Nationen;

Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur produktiven Interaktion mit Trägern verschiedener Kulturen;

Erziehung der Schüler im Geiste des Friedens, Toleranz gegenüber menschlicher interethnischer Kommunikation.

Multikulturelle Bildung löst eine Reihe von praktischen und pädagogischen Problemen:

1 ... friedliche und fruchtbare Interaktion verschiedener Kulturen im Raum einer Bildungseinrichtung, denn es ist offensichtlich, dass jeder Mensch die Kultur seiner Eltern und Freunde, der ethnischen Gruppe und der sozialen Schicht, zu der er gehört, an die Wände der Schule bringt;

2 ... Bereicherung, kulturelle Dezentrierung des Weltbildes des Schülers, wenn möglich von Stereotypen der Diskriminierung anderer sozialer Gruppen befreit;

3. Entwicklung des kritischen Denkens im Zuge der Verwirklichung der Mehrdimensionalität der sozialen Realität, ihrer Polyphonizität und Vielfalt, der Zulässigkeit alternativer Sichtweisen, der Logik des Denkens, der Sprachen des Selbstausdrucks; Verarbeitung von Dialogfähigkeiten und Produktivität des Meinungsaustauschs;

4 ... eine sensible Einstellung zum Zustand des Anderen, Toleranz gegenüber dem Anderssein, die für die Prozesse der sozialen Solidarität von grundlegender Bedeutung ist.

Treffen mit Vertretern einer anderen Kultur sind ein grundlegendes Ereignis. Es ermöglicht Ihnen, Ihre eigene kulturelle Originalität zu spüren, um unter anderem die Konturen, das Erscheinungsbild und schließlich die Tatsache der Existenz Ihrer Kultur zu erkennen.

Bildung einer multikulturellen Gesellschaft und die Wahrung seiner Stabilität ist eines der vorrangigen Themen der Innenpolitik unseres Staates. Die politischen Prioritäten des Staates im Zusammenhang mit der Stärkung der interethnischen Harmonie spiegeln sich in den Aktivitäten des Ministeriums für Kultur und Information wider.

In der Republik Kasachstan widmet sich die Arbeit dem Problem der Einführung einer ethno-multikulturellen Komponente in den Inhalt der modernen Bildung J.J. Nauryzbaya, M.Kh. Baltabaev, B.E. Kairova und andere. In ihnen betonen Forscher, dass das schwierige Stadium der Bildung einer bürgerlichen Identität in der Republik Kasachstan nicht möglich ist, ohne die nationale Identität der in ihrem Hoheitsgebiet lebenden Völker zu bewahren. Dieses Problem ist für viele multikulturelle Staaten relevant, insbesondere für Kasachstan.

Kasachstan - Als multinationaler Staat leben hier mehr als 130 Nationen und Nationalitäten. Kinder von 29 Nationalitäten lernen in unserer Schule. Wie kann man eine Person dieser oder jener Nationalität nicht beleidigen, nicht verletzen? Diese Fragen werden immer von jedem gestellt, der mit Menschen und insbesondere mit Kindern arbeitet. Wie man sich verliebt, einen Kameraden respektiert, der neben Ihnen sitzt, trotz der falschen Augenform, möglicherweise der Hautfarbe.

Die Erziehung einer multikulturellen Persönlichkeit und eines mehrsprachigen Individuums, eines Bürgers seines Vaterlandes, ist ein strategisches Ziel der modernen Bildung und erfüllt die Anforderungen der Staatspolitik der Republik Kasachstan und anderer multikultureller Staaten.

"Zukunftunsere Kultur, die Menschheit sitzt Jetzt am Schreibtisch ist es immer noch sehr naiv, vertrauensvoll und aufrichtig. Es liegt ganz in unseren erwachsenen Händen. So wie wir sie formen, unsere Kinder - so werden sie sein. Und nicht nur sie. Das gleiche wird die Gesellschaft in 30 - 40 Jahren sein, die Gesellschaft, die sie nach den Ideen aufgebaut haben, die wir für sie schaffen. "

Diese Worte von B.M. Nemensky sagt, dass die Schule entscheidet, was sie lieben und hassen, worauf sie bewundern und stolz sein werden, worüber sie sich freuen und was die Menschen in 30-40 Jahren verachten werden. Dies hängt eng mit den Perspektiven der zukünftigen Gesellschaft zusammen. Die Bildung einer Weltanschauung kann nicht als vollständig angesehen werden, wenn keine ästhetischen Ansichten gebildet werden (Ästhetik (aus dem Griechischen sinnlich, Gefühl) - sensorisches Wissen über die Welt). Ohne eine ästhetische Haltung kann eine Weltanschauung nicht wirklich ganzheitlich sein, objektiv und in ihrer Gesamtheit die Realität umfassen. "So wie es unmöglich ist, sich die menschliche Gesellschaft ohne die Geschichte ihrer kulturellen und künstlerischen Entwicklung vorzustellen, so ist es unmöglich, sich eine kultivierte Person ohne entwickelte ästhetische Ansichten vorzustellen."

In den letzten Jahren hat die Aufmerksamkeit auf die Probleme der Theorie und Praxis der ästhetischen Erziehung als wichtigstes Mittel zur Bildung von Einstellungen zur Realität, ein Mittel der moralischen und mentalen Erziehung, d. H. als Mittel zur Bildung einer umfassend entwickelten, geistig reichen Persönlichkeit - einer multikulturellen Persönlichkeit.

Eine multikulturelle Person muss genug haben helles künstlerisches und ästhetisches Bewusstsein: entwickelte Vorstellungskraft, verfeinerte Gefühle, Verlangen nach Schönheit, die Fähigkeit, Schönheit zu schätzen, künstlerischer Geschmack, die Fähigkeit, Kunstwerke zu verstehen, die durch Theater, Kino, Fernsehen, Literatur, Musikunterricht, Malerei hervorgerufen werden.

Der multikulturelle Bildungsraum bietet einen Kulturdialog, die Integration von Wissen in ein ganzheitliches Weltbild, kulturelle Reflexion, Selbstregulierung, Lebensschaffung, Selbstentwicklung, richtige Entscheidungen in Situationen der Wahl.

Und um eine multikulturelle Persönlichkeit und ästhetische Kultur zu bilden, notieren viele Schriftsteller, Lehrer und Kulturschaffende (D. B. Kabalevsky, A. S. Makarenko, B. M. Nemensky, V. A. Sukhomlinsky, L. N. Tolstoy, K. D.) Ushinsky), - es ist besonders wichtig, im günstigsten Grundschulalter dafür und im mittleren und höheren Alter weiterzumachen. Das Gefühl der Schönheit der Natur, der Menschen in der Umgebung, der Dinge erzeugt beim Kind besondere emotionale und mentale Zustände, weckt ein direktes Interesse am Leben, schärft die Neugier, entwickelt Denken, Gedächtnis, Willen und andere mentale Prozesse.

Zu lehren, das Schöne um dich herum in der umgebenden Realität zu sehen Das System der ästhetischen Erziehung ist gefragt. Damit dieses System das Kind am effektivsten beeinflusst und das gesetzte Ziel erreicht, hat B.M. Nemensky hob das folgende Merkmal hervor: " Das System der ästhetischen Erziehung sollte zuallererst ein einziges sein, das alle Fächer, alle außerschulischen Aktivitäten und das gesamte soziale Leben eines Schülers vereint, wobei jedes Fach, jede Art von Aktivität seine eigene klare Aufgabe bei der Bildung der ästhetischen Kultur und Persönlichkeit des Schülers hat. " .

Jedes Fach, sei es Mathematik, Sport oder Naturwissenschaften, ruft durch sein Material bestimmte Emotionen beim Schüler hervor, da "in jedem Fach ein mehr oder weniger ästhetisches Element vorhanden ist". Um ein Mittel der ästhetischen Erziehung zu werden, reicht es für einen Lehrer aus, sich dem Thema seiner Wissenschaft kreativ zu nähern und das kreative Interesse der Schulkinder daran zu wecken.

Im Unterricht der russischen Sprache wird häufig das im Lehrbuch enthaltene lexikalische Material verwendet, in dem man Wissen aus dem Bereich einer bestimmten Kultur gewinnen kann, und die Texte der Literatur ermöglichen es, einen Appell von Epochen, Nationen, Nationalitäten, Staaten zu arrangieren.

In der 6. Klasse des Russischunterrichts können Sie beim Studium des Themas "Ziffer" einen Ausflug zum Stadtmuseum von St. Petersburg machen und die Entstehungsgeschichte dieser Stadt, die Entstehungsgeschichte ihrer Parks, Straßen, Häuser usw. und beim Studium des Themas "Wortschatz" kennenlernen. Generell gibt es Raum für Kreativität. Sie können eine Reihe von Ländern besuchen und deren Kultur und Bräuche kennenlernen, in die Vergangenheit schauen, sich mit Wissen und Eindrücken bereichern.

Aus meinen Beobachtungen kann ich Folgendes sagen: Je kleiner die Kinder, desto mehr Begeisterung, Feuer und Reaktion auf Ihren Vorschlag. Durch das Studium von Märchen lernen Kinder Vertreter verschiedener Kulturen kennen, was sich positiv auf ihre Mentalität auswirkt. Die Bekanntschaft mit den Bräuchen und Traditionen dieser oder jener Nation kann während der außerschulischen Kommunikationsstunden fortgesetzt werden.

In der fünften Klasse können Sie mit der Produktion von Babybüchern beginnen, in denen Kinder zuerst ein Märchen aufschreiben, das sie nach einem Sprichwort oder einem Sprichwort verfasst haben, es dann illustrieren, arrangieren, ihre Klassenkameraden ihnen vorstellen und einen würdigen Platz bei einer Buchausstellung einnehmen.

ich wundere mich warum Es gibt so viel Mangel an Spiritualität auf der Welt, und ich komme zu dem Schluss: Die Quellen des Spirituellen sind verloren, der Mensch hat seine Wurzeln verloren. Er weiß bis zur siebten Generation nichts über seine Vorfahren wie zuvor. Deshalb versuche ich, dieses Interesse zu wecken, Impulse für meine außerschulischen Aktivitäten. Der Weise sagte: "Wer die Tiefe seiner Geschichte kennt, kann sich frei als Bürger bezeichnen."

Woher bekommt man dieses spirituelle? Ich fand es in Zusammenarbeit mit einem Musiklehrer.

Schließlich "spielt Musik die Sprache der Seele, das Leben der Seele, ausgedrückt in Klängen" - wie der Komponist A. Sedov sagen wird - spielt sie eine große Rolle für die Ästhetik des Designs und des Lebens des Unterrichts und für die Tiefe des Wissenserwerbs. "

Musik des Verses ... Musikalität der Prosa des Schriftstellers ... Der Geist der Musik ... Diese vertrauten Ausdrücke sprechen von der engen Durchdringung zweier Arten von Kunst - Literatur und Musik.

Musik für den Literaturunterricht zu gewinnen, ist einer der wichtigsten Aspekte bei der Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen, die zur Bildung des Weltbildes der Schüler und ihrer ästhetischen Entwicklung beitragen. Das Hören von Musikwerken im Vergleich zu Werken der Literatur erweitert das Wissen und die Fähigkeiten der im Musikunterricht erworbenen Schüler

Muss wissen: Die ästhetische Ausbildung erfolgt mit einem Komplex von Mitteln. Es wird vor allem im Unterricht in Literatur, Musik, bildende Kunst... Außerhalb der Schulstunden wird es in der Arbeit von Kreisen, Studios, Amateurgruppen, Theatern durchgeführt.

Indikatoren für ästhetische Erziehung sind das Vorhandensein ästhetischer Bedürfnisse, Kenntnisse, Gefühle, Geschmäcker, ästhetischer Fähigkeiten, Fähigkeiten und Kunst.

Durch Förderungbildung von Schülern als multikulturelle Individuen, die folgenden Unterrichtsformen können verwendet werden - dies ist ein Unterrichtsurlaub, ein Konzert, bei dem Kinder lesen, Lieder singen, tanzen. Es ist gut, solche Lektionen in den Lektionen der Konsolidierung von Wissen, in den Lektionen der Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen durchzuführen. In der 5. Klasse leite ich "Dorftreffen", "Maslenitsa", in der 6. Klasse lieben Kinder die Mythen des antiken Griechenland sehr.

Basierend auf diesen MythenSie können eine Reihe von nicht standardmäßigen integrierten Lektionen und außerschulischen Aktivitäten durchführen, die ich mache. Während der außerschulischen Veranstaltung "Mythen des antiken Griechenland in Literatur und Kunst" ertönte die Musik des georgischen Komponisten Basalai, die Theatralisierung der Mythen wurde fortgesetzt, die Werkstatt des Künstlers arbeitete. Als wir über die Arbeit von D. London "Love for Life" sprachen, fühlten wir zum ersten Mal, wie schnell und ohne Grund ein Mensch sein Leben verlieren kann, aber wir wollen so leben. Die Schüler waren erstaunt über den Kampf dieses Mannes ums Leben und bewunderten seinen Anstand (aßen nicht Bills Knochen).

Vertrau mir:nach solchen Gesprächen bleibt es den Kindern noch lange in Erinnerung.

Wie oben erwähnt: Um die Schüler in die Kunst einzuführen, muss man mit dem Jüngeren beginnen schulalter.

An meine Schüler der 8. Klasse Der Kirchengesang war in den Lektionen über "Die Kampagne von Lay of Igor" nicht ganz klar, aber als ich das Lied "Mach keinen Lärm, Mutter, grüne Eiche" hörte, während ich "Die Tochter des Kapitäns" studierte, kamen die Schüler näher und konnten einen Miniaturaufsatz schreiben "Was ich fühlte und" besorgt, dieses Lied zu hören. "

In Klassen- und außerschulischen Aktivitäten Sie können Romanzen und Lieder nicht nur von berühmten Sängern, sondern auch von den Schülern selbst hören. In der 9. Klasse, versammelt unter einem grünen Lampenschirm, sahen wir uns die Gemälde von M. Lermontov an, spielten und hörten seine Romanzen, spielten Szenen aus dem Drama "Masquerade". Nach solchen Lektionen und Aktivitäten danken die Schüler und bitten um weitere Entdeckungen.

Nicht standardmäßige Formulare Das Durchführen von Lektionen gibt positive Emotionen, die sich positiv auf das Wachstum der Wissensqualität auswirken. Betrachten des Literaturunterrichts in Bildern der 11. Klasse des Films "Der Meister und Margarita", " Hundeherz»Erzeugt einen Strom von Fragen, Emotionen und Gesprächen. Ein interessanter Dialog findet statt. Wir sind nur Menschen, die an Kommunikation interessiert sind.

Kreativität studieren M. Tsvetaeva, O. Mandelstam, R. Rozhdestvensky, V. Vysotsky hören vertonte Gedichte und schauen sich Bilder unserer Lieblingsfilme "Cruel Romance", "Irony of Fate, ...", "Seventeen Moments of Spring" an. Und in den Kompositionsreflexionen erscheinen warme Worte der Dankbarkeit und Dankbarkeit in der Tatsache, dass die Musik dazu beitrug, diese Verse besser zu verstehen und einige Lebenssituationen zu lösen, dass die Jungs eine Welt entdeckten, die für sich selbst bisher unbekannt war.

- WWII Thema - Dies ist ein weites Tätigkeitsfeld für den Lehrer. Wenn ich ein Drehbuch für eine Lektion, ein Unterrichtskonzert oder eine Präsentation verfasse, denke ich darüber nach, welche pädagogische Funktion es haben wird, wie Sie den Geist, die Seele und das Herz des Kindes beeinflussen können. Und wenn ich Essays, Reflexionen, Rezensionen lese, verstehe ich: Es gibt eine Menge, die Kinder nicht wissen, aber sie interessieren sich dafür. Bei langen Proben kommen sich die Kinder näher, der Lehrer für sie bei den Proben ist ihr Freund und Assistent. Die Teilnehmer sind sich durch eine gemeinsame Sache, ein gemeinsames Interesse, einig, sie sehen den Lehrer von der anderen Seite und sie selbst werden auf neue Weise offenbart. Und als Ergebnis einer solchen langfristigen Kommunikation - erhöhte Motivation zum Lernen.

Heute gibt es die Möglichkeit, Multimedia-Videos zu verwenden, was das kognitive Interesse erweitert.

Ausgabe: Welche Möglichkeiten bietet die Umwelt bei der Bildung der ästhetischen Komponente einer multikulturellen Persönlichkeit? Ich kann aus eigener Erfahrung Folgendes vorschlagen:

Nicht standardisierte Unterrichtsformen und außerschulische Aktivitäten: Unterricht - Fantasie, Unterricht - Dialog, Unterricht - Reisen, Wettbewerb, KVN, Wettbewerb, Versteigerung von Wissen, Bereich der Wunder, - Präsentation, - Konzert.

Diese Art von Unterricht fördert das Interesse an einem Thema, einem Problem. Dies ist aber nicht nur ein Interesse der Studierenden, sondern auch die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten.

Schuljahre sind vielleicht die schwierigste und verantwortungsvollste Zeit für die Bildung einer menschlichen Persönlichkeit. ... Ein Teenager und ein junger Mann haben eine sehr empfindliche und äußerst sinnliche innere Welt voller tiefer Gefühle. Seine Seele ist wie ein zerbrechliches und sehr empfindliches Instrument, mit dem man sorgfältig kommunizieren muss, um nicht plötzlich die Saiten zu verletzen, die so emotional auf die scheinbar unmerklichsten Lebenssituationen reagieren. Es ist darauf zu achten, dass diese Saiten sauber und klar klingen, damit kein dumpfer Ton entsteht und kein einziges Rostkorn sie berührt. Und hier kann Kunst, ästhetische Bildung eine unschätzbare Rolle spielen. Wie V. A. Sukhomlinsky sagte: "Ein Teenager will gut sein, strebt nach einem Ideal und toleriert gleichzeitig nicht die Erziehung, toleriert nicht die" Kahlheit "von Ideen und Tendenzen, die manchmal zu einer echten Katastrophe der Schulbildung wird." Anscheinend erlaubt die Kunst auch, eine Lektion in Moral zu erteilen, die nicht in Form von Unterweisung gekleidet ist.

Methoden zur Bildung einer multikulturellen Persönlichkeit

Im Russischunterricht

Die Relevanz der multikulturellen Entwicklung des Einzelnen beruht auf dynamischen Veränderungen im Leben der modernen Gesellschaft, dem Multikulturalismus des Informations-, Wirtschafts- und Rechtsraums. Es ist kein Zufall, dass der Bericht der internationalen UNESCO-Kommission über globale Strategien zur Entwicklung der Bildung im 21. Jahrhundert betont, dass „Bildung dazu beitragen sollte, dass einerseits ein Mensch seine Wurzeln erkennt und dadurch seinen Platz in der Welt bestimmen und andererseits ihn einflößen kann Respekt für andere Kulturen “.

Multikulturelle Bildung und Erziehung sind auch für das multinationale, multikonfessionelle Russland relevant - ein Land mit vielen unterschiedlichen Kulturen und Problemen in den interkulturellen Beziehungen. Unter diesen Bedingungen entsteht ein soziales Bedürfnis nach der Bildung einer multikulturellen Persönlichkeit, d.h. "Eine Person, die in der Lage ist, in einem multinationalen Umfeld aktiv und effektiv zu leben, mit einem entwickelten Sinn für Verständnis und Respekt für andere Kulturen, der Fähigkeit, in Frieden und Harmonie mit Menschen verschiedener Nationalitäten, Rassen und Überzeugungen zu leben." Auf dieser Grundlage werden die Aufgaben der multikulturellen Bildung in Russland festgelegt:

Tiefe und umfassende Beherrschung der Kultur ihres eigenen Volkes durch die Schüler, was eine unabdingbare Voraussetzung für die Integration in andere Kulturen ist;

Bildung von Vorstellungen der Schüler über die Vielfalt der Kulturen in der Welt und in Russland, Förderung einer positiven Einstellung zu kulturellen Unterschieden, die den Fortschritt der Menschheit und die Bedingungen für die Selbstverwirklichung des Individuums sicherstellen;

Schaffung von Bedingungen für die Integration von Studenten in die Kulturen anderer Nationen;

Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur produktiven Interaktion mit Trägern verschiedener Kulturen;

Erziehung der Schüler im Geiste des Friedens, der Toleranz und der humanen interethnischen Kommunikation.

Die Aufgaben der multikulturellen Bildung werden in den Schulen unserer Republik durch das System der Bildungsarbeit, die Organisation außerschulischer Aktivitäten, das System der zusätzlichen Bildung sowie durch Schulfächer, einschließlich der russischen Sprache und Literatur, gelöst. In meiner Praxis erfolgt die Bildung einer multikulturellen Persönlichkeit in erster Linie durch eine Reihe von Lektionen zur Entwicklung der Sprache, in denen ich neben kommunikativen Aufgaben auch Kulturwissenschaften löse.

Ich halte mich an den Standpunkt vieler Methodenwissenschaftler, dass eine multikulturelle Person ein Individuum ist, das sich durch seine Kultur an anderen orientiert. Ein tiefes Wissen über die eigene Kultur ist die Grundlage für eine interessierte Haltung gegenüber anderen Kulturen und die Bekanntschaft mit vielen nationalen künstlerische Kulturen - die Basis für spirituelle Bereicherung und Entwicklung. Daher verwende ich in den Lektionen der Sprachentwicklung häufig Material über die Kultur der tuwanischen und russischen Völker, über ihre Traditionen und Bräuche.

In der Lektion "Brief", deren pädagogisches Ziel es war, Fünftklässler mit der Struktur des Schreibens und den Regeln für das Schreiben vertraut zu machen, verwendete ich Material über nationale Musikinstrumente in Tuvan. Zu Beginn des Unterrichts entstand eine problematische Situation, als die Fünftklässler ihren Freunden helfen mussten, einen Antwortbrief an KID-Mitglieder aus Khakassia über das Iglil zu schreiben. Die Schüler lernten spielerisch Musikinstrumente kennen. Die Texte über das Iglil, die darauf gespielte Melodie, das Instrument selbst, das die Kinder nicht aus dem Auditorium sahen, sondern mit den Händen berührten, bildeten die Grundlage für ihre eigene Aussage über dieses erstaunliche Instrument. Ich biete ein Fragment der Lektion an:

"Lehrer: Beginnen wir jetzt unser Gespräch über die Nadel.

Lesen wir den Text auf Ihren Schreibtischen.

Die Nadel ist ein zweisaitiges Streichinstrument mit einer Länge von etwa 1 Meter. Gehäuse - khaarzhak - eine hohle ovale Holzkiste mit Lederüberzug. Ein Holzhals mit zwei Stiften wird eingeführt. Die Saiten wurden auf den Plätzen vier und fünf gestimmt.

Welche Gefühle und Emotionen hat dieser Text in Ihnen hervorgerufen? Ist es eine Beschreibung? Zu welchem \u200b\u200bStil gehört es?

Glaubt ihr, der Text, den ihr gelesen habt, könnte den Titel "Amazing Tool" tragen?

- In der Tat das Adjektiverstaunlich drückt unsere Einstellung zum Instrument aus, das nicht im Text enthalten ist. Welchen Stil sollte der Text haben, in dem der Autor seine Einstellung zum beschriebenen Thema zum Ausdruck bringt? Lesen wir den zweiten Text und vervollständigen die Aufgaben dafür.

Ishil wird manchmal als tuvanische Geige bezeichnet. Sein anhaltendes, weinendes Geräusch begleitet seit Jahrhunderten nomadische Viehzüchter. Dieses Musikinstrument war schon immer das Lieblingshaustier der Tuvans - ein Pferd. Früher bestanden die Schnüre aus Pferdeschwanzhaaren. Das Ende des Saitenbundes war traditionell mit der Figur eines Pferdes verziert.

Welche neuen Dinge haben Sie über die Nadel gelernt?

Was meint ihr, warum heißt igil eine tuvanische Geige? Wie sind sie ähnlich und wie unterscheiden sie sich?

- Hören wir uns zwei Musikstücke an und versuchen zu erraten, welches Musikinstrument verwendet wird.

Kann man beim Vergleich von Musikinstrumenten sagen, dass eines besser und das andere schlechter ist? "

Der Sprachentwicklungsunterricht bietet sowohl Lehrern als auch Schülern viel Raum für Kreativität. Wenn Sie beispielsweise das Thema "Beschreibung eines Tieres" studieren, können Sie eine sehr unterhaltsame Lektion über ein Pferd erteilen. Das Rollenspiel, mit dem Sie ein Problem festlegen können, bezieht alle Schüler in seine Lösung ein. Vorbereitete Kinder spielen eine Szene, in der sich ein alter Mann mit einer Aussage über die vermissten Pferde an die diensthabende Polizei wendet. Aber der diensthabende Polizist kennt die Farben eines Pferdes nicht und der alte Besitzer spricht schlechtes Russisch. Und hier stellte sich bei der Ansprache der Schüler heraus, dass es ihnen selbst in Tuvan schwer fällt, die Farben der Pferde zu benennen, geschweige denn in Russisch. Eine farbenfrohe Präsentation mit Pferden ermöglicht es Schulkindern, sich Tierfarben auf Tuvanisch und Russisch zu merken. Nach der Vokabelarbeit verfassen die Schüler als Ermittler oder Opfer einen formellen Text im Geschäftsstil, in dem das Pferd beschrieben wird. Erst danach beginnen sie mit der Arbeit am Text. künstlerischer Stil... In dieser Phase ist es wünschenswert, Auszüge aus den Werken russischer und tuwanischer Schriftsteller sowie Sprichwörter, Sprüche und Rätsel um das Pferd zu verwenden. Wir müssen uns daran erinnern, dass Folklorewerke eine der Quellen und Mittel multikultureller Bildung sind. Beim Studium der mündlichen Volkskunst ist es möglich und notwendig, einige Traditionen und Grundlagen verschiedener Völker zu vergleichen. Und in dieser Lektion ziehen die Kinder durch den Vergleich von Sprichwörtern und Rätseln eine Schlussfolgerung über die Haltung von Russen und Tuvans zu einem Pferd. Ein solcher Kulturdialog wird als echte Grundlage für das gegenseitige Verständnis dienen, nicht nur die Kultur des eigenen Volkes, sondern auch die Kultur anderer Völker respektieren, die Vielfalt der geistigen und materiellen Welt verstehen und die Fähigkeit entwickeln, in einem multinationalen Land zu leben.

Durch "Programm in russischer Sprache"G. N. Nikolskoy, N. M. Khasanova In den Anforderungen für eine kohärente Sprache in der 9. Klasse sollten die Schüler in der Lage sein, das Denkmal zu beschreiben. Für die Beschreibung wählte ich den Gedenkkomplex auf dem Piskarevskoye-Friedhof und das Denkmal für die gefallenen Soldaten im Dorf Kaa-Khem. Zu Beginn des Unterrichts wurde den Schülern ein Dokumentarfilm über die Belagerung Leningrads angeboten. Anschließend wurde an dem Text "Denkmäler sind unsere Geschichte" über den Friedhof Piskarevskoye gearbeitet. Das Sprachmaterial des Lehrbuchs "Praxis zur Entwicklung der Sprache", herausgegeben von G.G. Gorodilova und A.G. Khmara ermöglichen es den Schülern, die Schüler schrittweise dazu zu bringen, ihren eigenen Text zu erstellen - eine Beschreibung des Denkmals. Und der Ausflug zum Denkmal, in dessen Nähe die Schulkinder während der Feierlichkeiten zum Tag des Sieges mehr als einmal waren, lässt Sie es sich genauer ansehen. Ein Appell an historische Denkmäler, der durch das Thema des Großen Vaterländischen Krieges vereint ist, ermöglicht es uns, eine Reihe von Bildungsaufgaben zu lösen: von der Bildung eines ästhetischen Geschmacks (der Fähigkeit, Denkmäler als Kunstwerk zu bewerten) bis hin zu einem Gefühl des Patriotismus.

Wir können daher den Schluss ziehen, dass der Unterricht in Sprachentwicklung es dem Lehrer ermöglicht, in Schulkindern nicht nur kommunikative, sondern auch kulturelle Kompetenz zu entwickeln. Gleichzeitig ist es notwendig, die Schüler dazu zu bewegen, unabhängig nach Informationen zu suchen.

Die Bildung einer multikulturellen Persönlichkeit kann im Unterricht der russischen Sprache unter Verwendung des im Lehrbuch vorgeschlagenen oder vom Lehrer selbst ausgewählten kulturell informativen Textes erfolgen. Bei der Auswahl kulturell informativer Texte für komplexe thematische Lektionen ist es wichtig, sich an den folgenden Hauptkriterien zu orientieren. Erstens, nach K.Z. Zakiryanov, der Text sollte emotional sein, sollte die wahren kulturellen Werte des russischen Volkes widerspiegeln, mit seinem Inhalt, die Schüler mit der Kultur der russischen, einheimischen und anderen Völker vertraut zu machen, um eine respektvolle Haltung ihnen gegenüber zu fördern. Zweitens sollte der Text mit sprachlichen Einheiten und Phänomenen gesättigt sein, die in der Lektion untersucht werden, und drittens sollte der Text ein optimales Volumen haben.

Die Besonderheit der Textanalyse in einer polyethnischen Schule ist die Arbeit mit Konzeptwörtern und eine vergleichende Analyse der Fakten der russischen und der Muttersprache, die die Realitäten der Kultur der beiden Völker widerspiegeln. Ein solcher Sprachdialog - ein Dialog der Kulturen wird den Schülern helfen, die allgemeinen und nationalspezifischen Eigenschaften von Sprachen, die Originalität nationaler Kulturen, die sich in Russisch und Muttersprachen widerspiegeln, zu verstehen. Bei der Arbeit mit Begriffswörtern, historischen, kulturellen und etymologischen Kommentaren ist die Verwendung verschiedener Wörterbücher (erklärendes, phrasenbezogenes, kulturelles Lexikon, emotional ausdrucksstarke Wörter und Wendungen usw.), Reproduktionen von Gemälden usw. zweckmäßig. Die Verwendung solcher Techniken erleichtert die Beherrschung der russischen Sprache zweisprachige Studenten tragen zur Erweiterung ihres Wortschatzes und zur Entwicklung ihrer Vorstellungen von universellen menschlichen Werten bei. Es ist wünschenswert, dass die Aufgaben für die Texte je nach Vorbereitungsgrad, Neigungen und Fähigkeiten der Studierenden so differenziert oder individualisiert wie möglich sind. Solche Aufgaben für einen kulturell informativen Text schaffen eine Situation der Wahl und des Erfolgs beim Lernen und stimulieren dadurch die kognitive Aktivität, die positive Motivation und das Interesse der Schüler am Erlernen der russischen Sprache und der russischen Kultur.

Die Bekanntschaft der Studierenden mit der Sprache, Kultur und dem Alltag anderer Nationen wird es in der Praxis ermöglichen, das Prinzip des konfliktfreien gegenseitigen Verständnisses und der konfliktfreien Zusammenarbeit zu entwickeln. Und die Erweiterung des Wissens der Schüler über die in der Nähe lebenden Menschen ermöglicht es, gegenseitige Toleranz und natürliche Bereitschaft für eine produktive interethnische und interkulturelle Interaktion zu entwickeln

Die Besonderheit Kasachstans wird durch die multiethnische und multikonfessionelle Zusammensetzung der Bevölkerung bestimmt. Vertreter von mehr als 130 Nationalitäten leben in der Republik Kasachstan.

Deshalb brauchen wir ein Bildungsmodell, das sich auf die Wahrung der Identität ethnischer Gruppen konzentriert. Gleichzeitig ist es wichtig, die Werte und Standards anderer Kulturen zu beherrschen, damit die ethnische Identität nicht verloren geht und nationale Werte von ihnen bereitgestellt werden.

Die Strategie der ethnokulturellen Bildung zielt darauf ab, zwei miteinander verbundene Ziele zu verwirklichen: ethnische Identifikation und staatliche Integration.

Ethnokulturelle Identität menschen entstehen durch Kenntnis der Ereignisse ihrer Geschichte, Kultur, Loyalität gegenüber den vorherrschenden spirituellen Werten und Ehrfurcht vor Nationalhelden. Sie entstehen im Prozess der freien und freiwilligen Lebensschaffung der Nation.

Staatliche Integration - das grundlegende und strategische Ziel der ethnokulturellen Bildung. Gerade die Staatlichkeit ist die Hauptbedingung für die Möglichkeit der ethnischen Identifizierung der in der Republik Kasachstan lebenden Menschen.

Ethnokulturelle und staatliche Identität kann am effektivsten durch das Bildungssystem erreicht werden.

Ethnokulturelle Bildung - Dies ist eine Ausbildung, die darauf abzielt, die ethnokulturelle Identität des Einzelnen zu bewahren, indem er sie in seine Muttersprache und Kultur einführt und gleichzeitig die Werte der Weltkultur beherrscht.

3. Bildung einer multikulturellen Persönlichkeit

Die Hauptaufgaben der ethnokulturellen Bildung sind:

- bildung einer multikulturellen Persönlichkeit : Schaffung von Bedingungen für die Identifizierung (Identifizierung, Identifizierung) einer Person mit ihrer ursprünglichen Kultur und die Assimilation anderer Kulturen. Orientierung am Dialog der Kulturen, ihre gegenseitige Bereicherung.

- die Bildung eines mehrsprachigen Individuums : Vorbereitung von Bürgern, die in der Lage sind, effektiv in ihrer Muttersprache, ihrem Staat und ihrer russischen Sprache zu kommunizieren. In der Praxis können wir über effektive Kenntnisse in 3-4 oder mehr Sprachen sprechen. Eine notwendige Voraussetzung für die Bildung eines ethnokulturellen Bildungssystems in der Republik Kasachstan ist die Schaffung eines ethnokulturellen Bildungsraums.

Multikulturelle Persönlichkeit Ist ein Individuum durch seine Kultur auf andere ausgerichtet. Tiefes Wissen über seine eigene Kultur ist für ihn die Grundlage einer interessierten Haltung gegenüber anderen, und die Bekanntschaft mit vielen ist die Grundlage für spirituelle Bereicherung und Entwicklung.

Eine andere Sache ist ebenfalls wichtig: Hat ein bestimmter Mensch ein Bedürfnis nach seiner nationalen Kultur und Sprache, hat er den Wunsch, sie zu beherrschen und sich mit seinem Volk zu identifizieren? Der Staat sollte umfassende Hilfe leisten und Anreize schaffen, die Muttersprache zu beherrschen. Die Position des Einzelnen ist jedoch entscheidend.

4. Ethnokultureller Bildungsraum.

Das Konzept bedeutet kulturellen Boden, ein Feld für die Entwicklung ethnischer Kulturen, materielle Bedingungen für die Entwicklung nationaler und kultureller Gemeinschaften.

Ethnokultureller Bildungsraum Ist eine Familie, eine Mutterschule, Vorschuleinrichtungen, Schulen, Universitäten, nationale Kulturzentren, Kreise und Kurse.

In der ethnokulturellen Bildung gibt es drei Arten von Bildung:

1.Propdeutik;

2. Ausbildung;

3. Eintauchen in die Praxis;

Vorlesung 5. Fachkompetenz eines Lehrers

Tor:Aufdeckung der Merkmale der beruflichen Kompetenz des Lehrers

Aufgaben:

Erweitern Sie die Essenz des Konzepts der "Fachkompetenz"

Psychologische und pädagogische Kenntnisse und Fähigkeiten kennenlernen

Planen

Das Konzept der "Fachkompetenz".

Psychologische und pädagogische Kenntnisse, Fähigkeiten

Die Struktur der pädagogischen Kompetenz eines Lehrers als eine Reihe von pädagogischen Fähigkeiten.

Fachkompetenz und pädagogische Fähigkeiten des Lehrers

Grundlegendes Konzept:Pädagogische Kompetenz; analytische, prognostische, projektive, reflektierende Fähigkeiten

Literatur:

Mizherikov V.B., Ermolenko V.A. Einführung in den Unterricht. - M., 2002.

Robotova V.A. Einführung in den Unterricht. - M., 2006

Das Konzept der "Fachkompetenz"

Kompetenz - persönliche Fähigkeiten eines Beamten, seine Qualifikationen (Kenntnisse und Erfahrungen), die es ihm ermöglichen, an der Entwicklung einer bestimmten Reihe von Lösungen teilzunehmen oder Probleme selbst zu lösen, da er über bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten verfügt.

Wenn wir über die berufliche Kompetenz eines Lehrers sprechen, umfasst der Inhalt dieses Konzepts die persönlichen Fähigkeiten eines Lehrers, Erziehers und Lehrers. Erlaubt ihm, selbständig und effektiv genug pädagogische Probleme zu lösen, die von ihm selbst oder von der Verwaltung einer Bildungseinrichtung entstanden sind. Kenntnisse der pädagogischen Theorie werden zur Lösung bestimmter pädagogischer Probleme als notwendig vorausgesetzt. Fähigkeit und Bereitschaft, seine Bestimmungen in die Praxis umzusetzen.

Somit kann die pädagogische Kompetenz des Lehrers als die Einheit seiner theoretischen und praktischen Bereitschaft zur Durchführung pädagogischer Aktivitäten verstanden werden.

Psychologische und pädagogische Kenntnisse, Fähigkeiten.Psychologische, pädagogische und spezielle Kenntnisse sind eine wichtige, aber unzureichende Voraussetzung für die berufliche Kompetenz eines Lehrers, da viele theoretische, praktische und methodische Kenntnisse nur eine Voraussetzung für intellektuelle und praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten sind. Die Struktur der beruflichen Kompetenz eines Lehrers wird durch die von ihm erworbenen pädagogischen Fähigkeiten verstanden, und so werden die Fähigkeiten durch eine Reihe von nacheinander entfaltenden Aktionen offenbart (von denen einige zu Fähigkeiten automatisiert werden können, die auf theoretischem Wissen basieren und auf die Lösung pädagogischer Probleme abzielen.

V.A. Der süße Zahn vereint alle pädagogischen Fähigkeiten in vier Gruppen:

Die Fähigkeit, den Inhalt der objektiven pädagogischen Realität, den objektiven Bildungsprozess in spezifische pädagogische Aufgaben zu "übersetzen", d.h. Untersuchung (Diagnostik) der Persönlichkeit und des Teams, um den Grad ihrer Bereitschaft zu bestimmen, neues Wissen zu beherrschen und ihre Entwicklung auf der Grundlage der Diagnostik zu gestalten, wobei vorrangige Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben hervorgehoben werden;

Fähigkeit zum Aufbau und zur Implementierung eines logisch vollständigen pädagogischen Systems (von der Planung von Bildungs- und Erziehungsaufgaben über die Auswahl des Inhalts des Bildungsprozesses bis zur Auswahl von Formen, Methoden und Mitteln zu dessen Organisation);

Fähigkeit, Beziehungen zwischen verschiedenen Komponenten und Faktoren der Bildung zu identifizieren und herzustellen, um sie in die Tat umzusetzen; die notwendigen materiellen, materiell-psychologischen, organisatorischen, valeologischen und anderen Bedingungen schaffen, die Verbindung zwischen Schule und Umwelt sicherstellen; Um die Persönlichkeit des Schülers zu aktivieren, werden seine Aktivitäten so entwickelt, dass er von einem Objekt auf ein Unterrichtsfach übertragen wird. gemeinsame Aktivitäten organisieren usw.;

Die Fähigkeit, die Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten zu berücksichtigen und zu bewerten, d.h. Führen Sie eine Selbstanalyse und Analyse des Bildungsprozesses sowie der Ergebnisse der Aktivitäten des Lehrers durch und legen Sie die nächsten vorrangigen pädagogischen Aufgaben fest.

Seine berufliche Kompetenz wird als wesentlicher Bestandteil von Professionalität und pädagogischen Fähigkeiten angesehen. Das Konzept der "Kompetenz", das die Verschmelzung der theoretischen und praktischen Bereitschaft einer Person zur Ausübung einer Tätigkeit kennzeichnet, ist heute in der Theorie und Praxis der allgemeinen und beruflichen Bildung weit verbreitet.

A.K. Markova identifiziert verschiedene Arten von beruflicher Kompetenz, deren Vorhandensein die Reife einer Person in beruflicher Tätigkeit bedeutet:

besondere Kompetenz - Besitz der tatsächlichen beruflichen Tätigkeit auf einem ausreichend hohen Niveau, die Fähigkeit, ihre berufliche Weiterentwicklung zu gestalten;

soziale Kompetenz - Besitz professioneller gemeinsamer Aktivitäten, Zusammenarbeit sowie der in diesem Beruf angewandten Techniken der professionellen Kommunikation; soziale Verantwortung für die Ergebnisse ihrer Arbeit;

persönliche Kompetenz - Beherrschung der Methoden des persönlichen Selbstausdrucks und der Selbstentwicklung, Mittel, um beruflichen Deformationen der Persönlichkeit zu widerstehen;

individuelle Kompetenz - Besitz der Methoden der Selbstverwirklichung und individuellen Entwicklung im Rahmen des Berufs, Bereitschaft zur beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung, Selbstorganisation und Selbstrehabilitation.

Die Einzigartigkeit der pädagogischen Tätigkeit macht es für nur eng spezialisierte Kompetenzen inakzeptabel. Die Professionalität des Lehrers wird durch die Kombination aller Arten von Fachkompetenzen bestimmt.

Darüber hinaus kann die Kompetenz eines Lehrers als eine Einheit der allgemeinen Kompetenz angesehen werden, die für eine Person unabhängig von ihrem Beruf, ihrer Kompetenz auf dem Gebiet der Wissenschaft, deren Grundlagen er unterrichtet, sowie ihrer psychologischen und pädagogischen Kompetenz erforderlich ist.

Es gibt verschiedene Ansätze zur Bestimmung strukturen der beruflichen Kompetenz. Eine davon ist mit der Offenlegung der Struktur der beruflichen Kompetenz durch das System der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers verbunden, die andere mit der Zuweisung individueller Kompetenzen gemäß den führenden Arten beruflicher Tätigkeiten eines Lehrers in den folgenden Bereichen: unabhängige Bildungs- und Lehrtätigkeiten; Bildungsaktivitäten. Wissenschaftliche, methodische und wissenschaftliche Forschungsaktivitäten; sozialpädagogische sowie kulturelle und pädagogische Aktivitäten; Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten; Management-Aktivitäten.

Unabhängig von den Aktivitäten des Lehrers umfasst die Kompetenz in jedem von ihnen zwei Hauptkomponenten: 1) das Wissenssystem, das die theoretische Bereitschaft des Lehrers bestimmt; 2) ein System von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Grundlage für seine praktische Bereitschaft zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten bilden.

Allgemeine Anforderungen an das Niveau der theoretischen und praktischen Bereitschaft eines Lehrers sind in den Qualifikationsmerkmalen eines Absolventen enthalten, der einen speziellen "Lehrer" erhalten hat, der im staatlichen Standard der professionellen Hochschulbildung dargestellt ist.

Voraussetzungen für die theoretische Bereitschaft des Lehrers.

Die Besonderheit der pädagogischen Tätigkeit erfordert, dass der Lehrer das System des allgemeinen kulturellen und allgemeinen wissenschaftlichen, speziellen, psychologischen und pädagogischen Wissens beherrscht. Der Grund- und Sekundarschullehrer befasst sich mit der Altersgruppe der Schüler, die ein ziemlich vielfältiges allgemeines und aufkommendes berufliches Interesse haben. Eine effektive pädagogische Interaktion, die Herstellung zwischenmenschlicher Beziehungen zu ihnen, ist nur aufgrund seiner breiten Sichtweise, allgemeinen Gelehrsamkeit und Kompetenz in verschiedenen Bereichen möglich - sozial, kulturell, wissenschaftlich, technisch, auf deren Grundlage eine kreative, geistig reiche Persönlichkeit gebildet wird, die junge Menschen anzieht und anzieht sie für dich. Darüber hinaus wird die Professionalität und pädagogische Kompetenz des Lehrers durch die Tiefe seines Wissens auf dem Gebiet des von ihm unterrichteten Fachgebiets bestimmt.

Eine erfolgreiche Umsetzung der beruflichen Tätigkeit beinhaltet beherrschung der Grundlagen allgemeiner theoretischer Disziplinen durch einen Mentorsoweit zur Lösung pädagogischer, wissenschaftlicher, methodischer sowie organisatorischer und verwaltungstechnischer Aufgaben erforderlich: Kenntnis der zweiten Staatssprache der Republik Kasachstan - Russisch, in der der Unterricht stattfindet; Kenntnis der allgemeinen Denkgesetze und Möglichkeiten zur Formalisierung ihrer Ergebnisse in schriftlicher und mündlicher Rede; Kenntnis der Grundlagen der Philosophie, Erklärung der allgemeinsten Naturgesetze und der menschlichen Existenz, Sensibilisierung für den Sinn des eigenen Lebens und der beruflichen Tätigkeit; Kenntnis der Welt- und Nationalgeschichte und -kultur, Formen und Methoden wissenschaftlicher Erkenntnisse und ihrer Entwicklung, der Rolle der Wissenschaft bei der Entwicklung der Gesellschaft; Kenntnis der Grundlagen des wirtschaftlichen und sozialen Lebens der Gesellschaft. Unabhängig von den Besonderheiten der unterrichteten Disziplin muss der Lehrer Bescheid wissen rechtsgrundlagen und führende RechtsdokumenteFestlegung der Sozial- und Bildungspolitik des Staates: Verfassung und Gesetze der Republik Kasachstan, Entscheidungen der Regierung der Republik Kasachstan und der Bildungsbehörden, die Konvention über die Rechte des Kindes. Um den Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern zu gewährleisten, muss er Folgendes wissen: Altersphysiologie und die Grundlagen der Schulhygiene, Regeln und Normen für Arbeitsschutz, Sicherheit und Brandschutz.

Kompetenz im Bereich unabhängiger Bildungsaktivitäten wird vermittelt kenntnis der Grundlagen der wissenschaftlichen Organisationarbeit, Methoden zum Suchen, Verarbeiten, Speichern und Verwenden von Informationen, moderne Informationstechnologien, Methoden zum Organisieren unabhängiger Arbeit, Beobachten des Regimes von Arbeit und Ruhe.

Das System des psychologischen und pädagogischen Wissens, das für jeden Lehrer erforderlich ist, umfasst mehrere Blöcke. Zuallererst muss er psychologisches Wissen über das Alter und die individuellen Merkmale von Schulkindern, die wichtigsten mentalen Prozesse und psychologischen Mechanismen besitzen, die der allgemeinen und beruflichen Bildung zugrunde liegen. Der Lehrer benötigt Kenntnisse über die Besonderheiten der pädagogischen Tätigkeit, ihre Struktur, die Anforderungen, die er an die Persönlichkeit des Lehrers stellt, die Grundlagen der beruflichen und persönlichen Selbstbildung und Selbstentwicklung.

Er muss über ein System methodischen und konzeptuellen Wissens verfügen, das ihm hilft, den pädagogischen Prozess bewusst aufzubauen. das Wesen der Bildung als soziales Phänomen; über den Ort und die Rolle der allgemeinen und pädagogischen Bildung im System der kontinuierlichen Bildung; über die Funktionen der Bildung, die wichtigsten Trends, Richtungen und Perspektiven ihrer Entwicklung: über moderne Ansätze für Lehre und Erziehung usw.

Für die Durchführung von Lehraktivitäten benötigt er Kenntnisse über die folgenden psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Bildung:

das Wesen des Lernprozesses, seine Gesetze und Prinzipien;

merkmale und Struktur der Bildungsaktivitäten der Studenten und Methoden ihrer Organisation;

psychologische Grundlagen des Assimilationsprozesses;

methoden zur Gestaltung des Bildungsprozesses, Auswahl der Ausbildungsinhalte, angemessene Formen, Methoden und Mittel des Unterrichts, moderne pädagogische Technologien;

anforderungen an die Ausstattung und Ausstattung von Klassenzimmern und Nebenräumen;

lehrmittel und ihre didaktischen (Lern-) Fähigkeiten;

das Wesen, die Arten und Methoden der Organisation der unabhängigen Arbeit der Schüler, der Überwachung und Aufzeichnung der Lernergebnisse;

methoden der Diagnostik und Analyse der Ergebnisse ihrer Lehrtätigkeiten.

Schließlich muss er eine Vorstellung von den psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Kommunikation haben, und um die Funktion des Klassenlehrers zu erfüllen, muss er die theoretischen Grundlagen des Erziehungsprozesses und die Methoden zur Organisation des Erziehungsprozesses kennen, Kenntnisse in anderen Bereichen seiner beruflichen Tätigkeit haben: wissenschaftlich und methodisch, sozialpädagogisch, korrigierend Entwicklung, Management.

In Übereinstimmung mit den Besonderheiten der Unterrichtstätigkeit eines Fachlehrers muss er sein Fachgebiet und seine Lehrmethoden genau verstehen. Ein Merkmal des Fachwissens des Lehrers ist seine Komplexität, da berufliche Kompetenz und pädagogische Fähigkeiten in hohem Maße von der Fähigkeit abhängen, Wissen aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Praxis zu synthetisieren und es in ein persönliches Eigentum umzuwandeln, es zu einem Werkzeug für seine pädagogische Tätigkeit und berufliche und persönliche Selbstverbesserung zu machen.

Die Wirksamkeit des Fachwissens und seine Umsetzung in die praktische Tätigkeit wird weitgehend durch den Grad der Beherrschung einer Reihe von Fähigkeiten (beherrschte Aktivitätsmethoden) und Fähigkeiten (automatisierte Fähigkeiten), pädagogischen Technologien und Techniken durch den Lehrer bestimmt, die auf der Grundlage dieses Wissens gebildet werden.

Voraussetzungen für die praktische Bereitschaft des Lehrers.

Die Vielfalt der beruflichen Funktionen und Arten von Aktivitäten, die der Lehrer ausführt, spiegelt sich in der Liste der Fähigkeiten wider, die er in den Qualifikationsmerkmalen besitzen muss. Ein Absolvent einer pädagogischen Universität muss in der Lage sein:

Durchführung des Prozesses des Unterrichts von Schülern der Sekundarstufe mit Schwerpunkt auf den Aufgaben des Lehrens, der Erziehung und der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers unter Berücksichtigung der Besonderheiten des unterrichteten Fachs;

förderung der Entwicklung außerschulischer Aktivitäten von Schülern unter Berücksichtigung der psychologischen und pädagogischen Anforderungen an Bildung und Ausbildung;

systematische Verbesserung ihrer beruflichen Qualifikationen, Durchführung methodischer Arbeiten im Rahmen von schulmethodologischen Vereinigungen und in anderen Formen;

die Arbeit des Klassenlehrers auszuführen, den Kontakt zu den Eltern der Schüler zu pflegen und ihnen bei der Umsetzung der Familienerziehung zu helfen;

einhaltung der Regeln und Normen für Arbeitsschutz, Sicherheit und Brandschutz, Gewährleistung des Schutzes von Leben und Gesundheit der Schüler im Bildungsprozess;

organisations- und Managementprobleme lösen.

Um die Selbstbildung zu organisieren und die methodischen Fähigkeiten zu verbessern, muss der Lehrer: in der neuesten speziellen und psychologischen und pädagogischen Literatur navigieren, verschiedene Methoden des Erkennens und Beherrschens der Welt beherrschen, Methoden des Suchens, Verarbeitens und Verwendens von Informationen, diese interpretieren und für die Schüler anpassen können.

Die Grundlage für die berufliche Kompetenz des Lehrers ist seine praktische Bereitschaft, seine Aktivitäten selbst zu organisieren. Dies besteht in der Fähigkeit, seine Aktivitäten zu planen, seine Zeit richtig zu verteilen und die besten Organisationsformen zu finden, in der Fähigkeit zur Selbstkontrolle, Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung der Ergebnisse.

Ein detaillierteres Handlungssystem des Lehrers, dessen Beherrschung seine Bereitschaft zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten sicherstellt, wird ein System pädagogischer Fähigkeiten aufgebaut, die die Methoden dieser vom Lehrmeister beherrschten Tätigkeiten darstellen. Die Systeme gnostischer, prognostischer, gestalterischer, reflektierender und analytischer Fähigkeiten, die im Rahmen entsprechender Aktivitäten auf der Grundlage ähnlicher pädagogischer Fähigkeiten gebildet werden, bilden in ihrer Gesamtheit pädagogische Technologie Lehrer.

Das Konzept der "pädagogischen Technologie" ist nicht eindeutig. Die pädagogische Technologie wird als Bestandteil der pädagogischen Fähigkeiten und als Grundlage der beruflichen Kompetenz eines Lehrers betrachtet und umfasst ein System von Fähigkeiten, die die Gestaltung und Umsetzung des pädagogischen Prozesses in einer bestimmten Abfolge von Maßnahmen und Verfahren sicherstellen. Der Lehrer baut pädagogische und pädagogische Aktivitäten technologisch auf, falls er die Logik und Struktur dieser Aktivität versteht, alle ihre Stufen perfekt sieht und baut und über die erforderlichen Fähigkeiten verfügt, um jede Stufe zu organisieren.

Für jede Art von Lehrertätigkeit (Unterricht, Bildung, Soziales und Pädagogik, Korrektur und Entwicklung usw.) ist die technologische Aktionskette wie folgt:

diagnostik (Studium und Analyse) einer pädagogischen Situation (Unterricht, Erziehung, Situationen zwischenmenschlicher und Gruppeninteraktion);

zielsetzung - Festlegung von Zielen (Schulung, Ausbildung) und deren Spezifikation im Aufgabensystem;

auswahl geeigneter Inhalte, Formen und Methoden, Schaffung von Bedingungen für die pädagogische Interaktion;

Organisation der pädagogischen Interaktion (Lehren, Erziehen);

feedback, Bewertung der aktuellen Leistungsergebnisse und deren Korrektur;

endgültige Diagnose, Analyse und Bewertung der Ergebnisse der pädagogischen Interaktion;

neue Ziele setzen.

Die Fähigkeit, einen pädagogischen Prozess aufzubauen, setzt Meisterschaft voraus pädagogische Technik- Mittel und Wege, sich selbst zu kontrollieren und andere zu beeinflussen, um die pädagogisch sinnvolle Interaktion mit den Schülern zu organisieren.

Die erste Gruppe pädagogischer Techniken ist mit psychotechnischen Fähigkeiten verbunden, die die Kontrolle über sich selbst, den eigenen Körper, Entspannungsmethoden (Entspannung zum Abbau von physischem und psychischem Stress, Methoden zur emotionalen Selbstregulierung, Verdrängung negativer Emotionen und deren Ersetzung durch positive, Methoden zur Schaffung eines kreativen Arbeitswohls usw.) gewährleisten. ...

Die zweite Gruppe enthält verbale (verbale) und nonverbale Mittel, mit denen Sie andere effektiv beeinflussen können. Dazu gehören:

Sprachtechnik - Emotionalität, Bildsprache, intonationale Ausdruckskraft, Rhythmus und Tempo, Genauigkeit und Sprachkompetenz, Klarheit, Diktion; nonverbale Mittel - Beherrschung von Gesichtsausdrücken, Gesten und Bewegungen, die zur angemessenen Übertragung von Gedanken und Gefühlen beitragen.

Es reicht nicht aus, wenn ein Lehrer die Methoden und Techniken des pädagogischen Einflusses und der Interaktion gut kennt, sondern er muss in der Lage sein, sie mit verbalen und nonverbalen Mitteln angemessen zu instrumentieren. A.S. Makarenko schrieb, dass er erst ein echter Meister wurde, als er lernte, mit 15 bis 20 Schattierungen „Komm her“ zu sagen, als er lernte, 20 Nuancen in der Formulierung eines Gesichts, einer Figur, einer Stimme zu machen. Um Entspannung, Freiheit, Ausdruckskraft des äußeren Verhaltens zu erreichen, Mimik und Bewegungen zu beherrschen, muss der Lehrer sowohl an sich selbst als auch am Schauspieler arbeiten. Aus diesem Grund wird das von K.S. Stanislavsky entwickelte System der psychotechnischen Ausbildung des Schauspielers erfolgreich zur Entwicklung pädagogischer Techniken eingesetzt. Moderne technische Mittel können dem Lehrer bei seiner Verbesserung helfen - Video-Audio-Aufzeichnung von Klassen, die Mängel aufdecken, die im Verlauf der Aktivität selbst nicht erkannt werden.

Natürlich spielt die pädagogische Technik eine Servicerolle und hilft einer Person nicht, die keine anderen Eigenschaften hat: ein ausgeprägter Fokus auf die Interaktion mit Schülern, tiefes Fachwissen, entwickelte pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Allgemeine und berufliche Kenntnisse, Fähigkeiten, pädagogische Technologie und Technik in ihrer Einheit bilden die Grundlage für die berufliche Kompetenz des Lehrers, aber seine pädagogischen Fähigkeiten werden von ihnen bei weitem nicht erschöpft. Das Konzept der "Handwerkskunst" zeichnet sich durch ein Höchstmaß an Professionalität aus, das nicht nur auf Handwerkskunst und die gewissenhafte Einhaltung aller Anweisungen und Vorschriften beschränkt ist. Es spiegelt die Besonderheiten der pädagogischen Tätigkeit als Kunst, als kreativen Prozess wider, in dem die Flexibilität und Spontanität des Lehrers eine große Rolle spielen, die Bereitschaft, „pädagogische Prozesse anmutig durchzuführen“ (Sh. Amonashvili), um „unstrukturierte Situationen“ (A. Maslow) zu schaffen, die das Offene stimulieren der Ausdruck seiner eigenen Ideen, Gedanken, Gefühle durch ihn und seine Schüler, der die Erweiterung der Freiheitsgrade sicherstellt. Die Fähigkeit zu improvisieren und zu erleuchten, ein emotional intellektuelles Spannungsfeld für Schüler zu schaffen, in dem sie leben und sich dessen bewusst werden. Sie auf die Ebene des prozeduralen Bewusstseins zu bringen und die Welt sozusagen zum ersten Mal für sich selbst zu entdecken, kann nicht durch irgendwelche Technologien ersetzt werden. Dies erfordert zunächst eine Änderung des Bewusstseins und der Sichtweise des Lehrers selbst, die Zerstörung seines Mechanismus, die Einzeiler und die Ausrichtung nur auf die objektive Welt. Meisterschaft ist ein großes Wunder, das sofort geboren wird. Wenn ein Lehrer auf jeden Fall eine originelle Lösung finden muss, muss er eine pädagogische Gabe entdecken und an die unendlichen Möglichkeiten des menschlichen Geistes glauben “- schreibt Yu. Azarov.

Pädagogische Fähigkeiten sind auf die gesamte kulturelle Entwicklung des Lehrers als Person zurückzuführen und manifestieren sich daher immer einzigartig und einzigartig in jedem Lehrer-Meister ganz individuell und auf originelle Weise. Im Verlauf seines gesamten Lebens und seiner Unterrichtspraxis entsteht sein eigener beruflicher Stil, ein individueller Stil der Lehrertätigkeit, in dem alle Komponenten seiner pädagogischen Fähigkeiten ganzheitlich und einzigartig reflektiert werden.

Heutzutage ist das Konzept der „Kompetenz“ sowohl unter Wissenschaftlern (Theoretikern und Praktikern) als auch unter Lehrern (wahrscheinlicher Praktikern) weit verbreitet. Vielleicht ist es aus dem modernen Leben in moderne Lehrbücher der Pädagogik „gekommen“ und dann „zurückgelassen“ worden vom Lehrbuch zum Leben.

Kompetenz - die persönlichen Fähigkeiten eines Beamten, seine Qualifikationen (Kenntnisse und Erfahrungen), die es ihm ermöglichen, an der Entwicklung einer bestimmten Reihe von Lösungen teilzunehmen oder Probleme aufgrund seiner Kenntnisse und Fähigkeiten selbst zu lösen.

Wenn wir über die fachliche Kompetenz des Lehrers sprechen, dann setzen sie den Inhalt dieses Konzepts ein persönliche Möglichkeiten Lehrer, Erzieher, Lehrer, der es ihm ermöglicht, unabhängig und effektiv genug pädagogische Probleme zu lösen, die von ihm oder der Verwaltung der Bildungseinrichtung entstanden sind. Notwendig für die Lösung bestimmter pädagogischer Kenntnisse der pädagogischen Theorie, die Fähigkeit und Bereitschaft, ihre Position in der Praxis anzuwenden.

Somit kann die pädagogische Kompetenz eines Lehrers verstanden werden als die Einheit seiner theoretischen und praktischen Bereitschaft zur Durchführung pädagogischer Aktivitäten.

Der Inhalt des psychologischen und pädagogischen Wissens wird durch den staatlichen Bildungsstandard der pädagogischen Hochschulbildung bestimmt und in den entsprechenden Lehrplänen und Plänen für diese konkretisiert. In den pädagogischen Fakultäten der pädagogischen Universitäten wird ein Indikator für die Bereitschaft der Absolventen zur Durchführung praktischer pädagogischer Aktivitäten entwickelt und getestet.

Psychologische, pädagogische und spezielle (in einem bestimmten Fach) Kenntnisse sind eine wichtige, aber unzureichende Voraussetzung für die berufliche Kompetenz eines Lehrers, da viele theoretische, praktische und methodische Kenntnisse nur eine Voraussetzung für intellektuelle und praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten sind.

Die Struktur der beruflichen Kompetenz eines Lehrers wird pädagogisch verstanden kompetenzendass er erwirbt, und die Fähigkeiten werden durch die Gesamtheit der sukzessiven Entfaltung offenbart aktion(von denen einige zu Fertigkeiten automatisiert werden können) basierend auf theoretischem Wissen und zur Lösung pädagogischer Probleme.

Die pädagogische Aufgabe ist Teil der pädagogischen Tätigkeit, und unabhängig vom Grad der Verallgemeinerung der pädagogischen Aufgabe wird der Zyklus ihrer Lösung auf die Triade „Denken-Handeln-Denken“ reduziert und fällt mit den Komponenten der pädagogischen Tätigkeit und den entsprechenden Fähigkeiten zusammen.

VA Slastenin kombiniert alle pädagogischen Fähigkeiten in vier Gruppen:

die Fähigkeit, den Inhalt der objektiven pädagogischen Realität, den objektiven Bildungsprozess in spezifische pädagogische Aufgaben zu "übersetzen", d.h. Untersuchung (Diagnostik) der Persönlichkeit und des Teams, um den Grad ihrer Bereitschaft zu bestimmen, neues Wissen zu beherrschen und ihre Entwicklung auf der Grundlage der Diagnostik zu gestalten, wobei vorrangige Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben hervorgehoben werden;

die Fähigkeit, ein logisch vollständiges pädagogisches System aufzubauen und umzusetzen (von der Planung von Bildungs- und Erziehungsaufgaben über die Auswahl des Inhalts des Bildungsprozesses bis hin zur Auswahl der Formen, Methoden und Mittel zu seiner Organisation);

die Fähigkeit zu markieren und einzustellen beziehung zwischen den verschiedenen Komponenten und Faktoren der Bildung, um sie in die Tat umzusetzen; die notwendigen materiellen, materiell-psychologischen, organisatorischen, valeologischen und anderen Bedingungen schaffen, die Verbindung zwischen Schule und Umwelt sicherstellen; die Persönlichkeit des Schülers zu aktivieren, seine Aktivitäten so zu entwickeln, dass er vom Objekt auf die Unterrichtsfächer übertragen wird; gemeinsame Aktivitäten organisieren usw.;

die Fähigkeit, die Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten zu berücksichtigen und zu bewerten, d.h. realisieren selbstbeobachtung und Analyse den Bildungsprozess und die Ergebnisse der Aktivitäten des Lehrers sowie die folgenden vorrangigen pädagogischen Aufgaben.

Was ist der Inhalt der theoretischen Bereitschaft eines Lehrers, eines Lehrers? Es manifestiert sich in der allgemeinen Fähigkeit, pädagogisch zu denken, was wiederum das Vorhandensein analytischer, prognostischer, projektiver und reflexiver Fähigkeiten voraussetzt.

Analytische Fähigkeiten vertreten durch private Fähigkeiten wie:

pädagogische Phänomene analysieren, d.h. sie in ihre Bestandteile zu zerlegen (Bedingungen, Gründe, Motive, Mittel, Erscheinungsformen usw.);

jedes Element eines pädagogischen Phänomens im Zusammenhang mit dem Ganzen und im Zusammenspiel mit anderen Elementen zu verstehen;

in der pädagogischen Theorie Bestimmungen, Schlussfolgerungen, Muster finden, die den betrachteten Phänomenen entsprechen;

ein pädagogisches Phänomen richtig diagnostizieren;

formulieren Sie vorrangige pädagogische Aufgaben und finden Sie die besten Möglichkeiten, diese zu lösen.

Vorhersagefähigkeiten verbunden mit einer klaren Vorstellung des Lehrers (der Gegenstand des Managements ist) des Ziels seiner Tätigkeit in Form des von ihm vorgesehenen Ergebnisses. Die pädagogische Vorhersage basiert auf zuverlässigen Kenntnissen des Wesens und der Logik des pädagogischen Prozesses, der Altersmuster und der individuellen Entwicklung der Schüler. Es führt zu einer korrekten Verwaltung des Bildungsprozesses. Die pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers umfassen:

formulierung diagnostizierter Bildungsziele und -ziele;

auswahl der Methoden, um sie zu erreichen;

antizipation möglicher Abweichungen bei der Erzielung eines Ergebnisses, unerwünschter Phänomene und der Wahl der Möglichkeiten, diese zu überwinden;

mentale Untersuchung der Struktur und der einzelnen Komponenten des Bildungsprozesses;

vorläufige Bewertung der Kosten für Mittel, Arbeit und Zeit der Teilnehmer am Bildungsprozess;

gestaltung des Interaktionsinhalts zwischen Teilnehmern am Bildungsprozess.

Je nach Prognoseobjekt werden Vorhersagefähigkeiten in drei Gruppen eingeteilt:

1) Vorhersage der Entwicklung des Teams (Ebene, Dynamik, Struktur, Beziehungssystem; Änderung der Position des Vermögenswerts und des Einzelnen im Team usw.);

2) Vorhersage der Persönlichkeitsentwicklung (integrative Persönlichkeitsmerkmale, Gefühle, Wille, Verhalten, mögliche Abweichungen in der Persönlichkeitsentwicklung und im Persönlichkeitsverhalten; Schwierigkeiten beim Aufbau von Kontakten und Beziehungen zu Gleichaltrigen);

3) Prognose des pädagogischen Prozesses (Bildungs-, Entwicklungs- und Erziehungsmöglichkeiten für den Bildungsinhalt, Lernschwierigkeiten der Schüler und andere Arten von Aktivitäten; Prognose der Ergebnisse der Anwendung bestimmter Methoden, Mittel und Techniken der Bildung).

Für die pädagogische Vorhersage muss der Lehrer pädagogische (gleichzeitig prädiktive) Methoden wie Modellierung, Hypothese, Gedankenexperiment usw. beherrschen.

Projektive Fähigkeiten kann in die Entwicklung des Projekts des Bildungsprozesses umgesetzt werden. Dazu gehören Fähigkeiten:

Den Bereich der Bildungsprobleme zu isolieren;

Begründen Sie die Art und Weise ihrer schrittweisen Umsetzung.

Planung des Inhalts und der Art der Aktivitäten der Teilnehmer am Bildungsprozess unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse, Fähigkeiten (einschließlich materieller), Interessen, Mittel, Erfahrungen und persönlichen Qualitäten des Einzelnen;

Bestimmen Sie die Form und Struktur des Bildungsprozesses in Abhängigkeit von den formulierten pädagogischen Aufgaben und Merkmalen der Teilnehmer.

Bestimmen Sie die einzelnen Phasen des pädagogischen Prozesses und die für sie charakteristischen Aufgaben.

Planen Sie die individuelle Arbeit mit den Schülern, um zeitnah differenzierte Hilfe zu leisten und Fähigkeiten zu entwickeln.

Wählen Sie Formen, Methoden und Mittel für Unterricht und Erziehung aus, um ein qualitativ hochwertiges pädagogisches Ergebnis zu erzielen.

ein System von Techniken planen, die darauf abzielen, die Aktivität von Schulkindern zu stimulieren und negative Manifestationen in ihrem Verhalten einzudämmen;

planen Sie die Entwicklung des Bildungsumfelds und die Beziehungen der Schule zu den Eltern und zur Gemeinde.

Für die Planung muss der Lehrer eine Reihe eng methodischer Fähigkeiten beherrschen, die normalerweise in der Praxis erworben werden.

Reflexive Fähigkeiten verbunden mit den selbstgesteuerten Kontroll- und Bewertungsaktivitäten des Lehrers.

Betrachtung kann als eine spezifische Form der theoretischen Aktivität verstanden werden, die darauf abzielt, die Handlungen des eigenen Lehrers zu verstehen und zu analysieren. Reflexion ist nicht nur das Wissen oder Verstehen über das Thema der pädagogischen Tätigkeit seiner selbst, sondern auch herauszufinden, wie und wie andere Teilnehmer am Bildungsprozess (Schüler, Kollegen, Eltern) ihn als Lehrer kennen und verstehen, seine Persönlichkeitsmerkmale, emotionalen Reaktionen, beruflichen Fähigkeiten und Fähigkeiten Fähigkeiten. Für den Lehrer ist es sehr wichtig festzustellen, inwieweit die erzielten (positiven oder negativen) Ergebnisse eine Folge seiner eigenen Aktivitäten sind.

Es besteht also die Notwendigkeit, ihre eigenen Aktivitäten zu analysieren. Dabei definieren wir Folgendes:

die Richtigkeit der formulierten Ziele, ihre Umwandlung (Konkretisierung) in bestimmte Aufgaben;

die Angemessenheit der vorrangigen Aufgaben, die unter den erforderlichen Bedingungen gelöst werden;

Übereinstimmung des Inhalts der Aktivitäten der Schüler mit den zugewiesenen Aufgaben;

die Wirksamkeit der angewandten Methoden, Techniken und Mittel der pädagogischen Tätigkeit;

entsprechung der angewandten Organisationsformen zu den Altersmerkmalen der Studierenden, ihrem Entwicklungsstand, dem Bildungsinhalt in einem bestimmten Bildungsbereich;

gründe für Erfolge und Misserfolge, Fehler und Schwierigkeiten bei der Umsetzung der zugewiesenen Aufgaben des Lehrens und der Erziehung;

eine ganzheitliche Erfahrung seiner Lehrtätigkeiten und deren Einhaltung der Kriterien und Empfehlungen der modernen Wissenschaft.

Organisatorisch Die (organisatorische) Aktivität eines Lehrers ist mit der Einbeziehung von Schülern in verschiedene Arten von Aktivitäten und der Organisation der Aktivitäten des Teams verbunden, wodurch es von einem Objekt zu einem Unterrichtsfach wird.

Zur Gruppe allgemeine pädagogische Organisationsfähigkeiten werden als Mobilisierungs-, Informations- und didaktische, Entwicklungs- und Orientierungsfähigkeiten klassifiziert.

Mobilisierungsfähigkeiten - das sind die Fähigkeiten des Lehrers:

die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich ziehen, ihr anhaltendes Interesse am Lernen entwickeln;

das Bedürfnis nach Wissen bilden;

pädagogische Fähigkeiten zu entwickeln und Methoden der wissenschaftlichen Organisation von Bildungsaktivitäten zu vermitteln;

die Bildung einer aktiven, kreativen Einstellung zu den Phänomenen der umgebenden Realität bei den Schülern durch Schaffung und Lösung von Problemsituationen;

wende die Methoden der Belohnung und Bestrafung mit Bedacht an.

schaffen eine Atmosphäre der Empathie usw.

Information und didaktische Fähigkeiten-Fähigkeiten, die nicht nur mit der direkten Präsentation von Bildungsinformationen verbunden sind, sondern auch mit den Methoden ihres Empfangs und ihrer Verarbeitung. Dies sind die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Arbeitens mit gedruckten Informationsquellen, Bibliografien, die Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu extrahieren und sie in Bezug auf die Ziele des Bildungsprozesses zu verarbeiten.

Während des Trainings die Gruppe- didaktische Fähigkeiten manifestieren sich in richtige didaktische Fähigkeiten:

unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Fachs, des Ausbildungsniveaus (Bereitschaft) der Schüler, ihrer Lebenserfahrung und ihres Alters ist es zugänglich, Lehrmaterial zu präsentieren.

verwenden verschiedener Methoden zum Unterrichten ihrer Kombination (Geschichte, Erklärung, Konversation, Problemlernen usw.), um den Prozess des Lehrens und der Assimilation von Bildungsinformationen an die Schüler logisch korrekt aufzubauen;

offen, präzise und ausdrücklich Fragen formulieren;

TCO, Visualisierungsmittel, ETV effektiv nutzen;

umgehend die Art und das Niveau des Lernens von Lernmaterial durch die Schüler zu diagnostizieren;

Ändern Sie umgehend (falls erforderlich) die Logik und Methode des Unterrichts der Schüler.

Programmierkenntnisse vorschlagen:

bestimmung der „Zone der proximalen Entwicklung“ (LS Vygotsky) einzelner Schüler, der gesamten Klasse;

schaffung besonderer Bedingungen und Problemsituationen für die Entwicklung kognitiver Prozesse, Willen, Gefühle der Schüler;

anregung der kognitiven Unabhängigkeit und des kreativen Denkens, die Notwendigkeit, logisch (von speziell zu allgemein, von Art zu Gattung, von Voraussetzung zu Wirkung, von konkret zu abstrakt) und funktional (von Ursache zu Wirkung, von Zweck zu Mittel, von Qualität zu Quantität) zu etablieren. von der Aktion bis ergebnis) Beziehung;

fragen aufwerfen, die die Anwendung zuvor erworbener Kenntnisse erfordern;

individuelle Herangehensweise an die Studierenden.

Orientierungsfähigkeiten Lehrer sind mit der Bildung der moralischen und wertvollen Einstellungen der Schüler und ihrer wissenschaftlichen Weltanschauung verbunden; mit der Bildung eines nachhaltigen Interesses an Bildungsaktivitäten, Wissenschaft, Produktion und beruflicher Tätigkeit, das den Neigungen und Fähigkeiten von Kindern entspricht; mit der Organisation gemeinsamer kreativer Aktivitäten zur Entwicklung sozial bedeutender Persönlichkeitsmerkmale.

Kommunikationsfähigkeiten des Lehrerssind verwandte Gruppen wahrnehmungsfähigkeiten, eigentlich die Fähigkeiten der pädagogischen (verbalen) Kommunikation und die Fähigkeiten und Fertigkeiten der pädagogischen Technologie.

Wahrnehmungsfähigkeiten des Lehrers- Dies sind Fähigkeiten, die sich in der Anfangsphase der Kommunikation manifestieren. Fähigkeit, andere Menschen (Schüler, Lehrer, Eltern) zu verstehen. Um diese Fähigkeiten in die Praxis umzusetzen, ist es notwendig, die Wertorientierungen einer anderen Person zu kennen, die sich in ihren Idealen, Bedürfnissen, Interessen und der Höhe der Ansprüche ausdrücken. Außerdem muss man wissen, was ein Mensch über sich hat, was er in sich akzeptiert. Was nicht akzeptiert (die Grundlage des Selbstverständnisses der Persönlichkeit).

V.A. Slastenin präsentiert die Gesamtheit der Wahrnehmungsfähigkeiten als die nächste miteinander verbundene Serie. Dies sind Fähigkeiten:

angemessen wahrnehmen, Signale von einem Kommunikationspartner interpretieren, die im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten empfangen wurden;

tief in das persönliche Wesen anderer Menschen einzudringen;

die individuelle Identität einer anderen Person feststellen;

bestimmen Sie auf der Grundlage einer schnellen Beurteilung der äußeren Merkmale und Verhaltensweisen eines Menschen seine innere Welt, Richtung und mögliche zukünftige Handlungen.

zu bestimmen, zu welcher Art von Persönlichkeit und Temperament eine Person gehört;

auf unbedeutende Anzeichen, um die Art der Erfahrungen, den Zustand einer Person, ihre Beteiligung oder Nichtbeteiligung an dem einen oder anderen Ereignis zu erfassen;

in Handlungen und anderen Erscheinungsformen eines Menschen Zeichen finden, die ihn unter ähnlichen Umständen in der Vergangenheit von anderen und sich selbst unterscheiden;

die Hauptsache in einer anderen Person zu sehen, ihre Einstellung zu sozialen Werten richtig zu bestimmen, „Korrekturen“ für den Wahrnehmenden im Verhalten der Menschen zu berücksichtigen, den Stereotypen der Wahrnehmung einer anderen Person zu widerstehen (Idealisierung, „Halo-Effekt“) usw.

Daten über andere Personen, die aufgrund der oben aufgeführten "vom Lehrer" eingeschlossenen "Wahrnehmungsfähigkeiten erhalten wurden, können in Zukunft zu Voraussetzungen für eine erfolgreiche pädagogische Kommunikation in allen Phasen des pädagogischen Prozesses werden.

Es wird angenommen, dass die tatsächlichen Fähigkeiten der pädagogischen (verbalen) Kommunikation mit Folgendem verbunden sind:

A) Durch Ausführen eines kommunikativen Angriffs, mit anderen Worten, um auf vier Arten auf sich aufmerksam zu machen (gemäß V.A.Kan-Kalik), nämlich:

rede (mündliche Ansprache an die Studierenden);

sprachpausen mit aktiver interner Kommunikation (Aufmerksamkeitsbedarf);

durch Aufhängen von visuellen Hilfsmitteln, Tischen, Notizen an eine Tafel usw. (Verwendung der Zeichenmotorvariante);

eine gemischte Version, die Elemente der vorherigen drei enthält.

BEIM) Herstellen eines psychologischen Kontakts mit der Klasse, Ein Beitrag zur effektiven Übertragung und Wahrnehmung von Informationen manifestiert sich in den Fähigkeiten des Lehrers:

Schaffung einer Atmosphäre kollektiver Suche und gemeinsamer kreativer Aktivitäten;

Lassen Sie die Stimmung der Schüler mit dem Lehrer und dem Fach, das er unterrichtet, kommunizieren.

C) Management der Kommunikation im pädagogischen Prozess, bei dem organisch und konsequent in einem öffentlichen Umfeld gehandelt wird, d. H. die Fähigkeit, in der Öffentlichkeit zu kommunizieren. Diese Gruppe von Fähigkeiten umfasst Fähigkeiten:

gemeinsame kreative Aktivitäten mit Studenten organisieren;

gezielte Unterstützung der Kommunikation durch Einführung von Konversationselementen und rhetorischen Fragen;

aufmerksamkeit verteilen und aufrechterhalten;

wählen Sie die am besten geeignete Art des Verhaltens und der Kommunikation in Bezug auf die Klasse und die einzelnen Schüler, um sie auf die Wahrnehmung von Informationen vorzubereiten, die psychologische Barriere zu beseitigen und den Schüler näher an den Lehrer heranzuführen.

analysieren Sie die Handlungen der Schüler, sehen Sie die Motive hinter ihnen, von denen sie geleitet werden, und bestimmen Sie ihr Verhalten in verschiedenen Situationen.

schaffen Sie eine Erfahrung emotionaler Erfahrungen der Schüler, sorgen Sie für eine Atmosphäre des Wohlbefindens im Klassenzimmer.

D. ... Emotionales Feedback in den Prozess einbauen Kommunikation, die wiederum durch folgende Fähigkeiten erreicht (manifestiert) wird:

Um die allgemeine psychologische Stimmung der Klasse durch das Verhalten der Schüler, ihrer Augen und Gesichter zu erfassen:

Fühle den Moment der Veränderung emotionaler Zustände, wenn du mit Schülern kommunizierst.

Sehen Sie rechtzeitig den Ausschluss einzelner Schüler von der allgemeinen Aktivität und beziehen Sie sie, soweit möglich, wieder in die Aktivität ein.

Pädagogische Technik ist ein Komplex von Fähigkeiten, die ein Lehrer in seinen Aktivitäten für eine effektive Interaktion mit Menschen in jeder Situation benötigt (Sprachfähigkeiten, Pantomime, Selbstmanagement, wohlwollende optimistische Einstellung, Elemente der Fähigkeiten eines Schauspielers und Regisseurs) (laut L. I. Ruvinsky).

Die pädagogische Technik setzt eine Kombination von zwei Gruppen von Fähigkeiten voraus: a) eine Gruppe von Fähigkeiten, die mit dem Management des eigenen Verhaltens verbunden sind (Mimik, pantomimische Emotionen, Stimmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Stimme, Diktion);

b) eine Gruppe von Fähigkeiten, die mit der Fähigkeit verbunden sind, eine Person und ein Team zu beeinflussen (didaktische, organisatorische, konstruktive, kommunikative Fähigkeiten, Kommunikationsmanagementtechniken, Organisation von KTD) (gemäß I.A. Zyazyun).

Pädagogische Technik kann durch die folgenden Fähigkeiten und Fertigkeiten dargestellt werden (gemäß V.A.Mizherikov und M.N. Ermolenko):

Auswahl des richtigen Tons und Stils im Umgang mit Schülern und anderen Themen der pädagogischen Interaktion;

Kontrolle ihrer Aufmerksamkeit;

Ein Gefühl von Tempo;

Besitz des Wortes, korrekte Diktion, Atmung, Mimik und Gesten (dh eine entwickelte Sprachkultur);

Kontrolle Ihres Körpers, die Fähigkeit, Muskelverspannungen zu lösen;

Regulierung des eigenen psychischen Zustands (Anrufung) "durch Ordnung" von Gefühlen der Überraschung, Freude, Wut usw.);

Besitz einer Intonationstechnik zum Ausdruck unterschiedlicher Gefühle;

Fähigkeit, den Gesprächspartner zu gewinnen;

Bildliche, farbenfrohe Informationsübertragung.

Vorlesung 6. Der Lehrerberuf und sein Zweck in der Gesellschaft

Tor:das Konzept des "Lehrers einer neuen Formation" zu bilden und die Anforderungen an ihn in der modernen Gesellschaft zu studieren .

Planen.

Der soziale Zweck der Arbeit des Lehrers.

Der Lehrer im Kontext eines radikalen Wandels in der sozioökonomischen Struktur der Gesellschaft.

Anforderungen an einen modernen Lehrer, seine Rechte und Gemeinschaften, die sich im Gesetz der Republik Kasachstan "Über Bildung", in den "Konzepten für die Entwicklung der Bildung in der Republik Kasachstan" und im "Staatlichen Programm für die Entwicklung der Bildung in der Republik Kasachstan für 2005-2010" widerspiegeln.

Literatur:

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5. Konzept der pädagogischen Hochschulbildung - Zeitung Kazakhstanskaya Pravda vom 18.08.2005

6. Gesetz der Republik Kasachstan "Über Bildung". - Astana, 2007.

ANMERKUNG

In diesem Artikel werden die pädagogischen Bedingungen für die Bildung einer multikulturellen Persönlichkeit von Studierenden sprachlicher Fachrichtungen der Universitäten erörtert, nämlich die Organisation des Prozesses zur Erzielung eines positiven Ergebnisses, die Untersuchung der Aktivitäten der interagierenden Parteien und der Einfluss verschiedener Faktoren auf den Erfolg der Problemlösung.

ABSTRAKT

In diesem Artikel werden die pädagogischen Bedingungen für die Bildung der multikulturellen Persönlichkeit sprachwissenschaftlicher Studierender von Hochschuleinrichtungen erörtert, nämlich die Prozessorganisation zur Erzielung eines positiven Ergebnisses, die Untersuchung der Aktivitäten der interagierenden Parteien und der Einfluss verschiedener Faktoren auf den Erfolg der Problemlösung.

Angesichts der Veränderungen in unserem Land, der Einführung des staatlichen Mehrsprachigkeitsprogramms, werden viele Fragen aufgeworfen. Im Zeitalter der Globalisierung und der intensiv wachsenden Kontakte im wirtschaftlichen, politischen und anderen Lebensbereich wächst die Rolle der Sprache der internationalen Kommunikation, deren Rolle in den letzten Jahrzehnten von der englischen Sprache "ausgebrochen" wurde. Englisch ist die Sprache, in der Computerprogramme, wirtschaftliche und rechtliche Dokumente entwickelt werden. Angesichts der Tatsache, dass in Kasachstan Vertreter von mehr als 100 Nationalitäten und ethnischen Gruppen leben, muss zugegeben werden, dass Mehrsprachigkeit eine Notwendigkeit und eine objektive Realität ist. Sprache ist ein Kommunikationsmittel, ein Informationsaustausch.

Wie die Forscher feststellen, sind die Bindungen der Sprache an die Kultur und Geschichte der Menschen mehrdimensional und vielfältig. So betrachtete der herausragende deutsche Wissenschaftler W. von Humboldt die Sprache als eine vereinte spirituelle Energie der Menschen, die sie sprechen, als eine Art Konzentration von Gedanken und Gefühlen jeder ethnischen Gruppe. A. A. Potebnya sah in der Sprache einen Weg der spirituellen Festigung einer ethnischen Gruppe, das einzige Zeichen, an dem wir ein Volk erkennen ... Nach Ansicht einiger Forscher ist der entscheidende Faktor für die gesellschaftspolitische Entwicklung der Gesellschaft in verschiedenen Ländern der Welt die Zweisprachigkeit und der Polylinguismus, die in der massiven Verwendung von zwei oder mehr Sprachen im Kommunikationsprozess bestehen, wenn eine Person, je nachdem, von wem und wo sie kommuniziert, wechselt eine Sprache zur anderen.

Wie wir bereits gesagt haben, sind Sprache und Gesellschaft, Sprache und Kultur untrennbar miteinander verbunden und fungieren als zwei miteinander verbundene Seiten eines Phänomens. Was versteht man unter dem Begriff "Kultur" in den Definitionen von Wissenschaftlern?

Im philosophischen und kulturwissenschaftlichen Denken können die folgenden Haupttrends bei der Suche nach einem Leitprinzip in den Definitionen dieses Konzepts festgestellt werden:

Definitionen von Kultur durch die Ergebnisse menschlicher Aktivitäten;

Definition der Kultur basierend auf dem Prozess dieser Aktivität;

Definitionen, die Kultur als Kommunikationssystem betrachten;

Systemische Definitionen. (Bystrova A.N.)

Wenn wir uns also auf die Definition im "Philosophischen Wörterbuch" im Kulturbegriff stützen, werden sowohl der allgemeine Unterschied zwischen menschlicher Lebensaktivität und biologischen Lebensformen als auch die qualitative Einzigartigkeit der historisch spezifischen Formen dieser Lebensaktivität in verschiedenen Stadien der sozialen Entwicklung innerhalb bestimmter Epochen aufgezeichnet. sozioökonomische Formationen, ethnische und nationale Gemeinschaften ... "

Um das Phänomen der Heterogenität, der Vielfalt der Kulturen in der Gesellschaft aufzudecken, werden die Begriffe "Multikulturalismus", "Multikulturalismus", "Multikulturalismus" (seltener) verwendet.

Drei miteinander verbundene, aber dennoch unverwechselbare Referenzen des Multikulturalismus und des damit verbundenen facettenreichen Adjektivs, die in der öffentlichen Debatte und Diskussion unterschieden werden können:

Demografisch-beschreibende Verwendung tritt auf, wenn der Begriff „Multikulturalismus“ verwendet wird, um die Existenz ethnisch oder rassisch unterschiedlicher Segmente in der Bevölkerung einer Gesellschaft oder eines Staates zu bezeichnen. Dies ist die Idee, dass solche Unterschiede einige haben soziale Bedeutung - vor allem aufgrund der wahrgenommenen kulturellen Unterschiede, obwohl diese häufig mit Formen der strukturellen Differenzierung verbunden sind. Die genauen ethnischen Gruppen, die in einem Staat existieren, die Bedeutung der ethnischen Zugehörigkeit für die soziale Teilhabe an sozialen Institutionen und die Prozesse, durch die ethnische Differenzierung aufgebaut und aufrechterhalten wird, können zwischen Staaten und im Laufe der Zeit erheblich variieren.

Im programmatischen und politischen Gebrauch bezieht sich "Multikulturalismus" auf bestimmte Arten von Programmen und politischen Initiativen, die darauf abzielen, auf ethnische Vielfalt zu reagieren und diese zu bewältigen. In diesem Sinne erhielt der "Multikulturalismus" erstmals seine Anerkennung und Anerkennung, nachdem er im Bericht der Königlichen Kommission für Zweisprachigkeit und Bikulturalismus von 1965 empfohlen wurde. In diesem Bericht wurde empfohlen, den Multikulturalismus durch eine Kulturpolitik zu ersetzen, die auf britischen und französischen Chartergruppen basiert, um die sich die Politik der ethnischen Vielfalt in der kanadischen Gesellschaft seit über einem Jahrhundert organisiert. Seitdem hat sich seine Verwendung schnell auf demografisch-beschreibende und ideologisch-normative Verwendung ausgeweitet.

Der ideologisch-normative Gebrauch des Multikulturalismus ist derjenige, der die größte Debatte auslöst, da er den Slogan und das Modell des politischen Handelns darstellt, das auf soziologischen Theorien und ethisch-philosophischen Überlegungen zum Platz derer basiert, die kulturell unterschiedliche Identitäten in der modernen Gesellschaft haben.

Der Multikulturalismus betont, dass die Anerkennung der Existenz ethnischer Vielfalt und die Gewährleistung des Rechts des Einzelnen auf Erhaltung seiner Kultur mit der Gewährleistung des uneingeschränkten Zugangs zu Verfassungsgrundsätzen und allgemein anerkannten Werten in der Gesellschaft, ihrer Teilnahme und Einhaltung dieser Grundsätze verbunden sein müssen. Befürworter des Multikulturalismus erkennen zwar die Rechte von Einzelpersonen und Gruppen an und gewährleisten ihren fairen Zugang zur Gesellschaft. Sie argumentieren jedoch auch, dass solche Maßnahmen sowohl dem Einzelnen als auch der Gesellschaft insgesamt zugute kommen, indem sie den Druck auf soziale Konflikte aufgrund nachteiliger Bedingungen und Ungleichheit verringern. Sie argumentieren auch, dass Multikulturalismus eine Bereicherung für die gesamte Gesellschaft darstellt. Die engen Parallelen zwischen dieser ideologisch normativen Verwendung des Multikulturalismus und den Ansichten der Vereinten Nationen zur kulturellen Vielfalt sind klar.

Die Ziele der multikulturellen Bildung unterscheiden sich tendenziell zwischen Bildungsphilosophen und liberalen politischen Theoretikern. Pädagogische Philosophen können über die Erhaltung von Minderheitenkulturen streiten, indem sie die Entwicklung der Autonomie bei Kindern fördern und sie mit neuen und anderen Ideen bekannt machen. Diese Form des Einflusses würde Kindern helfen, kritischer zu denken, und sie dazu ermutigen, offener zu denken. Andererseits kann ein politischer Theoretiker ein multikulturelles Bildungsmodell befürworten, das soziales Handeln rechtfertigt. Auf diese Weise verfügen die Schüler über die Kenntnisse, Werte und Fähigkeiten, die erforderlich sind, um einen sozialen Wandel herbeizuführen und daran teilzunehmen, der zu Gerechtigkeit führt, dh eine faire Behandlung anderer betroffener und ausgeschlossener oder entrechteter ethnischer Gruppen, einschließlich dieser Bildungsprozess. In diesem Modell werden Pädagogen als Akteure eines solchen Wandels fungieren, angemessene demokratische Werte fördern und sie zum Handeln befähigen. Multikulturelle Bildung hat viele andere Erfolge und Ziele, die erreicht werden müssen:

Förderung der Entwicklung der Zivilgesellschaft

Erstellen der richtigen historischen Schätzung

Verbesserung des Selbstwertgefühls von Nicht-Mainstream- / ethnischen Studenten

Erhöhung der Vielfalt der studentischen Kontakte

Erhaltung der Kultur der Minderheiten

Entwicklung der persönlichen Autonomie

Förderung von sozialer Gerechtigkeit und Gerechtigkeit

Bereitstellung von Möglichkeiten für Studenten, in einer integrierten, multikulturellen Welt wirtschaftlich zu gedeihen.

Eine multikulturelle Persönlichkeit ist eine Person, die Gegenstand eines Kulturpolylogs ist, eine aktive Lebensposition hat, ein entwickeltes Gefühl für Empathie und Toleranz, emotionale Stabilität, die Fähigkeit, in Frieden und Harmonie mit Menschen als Vertreter verschiedener kultureller Gruppen zu leben, die zu erfolgreicher Selbstbestimmung und produktiver beruflicher Tätigkeit unter Bedingungen fähig sind kulturelle Vielfalt der Gesellschaft.

Multikulturelle Bildung ist eine Sammlung von Bildungsstrategien und -materialien, die entwickelt wurden, um Lehrern dabei zu helfen, viele der Probleme zu lösen, die mit der sich schnell ändernden Demografie ihrer Schüler verbunden sind. Es vermittelt den Schülern Wissen über die Geschichte, Kultur und Beiträge verschiedener Gruppen. Er geht davon aus, dass die zukünftige Gesellschaft pluralistisch ist. Es baut auf Kenntnissen aus verschiedenen Bereichen auf, darunter Ethnologie und Frauenforschung, stellt aber auch den Inhalt der jeweiligen akademischen Disziplinen neu vor.

Multikulturelle Bildung wird auch als Lernmethode angesehen und fördert Prinzipien wie Inklusion, Vielfalt, Demokratie, Erwerb von Fähigkeiten, Erforschung, kritisches Denken, den Wert von Perspektiven und Selbstreflexion. Es ermutigt die Lernenden, Aspekte ihrer Kultur in den Unterrichtsprozess einzubeziehen, und ermöglicht es den Lehrern, das intellektuelle und soziale / emotionale Wachstum des Schülers zu unterstützen.

Es wurde festgestellt, dass multikulturelle Bildung effektiv zum Bildungserfolg von Schülern mit Migrationshintergrund beiträgt - dies ist besonders wichtig im Zeitalter der Internationalisierung der Bildung. Dies erklärt sich auch aus der Reformbewegung zur Transformation der Bildung. Transformation in diesem Zusammenhang erfordert eine Änderung aller Variablen in der Institution, einschließlich Politik, Einstellungen der Fakultäten, Lehrmaterialien, Bewertungsmethoden, Beratung und Lernstile. Multikulturelle Bildung ist auch mit studentischen Beiträgen zu effektivem sozialem Handeln verbunden.

Um den Zustand des untersuchten Problems zu untersuchen, haben wir ein diagnostisches Experiment durchgeführt. Auf Basis der Universität wurde eine Studie zur Ermittlung des Bildungsniveaus einer multikulturellen Persönlichkeit durchgeführt, an der 67 Studierende des Fachgebiets „Fremdsprache: zwei Fremdsprachen“ teilnahmen. Warum haben wir Sprachschüler ausgewählt? Sprache und Kultur sind untrennbar miteinander verbunden. Es ist unmöglich, eine Sprache zu lernen, die sich nur auf die sprachlichen Aspekte, das System und die Struktur der Sprache konzentriert, ohne die Kultur des Landes der Zielsprache zu berühren und ohne Studenten in den kognitiven Prozess einzubeziehen, die die Literatur, Kultur und Traditionen des Landes der Zielsprache studieren. Beim Sprachenlernen findet ein Austausch und Dialog der Kulturen statt. Und je tiefer die Schüler in diesen Prozess eindringen, desto effektiver wird das Ergebnis. Wenn ein Mensch gleichzeitig die Sprache und Kultur eines anderen Landes und seines multinationalen Landes lernt, sich der Kultur und den Traditionen anderer Völker anschließt, bereichert er seine innere Welt, erweitert seinen Horizont, erhöht sein Bewusstsein, ein Gefühl von Empathie, Toleranz, Empathie und emotionaler Wahrnehmung der Welt um ihn herum.

Wir haben eine Umfrage unter Studenten mit Sprachspezialitäten vom ersten bis zum vierten Studienjahr durchgeführt. Die Ergebnisse der Fragebogenumfrage zur Ermittlung des Bekanntheitsgrades der Schüler in Bezug auf das Phänomen Kultur, die Besonderheiten der Entwicklung der globalen Welt und das Prinzip des Multikulturalismus (kognitive Ebene) zeigen, dass nur 26% der Befragten einen hohen Bekanntheitsgrad aufweisen, 31% einen durchschnittlichen und 43% einen niedrigen.

Abbildung 1. Bildungsebenen einer multikulturellen Persönlichkeit

Eine klare Vorstellung von der allgemeinen Ebene der multikulturellen Orientierung wird durch eine Reihe von Kriterien vermittelt, einschließlich der Toleranz und der empathischen Fähigkeiten des Einzelnen. Um empathische Fähigkeiten zu diagnostizieren, verwendeten wir den Diagnosetest für soziale Empathie.

Basierend auf unseren Daten kann festgestellt werden, dass 55% der Schüler mit Schwerpunkt "Fremdsprache: zwei Fremdsprachen" ein geringes Maß an Empathie aufweisen, 31% - ein Durchschnitt und nur 24% der Schüler ein hohes Maß an Empathie. Die Ergebnisse zeigen, dass die Mehrheit der Befragten nicht in der Lage ist, Sympathie und Empathie mit dem Kommunikanten und anderen zu zeigen. In den meisten Fällen reagieren sie nicht auf die Probleme anderer Menschen. Wie oben erwähnt, liegt Empathie der affektiven Komponente in der Struktur einer multikulturellen Persönlichkeit zugrunde und charakterisiert somit den allgemeinen Entwicklungsstand dieser Qualität.

Abbildung 2. Ebenen der Empathie

Ausgehend von diesen Merkmalen haben wir eine Diagnose der Bildung von kommunikativer Toleranz durchgeführt. Die Analyse der Daten, die wir erhalten haben, ergab den Schluss, dass die überwiegende Mehrheit der Schüler nicht weiß, wie sie die unangenehmen Gefühle, die bei der Kommunikation mit nicht kommunikativen Partnern auftreten, verbergen oder ausgleichen können, nicht bereit sind, die Individualität des Gesprächspartners zu akzeptieren und zu verstehen. Die Mehrheit der Befragten weiß nicht, wie sie Fehler, Unbeholfenheit und unbeabsichtigte Probleme verzeihen können ...

Die Datendiagnose zeigt niedrige, sogar niedrige Anzeigen an. Für die Bildung einer multikulturellen Persönlichkeit mit einem hohen Entwicklungsstand an Kommunikationskompetenzen, kognitiven, motivationsaffektiven und Verhaltenskomponenten ist es notwendig, geeignete pädagogische Bedingungen zu schaffen, die sein können:

1) richtige Auswahl der Themen und Strukturierung des Inhalts des Unterrichtsmaterials in einer Fremdsprache auf der Grundlage eines soziokulturellen Ansatzes und des Prinzips der beruflichen Orientierung;

2) die Verwendung interaktiver Formen und Methoden beim Unterrichten einer Fremdsprache (Diskussionen, Rollenspiele, Dramatisierung, Präsentationen, Internetkommunikation, Designtechnologien);

3) Humanisierung der Interaktion von Themen des Bildungsprozesses: die Interaktion von Lehrer und Schülern auf dialogischer Basis im Rahmen von Kooperation und Mitgestaltung.

So wird multikulturelle Bildung im Rahmen des universitären Ansatzes am erfolgreichsten umgesetzt, indem nicht nur der Lehrplan, sondern auch die organisatorische und institutionelle Politik umstrukturiert werden.

Leider sind die meisten Bildungseinrichtungen nicht bereit, multikulturelle Bildung innerhalb ihrer Mauern zu implementieren. Multikulturelle Bildung erfordert Mitarbeiter, die nicht nur in Bezug auf Alter (ältere weise Generation und junge energetische Generation der Fakultät), akademische Grade (vom Master bis zur Promotion) unterschiedlich, sondern auch kulturell kompetent sind. Pädagogen müssen unterschiedliche Überzeugungen, Einstellungen und Erfahrungen kennen, darauf reagieren und sie annehmen. Sie müssen auch darauf vorbereitet und bereit sein, sich mit strittigen Fragen zu befassen. Diese Themen umfassen, ohne darauf beschränkt zu sein, wie Rassismus, Sexismus, religiöse Intoleranz, Klassizismus, Ageismus usw., dh alles, was die junge Generation interessieren, ihre Fragen, Streitigkeiten oder Interessen verursachen kann.

Für die erfolgreiche Lösung vieler Probleme und die Bildung einer multikulturellen Persönlichkeit ist es notwendig, den pädagogischen Prozess auf vielfältige und kreative Weise anzugehen und dabei folgende Aspekte abzudecken:

Integration einer vielfältigen Bibliographie, die die universelle menschliche Erfahrung in verschiedenen Kulturen demonstriert, der klassischen Schatzkammer der Welt;

Förderung der Teilnahme der Schüler am Gemeinschaftsleben und an der sozialen Aktivität des Einzelnen;

Wenn Sie über das Lehrbuch und manchmal auch Lehrmaterial hinausgehen und den Lehrplan durch aktuelle Ereignisse und Neuigkeiten außerhalb des Lehrbuchs ergänzen, können Sie auf diese Weise Parallelen zwischen fernen Erfahrungen aus der Vergangenheit und der heutigen Welt ziehen.

Erstellung multikultureller Projekte, bei denen die Schüler einen Hintergrund wählen müssen, der außerhalb ihrer eigenen Kenntnisse und Fähigkeiten liegt, und neue Fähigkeiten in sich selbst entwickeln;

Bieten Sie Ihrer Universität an, eine berufliche Ausbildung im Bereich der multikulturellen Bildung im Klassenzimmer oder eine in unserer Zeit sehr relevante duale Ausbildung zu absolvieren, an der Studenten im Bereich künftiger Aktivitäten beteiligt sind.

Wir erforschen und entwickeln weiterhin pädagogische Bedingungen für die Bildung einer multikulturellen Persönlichkeit von Studenten von Sprachspezialitäten von Universitäten.

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