学校における教育プロセスはシステムのようなものです。科学電子図書館は直接的な教育活動と並行した教育活動を組み合わせたものです

ラテン語の「プロセス」という言葉が「急いで進む」「変化する」という意味であることは、私たちはすでに知っています。教育プロセスは、トレーナーと研修生の間の相互作用であり、それが発展し、所定の目標の達成に向けられ、以前に計画された状態の変化、研修生の権限と責任の再創造につながります。言い換えれば、教育過程は社会的知識を特殊なものに変える過程である。過去の教育文献は「初期進化過程」の概念を受け入れてきました。フォローアップ PF カプテレバ、A.I. ピンケビッチ、Yu.K. ババンスキーと他の教師は、この概念が健全で一貫性がないこと、プロセスの複雑さをすべて反映しているわけではないこと、そして何よりもまず最も重要な数値である完全性と複雑性を反映していないことを示しました。初めの誠実さを守ること、誠実さと強さに基づいた訓練と能力開発が教育プロセスの主な本質となります。言い換えれば、「初任教育プロセス」と「教育プロセス」、およびそれらが意味する概念は同一です。

教育プロセスをシステムとして見てみましょう (図 5)。最初に思い浮かぶのは、他の種類の接続によって相互に接続されているサブシステムの新しい非人格性の出現です。教育プロセスのシステムは、それがどれほど偉大で独立したものであっても、それ自体のサブシステムに還元されるべきではありません。教育プロセスは、システム全体を統合する主要なシステムです。それは、成形、開発、形成、そして開発のあらゆる精神、形式、方法から同時に学習するという集中的なプロセスを組み合わせたものです。

教育理論は進歩し、教育プロセスを動的なシステムとして表現することを学びました。倉庫のコンポーネントを明確に把握できることに加えて、このような識別により、数値的な接続やコンポーネント間の接続を分析できるため、実際に教育プロセスを管理することができます。

p align="justify"> システムとしての教育プロセスは、そのプロセスのシステムと同一ではありません。教育プロセスが行われるシステムとして、学校、クラス、主な雇用などを全体として捉えた大衆教育システムがあります。これらのシステムの表皮は、自然地理的、家族的、文化的、文化的など、さまざまな外部の心で機能します。そして、特定の皮膚と脳のシステム。例えば、内なる心の前には、物質的・技術的、衛生的・衛生的、道徳的・心理的、美的、その他の心があります。

構造（ラテン語のstructura - budovaに由来）は、システム内の要素を配置するプロセスです。システムの構造は、受け入れられた基準に基づいて要素 (コンポーネント) で構成され、それらの間で接続が作成されます。教育プロセスに何が含まれているかを知っている人だけが組織、管理、その他のプロセスの側面を合理化するという問題を解決できるため、つながりを理解することが最も重要であることはすでに強調されています。教育システムの接続は、他の動的システムのコンポーネント間の接続とは似ていません。教師の本質的な活動は、彼の仕事の重要な部分（そしてすべての仕事）との有機的な統一の形で現れます。オブジェクトは主題です。プロセスの結果は、教師、確立されたテクノロジー、および教育の間の相互作用に直接関係します。

教育プロセスをシステムとして分析するには、分析基準を確立する必要がある。このような基準をどのように使用できるかは、プロセス、その進歩の程度、および達成された結果の大きさを示すものです。システムの目標を遵守することが重要です。理論的に可能なすべての基準を使用して教育プロセスのシステムを分析することは重要であるだけでなく、その必要性もありません。研究者らはこれらをさらに探しており、その研究により最も重要な関連性が明らかになり、これまで知られていなかったパターンについての洞察と知識が確実に得られます。

どの生徒が教育プロセスについて最初に学ぶべきですか? もちろん、私たちの最初の目標は、基礎となるシステムとその主要コンポーネント間の相互接続を理解することです。したがって、彼らが見ているシステムや基準は、会議の目的に責任があるのです。システムの構造を確認するために、列性の基準をすぐに使用します。これにより、フォローアップシステムの主要な倉庫を確認できるようになります。そのプロセスを実行するシステムである「学校」を忘れてはいけません。

教育プロセスが行われるシステムの構成要素は、教師、教師、教師です。教育プロセス自体は、目標、目的、場所、方法、教師と結果を達成する生徒の間の相互作用の形式によって特徴付けられます。これはコンポーネントの倉庫システムです - 目的があり、代替的で、アクティブで、効果的です。

プロセスの構成要素全体には、教育活動のさまざまな目標と目的がすべて含まれます。一般的な目標である機能の普遍的かつ調和のとれた発展から、さまざまな構成要素またはその要素の形成という特定の目的に至るまでです。代替要素は、地下およびそれぞれの特定のタスクの両方への投資の感覚を反映しており、活動要素は、教師と生徒の間の相互作用、トレーニング、組織化、およびプロセスの管理であり、最終的な結果が達成される可能性があります。文献におけるこのコンポーネントは、組織または組織管理とも呼ばれます。結論として、プロセスの有効コンポーネントはその進捗の有効性を反映し、設定された目標に従ったタスクの進捗を特徴づけます（図6）。

システムのコンポーネント間に現れるつながりを分析する教育プロセスのシステムはほとんど見られません。特に重要なのは、教育的相互作用の過程における情報的、組織的、活発でコミュニケーション的なつながりです。重要な位置は、管理と自主規制（規制と自主規制）の間のつながりによって占められています。多くの場合、因果関係と遺伝関係が明確に明らかになり、それらの間に見られます。たとえば、教育プロセスの有効性が欠如している理由を分析することで、将来の変更を計画的に設計したり、間違いを独特に繰り返したりすることが可能になります。遺伝的つながりの形が明らかにされること、つまり歴史的傾向の特定、新しい教育学のツェシフの伝統が明らかになるのには理由がないわけではありません。

教育理論の残りの10年間の発展は、教育システムのオブジェクト間の機能的なつながり、それらの詳細な分析、形式化された特徴の説明を理解する能力によって特徴付けられます。最小限の要素の相互作用を特徴とする最も単純なアクティビティやトレーニングのトレーニングでは、まだ顕著な結果は得られていません。実際の多要素教育プロセスに近づく複雑なものの機能モデリングをテストする場合、知識に汚れをもたらさないように、アクティビティの超日常的な図式化は明らかです。これは、絶対に必要であるということにそれほど遠くありません。現代数学の新しい分野と計算技術の可能性に教育学的研究を導入するプロセスについて、より細かく、より正確に形式化された記述を開発することです。

教育システムで行われる教育プロセスをより明確に理解するには、一般教育の倉庫システムを全体として理解する必要があります。このアプローチは、アメリカの教育者 F.G. の貢献から真剣に尊敬に値します。クームズ氏は著書『危機を照らす。彼女の著者は、照明システムの主な構成要素を次のように考えています: 1) システムの活動を決定する主なタスクの目的; 2) システムの主なタスクである生徒; 3)関与する管理には、システムの活動の調整、ケア、評価が含まれます; 4) 最初の時間の構造と分割、および学校の仕事の流れは課題ごとに異なります; 5) 生存 - 主に生徒が教育から学べること6) 教科書; 7) 一次補助: 本、教室および黒板、カード、フィルム、実験室など; 8) 初期プロセスに必要なアプリケーション; 9) テクノロジー - 初期プロセスで使用されるすべての方法; 10)制御と評価の知識: 受け入れ、評価、テスト、準備のルール; 11) 知識を進歩させ、システムを改善するためのロボットの事前研究; 12) システムの有効性を示す 1 。

I.P.教授ラチェンコは、我が国を形成してきた照明システムの中に次の要素があると考えています。

1. 目標は、システムのアクティビティを決定するタスクです。

3. 目標の実施と開始およびトレーニングの方向性を確保するための教育担当者。

4. 科学的根拠に基づいたシステムの機能を保証する科学者は、現在の機会のレベルで組織化と開発の方法を継続的かつ徹底的に置き換えます。

5. 学んで、学んで、どれがシステムの先頭であるかを学びましょう。

6. 物的および技術的セキュリティ (場所、設備、技術施設、初期従業員)

7. システムの財務上の安全性とその有効性の指標。

8. 洗面所（精神生理学的、衛生的、美的、社会的）。

9. 組織と管理。

このシステムでは、スキンコンポーネントの位置は、その重要性、システムの役割、および他の要素との相互作用の性質によって決定されます。

システムに熱を加えるだけでは十分ではありません。その発展を理解する必要があります。過去、今日、そして明日の倉庫要素を研究し、弁証法的発展においてシステムを開発する必要があります。

p align="justify"> 教育プロセスは、他の労働プロセスと同様に、有意義な目標を達成するために設計された労働プロセスです。教育的プロセスの特異性は、大多数の新入社員と大多数の採用される人々が協力して労働プロセスの参加者の独自の記録を作成すること、つまり教育的相互主義です。

他の労働プロセスと同様に、教育者は物体、特徴、製品を観察します。教師の活動の目的は、発展しているものの特殊性、つまり生徒のチームです。教育実践の目的には、複雑さ、一貫性、自己調整、力、および自己啓発などの強度が含まれ、これらが教育プロセスの変動性、多様性、独自性を決定します。

教育実践の主題は、教師として、発達の初期段階にあり、大人として必要な知識、知性、初心者、知識を持たない人間の形成です。教育活動の対象の独自性は、それが新しい教育者に対する教育者の直接の比例的な位置を超えて発展するという事実にもあり、また、彼の精神を支配する法則によれば、彼の精神性、心、精神性の特殊性にもあります。、意志と人格の形成。

Koshti (in order) praci - 人がその物体に求められているものを達成するために、自分自身と praci の対象物の間に置くもの。教育プロセスにおいても、その手順は非常に具体的です。これらには、教師の知識、証拠、生徒に対する特別な影響だけでなく、教師が生徒を切り替える責任を負う活動の種類、生徒との指導方法、教育的注入の方法論も含まれます。これらは霊的な恩恵です。

教育実践の産物、つまり直接的な教育プロセスの作成については、前のセクションですでに説明しました。これに「準備」している人々が膨大な人々であることは明らかです。隠された教育プロセスの「部分」である特定のプロセスには、隠された目標と一致する特別性の核を中心に形成された個人的な価値観が存在します。

教育プロセスは、その他の労働プロセスと同様に、組織、管理、生産性（効率）、製造可能性、費用対効果のレベル、そして、どのような種類の開口部を提供して基準領域を埋めることができるかの特定によって特徴付けられます。達成されたレベルの明確かつ包括的な評価。教育プロセスの基本的な特徴は時間です。これは、このプロセスがどの程度スムーズに進むかを確実に判断できる普遍的な基準として機能します。

I I. 補充バイパス

入力

人間のパートナーシップを発展させるためには、社会的知識を新しい世代に伝えることが重要です。

社会保障情報の転送は異なる場合があります。最初の結婚では、大人の行動を真似し、繰り返し、コピーすることが重要でした。中世では、そのような伝達はテキストの暗記を通じて最も頻繁に行われました。

長年にわたり、人類は機械的な反復と暗記が社会的知識を伝達する最良の方法であると確信するようになりました。最大の効果は、学習、習得、不必要な活動への変換を目的とした創造的な活動を含め、このプロセスに本人が積極的に参加することによって達成されます。

今日の生活は人々に可能性の複合体を提示しており、その初期範囲は実装の主な方向性の多くに与えられています。それらのいくつかに名前を付けます。

ピンクの開発を設定し、すべての年齢の子供たちがピンクの即時開発と、結婚コミュニティアルヌイとヴィロブニチェスコイの活動における積極的な独立した思考と創造性の開発を保証する知識、スキル、スキルを習得できるようにします。
感情的発達の前提条件。これには、子供におけるイデオロギー的、感情的、美的発達の習得と有効性の形成が含まれます。
道徳的発達の課題は、生徒による人間の道徳の単純な規範の発達、子供の道徳的意志の発達、道徳的選択の自由、および日常生活における同様の行動の発達に向けた道徳的行動の開始を目的としています。
身体的発達の課題は、子どもたちの活力と精神的幸福の物質的基盤である体力の発達を改善することを直接の目的としています。
開始と治療のプロセスのさらなる分化と個別化を通じて、明らかにされる個人固有の発達と子供の皮膚の自然な才能の発達を決定します。
世界の最高の価値観に基づく文化研究の任務芸術文化大規模な反文化と疑似文化の破滅的な発展にどう抵抗するか

これらの戦術的目標を積極的に実施することで、戦略的目標を実際かつ効果的に実施し、教育プロセス全体の一般的な方法である特異性の包括的な発展を生み出すことができます。

1. システム全体としての教育プロセス

教育プロセスは、トレーナーと研修生の間の相互作用であり、それが発展し、所定の目標の達成に向けられ、以前に計画された状態の変化、研修生の権限と責任の再創造につながります。つまり、教育過程とは、社会的知識がその人の人格に変換され、形成される過程（特異性）である。このプロセスは、開発の始まりである栽培プロセスの機械的な改良ではなく、新たな明確な照明です。全体性、多様性、統一性が教育プロセスの主な指標です。

教育科学はまだこの概念の明確な解釈を持っていません。哲学的な意味では、合理的な完全性は、対象の内部統一、その本質的な自律性、過剰な中間点からの独立性として解釈されます。その一方で、私たちは教育プロセスに含まれるすべての倉庫の完全性を理解しています。全体性は客観的ですが、その力は永続的なものではありません。誠実さは、教育プロセスのある段階では現れても、別の段階では失われることがあります。これは教育科学と教育実践と同じくらい強力です。最も重要かつ複雑な初期プロセスを含む教育的オブジェクトの重要性が対象となります。

教育プロセスはプロセス全体です

整合性を理解するための次のステップは何でしょうか?

点灯:

大学院の仕事で。

ヴィホヴナ (すべての人に現れます):

ロズヴィバユチャ:

教育プロセスは低消費電力です。

教育プロセスの構造。

刺激とモチベーション。 p align="justify"> 教育プロセスはプロセス全体です。

教育プロセスは、教育と学習の統合と相互接続の初期教育プロセス全体であり、個性の最大の発達と自己実現を担う部下の活発な活動、敏捷性、創造性によって特徴付けられます。

整合性を理解するための次のステップは何でしょうか?

教育科学はまだこの概念の明確な解釈を持っていません。哲学的な意味では、合理的な完全性は、対象の内部統一、その本質的な自律性、過剰な中間点からの独立性として解釈されます。その一方で、私たちは教育プロセスに含まれるすべての倉庫の完全性を理解しています。全体性は客観的ですが、その力は永続的なものではありません。誠実さは、教育プロセスのある段階では現れても、別の段階では失われることがあります。これは教育科学と教育実践と同じくらい強力です。教育的オブジェクトの完全性がターゲットとなります。

統合的な教育プロセスの倉庫は、教育、学習、発達です。

したがって、教育プロセスの完全性とは、普遍的で調和のとれた健全な個性の発達という単一の目標を生み出すためにすべてのプロセスを順序付けることを意味します。

教育プロセスの完全性は次のように明らかです。

プロセスの均一性には、開始、学習、発展が含まれます。

これらのプロセスの秩序性。

これらのプロセスの詳細の隠された保存の存在。

教育的プロセスは機能的なプロセスです。

教育プロセスの機能は、照明、教育、開発です。

点灯：

開始プロセスの前に実装されます。

大学院の仕事で。

追加の照明を設置する作業中。

ヴィホヴナ（全員の中に現れる）：

相互投資と回収のプロセスが行われる広大な空間。

特に教師のプロ意識。

初期の計画とプログラム、フォーム、方法、方法では、初期-vikhovnyプロセスで使用されます。

ロズヴィバユチャ:

鍛造プロセスの発展は、精神活動の明らかな変化、新しい性質、新しい精神の形成に現れます。

教育プロセスは低消費電力になりやすい

教育プロセスには次のような力があります。

教育プロセス全体がそのプロセスの倉庫を強化します。

包括的な教育プロセスは、学習および開発方法を浸透させる機会を生み出します。

教師チームと生徒チームを単一の学校チームに統合するために、完全な教育プロセスが実行されます。

教育プロセスの構造

構造 - システム内の要素の配置。システムの構造は、コンポーネントとコンポーネント間の接続という基準で構成されます。

教育プロセスの構造は次のコンポーネントで構成されます。

刺激 - 動機付け - 教師は生徒の認知的関心を刺激し、最初の認知活動の前に生徒のニーズと動機を呼び起こします。

教師は生徒の認知的興味を刺激し、最初の認知活動の前にニーズと動機を呼び起こします。

このコンポーネントの特徴は次のとおりです。

彼の主題間の感情的な絆（ヴィホヴァテルとヴィホヴァント、ヴィホヴァントとヴィホヴァント、ヴィホヴァテルとヴィホヴァテル、ヴィホヴァテルと父親、父親と父親）。

彼らの活動の動機（徴兵の動機）。

直接的な動機の形成、社会的に価値のある特に重要な動機の破壊、これが教育プロセスの有効性を主に決定します。

Tsyolovy - 教師の認識と生徒によるマークの受け入れ、主な認知活動の課題。

このコンポーネントには、「特殊性の普遍的調和のとれた発展」という一般的な目標から、以下のコンポーネントを形成する特定のタスクに至るまで、さまざまな目標、教育活動のタスクがすべて含まれています。

照明交換の分析と選択からの接続。

運用 - アクション - 照明プロセスの手順的な側面 (方法、技術、手法、組織形態) を最も強く強調します。

プロセスの組織化と管理に関連する教師と子供たちの相互作用を特徴づけます。

費用と方法は、状況の詳細に応じて、介護者と介護者の専門的活動の最も重要な形で発展します。こうして偉大な目標が達成されるのです。

管理と規制 - 自己管理と支払い側からの管理の組み合わせが含まれます。

反省 - 自己分析、他者の評価に関する自己評価、および学生による最初の活動や投資家による教育活動のさらなる評価。

誠実さの原則は教育プロセスの基礎です

そうですね、誠実さは初期プロセスの自然な力です。ボーンは客観的に見て、結婚が学校に通い始めるとすぐに、そのプロセスが始まります。たとえば、抽象的な意味で捉えると、開始のプロセスの場合、そのような完全性の特徴は、表現と実行の統一を意味します。そして、本当の教育的実践、つまり啓発、発達、そしてスピリチュアルな機能の全体のために。プロセスの名前からのエールスキンは、照明プロセス全体の付随する機能を決定します。治療は効果的であるだけでなく、開発および照明機能も備えており、スープutnyogo yomu vihovannya ta rozvitkuなしでの始まりは避けられません。これらのリンクは、初期プロセスを形成する目標、設計、形式、および方法にバイアスを課します。したがって、たとえば、その過程で、私たちは科学現象の形成、理解、法則、原則、理論の獲得を再検討し始めており、それは発展と特殊性の発展の両方に多大な影響を与えるでしょう。教育は、形成、規範、ルールと理想、価値ある方向性などよりも優先されますが、同時に知識と価値の表明も形成されます。このようにして、恨みのプロセスはヘッドマーク、つまり特別性の形成につながり、そこからの皮膚が強力な方法でターゲットマークに適用されます。実際、この原則は、レッスンを開始するのではなく、レッスンへの指示の複合体によって実装されます。教師と生徒の活動、学習のさまざまな形式、方法、方法の理解。

教育実践においても、教育理論においても、開始のプロセスの完全性は、その課題とその実行方法の複雑さとして、正しい関係性の知識の表現を認識し、学び、初心者になることです。始まりと発展のプロセスと同時に、世界とそれを変える方法についてコミュニケーションするための知識における統一システム。

2. 教育プロセスの規則性

あらゆる科学は、その領域の法則と規則性の発見と調査に専念しています。法則とパターンは現象の本質を表現しており、それぞれに独自のつながりとつながりがあります。

全体的な教育プロセスのパターンを特定するには、次の関連性を分析する必要があります。

教育プロセスとより広範なプロセスおよび精神との間のつながり。

教育プロセスの途中でのつながり。

開始、啓示、発展、発展のプロセス間のつながり。

教育的ケアのプロセスと生徒の自主性の間。

教育のすべての主体（子供、子供団体、家族、コミュニティなど）の精神的な流入のプロセスの間。

指示、場所、方法、方法、教育プロセスの組織形態間のつながり。

これらすべてのタイプのつながりを分析すると、次のような教育プロセスのパターンが浮かび上がります。

目標の社会的理解の法則、教育プロセスの置き換えと方法。それは、生活費の初期流入、教育と入門のすべての要素の社会的形成の客観的プロセスを明らかにします。私たちは、この法則を擁護し、社会理解を再び教育的方法や方法のレベルに最適に変換する人々について話しています。

学生の始まり、訓練、活動の相互理解の法則。それは、教育構造と生徒の力活動の発展との関係、始まりとその結果を組織する方法との間の関係を明らかにします。

教育プロセスの完全性と統一性の法則。それは教育過程における部分と全体の関係を明らかにし、これまでに学んだ合理的、感情的、意識的、健全な、代用的、操作的、動機付けの要素の統一の必要性を強調します。

統一の法則と理論と実践の相互接続。

教育プロセスの力学の規則性。今後のすべての変更の量は、進んだ段階での変更の量によって異なります。これは、教師と生徒の間の相互作用など、発展する教育プロセスが本質的に漸進的であることを意味します。中間結果が大きいほど、最終結果も大きくなります。中間結果が最も高い研究は、最終的な成果も大きくなります。

教育プロセスの特別な機能の開発の規則性。特殊性の開発のペースと進歩は次のとおりです。

1) だるさ。

2) 渦と初中流。

3）教育的注入の機能と方法の停滞。

初期エッジ処理の制御の規則性。教育的注入の有効性は次の点にあります。

生徒と教師の間のコミュニケーションの激しさ。

曲がりくねったコリグヴァルヌィ注入のサイズ、性質、裏地。

刺激の規則性。教育プロセスの生産性は次の点にあります。

dії教育活動の内部インセンティブ（動機）。

外部（結婚生活、道徳的、物質的、その他）のインセンティブの強さ、性質、緊急性。

教育過程における感性、論理、実践の統一性の規則性。教育プロセスの有効性は次の点にあります。

1）感覚体験の強度と強度。

2) 受信した内容の論理的解釈。理解されたものの実際的な停滞。

外部（教育的）活動と内部（認知的）活動の統一性の規則性。この観点から見ると、教育プロセスの有効性は次の点にあります。

教育活動の利点。

yakosti vlasnoyInitial-vikhovnoyアクティビティ、これが勝利します。

教育プロセスの合理化の規則性。 Perebіgと教育的プロセスの結果は次のとおりです。

結婚と特別性の必要性。

結婚の可能性（物質的、技術的、経済的など）。

プロセスの考え方（道徳的、心理的、美的など）

始まりの多くのパターンが経験的に事前に明らかにされており、そこから完全な満足感を持って始まりを迎えることができます。効果的な学習システムを促進するには、新しい教育機能を組み込んで学習プロセスを複雑にするため、学習プロセスを支配する法則についての理論的知識が必要になります。

プロセスの外部パターンと内部パターンが表示されます。最初のもの（説明）は、社会経済的、政治的状況、文化のレベル、特定のタイプの性格における結婚のニーズ、教育のレベルなど、現在のプロセスと心の関連性を特徴付けます。

教育プロセスの構成要素間のつながりは、内部パターンにもたらされます。目標、価値観、方法、方法、形式の間。そうでない場合、堆積された材料、学習された材料、および学習された材料の間に堆積物があると判断される。教育科学はそのようなパターンを多数確立していますが、そのほとんどは義務的な心の創造によるものです。それらのいくつかに名前を付け、その後に番号を付けます。

始まりと結論の間には自然なつながりがあります。投資の最初の活動は重要であり、優れた性質を持っています。最大の流入は、教育プロセスが行われる低俗な精神にあります。

読者のインタラクション、学習、学習の結果の間にあるものについて話すのは、別のパターンです。明らかに、最初のプロセスでは参加者間の相互活動、つまり日常生活が存在しないため、始まりがこの点に到達することはできません。生徒の活動とその日の結果との間のこれらの規則性とつながりの個人的で具体的な現れです。生徒の初期の認知活動がより激しく、より馴染みのあるものであればあるほど、学習の強度は高まります。このパターンは教師と生徒の間でより顕著であり、目標が達成されない場合、最初の効果は大幅に低下します。

すべてのコンポーネントの相互作用を通じてのみ、目標を達成する結果を確実に達成できるようになります。

残りのルールは、すべてを事前にシステムに接続する必要があるということです。教師が指示、設定、刺激の方法、教育プロセスの構成を正しく選択し、精神が常に改善可能な点に達していることを確認し、最良の結果が達成されるでしょう。

教育プロセスの原則に特定のパターンが見られることの方が一般的です。

3. スピリチュアルな広がりとスピリチュアルなシステムを理解する

渦プロセスの社会的範囲。人生の現実が宇宙で燃え上がり、皮膚の残虐行為が独自の空間で発生するかどうか。

社会心理学的現象としての精神的なプロセスは、独自の拡張的な枠組みを持つ社会全体の中で構築され、拡大し、発展します。

社会は、それなりに、人々の肉体的、精神的な自尊心に大きな影響を与える地理的空間に位置しており、これは、社会空間について言えば、生活の中に沈み込んだ空間を忘れることはできないことを意味します。毎日の物のように。

学校教育の実践は、自然空間の特有の特徴を強く反映しており、海に留まる子供たちの学校生活は海のお尻と結びついており、子供たちは海で眠り、子供たちは海の中で眠っています。草原で生まれた学童は、非常にユニークな生き方を身につけます。彼らは草原の近くに住み、草原と交流し、草原を支配し、征服し、生活の手段として利用します。近代建築の石袋の中で育ち、都市化のプリズムを通して光を感じ取り、自然の懐で静かに暮らす子供のように、自分自身を感じている小さな子どもたち。

社会的広がりとは、人々の言葉、行動、リーダーのイメージ、またはスピーチ、インテリア、建築アンサンブル、交通機関、装置、すぐ。

豊富な社会情報には、歴史、伝統、物質的価値、神秘主義、道徳、科学の証拠が含まれています。行動、習慣、文明の成果、個人の創造性の作品、ライフスタイルの形態に反映された地下人類文化の成果が含まれます。新しい関係を持つ人にとって、本当の方向転換をしなくて済みます。そして、個性が成長して世界に登場するこの重要な瞬間からの社会的な水全体が、社会的状況と子供の発達を作り出します。子どもの皮膚にとって、この発達状況には、人間、文化、歴史、国家、家族、集団の要素を独自の特別な理解の中に含めるという、独自の個別の選択肢があり、それがミクロセンターとして子どもの前で燃え上がります。そして、唯一無二の子供自身にとって、これが人生の特徴としての真の中間点です。

3.1 ヴィホヴナシステム

長年にわたって、ここでも非常線の外でも、訓練は特別な領域であり、始まりや照明への追加として見なすことはできないことが認識されてきました。啓蒙の構造の一部としてのスピリチュアリティの出現は、その役割を低下させ、スピリチュアルな生活の社会的実践の現実を反映します。教師が教育現場にアクセスできなければ、知識や学習を効果的に達成することはできません。この場合、現在の学校は複雑なシステムであると考えられ、そこでは訓練と学習が教育システムの最も重要な記憶要素として機能します。

p align="justify"> 学校の教育システムは、目標指向型の自己組織化システムであり、その主な方法は、若い世代を結婚生活に参加させ、彼らの創造的で活動的な特性を伸ばすことです。、彼らは結婚の文化を習得します。このメタは、教育プロセスのすべての参加者の専門的および専門的教育の領域だけでなく、学校の教育システムの機能のすべての段階、教育的サブシステムおよび高次のサブシステムで実装されます。

理論的概念は、相互に接続され、相互浸透し、相互依存する 3 つのサブシステム、つまり教育、教訓、およびスポルクヴァンニャで実装されており、これらは発展するにつれて理論的概念に流れ込みます。教師と生徒間の相互作用の方法としての教育的コラボレーションは、学校の教育システムの貴重な要素です。教育体系の構造における教育のこの役割は、その有効性が大人と子供の間に生じるギャップ（スポーツとヒューマニズム、職業訓練と信頼、肌への敬意の分野）にあるという事実によるものです。睡眠活動のコース。

スピリチュアルシステムは完全な社会有機体であり、スピリチュアリティの主要な要素 (主題、目標、活動方法、流体) の相互作用を通じて機能し、チームの生き方や心理的環境として統合的な特性を持ちます。

3.2 ロシアの照明と照明開発の動向

暗い照明システムの下では、就学前の保育施設、暗い照明の学校、寄宿学校、児童小屋、子供たちと一緒にボルテックスロボットを備えた施設、さらにはあらゆる種類の学校や中等職業教育の全体性を理解できます。

ロシアへの留学を奨励する制度の原則は次のとおりです。

1. 市場の果物の穂軸の中にある特定の心と政府の政策の目標とのつながり。ヴィコリスト幼稚園と伝統的な幼稚園は就学前に利用可能であり、教育、教育システム全体の組織と管理構造、精神的健康と財政、幸福のためのコミュニティの権利と保証の分野で追加の調整が行われます。。

2. で形成された基本規定の維持ロシア語学校、そして同じ：啓蒙領域の優先順位、啓蒙の世俗的性質、両方の記事の特徴の包括的な発展と発展、啓蒙プロセスの集合的、グループおよび個人の形態の統合。

3. 社会的ニーズ、ロシア国民の地域的、国内的および外国の文化的伝統、ならびに若者の専門性、国家的および個人的特性に応じた若者の職業的自尊心。

4. 照明設備の多様性、巻線の有無にかかわらず主権および非国家照明設備における照明形態の多様性。

5. 照明システムの民主的な性質、照明設備の種類と照明プログラムの学生による選択は、教育上のニーズや社会的利益と一致しています。

ライト開発のトレンド。これらの機能と傾向は、世界のほとんどの地域で照明システムの開発に示されているように、破壊的で多様な性質を持っている可能性があります。最も一般的なステートメントは次のとおりです。

a) 教育を受けた人々の間で結婚がますます重視されるようになり、社会的および道徳的進歩に対する考え方の変化がますます意識されるようになってきています。

b) 無料教育を確保するために、州立中等教育学校および職業学校、ならびにその他の小学校の範囲を拡大する。たとえば、米国では、学校の 90% が国営です。これにより、現在の状態に関係なく、関係するすべての国民に必要な照明を提供する可能性が開かれます。

c) 私立の中等教育、専門学校、その他の主要小学校の授業料の傾向は引き続き続いている。米国では、私立学校の授業料は 7 ～ 10,000 ドルです。川ごとに 1 ドル、保育料は 40 ドルから 500 ドルです。ひと月ほど。エリート大学では1万7000～20000ウォンに達します。ドル川沿いにあるため、裕福な学生は朝と仕事のお金を稼ぐことが困難です。

d) 国家予算における資金調達システムの資金調達は増加している。たとえば、照明のニーズは連邦予算の 12% を占めています。他の国では、この数字ははるかに小さいですが、信じられないことに、学校教育で競争せざるを得ず、小学校での学習能力の増大につながっています。

e）さまざまなデバイスからのkoshtivの学習と学校のニーズに対する収益。平均的な照明の開発に見られる資金の 10% は連邦政府に、50% は州政府に、そして 40% は個人の税金を支払わなければなりません。

e) 学校による自治体によるケアの原則の拡大。米国連邦政府は、財政的および技術的支援を提供することですべての学校に平等な機会を提供していますが、その活動を直接管理したり管理したりすることはありません。

g) さまざまな種類の学校の拡大とその構造的拡大。この傾向は、科学者がさまざまなスキルと強みを持っているという事実に基づいており、後年、学校でそれが明らかになり始めます。もちろん、これらのプログラムを支えている人たちは全員無力になるでしょう。ここには、学校が所在する地域の特殊性や地産地消のニーズが関係します。なぜ世界のほとんどの地域で、異なる種類の学校間の境界には独自の内部構造があるのでしょうか。

h) 必修科目に含まれる科目および学生自身の選択に従う科目のサブセクション。米国の多くの学校では、9 年生から 12 年生までの義務教育に英語と体育の 2 科目が含まれています。したがって、ニュートンノア校では、生徒が選択できる約 90 科目を提供しています。

i) 図書館や主要なオフィスでの自主的な活動を通じて学童に参加させる。ニュートン・ノア・スクールでは、一日の学校の開校時間は22年間です（学校は土曜日に授業を行っていません）。これにより、学生は毎日 1 ～ 2 年間図書館で勉強し、自主的に学習したり知識を定着させたりすることができます。

j) 照明スワール設置と途切れのない照明の進歩。この傾向はますます進んでいます。彼女は、科学技術の急速な発展、最新の生産技術、深い知識の生産者による新たな発見の出現、新たな科学的成果の拡大、そして社会の発展の継続的な発展を確信しています。専門的な資格。

4. 現在の考えにおける教育科学の発展を直接優先する

学校は社会機関であり、主権国家制度（ロシア連邦分割法「教育について」、1992年）であり、国家の特殊な性格である結婚の法的要件を満たすことを目的としている。学校は人の集まりです。一般に知られている社会的理解は、創造性、自発性、そして右翼のすべての配偶者と主権者の分担である独立した個性を奨励することであることは明白です。

今日、学校はかなり問題な状況に直面しています。この公準によれば、教師は知識や文化的規範などを子供たちに「伝える」責任がある。教育における「行き過ぎた」教育学に関与することは、それが完全な権威主義の現れであることを意味します。たとえ希望がなかったとしても、「子どもたちはひとりでに」消えていきます。教師の直接的な活動を奪われ、権威主義的な教育法に揺さぶられて惰性で教条を作り上げ、さまざまな形の抗議活動を行っている子どもたちは、生きる希望を持っている。これは状況の教育学的解釈です。学校が「試行と実験」の方法で進めないようにするためには、新しいガイドラインが必要であり、学校においても民主主義を考慮するのに役立つ、科学的根拠に基づいて作成された推奨事項が必要であり、新しい指導体系が必要です。

結婚の民主化が学校の民主化を決定する。学校の民主化は、学校生活のあらゆる側面に影響を及ぼす可能性のある学校の改築と再創造が取り消し不能であることを保証するものでもあります。民主化は、小学生のような人々にとっての革命です。民主化は、教育過程における形式主義と官僚主義に代わるものです。

これは、相互理解、互いの精神的な光への浸透、この活動の進歩と結果の集合的分析に基づいた子供と大人の協力活動の人文主義的なアイデアであり、本質的には開発の特殊性に直接関係しています。

民主主義システムの人間化とは、初期の進化プロセスを通じて、生徒の認知的および精神的ニーズをよりよく満たすことが目標であり、その結果、生徒の初期プロセスの性格が人間化され、拡張されることを意味します。学校当局の管理下にある教師たちと一緒に。したがって、学校の活力全体、教師と生徒の活動全体が生徒のために使われます。受け入れられる心と特別性の調和のとれた発展が創造されています。学習は、さまざまな内部相互関係、活動の種類、まず第一に、ゲーム、人生を変える、労働の主題として機能します。革新的な教師の実践と他の教育法の科学的研究の結果は、これが生徒の知識と理解の発展、能力の形成、そして知識と知識の類似性であることを示しており、学校と教育の緊急の引き継ぎを示しています。彼女の姿勢。学校コミュニティでは、教師と生徒の間で信頼できる関係が維持されます。限界に達する皮膚の能力、欠点に対する不寛容が増大します。これにより、読者は自分の仕事の結果に対する喜びと誇りを生み出し、それをさらに良くするための努力が生まれます。学習において、私は独立の感覚、つまり、最初の状況や生活状況で発生する最も重要な問題に対する自分の能力の影響を大切にしています。そしてこれは、どの学校でも優先事項はプログラムではなく、合格する必要がある初等科目でもなく、規則、公式、日付、覚えておく必要のある概念でもなく、子供、生徒、その知的能力、精神的および肉体的なロズヴィトク。これらの優先順位と責任は、知識、社会活動、能力の診断、職業を選択するための精神の形成、子どもの権利の保護における生徒の利益に必ず現れます。これには特別な方向性を持った取り組みのエッセンスが含まれています。

学校は教師と教師の相互依存的な活動に基づいており、特定の目標の達成を目指しています。この頭は教師としての学校生活の再現を明らかにしていますが、ヘーゲルの合理的な意味ではなく、人文主義的教育学の立場にふさわしい創造的な教師です。

学校は知識を学び発展させるためのシステムではありません。教師には、開始プロセスを組織する限り、生徒に情報を伝えたり、自発的な興味に基づいてアドバイスしたりしない責任があります。一部の授業では生徒の活動が活発になり、教師が証拠を提示するのを手助けする一方、他の授業では同じ生徒が不安や恐怖に巻き込まれ、授業に対する否定的な反応が起こるのではないかという恐怖があることは周知の事実です。先生の態度。そのようなレッスンでは知る時間はありません。教師の活動スタイルと生徒との協力の性質によって、生徒の活動は変わります。

教育学の世界には、権威主義的と民主主義的という、教師の正反対の 2 つの仕事スタイルがあります。レッスンにおけるあれこれの重要性は、その教訓体系の本質、性質を示唆しています。

民主主義の原則に触発された生徒と教師の高度な相互活動は、生徒が学習の長期的な目標を理解し、子供たちに必要なことを学ぶプロセスを作り出すのを助けることができる革新的な教師によって私たちに示されました。彼らの認知的関心の発展、イデオロギー的道徳的邪悪の形成を喜んで奨励します。すっきりとしたデザイン基本的な材料、基準信号のサポートのヴィディリン、偉大なブロックを備えたマザーレルの集中、アスペクショナリー・レストリヴァリアル・リモディカルを組織する方法の飛躍的な背景の刺激、前世界の悪臭の背後にある、それは前方に到達しますプリムス。革新的な教師と生徒指導によるこれらおよび同様のアプローチの関連性は非常に重要です。なぜなら、初期プロセスの取るに足らない組織化の結果として、生徒たちの目に映る知識の火花が消えてしまうからです。学校生活で1万回の授業を費やした後、彼は毎日同じことをチェックしていることを知っているので、ある種の認知的関心について話すことができます。宿題のチェック、卒業前のトレーニングのため、新しいものを一服し、その後、その補強と家の修繕。さらに、クラス全員がいる前で、授業の初めに、教師は1人か2人の男子生徒に食事を「食べさせます」。これは、教師が彼らに望んでいる男子生徒についての啓示が常にあるためです。一部の男にとって、そのような感情はストレスの多い状況に相当し、他の人にとっては自分自身を主張する能力、他の人にとっては仲間の苦痛に腹を立てる能力に相当します。

このような特殊な実践は改革以前の学校で始まったが、再び発明されつつある。信頼、優しさ、精神的な安らぎ、相互理解、理解の雰囲気がレッスン中に作り出されることが重要です。そうすれば、そのようなレッスンの過程でレッスンは新しい内容を獲得し、道徳的価値観を開発し獲得することができます。。

4.1 教育プロセスとしての教育

教育学の対象としての啓蒙の断片が教育過程であることが重要であり、その場合、「啓蒙過程」と「教育過程」という言葉は同義となる。まず第一に、教育プロセスは、訓練と教育の均一性を確保する方法の結果を強調することを目的として実行されます。その本質的な特徴は、コンポーネントの内部完全性、見かけの自律性です。

全体としての教育プロセスの見方は、新しいシステム、つまり教育システム（Yu.K. Babansky）から学ぶことを可能にする体系的アプローチの立場から可能です。

教育システムの下では、教育プロセス全体の特徴と機能を開発するために、単一の照明方法によって統合された、個別に相互依存する構造コンポーネントを理解する必要があります。

p align="justify"> このように、教育プロセスは、教師と生徒の間の特別に組織された相互作用（教育的相互作用）であり、移動の原動力、勝利の教え方と学習方法（教育的目的）の知識を伴います。欲求を満たすことを目的とした、照明という最高の目標を達成するという目的は、結婚と同様に、結婚の発達と自己啓発のまさに特殊性です。

どのようなプロセスであっても、あるもののその後の変化は別のものになります。教育的プロセスは教育的相互作用の結果です。実際、教育的相互作用は教育的プロセスの本質的な特徴を構成します。まあ、他の相互関係に加えて、教師と卒業生（医療提供者）の間には直接的な接触（痛みを伴うものと一時的なものの両方）があり、行動や活動に相互の変化はなく、それは明らかです。

教育的相互作用には、同じ教育的入力が含まれており、これは生徒によって積極的に吸収および同化され、残りの生徒の力活動によって教師と自分自身に対する間接的かつ中間的な入力（自己教育）として明らかにされます。

教育的相互作用をこのように理解することで、教育プロセスと教育システムの両方の構造の中に、最も活発な要素として機能する教師と生徒の 2 つの最も重要な構成要素を理解することができます。教育的相互作用における参加者の活動により、参加者を教育的プロセスの主題として話すことができ、それが参加者の成果に貢献します。

伝統的なアプローチは、教育プロセスを教師の活動、教育活動を特別な種類の社会的（専門的）活動と特定し、教育の目標の実現を直接目的としています。つまり、年長の世代から若い世代への移行です。人類の蓄積された文化と知識、特別な発展のための心の創造と歌の絶滅への備え社会的役割結婚式で。

精神的創造の領域における成功の全体像が、社会的影響力と教育システムの決定要因（考え方の変化）としてどのように変化するかをメタ的に明らかにします。これらのシステムの境界では、照明の場所の内在的な（内部的に強力な）特性になります。たとえば、スピリチュアリストの世紀、彼らの特別な発達のレベル、チームの発展などの精神との関係について、教育学的に解釈できる人は誰もいません。職場には明示的および暗黙的な存在があり、教師と生徒においては、メタ認識は意識と行動の現れと同等に機能します。

また、メタは私たちの結婚の合意の表現であり、教育学的用語で解釈されるので、教育システムの要素ではなく、システムを作成する役人の役割を果たします。彼女の外部からの力。メタを重視して教育体系が作られています。教育プロセスにおける教育システムの機能の方法 (メカニズム) は、教育システム自体に観察される内部変化を含む教育器具などの始まりと発展です。医師たち。

4.2 社会空間における教育科学と教育実践との関係の研究

今日、教育学の科学的地位を疑う人は誰もいません。 Superechkaは科学開発と教育実践の分野に移りました。トレーナーの実際の業績は、はるかに曖昧であるようです。ある場合には、深い知識と非常に停滞した教育理論の悪臭が漂い、別の場合には、教師の熟達さ、教育学の神秘性を高レベルの専門家にもたらします。 input うわー、その直感は敏感です。過去 10 年間、学校教育と教育科学の間の不都合が特に痛切に感じられました。残りの人々は、進歩的な推奨事項を実践することを保証せず、人生から引き裂かれ、迅速なプロセスに従わない人々に対して特に罰せられました。読者の皆さん、科学を信じるのをやめて、実践と理論の間で変化が起きています。

食事はさらに深刻です。私たちは、教師の熟達さ、精神的な学習の高度な神秘性が科学的知識と重なっていることを忘れ始めているようです。教育理論の知識がなくても高い成果を上げることができれば、それは休む必要がないことを意味します。エールはそんなことしないよ。特別な工学的知識がなくても、機械や簡単な家を使ってあらゆる種類の仕事を行うことは可能ですが、それなしでは日常の紛争を遂行することは不可能です。教育学も同様です。請負業者にとってその仕事を習得するのが難しいほど、その教育文化が同じになる可能性が高くなります。

教育科学の発展によって自動的に教育の質が保証されるわけではありません。理論と実践技術の融合が必要である。これまでのところ、科学と実践の融合は十分な速度で進んでいません。ファキフトの推定によると、理論と実践の差は 5 ～ 10 年です。

教育学は急速に進歩しており、弁証法的で直線的な科学としてのその重要性を真に認識しています。残りの 10 年間では、新技術の開発に先駆けて、多くの分野で大きな成功が収められました。徹底的な癒しの方法、自己啓発と自己宗教の技術の創造において進歩が見られました。新しい科学の発展が学校の実践で行われています。研究開発複合体、独自の学校、実験的なマイダン - これらは前向きな変化への道における重要なマイルストーンです。

多くの教育学の理論家は、ドイツの哲学者ウィンデルバンドとリッケルトによって確立された科学の分類原則を遵守し、教育学をいわゆる規範科学に持ち込んでいます。その理由は、教育学で学んだ法則の特殊性にあります。その日の終わりまで、悪臭は残り、教育プロセスの発展における根本的な傾向を表す幅広いラインで多くのものが失われました。これにより、プロセス中に特定の予測の準備が複雑になり、将来の結果がさらなる情報源に転送される可能性があります。教育学の原則は、大きなばらつきと重要性のなさによって明らかになります。多くの状況では、科学的裏付けをもってこれらの規範の達成を保証しない限り、規範（「教師は有罪、学校は有罪、生徒は有罪」）を確立することは不可能です。

日々の科学研究や教育学の習得がなぜ考慮されないのかを理解することは重要ではありません。教育現象の本質の分析に基づいて確立された規範は、抽象的な真理にすぎません。建物の先生が住んでいる場所で、彼が何を考えているかを思い出させます。

教育学理論の栄養、つまりまだ人間の目を失っていないが、抽象化して提示し、「死んだ」「捨てられた」計画のコレクションに変換しなければならない人々にとっては、さらに意味があります。前世紀以来、教育学を理論的と規範的（実践的）に分けてみてください。革命前のある単行本には、「途方に暮れている人たちへ」と書かれている。目標を持っている人にとって、教育学は実践的な科学です。」

両者に関わる教育学の現状をめぐる議論の過程では、科学によって蓄積された知識の分析と構造、そのレベルの評価、科学そのものの成熟段階などについて、さまざまなアプローチが提案された。私たちにとって重要な事実は、世界中の先人のほとんどが、法則性や法則性、精神性、啓示、教育などの基本的な科学的知識に代わる、銀河系からの理論的教育学の正当なビジョンを尊重しているということです。科学教育体系の主な構成要素も公理と原則です。具体的な推奨事項とルールを通じて、理論と実践が融合します。

5. 特に社会空間に対する道徳文化の教育過程

教育の過程において、道徳の形成は非常に重要です。右側は、人々は社会システムの一員であり、お互いに豊かで巨大で特別なつながりを持っているため、これまでとは異なる方法で自分たちを組織し、他の議員との活動を管理するために異なる方法で自分たちを組織する義務があるというものです。、歌の規範、規則、利点に従うこと。他の人々との関係、政治や科学、民間の出来事、ゲームなど、生活や活動のあらゆる分野で人間の行動を制御する機能が、なぜ皮膚の機能にまったく反映されずに進化するのでしょうか。この規制機能は、原則として、法的規範と政府機関のさまざまな法令、企業や機関の軍管理規則、法令と指示、軍人への通知と罰則、ナレシュティ、道徳によって確立されています。

人々の行動が、一方ではさまざまな法的規範、法律、行政規則、サービスパーソナリティの導入、そしてもう一方では道徳によってどのように影響を受けるかという意味があります。法的および行政的な規範および規則は義務的な性質のものであり、それらの違反に対して法的または行政的な責任はありません。たとえば、同じ法律に違反したり、仕事に登録したり、公的なサービスの指示に従わなかったりした場合、法的および行政的責任が発生します。エステートは、法律、さまざまな規制、強行規定を守る特別な機関（裁判所、検察庁、警察、各種検査、委員会など）を設置し、違反者が出るまで既存の制裁を停滞させている。

それは道徳とは異なります。この領域に適用される規範や規則にはそのような義務的な性格はなく、実際にはその具体性を徹底的に定めることが必要です。

同じ人々がそれらを破壊するなら、結婚、あなたは知っていますか？知らない人たち少なくともある瞬間、観想的思考の力が表面化します。不道徳な行動や行動がすでに深刻な性質を帯びているため、停止、道徳的非難と判断、巨大な非難です。

道徳の本質を理解すると、特別性は道徳という用語がこの概念の同義語として最も頻繁に使用されるという記憶に従います。タイミングを考えて、これらの概念を分離する必要があります。この点における道徳の下で、私たちは結婚生活の中で発展した規範、規則、利益の体系を理解しなければなりません。これらは生活や活動のさまざまな領域に特有であるように見えます。人間の道徳は、これらの規範、規則、利益の発展に関連する、その知識の全体、始まりと始まりとして解釈されます。意図された解釈は教育学にとって非常に重要です。道徳の形成と道徳訓練は、道徳規範、規則と知識、スキルと行動特性、そしてそれらの不適切な発展を翻訳することに他なりません。

特別な行動に関する道徳規範、規則、ガイドラインとは何を意味しますか? 悪臭は、歌うワインの表現と同様に、生活のさまざまな分野での特別な行動や活動、そして特別な生活、社会的および特別な接触がそれらに関連付けられている結婚の道徳を誘発するものに他なりません。

結婚の道徳には、これらのワインの多様性が含まれています。それらをグループ化すると、生徒の仕事と生徒の道徳の形成との間の位置が明確に識別できます。一般に、この作業には次の道徳基準の形成が含まれなければなりません。

a) 我が国の政策を設定する：光開発の進捗状況と見通しを理解する。国際舞台における中間点の正しい評価。道徳的および精神的価値観の理解。正義、民主主義、人民の自由の追求。

b) 祖国、他の国や民族を前にして：祖国への愛と献身。国家的および人種的憎悪に至るまでの不寛容。すべての土地と人々への優しさ。民族間貿易の文化。

c）仕事の前に置きます：裏庭でのスムリンナ作業、特に良いです。古代の実践の規律。

d）人生の終わりの前に物質的な価値を置く：人生の終わりを救い、増やすこと、優しさ、自然の保護への関心。

e) 人間に焦点を当てる: 集団主義、民主主義、相互扶助、人間性、相互尊重、家族と子供の世話への配慮。

f) 自分自身を設定する: 多大な負担に対する高い認識。厚かましさの感覚、原則。

しかし、道徳的なインスピレーションを得るためには、自分の立場をよく方向づける必要があります。人がどのように道徳的に尊重されることができるのか、そして明らかに道徳の真の本質が何に現れるのかを詳細に理解することも同様に重要です。この質問に答えると、一見すると、道徳的な人とは、行動や生活において道徳的な規範やルールを追求し、それに従う人のことです。あるいは、外部からのプリムスの流入の下で彼らを殺すか、特別なキャリアの利益のために自分の「道徳性」を示そうとするか、できれば結婚で他の利点を達成しようとすることもできます。このような現代の「道徳」は偽善にほかなりません。状況と生きている心のほんのわずかな変化で、そのような人はカメレオンのように、道徳的な混乱をすぐに変え、以前に賞賛した人々の吠えを無視し始めます。

この国で進行している社会状況を考慮すると、民主化と結婚の自由は特に重要であり、その特別性自体が道徳的であるべきであり、単に外部からの巨大なインセンティブや優位性のためだけではなく、道徳的な規範やルールを確立する必要があります。しかし、善、正義、高貴さへの内なる欲求と、それらの必要性についての深い理解を通して。同じtsemav na uvazi N.V. ゴーゴリがきっぱりとこう述べたとしたら、「各人の手を解きますが、縛ってはなりません。他人にトリミングされている人ではなく、自分の手で自分の肌をトリミングしている人たちにプレッシャーをかける必要があります。そうすることで私たちは法律自体を可能な限り遵守します。」

5.1 教師の専門活動と専門分野

教育的職業の感覚は、その代表者が活動し、教育的と呼ばれる活動に明らかにされます。これは、人類が蓄積してきた文化を年長の世代から若い世代に伝え、特別な発達の精神を確実に創造し、結婚における新たな社会的役割の出現に備えることを目的とした特別な種類の社会活動です。

この活動は教師だけでなく、父親、大規模組織、企業や施設のリーダー、ボランティアやその他のグループ、さらにはマスメディアのメンバーによっても実行されていることは明らかです。しかし、最初の段階では、この活動は専門的であり、もう 1 つの段階では、人々は人の皮膚が偶然に影響を受けるという事実を認識しており、自分自身のために従事しているため、超教育的です。自己啓発と自己改善。専門的な活動としての教育活動は、特別に組織された教育機関、つまり就学前教育機関、学校、専門学校、中等専門機関および一般初等教育機関で行われます。ああ、追加教育、高度な資格取得、再訓練の基礎です。

教育活動の本質を理解するには、意味、動機、行為（操作）、結果の統一性を含む、その現実の分析に進む必要があります。創造的かつ教育的な活動のシステム形成特性はメタです（A.N. Leontyev）。

メタ教育活動それはスピリチュアリティの概念の実現と結びついており、今日の富は、世紀末から調和して発達した特異性の人間の理想として見なされています。この隠された戦略目標は、さまざまな方向からの具体化されたタスク、開始、開発の最高レベルに到達します。

教育活動の主な目的は、精神的環境、卒業生の活動、指導チーム、新入生の個人的な特性です。学校センターの設立、卒業生の活動の組織化、学校チームの創設、専門分野の開発など、そのような社会的および教育的課題の開発に関連する教育活動の実施ｉ．

教育活動のすべての力がその背後で発揮される主な機能単位は次のとおりです。 教育活動目標と場所をどのように結び付けるか。教育活動の概念は、教育活動の 1 つに限定されるのではなく、あらゆる形態の教育活動 (授業、遠足、個別の会話など) に固有の秘密を表現します。この教育活動のまさに 1 時間は、地下とその周囲のすべての富の両方を決定するため、特別です。教育活動の具体化の形式に立ち返ることは、教育活動の論理を示すのに役立ちます。教師の教育活動は、最初は認知課題の形で現れます。明白な知識に基づいて、猫、主題、そして人の行動の結果を紹介することは理論的には可能です。認知課題は心理的に最高のものであり、その後、実際的な再創造行為の形に変換されます。これは、教育的インプットの方法と対象との間に不一致があることを明らかにしており、それは教師の仕事の結果によって示されています。これに関連して、行為は再び、実践的な行為の形式から、認識課題の形式に変換され、その精神は外部のものとなります。したがって、教師兼監督者の活動は、その性質上、さまざまなタイプ、クラス、および同等のタスクの未処理の非個人性を完了するプロセスにすぎません。

教育的課題と実際に決定された課題の具体的な特徴は、表面上にあります。悪臭は、多くの場合、集中的な思考作業、さまざまな要因、心、環境の分析を呼び起こします。また、リスクは明確な表現ではなく、予測に基づいて決定されます。多くの教育的タスクの現実は、アルゴリズム化の影響を非常に受けやすくなっています。アルゴリズムはまだ明確であるため、さまざまな教師がアルゴリズムを使用すると、異なる結果が生じる可能性があります。これは、教師の創造性が教育課題に対する新しい解決策の探求と結びついていることを意味します。

伝統的に 主な教育活動の種類教育プロセス全体に関与しており、貢献であり精神的な仕事です。

精神的な活動は教育活動であり、専門分野の調和のとれた発展を確保するために、精神的なセンターの組織と学生のさまざまな種類の活動の管理を目的としています。そして、仕事は一種の精神的な活動であり、管理に向けることは学童の認知活動にとって重要です。

ヴィシュノヴォク

これは、これまで述べてきたことをすべて説明した上で、攻撃的なシンボルを作成できることを意味します。

読者は、学習の原則ではなく、そのシステムに焦点を当てる必要があり、科学に基づいた目標の選択、選択、置き換え、生徒の活動を組織する方法と方法、フレンドリーな心の創造、初期および進化の分析を保証します。プロセス。

読者は、基本的な原則とこのシステムを、学校教育の現在の概念（特別な個性、個性の普遍的な調和のとれた発展）の中核を形成する基本法と戦略的目標をシステムの生活に組み込むための推奨事項として慎重に検討する必要があります。、積極的かつ特別なアプローチ、毎日の開始とトレーニング、初期プロセスの最適化。

教師は、教育プロセスの要素の相互作用に関連する多くの側面（知識の増加と発展、知識の要素主義と体系性、抽象と具体の関係など）に責任を負い、相互協力してそれらを注意深く調整します。学習の法則と原則に焦点を当て、調和のとれた教育プロセスを達成します。

現在の教育科学には、教育プロセスの本質についてさまざまな視点があります（Y.K.Babansky、B.P.Bitinas、Z.I.Vasilieva、I.Ya.Lerner、B.T.Likha Chov、V.A. Slastenin、G.I. Shchukina）。初期援助本に収録されているこの食事法から、さまざまな著者の立場を見て比較することができます。

このような隠された意味により、教育プロセスの基本的な特徴と特殊性を理解することができます。子供用ケージ.

重要性から明らかなように、教育プロセスの主な特徴は次のとおりです。

直接性。

堅牢性。

参加者間のつながりの存在。

体系性と手順性（能動性）。

レポート内のプレゼンテーションを見てみましょう。

教育プロセスの目的性。すべての著者は、教育プロセスを特定の教育目標を達成することを目的としたプロセスとして認識しています。教育プロセスのまさにメタは、さまざまな方法で理解できます。

幼稚園の教育プロセスの目標の性質、および教育科学の発展と幼児教育の実践における現在の傾向。一見したところでは、教育プロセスの特徴は、単純な栄養が少ないことによって示されます。子供には本当に幼稚園が必要ですか？父親は就学前に子供を連れて行くべきですか?

まず、人は自分の強力な立場と、幼稚園は子どもを学校への準備をさせる時間と場所であるという事実についての単純に大まかな考えを明確に理解することができます。このような残念なことに、幼稚園の教育プロセスの目標は子供の発達ではなく、就学前に入学試験に入る前の子供の準備に関連しているという点まで、視点が非常に広がっています。幼児教育というこのような合理的な課題があると、この時期は人生の貴重な段階ではなく、攻撃が始まる前の準備期間になります。そして、少数の人しか生きられない独自の価値観と意味を持つ子どもの人生未就学児学校米もどんどん成長してきました。

就学前の基礎は、知識と文化への浸透、人間の生活への親しみと親しみなど、世界との相互作用を通じて子供によって蓄積された独特の広がりとみなされます。就学前では、子供たちが自分自身に世界を明らかにすると同時に、自分自身にも世界を明らかにできるようにするプロセスが開発されます。したがって、幼稚園の教育プロセスの目標は、主に子供の総合的な性質、独自性、個人の独創性の発達に関連しています。これに関連して、強力な教育プロセスは全体的かつ複雑なものになります。教育的な心、子供の個性の発達、個人の世界の啓示、独自性と多様性、知識の蓄積、人々や文化の世界との交流を対象としています。

教育プロセスの目標を決定するメカニズムは何ですか? それとも、そうでない場合、明らかに、証拠は教育プロセスの目的で取得されますか？

教育過程における目標の出現の理由は、現代の教育学ではあいまいな形で理解されています-子供の特別なニーズと興味の追求によって決定される結婚の社会的理解から。教育プロセスの目標は、教師の活動の目標と相関関係にあることが多く、著者によっては、形成、管理、ケアの活動から援助、支援、支援の活動までさらに幅広く解釈されています。

教師にとって、教育プロセスの目標は、次の 4 つの倉庫の 1 つの時点でのコミュニケーションプロセスを通じて達成されることを知ることが重要です。

先生という貴重なポジション。教育プロセスの目標は、あなたの教育的立場の特殊性、幼児期の哲学の解釈、子どもに対するあなたの価値観の関連性、優先課題と就学前教育の理解によって決まります。

当初の住宅ローンを設定する目的。教育プロセスの目標は、この最初の基礎の卒業生の成功を保証する社会的合意を含むこれらの規範文書によって示されます。学校教育および専門教育の場合、そのような文書は国家基準に準拠しています。子供用ケージは特殊なタイプの照明設備であり、標準化の影響を受けにくいです。これらの目標設定は、規制文書、特に特定の照明プログラムによって決定されます。

子どもたちの能力、ニーズ、興味、強みの範囲。教育プロセスの目標は、生徒の個々の特性によって決まります。教育科学と実践の宝庫である現在の診断ツールを使用すると、あなたの教育的直観と熟練度によって、生徒を訓練し、発達と訓練の目標を調整することができ、本質的に、教育プロセスを子どもの個別の教育ルートに変えることができます。。

父親の社会奉仕活動の奨励。教育プロセスの目標は、親がどのように子供を幼稚園に通わせるかによって決まります。子どもを見守り、訓練を計画し、当歳馬と遊び、早期の特殊教育と就学前の準備を行うことが重要です。

教育プロセスの目標の重要性の複雑さは、倉庫の調和を見つける必要性にありますが、それはしばしば互いに不必要です。私たちは、それらが同等の価値を持ち、それらの外観が同等であることが教育プロセスの有効性を示すことを強調します。

教育プロセスの完全性。教育プロセスの主な特徴の 1 つは誠実さです。内部統一としての誠実さと、教育プロセスのすべての構成要素の表面的でないことが、その組織の本質を特徴づけています。

保育園の教育過程における米の特徴は、全体性です。学校教育制度の文脈においてさえ、幼稚園の教育プロセスには、子供の教育と訓練のプロセスの組織形態の間に明確な境界がありません。しかし、現在の幼児教育の科学と実践では、教育過程の完全性の問題が問題の 1 つとして受け入れられています。教育プロセスの完全性は、未就学児の社会化と個性化のプロセスの完全性として理解され、子供の本質と文化の発達、社会文化的認識への包摂の過程における個人の理想的な文化的認識の豊かさを維持します。開発と照明の完全性。

では、どのような教育プロセスを統合的と呼ぶことができるのでしょうか? 幼稚園の教育プロセス全体の日常的な特徴は何ですか?

最初によるとこれは、子供の医学的、心理的、教育的サポートの完全性を保証する教育的プロセスです。未就学児の古くからの特殊性、体性、生理学、精神の発達における活発さ、緩み、敏感さは、教育過程において子供に対する特別な種類のサポートにつながります。健康状態、精神的プロセスの発達、特別な能力の発現、子供の皮膚の成果と問題に関する信頼できる情報の複合体を入手できると、個々の健康的なバラのターンのラインをデザインすることができます。教育プロセスにおける医学的、心理的、教育的サポートのシステムの開発は、それを実際の実装段階で未就学児の個別の教育および発達ルートに変換します。

別の方法で、これは、最高の啓発的かつ発展的な課題の完全性を保証する教育的プロセスです。幼稚園と子供たちの教育過程には、多数の教師がいます。今日の就学前住宅ローンには、より多くの就学前教育サービスが含まれており、また、より多くのファキヴィト、嘘、たとえば非常に直接的な仕事も含まれています。教師の仕事を促進し、能力開発と訓練のために最も重要な優先事項を選択し、子供たちがさまざまな教師との交流や統一された教育プロセスの設計を念頭に置くことが必要です。日常の心の中での教育プロセスの健全な機能の実現は、さまざまなタイプの子どもの活動を統合する既存の方法、さまざまなファキヴィトの仕事を統合する教育プロセスの組織化と関連しています。

3番目に、これは子どもの人生の誠実さを保証する教育的プロセスです。マクロメソ要因、つまり現在の社会文化的環境は、子どもの人生を変え、新しい文化的属性で満たされました。未就学児に影響を与える世界の変化について、新たな情報が入手可能になっています。教育的プロセスの完全性は、子どもの社会文化的知識の充実が、その核心である個々のサブカルチャーに基づいて、すでに明白な証拠に従っている方法で確保できます。それは幼稚園の教育的プロセスだけではありません。が始まるが、未就学児の中学校生活。

4番目にこれは、子供と大人の世界との間の相互作用の過程における完全性を保証する教育的プロセスです。教育プロセスの有効性、その発展する可能性の最適化は、教師が家族の中での子供の生活の独自性について良い情報を持っており、父親が子供たちが幼稚園でどのように生活しているかを知っている場合に可能です。未就学児の世界への攻撃、この独特の世界に対する彼の権利を理解することは、子供の発達の過程で教師と父親の両方を団結させる課題です。教師と父親の組み合わせにより、個性の完全性の開発と内なる可能性の開発のための統一された戦略的方針の開発が可能になります。

5これは、光空間の完全性を保証する教育的なプロセスです。現在の教育プロセスは、各子供が個々のニーズを認識し、小児医療と相互作用できるようにする心のシステムとして設計されています。光の空間が変化することで、子供たちは自分の興味や好みに応じて選択し、自主性を発揮する機会が確保されます。多機能タイプの子供の活動の組織化は、子供の皮膚の機能が達成され、同時に他の活動と同時に実行される子供の活動の作成を開始します。このような明るい空間では、未就学児の社会化と個性化のプロセスが調和して互いに補完します。

教育プロセスにおける参加者間のつながりの性質。教師と子供たちの間の最も広範なタイプのつながりは、間接的または間接的、外部または内部の特別なタイプの関係、つながりとしての相互作用です。

教育プロセスにおける教師と子供たちの相互作用のプロセスは、次のように整理できます。

プロセスは流動的です

怠惰の過程

スピブディヤのプロセス

流入としての相互作用は、より権威主義的なアプローチの特徴であり、理想的なモデルに沿って子供の特性を定式化する献身的な教師によって明らかにされます。この理想に近づくために、教育的インプットの有効性と子どもの発達の成功を段階的に評価します。このタイプの相互作用は、低、中、高のスコアを持つ子供たちを均等に区別することを特徴としています。生徒の発達レベルを高めるために、教師自身が対話の方法と形式を選択します。この種の相互作用は、幼児教育の実践においてよく観察されます。この利点は組織化の容易さに関連していますが、教師が子供たちのところに移管されると、子供たちが個別に独自の発達過程を辿る権利が保証されなくなります。

相互主義と無活動は、リベラルで形式的なタイプの教師に典型的です。教育過程と子どもたちの生活が正式に組織されていることは、教師がその職務の立場に対して名目上責任を負っていないという事実によって明らかになります。この形式の相互交流の方法は、「平均的な」子供のための保険という従来の性質のものである可能性があり、教師は子供の問題を深く掘り下げることはなく、教育プロセスに対する表面的な関心があります。この種の相互作用はおそらく最も危険であり、残念なことに、保育を実践する理由はほとんどありません。

したがって、近代政府の過程における相互作用の組織化は、特別な方向性を持ったアプローチを採用し、教育過程における参加者の主観的立場を可能な限り最大限に移転するものである。教師と子供たちの教科間のノート。

この種の相互作用により、教師は子供たちの個々の興味、願望、強みを促進する方法と形式を示し、幅広い役割の相互作用と多様性を示します。教師は割り当てられた活動を決定するだけでなく、子供の割り当てられた活動を、子供が自分のものとして受け入れるように設計するため、このプロセスは実際の実装において最も複雑です。

幼稚園の教育プロセスでは、教師と生徒の間の相互作用に特別な指向のモデルを採用するのが伝統となっています。このモデルの特徴は何でしょうか？

1. 子どもに対する教師の特別な立場。教師は子供をユニークで完全な人間として扱います。教育的課題は、子どもの世界の理解、内なる可能性の開発、個人の社会文化的知識の充実に関連しています。基本的に重要なのは、子どもの症状に対する教師の積極的な態度です。子供の肌は独特で、それぞれに才能があります。この独自性と才能に対する「解決策」が、適切な教育学上の習熟を示す軸となります。子どもの活動の産物や成果物は、見た目からして「成功の方程式」として評価されます。この場合、子供の発達の過程は、明らかな欠点を修正する過程ではなく、新たな高さと違いを開発する過程になります。

2. 伝達するサポートシステムをサポートする方法での教育的相互作用の組織化 (O.S. ガズマン):

教育プロセスを、子供と教師の内なる自由、創造性、ヒューマニズムに共通するプロセスとして見る。

自由な選択と活動の主体として子どもの前に置かれます。

困難な状況や成功体験において、自分自身と自分の能力を理解している子どもに教育的援助を与える。

支援とサポートの方法の感覚は、教育者によって、特定の人の皮膚に埋め込まれ、それによって開発される、そのユニークで個別的な能力と活気の教師であると考えられています。

教育プロセスの体系性と手順性（能動的性質）。教育プロセスは、システムオブジェクトの使用によって補完されます。システムオブジェクトは、要素間の結合や接続において堅実性と統一性を生み出す一連の要素です。以下の兆候は、システムとしての教育プロセスの特徴です。

教育プロセスのすべての構成要素の相互依存と相互依存に現れる完全性。ウェアハウスの教育プロセスの 1 つが変更されると、その移行の性質全体が変わります。

構造性。教育プロセスの構造には、目的のあるもの、代替的なもの、技術的なもの、効果的なもの、リソースといった主要な要素が含まれています。

開放性。幼稚園の教育プロセスは、人々を継続的に照明するシステムと統合された、社会文化的空間に開かれたシステムです。

多重度について説明します。 p align="justify"> 教育プロセスは、このシステムの分析が実行される立場に応じて、さまざまな観点から説明できます。

システムとしての幼稚園の教育プロセスの構造を図 1 に示します。

教育プロセスを体系的に見ることで、静的な空間イメージでその構造コンポーネントを見ることができます。

教育プロセスを組織する実際の実践について話している場合、教育プロセスの重要な特性として、1 時間での教育プロセスの手順的性質を考慮することができます。これに関連して、教育プロセスは常に変化する可能性があり、さまざまで多様なタスクが必要となります。教育的課題自体は、子どもの発達と教育の目標、そして実際にそれらを実践する考え方と方法についての教師の認識の結果として、教育的プロセスの1つまたは「中心」です。教育プロセスを組織する過程で、教師はタスクの結果の複雑さのレベルと規模に関心を持ちます。これらは、子どもの発達の結果の背後にその後投影される問題であり、子どもの恵まれない生活の中で状況に応じて生じる問題です。

教育システムとしての教育プロセス

教育プロセスの組織化では、次の段階を見ることができます。

1. 状況を分析し、教育の方向性を決定し、オプションを設計し、実行に最適な人材を選択する段階。

2. この計画の段階は、実際の最も高いタスクであり、活動の組織化と教育プロセスの主題間の相互作用を移行します。

3. 割り当てられたタスクを解決した結果を分析する段階。

ロズディル 3. 教育プロセス

システムとしての教育プロセス

教育プロセスこれは、教師と生徒の間の相互作用を方向付けることを目的として特別に組織され、最先端の発達および教育タスクを対象としています。

教育プロセスは、相互に依存するコンポーネントを含む動的なシステムとして見なされ、含まれるより広範なシステム (学校システム、照明システムなど) と相互作用します。

過去の教育学の文献では、「教育過程」という概念の代わりに「初期教育過程」という概念が使われていました。しかし、P. F. カプテロワの作品では、A. I. Pinkevich、Yu. K. Babansky、この概念は健全であり、教育プロセスの主な特徴、つまり教育プロセスの完全性と複雑さ、特別性の始まりと発展を反映していないと結論付けられました。教育プロセスの重要な特徴は、さまざまな教育スキルを強調するのではなく、教師と生徒の間の相互作用です。

教育プロセスには、目標指向型、代替型、アクティブかつ効果的なコンポーネントが含まれます。

コンポーネント全体特定のレッスンやエントリーを割り当てる前に、個性の多様で調和のとれた発達のための心を創造するという目標として、教育活動の目標と課題の多様性をすべて明確に伝えています。

活動- 教師と生徒の間のさまざまなレベルと種類の相互作用、教育プロセスの組織化が含まれており、これらがなければ最終結果は得られません。

生産的このコンポーネントは、通過の有効性を高め、ターゲットに応じた破壊の達成を特徴付けます。このプロセスで特に重要なのは、目に見えるコンポーネント間の接続です。その中で最も重要な場所は、コントロールとセルフコントロール、原因と遺伝のつながり、情報、コミュニケーションなどのつながりです。

M. A. ダニロフの発見に基づくと、教育プロセスは多くのプロセスの全体と内部的に結びついており、その本質は、社会的証拠が形成されている人の核心に溶け込んでいるという事実にあります。ただし、このプロセスは、形成、開始、発展のプロセスを機械的に改良したものではなく、特別なパターンと一致する新しい明確な照明を表しています。それらはすべて単一の原則によって導かれ、教育プロセスの完全性、複雑さ、統一性を生み出します。同時に、教育的プロセスは皮膚関連プロセスの特異性を維持します。それは、それらの支配的な機能が目に見えるときに現れます。

教育プロセスと以下の関係:

ヴィホヴァンニャ- つまり、トレーニングの主な機能は、人の社会的および特殊な特性を形成することです。トレーニングによって機能の開発と解明が確実に行われますが、トレーニングや開発なしでの開始は避けられません。

ナフチャンニャ- 活動方法の学習、スキルの開発および学習。発展 - 誠実さと特別性の発展。同時に、単一のプロセスで、プロセスの名前からのスキンが関連する機能を獲得します。

教育プロセスの完全性は、目的、場所、特徴、形式、方法、結果、そして移行段階の相互接続など、その構成要素の統一性によって明らかになります。

教育プロセスの規則性 のように見える異なるオブジェクト間の客観的でしっかりとした繰り返しのつながり.

1. 主要つまり、社会学習の教育プロセスの規則性です。結婚の必要による頭金.

2. この場合、進歩的なものとしての教育学的規則性が見られます。教育過程の攻撃的な性質、それが示すように、終わりを前に長い期間で閉鎖されました会陰部のトレーニングの成果.

3. 別の規則性は、教育プロセスの有効性が次の点にあることを示唆しています。マインドヨゴ漏れ（物質的、道徳的、心理的、衛生的）。

4. 同様に重要なのは規則性です。主題, 教育プロセスの形式と特徴、および学生の古くからの能力と特徴.

5. 目的は規則性ですトレーニングや入門の結果を生徒自身の活動や活動と結び付ける.

教育プロセスには他にも規則性があり、それらは教育プロセスの原則と規則において独自の特定の意味を持ちます。

教育プロセス- これは、結果が得られるまで、あるポイントから別のポイントに移動することを含む循環プロセスです。

どこでロシアが見えますか？ 地下ステージ : 準備、メイン、そして決勝。

1.オン 準備段階 目的のある作業は、プロセスの心の診断に基づいて実行され、目標を達成する可能性のある機会、プロセスの設計と計画を予測することができます。

2. 教育プロセスの発展段階 (主要) 相互に関連する次の要素が含まれます: 目標の設定と明確化、および今後の活動の設定。教師と生徒の間の相互作用。意図された教育プロセスの方法、特徴、形式の選択。共感的な心の創造。学童の活動を刺激するためのさまざまな活動を作成します。他のプロセスからの接続を保護します。

3. 最終段階 達成された結果の分析を送信します。これには、特定された欠点の理由の探求、その解釈、およびこれに基づく教育プロセスの新しいサイクルの推進が含まれます。

ザブダーニャ。スキーム「教育プロセスの構造」

照明は、生徒と生徒の主観的-客観的な行動の経路に沿って、特定の目標に向かって進む教育的プロセスです。個性としての人間の形成、理想的な理想に沿ったその形成は、必然的に教育的なプロセスになります（「軽量化プロセス」の概念がヴィコリストの同義語であるように）。

教育プロセス – これは、最高の教育、ハイレベル、発達課題を目的とした、教師と生徒の間で特別に組織された交流です。それ以外の場合は、教育プロセスの下で、学習と教育の完全性を確保するために、人は先生から教育のプロセス全体を理解しているようです（彼の大学の特別な先生から）。

本質的に、教育プロセスは社会的なプロセスです。結婚の社会的概念は、教育プロセスの主な目標、つまり人々が任務を無事に遂行するための包括的な準備を確保することによって明らかにされます。教育プロセスでは、社会的認識の伝達と積極的な獲得が必要であり、これには目的を持って組織された追加の活動（初等教育、ゲーム、教育、芸術的創造とは何ですか）が含まれます。これは、体系的に知識を注入するspilkuvaniya vykhovatelとvykhovuvanihの方法です。そして残りの人の感情。

教育プロセスの最初の構成要素は開始と発展のプロセスであり、照明の変化、学習、特殊性の発展という内部プロセスを表します。学習と学習のプロセスは、それ自体の形で、単純な相互に関連するプロセスから形成されます。学習のプロセスは学習と学習から生じ、学習のプロセスは乱流の相互作用から生じ、自己学習のプロセスはその結果として生じます。

主要 教育プロセスの機能 є:

a) 情報（回復期患者の認識）。
b) vikhovna (vikhovants の特別な変更)。
c) 開発（生徒の総合的な開発）。
d) 非論理的（回復期患者の貴重な方向性、彼らの結論から対象や症状への形成）。
e) 社会適応（徴集兵が現実の生活を送るまで管理する）。

教育プロセスの構造 主観的な考え方（教育プロセスの参加者）と手続き的な考え方の 2 つの立場から見られます。

教育プロセスの対象は学生と教師であり、その構成は非常に多様に分かれています。学生は未就学児から夏、老人までです。教育者 - 父親、専門の教師から人格、教育、宗教、言語、自然などまで。教育プロセスの主題間の相互作用の最終結果は、人類によって蓄積された多様な知識の学者による流用です。

教育プロセスの手順構造には次のコンポーネントがあります。

目的のある（発展と発展の意味のある目標）。私たちが豊かな現象として理解しているメタは、教育プロセスにおいてシステムを生み出す要素として機能します。
zmіstovny（照明の場所の発見）。この場所は、一般的な目的と特定のタスクの両方に対して、投資の感覚を生み出します。
運用的かつ積極的（最初からの手順の確立、プロセスにおける参加者の監督と相互作用、原則に基づいた教師の活動とトレーニングの組織化、目標に到達するための方法、形式、作業方法の選択）。
感情的動機付け（介護者と生存者の活動に対する前向きな動機の形成と発展、プロセスの参加者間の前向きな感情的な絆の確立）。
管理と評価（あらゆるレベルでの教育プロセスの進捗状況と結果の監視、特別な特性の形成の評価と自己評価に関与する）。
効果的（教育プロセスの有効性、設定された目標の達成における進歩）。

教育プロセスは、主観的構造と手続き的構造の単なる組み合わせではなく、その構成要素には含まれない新しい特性によって完全に照らされ、動的に発展する複雑なシステムです。統合的な教育プロセスは、ストレージコンポーネントの内部完全性、それらの調和のとれた相互作用、さらには乾燥、洗浄、新しい一貫性の作成に依存します。教育プロセスの継続的な発展は、客観的と主観的の科学的根拠に基づいた解決の結果です (これはミルクの教育的決定の遺産です) 教育用ワイプ、 それは教育プロセスの機能と発展の背後にある破壊的な力です。

教育プロセスには特別な規則性があります。 教育プロセスの規則性 - これらは、教育プロセスの要素と他の側面との間の、客観的に明確で、繰り返し、一貫した、実質的なつながりです。

セレッド 隠されたパターン 教育プロセス I. P. ポドラシーは次のように考えています。

1) 教育プロセスの力学。教育プロセスでは、今後のすべての変更の価値は、前段階での変更の価値に基づいています。進歩が大きいほど、最終結果も大きくなります。これは、教師と生徒の間で発展する相互作用と同様に、教育プロセスが段階的、「ステップバイステップ」の性格を持つことを意味します。このパターンは次の法則によって明らかになります。その教義はより大きな最終的な成果をもたらし、その教義はより大きな中間成果をもたらします。
2) 教育プロセスの特別な機能の開発。教育プロセスは特別性の発達を促進します。特定の発展のペースと達成は、スランプ、ローテーションと最初の中期、最初のローテーション活動前の包含、教育的流入の方法と方法の停滞にあります。
3) 初期主任プロセスの管理。教育的流入の有効性は、生徒と教師の間のつながりの強さ、生徒に対する核となる注入の規模、性質、複雑さに依存します。
4）刺激。教育プロセスの生産性は、最初の精神的活動の内部刺激（動機）の作用、外部（家族、教育、道徳、物質など）のインセンティブの強度、性質、緊急性に依存します。
5) 教育過程における感性的、論理的、実践的なものの統一。初期進化プロセスの有効性は、共感的理解の強度と強さ、理解されたものの論理的理解、理解されたものの実際的な停滞にあります。
6) 外部（教育的）活動と内部（認知的）活動の統一。教育プロセスの有効性は、教育活動の中核と初期認知活動の中核の両方にあります。
7) 教育プロセスの洗練。 Perebіgと初期進化のプロセスの結果は、結婚と特別性のニーズ、能力（物質的および技術的、経済的など）、結婚の特徴と知性、プロセスを克服する心（道徳的、心理的、衛生的、衛生的）にあります。自然、美的など）。

これらおよび他のパターンから、 教育プロセスの原則 - 週末、トレーニングおよび教育前の休日。多数の規則および推奨事項で指定されています。 (学習とトレーニングの原則については、次のセクションで説明します。)

あらゆる教育プロセスにおいて彼らが見ているのは、 ステージ、 トブト。その発展の流れを歌います。教育プロセスの主な段階は次のとおりです。

準備教育的プロセス（準備）。
発達教育プロセス（基本）。
結果の分析 教育プロセス（最終）。