O tistih, za katere latinska beseda "proces" pomeni "hitenje naprej", "spremembe", že vemo. Pedagoški proces se imenuje soodvisnost vihovateljev in vihovuvanih, ki se razvija, je usmerjena k doseganju danega cilja in ki postavlja v ospredje načrtovano spremembo prihodnosti, preoblikovanje moči in asos vihovuvanih. Z drugimi besedami, pedagoški proces je ves proces, v katerem se družbeni dosvid pretopi kot posebnost. V pedagoški literaturi zadnjih let se je uveljavilo razumevanje »primarnega in sekundarnega procesa«. Doslídzhennya P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky in drugi učitelji so pokazali, da razumejo zvok in ne isto, da ne pokažejo vse kompleksnosti procesa in nas pred glavo glave riža - kakovost in zaspanost. Varnost enotnosti izobraževanja, razvoj in razvoj na podlagi celovitosti in koherentnosti postanejo glavno bistvo pedagoškega procesa. Drugače sta izraza »osnovnošolski proces« in »pedagoški proces« in razumeti, kaj pomenita, enaka.

Poglejmo si pedagoški proces kot sistem (slika 5). Prva stvar, ki spada v víchí, je prisotnost novega brezosebnega pídsistema, provodzhenih enega samega chi, ki ga med seboj združujejo druge vrste zv'yazkіv. Sistema pedagoškega procesa ni mogoče pripeljati do lastnih podsistemov, četudi so veliki in samostojni smradi. Pedagoški proces je glavni sistem, ki združuje celoten sistem. V njej so skupaj procesi oblikovanja, razvoja, tkanja in učenja združeni iz umov umov, oblik in metod njihove proizvodnje.

Pedagoška teorija se je razvila progresivno, saj se je naučila predstavljati pedagoški proces kot dinamičen sistem. Kriteriji za jasen pogled na sestavine skladišča v taki manifestaciji omogočajo analizo numeričnih povezav in vidnosti med komponentami ter, kar je še pomembneje, v praksi vodenje pedagoškega procesa.

p align="justify"> Pedagoški proces kot sistem ni identičen sistemu, ki ga vodi. Kot sistem, v katerem poteka pedagoški proces, nastopi sistem nacionalnega šolstva kot celota, šola, razred, osnovni poklic in drugo. V pevskih glavah deluje koža teh sistemov: naravnogeografskega, gibčnega, virobničnega, kulturnega in drugih. Operite svoj specifični kožni sistem. Za vnutríshnyoshkílnih umov, na primer, položite materialne in tehnične, sanitarne in higienske, moralne in psihološke, estetske in druge misli.

Struktura (iz lat. structura - budova) - ceremonializacija elementov v sistemu. Struktura sistema se oblikuje tako, da se elementi (komponente) vidijo po sprejetem kriteriju in jih povezujejo. Predlagano je bilo že, da je razumevanje zv'yazkív bolj pomembno, vendar le tisti, ki vedo, kaj je vključeno v pedagoški proces, lahko premagajo problem izboljšanja organizacije, upravljanja te kakovosti procesa. Povezave v pedagoškem sistemu niso podobne povezavam med komponentami v drugih dinamičnih sistemih. Dotsilna diyalnistnost učitelja govori v organski enotnosti iz pomembnega dela delovne sile (in včasih z njihovo uporabo). Objekt - vinski subjekt. Rezultat procesa je znan iz neposredne odvisnosti od soodvisnosti učitelja, uveljavljene tehnologije, poučevanja.

Za analizo pedagoškega procesa kot sistema je potrebno vzpostaviti merilo analize. Kot tako merilo lahko deluje, ali je doseči vagomično predstavitev procesa, umov in umov velikosti doseženih rezultatov. Pomembno je, da zmagate nad cilji sistema. Ni pomembno le analizirati sistem pedagoškega procesa po vseh teoretično možnih kriterijih, ampak na kakršen koli način ga potrebujete. Doslidniki ropajo več kot to, gojijo nekaj najpomembnejših povezav, zagotavljajo prodor v globino in prepoznavanje doslej neznanih zakonitosti.

Kako lahko študent, ki prvi spozna pedagoški proces? Zvichayno, smo sposobni razumeti temeljni sistem življenja, medsebojne odnose med glavnimi komponentami. Za to so krivi sistem in merila njihove vizije. Da bi videli sistem te njene strukture, hitro uvedemo znanstvena merila za veslanje, ki nam omogočajo, da v naslednjem sistemu vidimo glavna skladišča. Ne pozabimo na sistem vodenja procesa, ki je »šola«.

Sestavni deli sistema med pedagoškim procesom so učitelji, kako se premikati, umivati ​​​​whovannya. Za sam pedagoški proces so značilni cilji, cilji, zmist, metode, oblike interakcije med učitelji in vikhovuvanimi, ki jih je mogoče doseči s tem rezultatom. Tse i je komponente skladiščnega sistema - tsíl'ovy, zmіstovny, dіyalnіsny, produktivni.

Kakovostna komponenta procesa vključuje vse različne cilje in naloge pedagoške dejavnosti: v obliki splošnega cilja - univerzalnega in harmoničnega razvoja posebnih lastnosti - do posebnih nalog za oblikovanje okremikh yakosnosti ali njihovih elementov. Komponenta sprememb je zaznavanje, vlaganje kot globalna meta in posebna kožna naloga, komponenta dejavnosti pa je interakcija učiteljev in vikhovuvany, njihova podpora, organizacija in vodenje procesa, brez katerega je mogoče doseči končni rezultat. To komponento v literaturi imenujemo tudi organizacijska in managerska. Nareshti, učinkovita komponenta procesa odraža učinkovitost procesa, označuje doseganje presoje na razumen način do cilja (slika 6).

Za analizo povezav, ki se pojavljajo med komponentami sistema, smo videli nekaj sistemov pedagoškega procesa. Posebej pomembne so lahko informacijske, organizacijsko-klicne, komunikacijske povezave, kot v procesu pedagoške interakcije. Pomembno mesto zavzemajo povezave upravljanja in samoregulacije (regulacija in samoregulacija). V bogatih vipadih so vzročno-dedne povezave zelo pogoste, med njimi je najpomembnejša. Na primer, analiza razlogov za neučinkovitost pedagoškega procesa omogoča načrtovanje prihodnjih sprememb, edinstveno ponavljanje pomilostitev. Ne brez razloga je pojav genetskih povezav, to je manifestacija zgodovinskih trendov, tradicij v poučevanju in učenju, kot način za zagotavljanje prihodnjega razvoja novih pedagoških procesov.

Preostalo desetletje razvoja pedagoške teorije zaznamuje praktično opazovanje funkcionalnih povezav med objekti pedagoških sistemov, analiza njihove analize in opis formalizacije posameznika. Najpomembneje pa je, da so rezultati prinašanja miru v primeru rojstva najpreprostejših dejanj učenja tisti, za katere je značilno medsebojno delovanje minimalnega števila dejavnikov. Pri poskusu funkcionalnega modeliranja zlaganja, ki se približujejo resničnim večfaktorskim pedagoškim procesom, je očitna transcendentna shematizacija dejavnosti, da ne bi prinesla pompoznega skorjenega znanja. Ta nedolík je trmasto dodal: zmagovita fina in natančna formalizacija opisa procesa spodbujanja poučevanja novih vej sodobne matematike, možnosti računalniške tehnologije.

Da bi jasneje razkrili pedagoški proces, ki poteka v pedagoškem sistemu, je treba razumeti skladišča sistema nacionalnega izobraževanja kot celote. Za ta načrt si resno spoštovanje zasluži ameriški pedagog F.G. Coombs ob knjigi »Kriza svetlobe. Sistemska analiza". Po njegovem mnenju so glavne komponente sistema osvetlitve: 1) cilji prve naloge, ki določajo delovanje sistemov; 2) šola, vodja teh - glavna naloga sistem 3) nadzor, ki določa koordinacijo, keri vnitstvo in oceno sposobnosti preživetja sistema 4) struktura študija je bila razdeljena od začetka ure in tokov študentov na začetku do zadnjih dni; 5) zmist - glavna stvar, ki jo lahko šolarji upoštevajo v luči; 6) vikladachiv; 7) glavni pripomočki: knjige, razredne datoteke, kartice, filmi, laboratoriji skinny; 8 ) aplikacija, potrebna za začetni proces; 9 ) tehnologija - vse metode, ki se jih naučimo pri usposabljanju; 10) nadzor in ocenjevanje znanja: pravila za sprejem, ocenjevanje, izkušnje, kakovost usposabljanja; 11) napredno delo za napredek znanja, ki je izboljšal sistem; 12) dokazati učinkovitost sistema 1.

Profesor I.P. Rachenko je v sistemu izobraževanja, ki se je oblikoval v naši državi, videl naslednje komponente:

1. Cilji, ki določajo delovanje sistema.

3. Pedagoški delavci, ki bodo zagotavljali uresničevanje ciljev in nalog izboljševanja vzgoje in izobraževanja.

4. Znanstveni kadri, ki bodo zagotavljali znanstveno utemeljeno delovanje sistema, nemoteno, s temeljitim spreminjanjem načinov organizacije, usposabljanja in razvoja na ravni sodobnega vimog.

5. Učiti se, učiti in učiti tiste, ki so glava sistema.

6. Materialno in tehnično zavarovanje

7. Finančna varnost sistema in indikatorji njene učinkovitosti.

8. Umivanje (psiho-fiziološko, sanitarno-higiensko, estetsko in socialno).

9. Organizacija in vodenje.

V tem sistemu je bilo mesto kožne komponente dodeljeno njenemu pomenu, vlogi v sistemu in naravi odnosa z drugimi.

Ale, ni dovolj, da sistem zbadamo s prepirom. Potreba po razumevanju njenega razvoja - slediti skladiščenju njenih elementov v preteklosti, kaj mineva, danes in v prihodnosti, da deluje sistem v njenem dialektičnem razvoju.

p align="justify"> Pedagoški proces - celoten proces dela, vino, kot in biti-tak nadaljnji delovni proces, zdіysnyuєtsya za doseganje pomembnih ciljev. Posebnosti pedagoškega procesa, v katerem se delo rejnikov in delo rejnikov združujeta, vzpostavljata lastno udeležbo v delovnem procesu - pedagoško vzajemnost.

Kot v drugih delovnih procesih tudi pedagoški vidi predmete, osebnosti, produkte dela. Predmeti učiteljeve dejavnosti so posebnost, ki se razvija, ekipa vikhovants. Predmeti pedagoške prakse so krím zložljivi, sistemski, samoregulativni so močni in takšna kakovost, kot je samorazvoj, ki kumulira variabilnost, počasnost, neponovljivost pedagoških procesov.

Predmet pedagoške prakse je oblikovanje osebe, kot učitelja, ki je znan na večji zgodnji stopnji njegovega razvoja in nima znanja, potrebnega za odraslo osebo, učenje, učenje, dosvіdu. Izvirnost predmeta pedagoške dejavnosti je podobna tisti, ki se razvije v neposredni sorazmernosti pedagoškega z novim in po zakonih prevladuje v psihi joge - na posebnosti sprejemanja, razumevanja, razmišljanja, postajanja volje. in značaj.

Koshti (znaryaddya) pratsi - tisti, ki pomagajo osebi med njim in predmetom vadbe, tako da lahko dosežejo predmet. Tudi pedagoški proces ima poseben namen. Pred njimi je mogoče videti ne le znanje učitelja, yogo dosvíd, poseben priliv na vikhovuvannogo, ampak vidite dejavnost, na yakí vin je kriv za preklapljanje šolarjev, načine ravnanja z njimi, metodologijo pedagoški prigovor. Tse spiritual help pratsi.

O produktih pedagoške prakse, ustvarjanju takšnih smernic pedagoškega procesa, je bilo govora že na frontnih oddelkih. Kot tisti, ki se »pripravljajo« na novo, manifestirano globalno, treninge, priprave na življenje, ogromno ljudi. V specifičnih procesih, "delih" implicitnega pedagoškega procesa, so kršene zasebne naloge, okremí kot osobennosti vídpovіdno do zaprtega postavljanja ciljev.

Za pedagoški proces, kot da bi šlo za drug delovni proces, je značilna enaka organizacija, upravljanje, produktivnost (učinkovitost), izdelljivost, ekonomičnost, videnje nekakšnih krivulj za zaokroževanje meril, ki omogočajo dajanje in jak yakіsnі, in y kílkіsnі ocene doseženih rivnіv. Glavna značilnost pedagoškega procesa je ura. Vono deluje kot univerzalno merilo, ki vam omogoča površno presojo o tistih, ki gladko tečejo skozi proces.

jaz jaz

Vstop

Da bi se človeška družba razvijala, je mogoče njene družbene koristi prenašati na nove generacije.

Prenos socialnih informacij je mogoče izvesti drugače. V primarni družbi je bilo pomembno, da gre za posnemanje, ponavljanje, kopiranje vedenja odraslih. V srednjem veku je bil takšen prenos najpogosteje izveden z učenjem besedil na pamet.

Z leti so ljudje ponovno ugotovili, da sta mehansko ponavljanje in pomnjenje najboljša načina za posredovanje družbenih informacij. Največji učinek je dosežen z aktivnim sodelovanjem osebe same v tem procesu, z vključitvijo do prve ustvarjalne dejavnosti, usmerjanjem k prepoznavanju, obvladovanjem te transformacije potrebne dejavnosti.

Današnje življenje je obesil cel kompleks, ki bi lahko naredil ljudi, začetni spekter nalog in glavne smeri izvajanja. Nekaj ​​jih bom navedel:

• vodja rozumskega razvoja, omogoča otrokom pridobivanje znanja vseh svetov, zmanjševanja in učenja, tako da si lahko takoj zagotovijo rozumski razvoj in da imajo izgradnjo aktivnega samostojnega mišljenja in ustvarjalnosti v prožni družbeni in virobnicho novice;
• naloga čustvenega razvoja, ki vključuje oblikovanje ideološko-čustvene, estetske nastavitve pri otrocih za mistiko in akcijo;
• naloga moralnega razvoja, usmerjena v sprejemanje preprostih norm prvinske človeške morale, zdravega moralnega vedenja, v razvoj otrokove moralne volje, svobode moralne izbire in družbenega vedenja v življenju;
• naloga telesnega razvoja, usmerjena v razvoj telesnih sil otrok, kot materialne podlage njihovega življenja te duhovne zadnjice.
• zavdannya _individualno-poseben razvoj, ki pomaga razkriti ta razvoj naravnih talentov pri kožnih otrocih za dodatne procese diferenciacije in individualizacije, usposabljanje in spriynyattya;
• vodja kulturološke vzgoje, ki temelji na najvišjih vrednotah svetlobe umetniška kultura, kako se upreti pogubnemu razvoju množične protite psevdokulture

Aktivno razvijanje teh taktnih ciljev je omogočiti resnično in učinkovito virishiti strateške naloge, ustvariti univerzalni razvoj specialnosti - splošne metode skladnega pedagoškega procesa.

1. Pedagoški proces kot celoten sistem

Pedagoški proces se imenuje soodvisnost vihovateljev in vihovuvanih, ki se razvija, je usmerjena k doseganju danega cilja in ki postavlja v ospredje načrtovano spremembo prihodnosti, preoblikovanje moči in asos vihovuvanih. Z drugimi besedami, pedagoški proces je celoten proces, v katerem se družbena zavest preoblikuje v kvaliteto človeka, ki se oblikuje (specialnost). Ta proces ni mehanski proces poliranja, razvijanja tega razvoja, ampak nova osvetlitev. Tsіlіsnіst, spіlnіst yаdnіst - osnovní poznіkіní pedagogіchі protsesu.

Pedagoška znanost še vedno nima enoznačne razlage tega razumevanja. Filozofsko razmišljanje razlaga celovitost kot notranjo enotnost predmeta, je očitna avtonomija, neodvisnost od navkolishny sredine; z druge strani, da bi razumeli enotnost vseh skladišč, ki vstopajo v pedagoški proces. Tsіlіsnіst - tse ob'єktivne, ale z postіyne їkh vlastіvіst. Integriteta se lahko očita na eni stopnji pedagoškega procesa in se pojavi v drugi. Tako močna kot pedagoška znanost je tudi praksa. Celovitost pedagoških predmetov, vključno z najpomembnejšimi in najbolj zapletenimi začetnimi procesi, bo namenska.

Pedagoški proces je celoten proces

Kaj je naslednje, kar morate razumeti o integriteti?

Osvetlitev:

pri drugorazrednih robotih;

Vikhovna ( se kaže v vsem):

V razvoju:

Pedagoški proces ima nizko moč.

Struktura pedagoškega procesa.

Stimulativno-motivacijski. p align="justify"> Pedagoški proces je celoten proces.

Pedagoški proces - celoten proces primarnega in sekundarnega procesa enotnosti in soodvisnosti učenja in učenja, za katerega so značilne skupne dejavnosti, spontanost in spontanost jogo subjektov, ki so združeni največji razvoj tistega samouresničevanja posebnosti.

Kaj je naslednje, kar morate razumeti o integriteti?

Pedagoška znanost še vedno nima enoznačne razlage tega razumevanja. Filozofsko razmišljanje razlaga celovitost kot notranjo enotnost predmeta, je očitna avtonomija, neodvisnost od navkolishny sredine; z druge strani, da bi razumeli enotnost vseh skladišč, ki vstopajo v pedagoški proces. Tsіlіsnіst - tse ob'єktivne, ale z postіyne їkh vlastіvіst. Integriteta se lahko očita na eni stopnji pedagoškega procesa in se pojavi v drugi. Tako močna kot pedagoška znanost je tudi praksa. Celovitost pedagoških objektov bo namensko popravljena.

Skladišča celotnega pedagoškega procesa: učenje, usposabljanje, razvoj.

V tem vrstnem redu celovitost pedagoškega procesa pomeni podvrstitev vseh procesov joge za vzpostavitev glave in enotnega uma - univerzalnega, harmoničnega in celovitega razvoja posebnosti.

Celovitost pedagoškega procesa se kaže:

Ob enakosti procesov, nastajanja, razvoja in razvoja;

Pri naročanju teh procesov;

Manifestacija divjega varčevanja posebnosti teh procesov.

Pedagoški proces je funkcionalen proces.

Funkcije pedagoškega procesa so: osvetlitev, vikhovna, razvoj.

Osvetlitev:

izvajamo pred procesom usposabljanja;

pri drugorazrednih robotih;

pri dejavnosti naprav dopolnilnega izobraževanja.

Vikhovna (prikaže se vsem):

na univerzalnem prostranstvu, v katerem poteka proces medsebojnega spreminjanja in spreminjanja;

v posebnosti in strokovnosti učitelja;

v začetnih načrtih, programih, oblikah, metodah in metodah, ki jih obvladajo v primarnem in sekundarnem procesu.

V razvoju:

Razvoj procesa vihovanja se kaže v spremembah mentalne dejavnosti, v oblikovanju novih sposobnosti, novih umov.

Pedagoški proces ima lahko nizko avtoriteto

Moč pedagoškega procesa:

tsіlіsny pedagogіchniy protsess posilyuê skladі yogo protsesi;

celovit pedagoški proces ustvarja možnosti za prodiranje metod poučevanja in učenja;

celoten pedagoški proces je povzročil jezo pedagoških in akademskih timov v enotnem globalnem šolskem timu.

Struktura pedagoškega procesa

Struktura - porazdelitev elementov v sistemu. Zgradbo sistema sestavljajo komponente po prvem kriteriju in povezave med njimi.

Struktura pedagoškega procesa je sestavljena iz naslednjih komponent:

Spodbujevalno-motivacijski - učitelj spodbuja učni interes učencev, kar jih kliče po porabi motivov za začetno učno dejavnost;

Učitelj spodbuja učni interes učencev, ki prikliče smrad potrošnje in motive na začetek in učno dejavnost;

Za celotno komponento je značilno:

emotsiynym vídnosinami mizh yogo subjekti (vyhovateli-vyhovantsy, vyhovantsy-vyhovantsy, vyhovateli-vyhovateli, vyhovateli-oče, oče-oče);

motivi vadbene dejavnosti (motivi vikhovancev);

neposredno oblikovanje motivov, uničenje družbeno dragocenih in posebej pomembnih motivov, kar v veliki meri določa učinkovitost pedagoškega procesa.

Tsіloviy - potrditev učitelja, da priynyattya uchnyami meti, vodja začetne in izobraževalne dejavnosti;

Ta komponenta vključuje vse različne cilje, od naloge pedagoške dejavnosti v splošnem pomenu - "splošnega harmoničnega razvoja specialnosti" do posebnih nalog oblikovanja več kot ene sposobnosti.

Prevleke iz rozrobkoy in izbor svetlobe bodo počiščene.

Operational-díyovy - najbolj povno vídbivaє protsessualny stran osvetlitvenega procesa (metode, priyomi, zasobi, oblike organizacije);

Označuje odnos med učitelji in otroki, odnos z organizacijo in vodenjem procesa.

Stroški in metode v neobdelanem obdobju, odvisno od posebnosti višjih situacij, se oblikujejo v obliki čudovite dejavnosti vikhovants in vikhovants. Tako segajo bajani.

Nadzor in regulacija - vključno s samokontrolo in nadzorom s strani vikladača;

Refleksivno - samoanaliza, samoocenjevanje z izboljšanjem ocen drugih in podpisovanje oddaljenega enakega svoji primarni dejavnosti študentov in pedagoške dejavnosti vikladača.

Načelo celovitosti je osnova pedagoškega procesa

Otzhe, integriteta je zakonita avtoriteta začetnega postopka. Vaughn objektivno, oskolki imajo šolo v šoli, proces učenja. Na primer, za proces učenja, vzeto v abstraktnem smislu, so takšne značilnosti celovitosti enotnost vikladannya in vchennya. In za resnično pedagoško prakso - enotnost osvetlitve, razvoja in duhovnih funkcij. Ale koža iz imen procesov vikonu in spremljajočih funkcij v celotnem procesu razsvetljave: vihovanya zdíysnyuê ne samo vikhovna, ampak tudi razvoj te svetlobne funkcije, učenje pa je nepredstavljivo brez sočasnega yomu vihovannya in razvoja. Tsí zv'yazki prekrivajo wídbitok na tsílí, zavdannya, oblikujejo to metodo oblikovanja začetnega procesa. Tako se na primer v procesu učenja ponavlja oblikovanje znanstvenih pojavov, se uči razumeti, zakoni, načela, teorije, kot rezultat leta dajejo velik zagon razvoju in razvoju posebnosti. Hkrati se oblikujejo sprave, norme, pravila in ideali, tsínísnykh usmeritev, vendar naenkrat se oblikujejo manifestacije znanja tega vminnya naenkrat. V tem rangu, žaljiv proces, ki vodi do oznake glave - nastanek posebnih značilnosti, nato pa bo koža njih dosegla doseg oblasti s strani oblasti. Dejansko se to načelo izvaja s kompleksom nalog lekcije, stroški učenja, tobto. diyalnistyu učitelja in uchniv, glede na različne oblike, metode in metode poučevanja.

V pedagoški praksi, tako kot v pedagoški teoriji, celovitost procesa učenja, kot kompleksnost njegove naloge in pospeševalci njihovega izvajanja, poznati manifestacijo pravilne ravni znanja, se Tsesu nauči, da je razvoj, splošno znano, zmanjšati to veščino na enoten sistem manifestacij o svetu in metodah spreminjanja joge.

2. Zakonitosti pedagoškega procesa

Naj bo to znanost, je mogoče ugotoviti in slediti zakonitostim in zakonitostim v sferi. V zakonitostih in pravilnostih se kaže resničnost manifestacij, v tistih, ki imajo bistvo povezave, in v modrini.

Da bi razkrili zakonitosti celostnega pedagoškega procesa, je treba analizirati naslednje povezave:

povezave med pedagoškim procesom in širšimi skupnostnimi procesi in razmišljanji;

povezave s sredino pedagoškega procesa;

povezave med procesi učenja, osvetljevanja, vihovannya in razvoja;

med procesi pedagoškega izobraževanja in samorazvoja;

med procesi muhastih infuzij vseh subjektov vihovnia (vihovateli, otročje organizacije, sím'ї, ogromnost in drugi);

zv'yazki mizh zavdannyami, zmistom, metode, metode in oblike organizacije pedagoškega procesa.

Iz analize vseh teh vrst povezav so razkrite naslednje zakonitosti pedagoškega procesa:

Zakon socialne inteligence ciljev, sprememb in metod pedagoškega procesa. Vín razkriva objektivni proces začetnega pritoka suspіlnyh vídnosin, družbeni način oblikovanja vseh elementov vihovannya in navchannya. Če želite iti o tistih, schob, vikoristovuyuchi tsey zakon, še enkrat, da optimalno prevesti socialno zamovlennya na ravni pedagoških zasobív in metod.

Zakon medsebojnega izigravanja izobraževanja, usposabljanja in dejavnosti študentov. Vín rozkrivaê svіvvіdshennya mízh pedagogіchnym kerіvnіtstvom in razvitko vlasnoї aktiví uchnіv, mizh načine organіzatsії navchennya yogo rezultate.

Zakon celovitosti in enotnosti pedagoškega procesa. Vín rozkrivaє spіvvіdnennia partіnі th celotno v pedagoškem procesu, zumovlyuê nebhіdnіst іnіstі єrіonalіnі, emotsiіynogo, svidomоgo poshukovogo, zmіstovnogo, operativno in motivаtіyіnogo komponentіv іn navchannі.

Zakon enotnosti in medsebojnega odnosa teorije in prakse.

Pravilnost dinamike pedagoškega procesa. Razširitev vseh prihajajočih sprememb je treba določiti glede na velikost sprememb v fazi naprej. To pomeni, da ima pedagoški proces, tako kot medsebojno delovanje med učiteljem in razvojem, ki se razvija, lahko postopen značaj. Kaj je najnovejši napredek, najpomembnejši končni rezultat: študent, ki je lahko najvišji vmesni rezultat, je lahko najpomembnejši dosežek.

Zakonitost razvoja specialnopedagoškega procesa. Hitrost in doseg sta enaka razvoju posebnosti, v kateri leži:

1) recesija;

2) vretenčni in primarni srednji;

3) zastosovuvanih zabіv in načini pedagoške injekcije.

Pravilnost vodenja primarnega in sekundarnega procesa. Učinkovitost pedagoškega vložka je v:

intenzivnost povratnih povezav med učitelji in učitelji;

velikost, narava in priprava injekcij koriguvala na zvijanje.

Rednost stimulacije. Produktivnost pedagoškega procesa je v:

díí notranji dražljaji (motivi) pedagoške dejavnosti;

intenzivnost, narava in spontanost zunanjih (trajnostnih, moralnih, materialnih in drugih) spodbud.

Doslednost enotnosti razumne, logične in praktične prakse v pedagoškem procesu. Učinkovitost pedagoškega procesa je v:

1) intenzivnost in intenzivnost občutljivega občutka;

2) logično razumevanje sprejetega; praktično zastosuvannya razumeti.

Pravilnost enotnosti zunanjih (pedagoških) in notranjih (kognitivnih) dejavnosti. Kolikor vidim, je učinkovitost pedagoškega procesa v:

kakovost pedagoške dejavnosti;

kakovost vlasnoy navchalno-vyhovnoy yalností, scho zvijati.

Legitimnost izobraževanja v pedagoškem procesu. Perebіg in rezultati pedagoškega procesa so v:

potreba po podpori in specialnosti;

izvedljivost (materialno-tehnična, ekonomska in druga) suspіlstva;

misli skozi proces (moralno-psihološki, estetski in drugi)

Veliko vzorcev učenja se razkrije na informiran, empiričen način, učenje pa lahko temelji tudi na izboljšanem znanju. Prote pobudov učinkoviti sistemi usposabljanja, poenostavitev procesa usposabljanja z vključitvijo novih didaktičnih orodij, zahtevajo teoretično poznavanje zakonitosti, ki urejajo proces usposabljanja.

Vidite lahko očitne pravilnosti v procesu učenja in notranjega. Prvi (opisani zgoraj) označujejo zaplet različnih procesov in umov: socialno-ekonomske, politične razmere, kulturna raven, potreba po uspehu v pevski vrsti specialnosti in ravni izobrazbe.

Z notranjimi zakonitostmi obstaja povezava med komponentami pedagoškega procesa. Mízh tsílyami, zmіst, metode, metode, oblike. V nasprotnem primeru, visi na, - tse zalezhnіst mízh vykladannyam, vchennyam, da vyvchenim material. V pedagoški znanosti je bilo ugotovljenih nekaj takih pravilnosti, več kot le kombinacija obov'yazkovyh umov učenja. Poimenoval bom njihova dejanja, s katerimi nadaljujemo oštevilčenje:

Іsnuє zavoіrny zv'yazok mízh navchannyam i vyhovannyam: navchalny dіyalnіst vikladach pomembneje maê vyhovny značaj. Vykhovny vpliv ležijo nizko v glavah, za nekatere, pedagoški proces poteka.

Drugi zakon je govoriti o tistih, ki so v zastoju med učiteljem in da je učenje rezultat treninga. Vidpovidno do tega položaja, treninga ni mogoče opraviti, saj ni medsebojne inteligentne aktivnosti udeležencev v procesu treninga, dan je en dan. Zasebna, konkretna manifestacija pravilnosti pravilnosti je povezava med dejavnostjo učenja in rezultati usposabljanja: tisto, kar je intenzivnejše, bolj poznano, je primarna učna dejavnost šolarja, potem je bolj podobna učni dejavnosti. Zasebni izraz pravilnosti zakona je močnejši pri učitelju in učitelju, z nezadovoljivimi cilji se učinkovitost usposabljanja bistveno zmanjša.

Le medsebojno sodelovanje vseh komponent usposabljanja zagotavlja doseganje rezultatov, ki podpirajo zastavljene cilje.

V ostali pravilnosti je vse pred sistemom. Če učitelj pravilno izbere nalogo, spremembo, metode spodbujanja, organizacijo pedagoškega procesa, pravi um in žive ume, da gredo v svojo možno polipshenijo, potem boste dosegli mejnike, znanje in dobre rezultate. .

Znano je, da so opisi več zakonov specifični za principe pedagoškega procesa.

3. Razumevanje božanskega prostranstva in božanskega sistema

Družbena širnost duhovnega procesa. Ne glede na to, ali gre za manifestacijo življenja, pohajkovanje na prostem, in kožne zveri odprejo svoje prostranstvo.

Božanski proces se kot družbeni in psihološki fenomen konstruira, razvija in razvija v celotni pevski družbi, ki ima svoja prostranstva.

Na svojem mestu je družba razpršena v geografskem prostoru, kar je lahko velik vpliv na fizično, mentalno samopodobo ljudi, vendar to pomeni, da ko govorimo o družbenem prostoru, ne morete pozabiti na prostor, kot na ducat predmetov.

Praksa srednješolske vihovennije v divjini zmagovalne posebne značilnosti naravnega prostora: pri otrocih, kot dolgotrajno morje morja; šolarji, ki so rojeni v stepi, razmišljajo o despotskem načinu življenja: živijo v bližini stepe, komunicirajo s stepo, obvladujejo, osvajajo in prisvajajo stepo, saj je življenje smiselno; nagajivi otroci, kot bi odraščali v kamnitih medvedkih sodobne arhitekture, dojemajo svetlobo skozi prizmo urbanizacije in morda izgledajo kot otrok, kot da živijo v nedrju narave, samozaznavanja.

Družbena širina je dolžina družbenih voda, ki se vržejo pred otroka, bodisi v podobi besed, diy, vchinkiv ljudi, bodisi v pevski podobi govorov, notranjosti, arhitekturnega ansambla, prevoza, opreme in drugih.

Bogastvo družbenih vrednot za maščevanje lastne zgodovine, fiksacija v tradicije, materialne vrednote, mistiko, moralo, znanost; vključuje dosežke globoke človeške kulture, gojene v oblikah vedenja, odah, dosežkih civilizacije, stvaritvah individualne ustvarjalnosti, življenjskih slogih; prihrani od sebe pravi preobrat kdorkoli ima nove poroke. In ves preliv družbenega sijaja tega trenutka, pomembnega za poseben trenutek, ki raste in vstopa v svet, ustvarja socialno situacijo za razvoj otroka. Za kožo, ki jo je otrok osvojil, je ta situacija razvita, lahko je vaša lastna individualna možnost, da se sami maščujete na svoj poseben način, zagalnoludsky, kulturni, zgodovinski, nacionalni, družinski, skupinski elementi in počite pred otrokom kot mikro -sredina, in za otroka samega kot edino možno in enotnost isnuyuche sredina, kot značilnost življenja, do kakšne vrste vina vstopiti.

3.1 Sistem Wihovna

Veliko vchenih, tako kot pri nas, torej za kordonom, so šli na visnovko, da je vihovanya posebna sfera in je ni mogoče videti kot dodatek k izobraževanju tega razsvetljenja. Manifestacija vihovannije kot dela strukture razsvetljenstva omalovažuje njeno vlogo in odraža realnost družbene prakse duhovnega življenja. Vodja vzgoje in izobraževanja ni mogoče učinkovito opravljati, ne da bi učitelj zapustil področje izobraževanja. Za tiste, ki sodobno šolo sprejemajo kot zložljiv sistem, je za vsako sodobno šolo kot najpomembnejši skladiščni element pedagoškega sistema.

p align="justify"> Pedagoški sistem šole je namenski, samoorganizirajoč sistem, kot glavni način vključevanja odraščajočih generacij v življenje družbe, njihov razvoj kot ustvarjalne, aktivne posebnosti, saj obvladujejo kulturo družbe. Ta meta se izvaja na vseh stopnjah delovanja pedagoškega sistema šole, tako v didaktičnem kot duhovnem podsistemu ter v sferi strokovne in svobodne komunikacije vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

Teoretični koncept se uresničuje v treh medsebojno povezanih, medsebojno prodirajočih, medsebojno odvisnih podsistemih: duhovnem, didaktičnem in razcepljenem, kot razvijajočem se, garajočem se ob sebi, ki se je prelil v teoretski koncept. Pedagoški odnos kot način soodvisnosti učiteljev in napredka delovanja kot del pedagoškega sistema šole. Takšna vloga medsebojnega delovanja v strukturi pedagoškega sistema je motivirana z dejstvom, da je ležanje v vodi učinkovito, saj se razvije med zaspanimi aktivnostmi odraslih in otrok.

Vihovna sistem - celoten družbeni organizem, ki deluje za um in izmenjavo glavnih komponent vikhovannia (subjektivno, qile, zmist in načini dejavnosti, modra) in ima lahko takšne integrativne značilnosti, kot je način življenjske dejavnosti, joga psihološko klimo.

3.2 Izobraževanje v Rusiji in trendi v razvoju svetlobe

V okviru sistema globalnega razsvetljenja je nasledstvo institucij predšolske vzgoje, globalnih izobraževalnih šol, šolskih internativov, otroških domov, visokošolskih ustanov z otroki, pa tudi temeljev višjih šol in srednjih strokovnjakov esіynoї osviti.

Načela sistema razsvetljenja v Rusiji so naslednja:

1. Komunikacija s posebnimi glavami in cilji državne politike v glavah storža tržnega denarja. Vykoristovuyuchi tradicionalni zagalní vomogi pred šolo, dodatno prilagodite zmíst osvíti, organizacijsko in upravno strukturo celotnega sistema osvіti, skomignite s financami, pravicami in jamstvi skupnosti za dobro počutje osvetljevalca.

2. Ohranitev glavnih določb, ki so se nabrale v Ruska šola, In hkrati: prednost svetlobne sfere, svetlobna narava osvetljevalnega, kompleksnost učenja in razvoja obeh členov, kolektivne, skupinske in individualne oblike osvetljevalnega procesa.

3. Poklicni samorazvoj mladih z izboljšanjem socialnih potreb, regionalnih, nacionalnih in kulturnih tradicij narodov Rusije, pa tudi zdravstvenih, nacionalnih in individualnih značilnosti mladih.

4. Bogastvo vrst svetlobnih instalacij, pestrost oblik osvetljevanja v državnih in nedržavnih svetlobnih instalacijah z vetrom in brez vetra v obliki vibracij.

5. Demokratičnost sistema razsvetljave, izbiro vrste razsvetljave, se vzpostavi s programom razsvetljave glede na njihove izobrazbene potrebe in socialne interese.

Trendi v razvoju svetlobe. Te posebnosti in težnje so morda še bolj obsežne in raznolike narave, sicer pa nakazujejo razvoj sistema razsvetljave v večjem delu sveta. Najbolj suttivimi so naslednji:

a) Vedno večja blaginja blaginje prebivalstva do najvišje stopnje razsvetljenstva kot miselni družbeni in moralni napredek.

b) Razširitev nabora suverenih srednješolskih in strokovnih šol ter najvišjih osnovnih hipotek, ki bodo zagotavljale brezplačno izobraževanje. V Združenih državah je na primer 90 % šol suverenih. Tse vіdkrivaє mozhlіvіst zdobuti nebhіdnu osvіtu osvetljuje vse žive hulke, ne glede na njihov glavni tabor.

c) Še naprej se izogibati trendu plačljivega izobraževanja v zasebnih srednjih in strokovnih šolah ter drugih višjih osnovnih šolah. V Združenih državah je pristojbina za usposabljanje v zasebnih šolah določena na 7 do 10 tisoč. dolarjev na reki, je pristojbina za varstvo otrok v vrtcu od 40 do 500 dolarjev. za en mesec. Na elitnih univerzah dosegajo 17-20 tisoč. ameriški dolar na reki scho zmushu bogati študenti zaslužijo denar za svoja jutra in pratsyuvati.

d) Povečanje financiranja sistema zbiranja sredstev v državni proračun. U, na primer, poraba svetlobe, glej 12% denarja iz zveznega proračuna. V drugih deželah je bistveno manj ljudi, ki si noro ne morejo pomagati, da jih ne bi privlačila šolska razsvetljava in pretakanje kot prvinsko-duhovno delo.

e) Naučeno za potrebe šole koshtív іz raznyh dzherel. V 10% mačk, ki jih vidimo v razvoju srednje svetlobe, da postanejo zvezni stražarji, 50% v državi in ​​40% v obliki daril zasebni oblasti.

e) Razširitev načela občinskega izobraževanja s strani šole. Zvezna vlada Združenih držav zagotavlja enake možnosti vsem šolam, daje finančno in tehnično pomoč, vendar ne neposredno in ne nadzoruje njihovih dejavnosti.

g) Širitev različnih vrst šol in njihova strukturna širitev. Ta trend temelji na dejstvu, da učenjaki razmišljajo o razlikah v moči in moči, kot da se na podlagi najboljših šolskih naukov pričakuje, da to storijo jasno. Zvichayno, vseeno bi bilo za te programe nesprejemljivo. Tu je lahko pomemben pomen posebnosti regije, kjer se šola nahaja, in navdihuje potrebe materinske kulture. Os, zakaj v večjem krai svіtu іsnuіє razgaluzhen skolznyh shkіl іznіh typіv іz svoєridі svіshnyu strukturo.

h) Podíl predmeti, ki so zviti na obov'yazkoví in predmeti, ki so zviti po izbiri študentov samih. V bogatih šolah v ZDA v razredih IX-XII sta dva predmeta angleški jezik in športna vzgoja. Tako se na šoli "Newton Nore" poučuje približno 90 predmetov po izbiri študentov.

i) Šolske dneve jemljejo pri samostojnem delu učencev v knjižnicah, OŠ. V šoli vedeževanja »Newton Nore« je prva ura vsak dan 22 let (ob sobotah v šoli ni pouka). Tse omogoča učenje 1-2 leti na dan, da vadite v knjižnici, samostojno čečkate ali uničite svoje znanje.

j) Začetek svetlobno-spiritualnih instalacij in neprekinjena razsvetljava. Tsya težnja dedaly bolj utira svojo pot. Vaughn je presenečen nad dejstvom, da so švedski razvoj znanosti in tehnologije, prazgodovinske temeljito razvite tehnologije, pojav novih galuzy víd vіrobnіkіv glibshih znani, vovolodіnnya novih znanstvenih dosežkov in neprekinjenega napredka njihove poklicne naravne kvalifikacije.

4. Neposredna prioriteta razvoja pedagoške znanosti v sodobnih glavah

Šola je socialna ustanova, suvereno-državni sistem (div. Zakon Ruske federacije "O razsvetljenju" 1992), ki je pozval k zadovoljstvu razsvetljenja in pitja države, posebne moči te države. Šola je kolos ljudi. Družbeni razvoj, podan razsvetljenosti ljudi, je nedvoumen: sem ustvarjalen, iniciativen, samozadosten, saj sem deležen vseh nadvladnih in suverenih pravic.

Danes se je šola opredelila do problematične situacije. Tako kot postulat, da je učitelj kriv za "prenašanje" otrokom znanja, norm kulture, tobto. biti ukrivljen z "zahodovoy" pedagogiko vihovannya, ki je manifestacija frotirnega avtoritarizma. Ale, neumno in drugače, "otroci sami" so šli ven. Otroci, ki jim je bila odvzeta neposredna dejavnost učiteljev ali zaradi vztrajnosti, bodo ustvarili dogme, ki jih je požrla avtoritarna pedagogika, ali pa bodo obtoženi drugačne oblike protesta, baiduzhost do vchennya. To je pedagoška interpretacija situacije. Potrebujete nove smernice, da šola ne bo šla po metodi »sojenja in pomilostitve«, potrebujete priporočila, izdelana na znanstveni podlagi, ki vam bodo pomagala pri učenju demokracije že v šoli, potrebujete nov didaktični sistem.

Demokratizacija službe določa demokratizacijo šole. Demokratizacija šole je temelj, zagotovilo nepovratnosti prenove, preobrazbe šole, saj lahko posega v vse plati šolskega življenja. Demokratizacija - tse obrat ljudi, im'ya kot šolar. Demokratizacija je spremljevalec formalizma, birokracije v pedagoškem procesu.

To je humanistična ideja o sodelovanju otrok in odraslih na podlagi medsebojnega razumevanja, prodiranja v duhovni svet enega za drugim, kolektivne analize poteka in rezultatov v ciklu dejavnosti, ki je v svojem bistvu usmerjena v razvoj posebnosti.

Humanizacija demokratičnega sistema pomeni, da je z metodo začetnega in sekundarnega procesa vedno več zadovoljevanja izobraževalnih in duhovnih potreb učencev, da se humanizirajo značilnosti začetne prakse šolarjev in možnosti za sodelovanje vseh šolarjev se hkrati razširi z učitelji pod vodstvom šolske pravice. Zavdyaki tsomu celotno življenje šole, celoten zmist dejavnosti bralcev in učencev, ki jih je treba dati v službo šole. Daedali ustvarjajo prijazen um in harmoničen razvoj posebnosti. Študent deluje kot subjekt različnih, notranjih medsebojnih odnosov, vidiv dejavnosti, ki pred glavnim igrajo, suspіlno coris, delo. Praksa delovanja bralca-inovatorja in rezultati znanstvenih študij akademske didaktike kažejo, da je razvoj šolarja pomemben, da se je treba učiti, oblikovati svoje spretnosti in sposobnosti ter povečevati znanje šol in ta drža. Šolske kolektive odlikujejo zaupanja vredni učitelji in učitelji. Povečana moč kože do lastnih obov'yazkív, nestrpnost do pomanjkljivosti: v bralcu povzroča veselje in ponos na rezultate njihove prakse, vadba rasti joge je še bolj prijetna; pri učenju občutiti samozavest, biti navdihnjen s svojo sposobnostjo reševanja problemov, kot v procesu učenja od začetka in življenjske situacije. Prvič, prednostne naloge v sedanji šoli niso programi, ne osnovni predmeti, kot jih morate opraviti, ne pravila, formule, datumi, podíí, kot si jih morate zapomniti, ampak otrok, študent, joga, intelektualec , duhovni in telesni razvoj. Te prioritete in napake se manifestirajo brez posredništva v interesu znanstvenikov za znanje, v njihovi družbeni dejavnosti, pri diagnozi njihovega zdravja, v glavah umov pri izbiri poklica, pri zaščiti otrokovih pravic. Komu je bistvo specialno usmerjenega treninga.

Šola temelji na skupni odgovornosti učencev in učitelja, usmerjeni v doseganje pevskih ciljev. Komu je smut preoblikovanje šolskega življenja, učitelj, ampak heglovskemu rozumín yogo priznanje, učitelj pa je ustvarjalen, kar zagovarja stališče humanistične pedagogike.

Šola - tse dzherelo na suspіlnomu razvitkovі, ki določa razvoj tega razvoja, in chi ni sistem, de navchayutsya in opanovyut znanja. Učitelj je kriv, ker ne posreduje informacij na tak način, oziroma, da študentu svetuje v obsegu spontanih interesov, do organizacije učnega procesa. Ni skrivnost, da nekatere ure opravijo z novo dejavnostjo učencev, saj s svojim vedenjem pomagajo učitelju, pri drugih urah se naučijo tudi omamljati s strahom, strahom, tam se uro pojavljajo negativni odzivi na vedenje. učitelja. Pri takih lekcijah ne veš. Slog učiteljeve dejavnosti, njegov značaj komuniciranja z učitelji spreminjajo dejavnost učencev.

Pedagoško izobraževanje vidi dva polarna, diametralno nasprotna stila robotov: avtoritarnega in demokratičnega. Pomen tega chi іnshoy v splkuvanni na urocі zumovlyuє i sutnіst, značaj ієї chi іншої didaktični sistem.

Inovativni pedagogi so nam pokazali medsebojno medsebojno razumevanje delovanja učencev in učiteljev, ki ga navdihujejo demokratična načela, z izboljšanjem razvoja njihovih izobraževalnih interesov, oblikovanjem ideološkega moralnega vitriola. Bralno oblikovanje začetni material, Videti podpore in podporne signale, koncentrirati gradivo z velikimi bloki, ustvariti visoko intelektualno ozadje načina za organizacijo uspešne začetne in izobraževalne dejavnosti učencev, za pomoč takšnega smradu dosežejo učenje brez primusa. Ustreznost teh in podobnih pristopov bralcev-inovatorjev in učenjakov-didaktikov je velika zaradi dejstva, da hkrati rezultati neposrečene organizacije začetnega procesa ugasnejo iskrice znanja v očeh naših dijakov. Lahko govorite o nekakšnem izobraževalnem interesu, kot da znanstvenik z raztezanjem 10 tisoč lekcij v vašem šolskem življenju ve, da dan za dnem na novo preverja eno in isto: za ponovno preverjanje domače naloge, eksperimentiranje z odmerkom novega odmerka novega, nato jogi zapenjanje i Domača naloga. Še več, v prisotnosti celotnega razreda na pouku učitelj s svojo hrano "nahrani" enega ali dva fanta, saj ne pričakujete, da se boste zavedali tistih, ki jih učitelj želi v njih. Za nekatere fante so takšni hvilini odvisni od stresnih situacij, za druge - sposobnost uveljavljanja sebe, za tretje so jezni zaradi muk svojih tovarišev.

Takšne so posebnosti prakse usposabljanja v šolah pred reformo, ki jih bom spet spremenil. S spoštovanjem, da se med poukom ustvari vzdušje zaupanja, prijaznosti, duhovnega udobja, medsebojnega razumevanja, medsebojnega razumevanja, potem bo proces takšnega pouka manj poseben za pridobivanje novega gradiva ter za razvoj in izboljšanje moralnih vrednot.

4.1 Vzgoja kot pedagoški proces

Pomembno je, da ker je oscula izobraževanja kot predmeta pedagogike celoten pedagoški proces, bosta besedni zvezi »osvetljevalni proces« in »pedagoški proces« sinonima. Ob svojem prvem blizu imenovanja pedagoškega procesa - ceruh z namenom razsvetljevanja do jogo rezultatov v načinu zagotavljanja enotnosti vzgoje in usposabljanja. Yogo sutnisnoy značilnost, da je tsіlіsnіst kot vnutrіshnє єdnіst yogo komponentіv, vіdnosna їkhnya avtonomija.

Pogled na pedagoški proces kot celoto možnosti s položaja sistemskega pristopa, ki nam omogoča, da se prepustimo novemu, spremenimo sistem - pedagoški sistem (Yu.K. Babansky).

Pod pedagoškim sistemom je treba razumeti neosebne medsebojno odvisne strukturne komponente, združene z eno samo metodo osvetlitve za razvoj posebnosti in funkcionalnosti v celotnem pedagoškem procesu.

p align="justify"> Pedagoški proces, tak rang, je posebej organizirana medsebojna interakcija učiteljev in razvoja (pedagoške interakcije) z željo po spremembi izobraževanja študentov izobraževanja in razvoja (pedagoški razvoj) z metodo izpolnjevanje naloge razsvetljevanja, usmerjanja k zadovoljevanju potreb, kot je suspіlstva, tako da i ї svoobistostі іїї njeno razvitku, da samoї razvitku.

Naj gre za proces, bom postal naslednja sprememba enega. Pedagoški proces je zmagal kot rezultat pedagoške interakcije. Prav tako pedagoška soodvisnost zlaga vsakodnevne značilnosti pedagoškega procesa. Vono, na vídmіnu be-yakoy іnshhogo vzaєmodії, є navmisniy stik (trivaliy chi timchasovy) učitelja in vikhovantsіv (vikhovantsya), na podlagi tega, kar je vzaêmní zmeni pri tem vedenju, dejavnosti in vídnosinah.

Pedagoška soodvisnost vključuje pedagoški priliv v lastno enotnost, ki jo Vikhovanec bolj aktivno sprejema in obvladuje, in ostalo lastno dejavnost, ki se kaže v neposrednih posrednih pritokih na učitelja in nase (samoizobraževanje).

Takšno medsebojno razumevanje pedagoške modalnosti nam omogoča, da v strukturi vidimo, tako kot pedagoški proces, torej ima pedagoški sistem dve najpomembnejši komponenti pedagogiko in razvoj, ki delujeta kot njuna najaktivnejša elementa. Dejavnost udeležencev pedagoške interakcije nam omogoča, da govorimo o njih kot o subjektih pedagoškega procesa, kar je treba dodati rezultatu.

Tradicionalni pristop odraža pedagoški proces z dejavnostjo učitelja, pedagoška dejavnost je posebna vrsta družbene (poklicne) dejavnosti, usmerjene k uresničevanju ciljev izobraževanja: prenos pogledov starejših generacij na mlade akumulirane kulture, ki dosvidu, ustvarjanje umov za njihov poseben razvoj in pripravo na zmagovito petje socialne vloge ob suspenzu.

Metarazsvetljenstvo kot nasledstvo bi lahko uspelo v sferi duhovnega ustvarjanja, kot družbena konsolidacija, kot determinanta (peredum) opravičevanja pedagoških sistemov. Na mejah teh sistemov postane imanentna (notranja vladajoča) značilnost luči razsvetljenstva. Na nov način je pedagoško razlagati v povezavi z urakhuvannyam, na primer, starost vikhovantsiv, enakovrednost njihovega posebnega razvoja in tudi razvoj ekipe. Vaughn v eksplicitnih in implicitnih videzih so prisotni v učiteljskem kadru, pri učiteljih in metaforah pa se metaučenje delovanja na enaki ravni zaveda, da bom manifestiral v dejavnosti.

Kasneje se meta, ki je simbol našega uspeha, razlaga v pedagoškem smislu, deluje kot uradnik, ki ustvarja sistem, in ne kot element pedagoškega sistema, tobto. zovnіshnyo glede na vídnoshnyu do neí sil. Pedagoški sistem je ustvarjen z usmeritvijo v meta. Načini (mehanizmi) delovanja pedagoškega sistema v pedagoškem procesu so usposabljanje in razvoj, v obliki pedagoških orodij, ki se uporabljajo pri tistih notranjih spremembah, ki se dogajajo tako v samem pedagoškem sistemu kot pri subjektih. učitelji in učiteljice.oves.

4.2 Razvoj pedagoške znanosti in pedagoške prakse v družbenem prostoru

Danes nihče ne more podcenjevati znanstvenega statusa pedagogike. Superechka je prestopila ravnino razvoja znanosti in pedagoške prakse. Preveč dvoumni so resnični dosežki moderatorjev: v enem trenutku se smrad zaveda globokega znanja in ob zastoju pedagoške teorije; intuicije. V nadaljevanju desetletja se je še posebej ostro opazila nevšečnost med šolsko prakso in pedagoško znanostjo. Ostalo je bilo predvsem za tiste, ki prakse niso zavarovali s progresivnimi priporočili, ki so bili odrezani od življenja, ki se niso ujeli v procese swidkoline. Učitelj, ki je prenehal verjeti v znanost, je začel uvajati prakso v teorijo.

Hrana je še bolj resna. Zdi se, da smo začeli pozabljati, da je učiteljevo mojstrstvo prav, visoka mističnost znanosti spirala znanstvena spoznanja. Yakby hto trenutek za doseganje visokih rezultatov brez poznavanja pedagoške teorije, to bi pomenilo nepogrešljivost ostalih. Ale, ne delaj tega. Skozi kozarec vode lahko povzročite preprosto kočo brez posebnega inženirskega znanja, vendar se brez njih danes ne morete zbuditi. Tako je tudi z učitelji. Bolj skladníshi zavdannya je prinesel viríshuvati vihovatelyu, tim vshe lahko buti ríven yogo pedagogíchníí kulturo.

Toda razvoj pedagoške znanosti ne zagotavlja samodejno kakovosti učenja. Nebhídno, schob teorijo je stopila praktična tehnologija. Zaenkrat bližina znanosti in prakse ni dovolj hitra: ocene fahivtsivov, ki so raziskovali med teorijo in prakso, postanejo stare 5-10 let.

Pedagogika hitro napreduje, njeno poimenovanje je dialektična, minuskulna znanost. V preostalem delu desetletja je bil na številnih področjih dosežen pomemben uspeh pred razvojem novih tehnologij za učenje. Nekaj ​​napredka je bilo pri ustvarjanju popolnih metod vihovannije, tehnologij samorazsvetljevanja in samoupravljanja. Šolska praksa ima nov znanstveni razvoj. Znanstveni in virobnicheskie kompleksi, avtorske šole, eksperimentalni maidanchiki - tse spominjajo na mejnike na poti pozitivnih sprememb.

Številni teoretiki pedagogike, ki dosegajo načela klasifikacije znanosti, ki sta jih postavila nemška filozofa Windelband in Rickert, uvrščajo pedagogiko med tako imenovane normativne vede. Razlog za to je posebnost poznavanja pedagoških zakonitosti. Do konca ure smrad po balinanju in bogato prekrita s širokimi volančki, ki odsevajo zunanje trende razvoja pedagoškega procesa. Če je potrebno, je to potrebno za določeno napoved, med postopkom in celo morebitnimi rezultati pa je mogoče prenesti le najpomembnejše risbe. Visnovsko pedagogiko zaznamuje velika variabilnost, nepomembnost. V bogatih vipadkah je bolj verjetno, da bom vzpostavil normo ("Jaz sem učitelj, šola je kriva, učenec je kriv"), vendar ne morem biti prepričan, da bom dosegel norme znanstvene podpore.

Ni važno, zakaj vam ni mar za napredek znanosti in pedagoškega mojstrstva na dnevnem redu. Norme, vzpostavljene na podlagi analize bistev pedagoških pojavov, so povsem abstraktne resnice. Spomnite jih, naj živijo kot gradbeni učitelj, kaj menite.

Hrana je enaka teoretiziranju pedagogike, torej za tiste, ki še ne zapravljajo področja ljudi, in jo je treba predstaviti v abstrakcijah, ki se spreminjajo v zbirko "mrtvih", "zapuščenih" shem, še več. ustrezen. Poskusite diliti pedagogiko na teoretični in normativni (praktični) izziv preteklega stoletja. »Za nekoga, ki ima veliko denarja,« beremo v eni od predrevolucionarnih monografij, »je pedagogika teoretična veda; za tiste, ki imajo cilje, je pedagogika praktična veda.

V procesu razprave o statusu pedagogike, ki sta tri in devet, so predlagali različni pristopi k analizi strukture znanja, ki ga akumulira znanost, ocena njegove stopnje zrelosti same znanosti. Za nas je pomembno dejstvo, da je večina dosežkov celega sveta pomembno zapreti in pravilno videti iz velike galerije pedagoškega znanja teoretične pedagogike, maščevati osnovna znanstvena spoznanja o zakonitostih tega zakona vzgoje, razsvetljenstva. , izobraževanje. Glavne sestavine sistema znanstvene pedagogike so tudi aksiomi in načela. S posebnimi priporočili in pravili se bo teorija združevala s prakso.

5. Pedagoški proces moralne kulture in posebni socialni prostor

V procesu vihovannya osebnosti vignatkovo lahko pomemben pomen oblikuje njeno moralo. Prav v dejstvu, da so ljudje, ki so člani družbenega sistema in prebivajo v bogatih skupnostih in posebnih povezavah med seboj, krivi za organizacijo sebe in drugega sveta za delo z drugimi člani skupnosti, v skladu s pevskimi normami, pravili in vimogami. . Os, zakaj v dermalnem sistemu obstajajo različne neosebne različne funkcije, katerih funkcija je regulacija vedenja osebe na vseh področjih življenja in dejavnosti - v praksi dela, v sim utsі, v civiliziranih manifestacijah, igrah da i itd. Takšna regulativna funkcija, zokrema, vikonuyut pravne norme in uredbe državnih organov, splošna in upravna pravila o podjetjih in v predpisih, statutih in navodilih, ukazih in kaznih službenih dolžnosti, nareshti, morala.

Pomembno je vedeti, kako vedenju ljudi dodati različne pravne norme, zakone, upravna pravila in predpise službenih pravil, na eni strani, to moralo - na drugi strani. Pravne in upravne norme in pravila imajo lahko obov'yazkovy značaj, zaradi njihove škode pa imajo pravno in upravno sposobnost preživetja. Če na primer oseba krši ta drugi zakon, preneha delati na delovnem mestu, ne da bi kršila uradna navodila za uporabo, nosi pravno in upravno odgovornost. Sodišča so ustanovila posebne organe (sodišče, tožilstvo, policija, razne inšpekcije, komisije ipd.) ї dokler ne bo tiho, kdo jih bo zlomil.

Insha bogata morala, chi morala. Norme in pravila, ki ležijo v njeni sferi, tako zavezujočega značaja ne morejo biti, in praktično je ležati v sami posebnosti.

Če jih ta druga oseba uničuje, suspіlstvo, vedite to neznani ljudje Lahko pomislim samo na eno zasíb, ki ga pljuva - moč napete misli: bruhati, moralno obsoditi in, nareshti, veliko obsodbo, kot da nemoralni otroci in te stvari postajajo že resne narave.

Razumevanje bistva morale partikularnosti po spominu, da se kot sinonim za to razumevanje najpogosteje uporablja izraz morala. Tim eno uro, treba je razumeti. Pod moralo etike izpostavite sistem kršitev v sistemu norm, pravil in vimog, saj so predstavljeni na specifičnosti različnih področij življenja in delovanja. Morala osebe se razlaga kot sukupnіst njene svídomosti, navichok in zvichok, povyazanih іz dotrimannyam tsikh norme, pravila, ki bi lahko. Za pedagogiko je imenovano tolmačenje še kako pomembno. Oblikovanje morale, chi moralne vihovannosti je nič drugega kot prevod moralnih norm, pravil in bi lahko imeli znanje, začetke in znake vedenja posebnosti in njihovo nespretno dotrimannya.

Kaj pa pomenijo moralne (moralne) norme, pravila in predpisi do posebnega vedenja? Smrdi niso nič drugega, kot viražne pesmi, ki zagovarjajo moralo podpore ravnanju in delovanju posebnosti v različnih življenjskih galejah ter posebnih življenjskih, socialnih in medosebnih stikov z drugimi ljudmi.

Moralnost Suspіlstva je osupnjena zaradi velike raznolikosti teh vídnosin. Kot skupina lahko jasno prikažete spremembo duhovnega dela od oblikovanja morale učencev. Na splošno je robot kriv za oblikovanje žaljive moralne obrambe:

a) oblikovanje politike naše države: razumevanje poteka in perspektiv razvoja svetlobe; pravilna ocena sredine države in v mednarodnem prostoru; rozumіnnya moralne in duhovne vrednote; pragnennya pravičnosti, demokracije in svobode narodov;

b) naravnanost do domovine, drugih dežel in ljudstev: ljubezen in priznanje domovine; nestrpnost do nacionalnega in rasnega čarovništva; prijaznost do vseh dežel in ljudstev; kultura mednarodnih vinogradov;

c) priprava na delo: celotno delo na ognju, ki posebno dobro; dotrimannya disciplina prakse;

d) vzpostavitev suspílnogo nadbannya in materialnih vrednosti: turbota za varčevanje in množenje suspílnogo nadbannya, varčevanje, varstvo okolja;

e) postavljanje pred ljudi: kolektivizem, demokracija, medsebojna pomoč, humanizem, medsebojno spoštovanje, stiska glede družine in otrok;

e) postavitev samega sebe: tempelj javnega obov'yazku; pochutya vlasnoi dobrota, načela.

Ale, za moralno vihovannya, je treba biti dobro usmerjen z jogo zmіsti. Nič manj pomembno je podrobno razumeti, kako se človek lahko šteje za moralnega in zakaj se očitno pravo bistvo morale kaže v umu. Na prvi pogled, ko pogledate dieto, vas bodo vprašali za brke: moralna je ta oseba, kot v svojem vedenju in življenju, moralne norme in pravila ter jih vikonuê. Lahko pa jih premagate z brizganjem primus primus, ali pragnuchi pokažete svojo "moralnost" maščevalnosti posebnega car'erja, ali pa lahko dosežete druge dosežke v nasledstvu. Podobno je ime "moralne spodobnosti" - nič drugega kot hinavščina. Za najmanjšo spremembo okoliščin in življenja umov takšna oseba, kot kameleon, hitro spremeni svoje moralno breme in začne ponovno lajati na tiste, ki so jih prej hvalili.

Glede na družbene razmere, ki se razvijajo v državi, je izrednega pomena demokratizacija svobode nadvlade, da sama specialnost ruši moralo, da ruši moralne norme in pravila ne zavoljo nezaslišanih javnih spodbud. , ampak za primus, ampak preko notranjega vlečenja do dobrote, pravičnosti, plemenitosti to globoko razumevanje bistvenega. Sam tsem maw on uvazi N.V. Gogol, če stverdzhuvav: »Zvežite roke kože, vendar jih ne vežite; pritiskati je treba na tiste, ki jih lastni trim v rokah odira, ne pa na tiste, ki hočejo drugače trimati jogo; sob vin buv suvorish sami sebi v kílka razív sam zakon.

5.1 Poklicna dejavnost in posebnost učitelja

Smisel za pedagoški poklic se kaže v dejavnosti, saj predstavnike tega poklica imenujemo pedagoški. Vaughn je posebna vrsta družbene dejavnosti, namenjena prenosu kulture in znanja s starejših generacij na mlajše generacije, ustvarjanje umov njihovega posebnega razvoja in usposabljanja za zmagovalne družbene vloge v nasledstvu.

Očitno je, da množične informacije pridobivajo ne le učitelji, ampak tudi očetje, društvene organizacije, uradniki podjetij in ustanov, proizvajalci in druge skupine ter pevski svet. Vendar je za prvo vrsto ta dejavnost poklicna, za drugo pa zagalno-pedagoška, ​​kot da bi se po naključju koža človeka in posledično samega sebe ukvarjala s samorazsvetljevanjem in samoizboljševanjem. . Pedagoška dejavnost kot poklic v maju na posebej organiziranih izobraževalnih ustanovah: predšolske ustanove, šole, poklicne šole, ustanove srednjega posebnega izobraževanja, osnove dodatnega izobraževanja, spodbujanje kvalifikacij in prekvalifikacije.

Da bi prodrli v bistvo pedagoške dejavnosti, se je treba obrniti na analizo življenja, saj je mogoče doseči kot enotnost, motive, dejanja (operacije), rezultate. Sistemsko oblikovana značilnost dejavnosti, zocrema in pedagoška, ​​je meta (A.N. Leontiev).

Metapedagoška dejavnost povezana je z uresničitvijo sanj o vihovaniju, še danes pa bagatma velja za prvinski človeški ideal harmonično razvite posebnosti, ki sega iz globine stoletja. Tsya zagalna strateška meta doseže višine konkretiziranih nalog učenja in razvoja iz različnih smeri.

Kot glavne predmete pedagoške dejavnosti vidijo srednjo šolo, dejavnost vikhovantsiv, ekipo vikhovancev in posamezne značilnosti vikhovantsiv. Izvajanje metode pedagoške dejavnosti v povezavi z doseganjem takšnih socialnih in pedagoških nalog, kot so oblikovanje poklicnega centra, organizacija dejavnosti poklicnega usposabljanja, ustvarjanje poklicnega tima, razvoj posebnih lastnosti.

Glavna funkcionalna enotnost, s pomočjo katere se manifestirajo vse moči pedagoške dejavnosti, pedagoška dejavnost kot enotnost ciljev in zmist. Bolj je izraženo razumevanje pedagoške dejavnosti, ki je bolj pomembna za vse oblike pedagoške dejavnosti (pouk, ekskurzija, individualni pogovor), ne pa da se nad njimi navdušujemo. V tej uri je pedagoško delo še posebej posebno, saj je vislovlyuê in zagalne in vse bogastvo bogatih. Vrnitev k oblikam materializacije pedagoške dejavnosti pomaga pokazati logiko pedagoške dejavnosti. Pedagoško delo učitelja je v ospredju vzgojne naloge. Spiryuchis na nayavní znannya, vín teoretično spіvvіdnosit koshti, predmet prenosa je rezultat lastnih dejanj. Naloga prepoznavanja, ki je psihološko popolna, se nato spremeni v obliko praktičnega transformativnega dejanja. Pri tem obstaja velika nedoslednost med metodami in predmeti pedagoškega dotoka, na kar kažejo rezultati učiteljevega dela. V povezavi s cim se iz oblike praktičnega dejanja nova prelevi v obliko prepoznavne naloge, mislijo, da postanejo višje. V tem redu dejavnost učitelja-pometača za njegovo naravo ni nič drugega kot proces izvrševanja nerazločljivega neosebnega reda različnih vrst, razredov in enakovrednosti.

Posebnosti pedagoških nalog so tiste, ki so praktično praktične, če ležite na površini. Smrad pogosto zajeda napeti robotski um, analizo bogatih dejavnikov, umov in pohištva. Poleg tega šukane ni podana v jasnih formulah: temelji na napovedi. Algoritmizacija je zelo pomembna za vrsto pedagoških nalog. Čeprav je algoritem še vedno v uporabi, ga lahko različni učitelji pripeljejo do različnih rezultatov. Cenimo, da je ustvarjalnost pedagogov povezana z iskanjem novih rešitev v pedagoških nalogah.

Tradicionalno glavne vrste pedagoške dejavnosti, kar se dela v celotnem pedagoškem procesu, je delo vikhovnega dela.

Vihovna delo - tse pedagoška dejavnost, je usmerjena v organizacijo vihovnega medija in vodenje različnih vrst dejavnosti vikhovantsiv z metodo izpolnjevanja naloge harmoničnega razvoja posebnosti. In vikladannya je takšna vrsta duhovne dejavnosti, usmerjanje k upravljanju je pomembnejše od dejavnosti znanja šolarjev.

Visnovok

Pedagoški proces - celoten proces primarnega in sekundarnega procesa enotnosti in soodvisnosti učenja in učenja, za katerega so značilne skupne dejavnosti, spontanost in spontanost jogo subjektov, ki so združeni največji razvoj tistega samouresničevanja posebnosti.

Tse pomeni, da lahko z zagalnyuyuchi vse zgoraj omenjeno dvignete žaljiv visnovok:

Učitelja je treba voditi ne tako po načelih izobraževanja, temveč po njihovem sistemu, za varno znanstveno pripravo izbire ciljev, izbire, razmišljanja, metod in sredstev za organiziranje dejavnosti učencev, ustvarjanje prijaznega umov in analiza začetnega vrtinčnega procesa.

Učitelj bi moral upoštevati načelo takšnega sistema kot priporočilo o uvedbi v življenje sistema osnovnih zakonov in strateških ciljev, ki bodo tvorili jedro sodobnega koncepta šolskega izobraževanja (univerzalni harmoničen razvoj specialnosti, individualnost lnísny in poseben pristop, enotnost usposabljanja in razvoja, optimizacija začetnega procesa.

Učitelj je kriv bačiti nasprotne strani, prikazovati, medsebojno delujoče elemente pedagoškega procesa temeljiti na načelih učenja in doseganja harmoničnega pedagoškega procesa.

Sodobna pedagoška znanost ima nekaj različnih pogledov na razumevanje vsakodnevne narave pedagoškega procesa (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. , G.I. Shchukina v). Vidite lahko podobnost različnih avtorjevih stališč iz istega vira, ki jih najdemo v glavnih knjigah.

Tako pomemben namen daje priložnost videti prevodne značilnosti in značilnosti pedagoškega procesa vrtec.

Iz poimenovanja, prevodnih značilnosti pedagoškega procesa je razvidno:

Ravnanje čistosti;

celovitost;

prisotnost klicev med udeleženci;

Doslednost in procesnost (akcijski značaj).

Oglejmo si predstavitve poročila.

Čistost pedagoškega procesa. Pedagoški proces je pri avtorjih sprejet kot proces za doseganje specifičnih pedagoških ciljev. Prote sam metapedagoški proces razumíetsya na drugačen način.

Naravo ciljev pedagoškega procesa otroškega vrtca izobražujejo trenutni trendi v razvoju pedagoške znanosti in prakse predšolske vzgoje. V najbolj skrajnem pogledu - značilnost metode pedagoškega procesa je nizka preprosta prehrana - ali je otroški vrtec potreben za otroka? Ali je bolje, da očetje pripeljejo otroka v predšolsko hipoteko?

Za storž se oprimimo lastnega stališča in preprosto razširimo misli o tistih, da je otroški vrt uro in pol, kot bi otroka pripravljali na šolo. Takšen je, žal, izjemno razširjen pogled, da ga pripeljemo do te mere, da cilji pedagoškega procesa otroškega vrta niso vezani na razvoj otroka, temveč na njegovo pripravo pred zaključkom. sprejemni testi v šolo. S takšnim rozumíní zavdan preshkіlnoї osvíti tsey obdobje ne postane samo-vrednotna faza v življenju osebe, temveč pripravljalni pridelek pred storžem ofenzive; in življenje otroka z njenimi edinstvenimi vrednotami in pomeni, yakí je mogoče živeti samo v predšolska starost začnite vedno bolj nabrekati riž šole.

Predšolska primarna hipoteka se razume kot edinstveno prostranstvo nakopičenega otrokovega znanja o medsebojnem razumevanju s svetom - znanja o tem prodoru v kulturo, znanja in poznavanja človeškega znanja. Predšolska doba ima procese, ki otroku omogočajo, da odpre svoj svet in takoj odpre svoj svet. Zato je celoten pedagoški proces otroškega vrtca povezan z razvojem celotne narave otroka, edinstvenosti, individualnosti. Pri zv'yazku z tsim, lastne pedagoški proces postane sukupnistyu chi kompleks pedagoški umi, usmerjanje v razvoj posebnosti otroka, razvoj individualnega sveta, moči in prednosti, kopičenje znanja o medsebojnem delovanju in prepletanju s svetom ljudi in kulture.

Kakšen je mehanizem za določanje ciljev pedagoškega procesa? Abo, sicer se zdi, da so zvezde vzete med pedagoškim procesom?

Razlogi za nastanek ciljev pedagoškega procesa so v sodobni pedagogiki dvoumni - v kontekstu družbenega razvoja družbe, ki ga narekuje vse do doseganja posebnih potreb in interesov otroka. Cilji pedagoškega procesa so pogosto povezani s cilji učiteljeve dejavnosti, saj drugi avtorji razlagajo še širše - v obliki dejavnosti od oblikovanja, upravljanja in kerívnitstva - do dejavnosti pomoči, pomoči in podpore.

Pomembno je, da učitelj ve, da se cilji pedagoškega procesa urejajo po poti vsak dan na eni točki več skladišč:

Dragocen položaj učitelja. Cilje pedagoškega procesa določajo posebnosti vašega pedagoškega položaja, vaša interpretacija otrokove filozofije, vaša vrednost za otroka, vaše razumevanje prednostnih nalog predšolske vzgoje.

Namen namestitve začetne hipoteke. Cilje pedagoškega procesa določajo ti normativni dokumenti, ki imajo določeno socialno varnost, da se zagotovi uspešnost diplomanta te začetne zaveze. Na podlagi šolske in strokovne izobrazbe s takšnimi listinami smo pred suverenimi izobraževalnimi standardi. Vrtec je kot svetlobna instalacija posebnega tipa, manjša od standardizacije. Cilje namestitve določajo regulativni dokumenti in seveda direktorji izbranega programa razsvetljave.

Pojav priložnosti, potreb, interesov in porednih otrok. Cilje pedagoškega procesa določajo individualne značilnosti študentov. Sodobna diagnostična orodja, ki so v arzenalu pedagoške znanosti in prakse, vaša pedagoška intuicija in mojstrstvo vam omogočajo, da razvijete lasten razvoj, popravite razvoj tega razvoja, pravzaprav preoblikujete pedagoški proces na individualni svetlobni poti za otroke.

Vrahuvannya socialni zapіv batkіv. Cilji pedagoškega procesa so določeni z izboljšanjem, kako pridobiti očete, da zamenjajo svoje otroke v vrtcu. Tse mozhe buti bazhannya pazi na to, da pazi na otroka, organizira in splkuvannya to іgor z enoletnimi otroki, zgodnje posebno usposabljanje in pripravo na šolo.

Kompleksnost namena pedagoškega procesa je v poznavanju harmonije enotnosti skladišč, ki pogosto nadomešča eno proti ena. Potrjeno je, da so smradi enakomerni in njihov enak pojav pomeni učinkovitost pedagoškega procesa.

Celovitost pedagoškega procesa. Ena od vodilnih lastnosti pedagoškega procesa je celovitost. Celovitost kot notranja enotnost in nenadkriljivost vseh komponent pedagoškega procesa je značilna za večjo organiziranost.

Tsіlіsnіst - značilnost riževega pedagoškega procesa otroškega vrtca. Glede na pogled na sistem šolskega izobraževanja v pedagoškem procesu otroškega vrtca ni jasne meje med oblikami organizacije procesov in razvojem otroka. Vendar pa je v sodobni znanosti in praksi predšolske vzgoje problem celovitosti pedagoškega procesa sprejet kot eden najpomembnejših. Celovitost pedagoškega procesa razumemo kot celovitost procesov socializacije in individualizacije predšolskega otroka, ohranjanje narave otroka in razvoj v kulturi, izboljšanje individualnega kulturnega ozadja procesa vključevanja v socialno kulturno. zavedanje, enotnost razvoja in razsvetljenja.

Torej, kakšen pedagoški proces lahko imenujemo celota? Kakšne so dnevne značilnosti celotnega pedagoškega procesa otroškega vrtca?

Prvič, ta pedagoški proces, ki zagotavlja celovitost medicinsko-psihološko-pedagoške podpore otroku. Posebnosti predšolskega otroka, mlahavost, šibkost in občutljivost v razvoju somatike, fiziologije, psihe vodijo v posebno vrsto spremljanja otroka v pedagoškem procesu. Prisotnost kompleksa zanesljivih informacij o zdravstvenem stanju, razvoju duševnih procesov, manifestaciji posebnih moči, obsegu in težavah s kožo otroka vam omogoča, da oblikujete linijo individualnega celotnega razvoja. Razvoj sistema medicinsko-psihološko-pedagoške podpore v pedagoškem procesu spreminja jogo na stopnji praktičnega izvajanja v individualno izobraževalno in razvojno pot za predšolskega otroka.

Na drugačen način ta pedagoški proces, ki zagotavlja celovitost višjih, osvetljujočih in razvijajočih nalog. V pedagoškem procesu vrtca z otroki je veliko učiteljev. V današnjih predšolskih hipotekah je več daedalov dodatnih storitev razsvetljave, tudi daedals več fakhivtsiv, vibriranje, zvenenje, vuzkospryamovaniya zavdannya. Treba je uporabiti delo učiteljev, izbrati prednostne projekte za razvoj in razvoj otrok v glavah medsebojnega modiy z različnimi faksimile in oblikovanje enotnega pedagoškega procesa. Izvajanje zdrave in zdrave funkcije pedagoškega procesa v današnjih glavah je povezano s pomembnimi metodami povezovanja različnih vrst dejavnosti otrok, organiziranjem izobraževalnega procesa, ki sintetizira delo različnih fahivtsiv .

tretjič, pedagoški proces, ki zagotavlja celovitost otrokovega življenja. Makrota mezotovarne, sedanji družbeno-kulturni medij, je spremenila življenje otrok, jih napolnila z novimi kulturnimi atributi. S spreminjanjem predmetnega sveta, ki spominja na predšolskega otroka, so postali dostopni novi viri informacij. Na ta način je mogoče zagotoviti celovitost pedagoškega procesa, saj način za izboljšanje sociokulturne ozaveščenosti otroka temelji na izboljšanju očitnih dokazov, individualne subkulture, ki ni samo pedagoški proces otrokovega vrta. , in življenje dovkіllya predšolskega otroka je sredina.

Četrtič ta pedagoški proces, ki zagotavlja celovitost procesa soodvisnosti otrok s svetom odraslih. Učinkovitost pedagoškega procesa, optimizacija potenciala joge, ki se razvija, je lahko v tem položaju, saj učiteljica prijazno informira o otrokovem življenju v družini, očetje pa vedo, kako otroci živijo na otrokovem vrtu. Ocenjevanje sveta predšolskega otroka, razumevanje njegove pravice do tega edinstvenega sveta - tse zavdannya, kot združevanje učiteljev in očetov v procesu razvoja otroka. Spivpratsya vzgojitelji in očetje omogočajo vibudovuvat enotne strateške linije oblikovanja celovitosti posebnosti, razvoj notranjega potenciala.

ob petih, pedagoški proces, ki zagotavlja celovitost svetlobnega prostora. Sedanji pedagoški proces je projektiran kot sistem umov, ki otroku omogoča, da naenkrat uresniči individualne potrebe - vzajemno z otrokovim spivtovarstvom. Spremenljivost svetlobne širine zagotavlja otrokom možnost izbire in izkazovanja svoje neodvisnosti do zanimivosti in gracioznosti. Organizacija polifunkcionalnih vrst otroških dejavnosti, ki sprožijo ustvarjanje otroških združenj, v nekaterih kožnih otrocih zmagovalno funkcijo, ki je bila vredna, in hkrati spívpratsyuê z drugimi otroki. V tako osvetljenem prostoru se za predšolskega otroka harmonično dopolnjujeta procesa socializacije in individualizacije.

Narava povezav med udeleženci pedagoškega procesa. Najbolj širok pogled na povezavo med učiteljem in otroki je vzajemen, kot poseben pogled na neprekinjen chi posredovanega, zvn_shny chi notranje povezave, zv'yazku.

Proces interakcije med učiteljem in otroki v pedagoškem procesu lahko organiziramo kot:

Infuzijski postopek

Proces brezdelja

Postopek Spivdii

Medsebojno prepletanje je bolj značilno za avtoritarni pristop in ga učitelj praktične prakse opazuje, da oblikuje posebnost otroka na podoben način kot pevski idealni model. Vrednotenje učinkovitosti pedagoških vložkov in uspešnost razvoja otrok ocenjujemo po stopnji približevanja temu idealu. Za to vrsto interakcije je značilno enako razlikovanje otrok od nizkih, srednjih in visokih kazalcev. Učitelj sam izbira metode in oblike medsebojnega modaliteta, ustvarjanja za pospeševanje razvoja razvoja. Ta vrsta interakcije se pogosto uporablja v praksi predšolske vzgoje. Razlog za to je zaradi enostavnosti organizacije, saj z vključitvijo učitelja za otroke ni zagotovljena pravica otroka do individualno edinstvene razvojne linije.

Interakcija kot pomanjkanje aktivnosti je značilna za učitelje liberalnega in formalnega tipa. Na formalno organizacijo pedagoškega procesa, življenje otrok vpliva dejstvo, da učitelj ni več nominalno odvisen od svoje funkcije. Načini, ki oblikujejo medsebojno razumevanje značaja, povračilo za "srednjega" otroka, se učitelj ne poglablja v otrokove težave, poleg tega pa je naloga pedagoškega procesa. Ta vrsta interakcije je morda najbolj nevarna in na žalost je v praksi otroškega vrtca malo razlogov.

Organizacija vzaimodiї kot proces spivdíí moči v posebno usmerjenem pristopu in posredovanju najbolj možnega videza predmetnih položajev udeležencev v pedagoškem procesu, tobto. subjekt-subjektivno je vizija učitelja in otrok.

S tovrstno medsebojno interakcijo učitelj spodbuja načine in oblike, ki pripomorejo k razvoju individualnih interesov, modrosti, otrokove gracioznosti in spodbujajo široko paleto vlog medsebojne soodvisnosti in spontanosti. Proces spivdії je najbolj zložljiv za praktično izvajanje, vendar učitelj ne samo imenuje nalogo avtoritete dejavnosti, ampak je projekt naloge dejavnosti otroka takšnega ranga, da ga vzame kot svojo avtoriteto.

Za pedagoški proces otroškega vrtca je že postalo tradicionalno sprejeti posebno usmerjen model interakcije med učiteljem in vzgojitelji. Kakšne so značilnosti tega modela?

1. Še posebej imenovanje učitelja otroku. Učitelj otroka obravnava kot edinstveno celoto. Pedagoške naloge so povezane s poznavanjem otrokovega sveta, z razvojem njihovih notranjih potencialov, z izboljšanjem individualne socialno-kulturne zavesti. Bistvenega pomena je pozitiven odnos učitelja do otroških manifestacij. Koža otroka je edinstvena in talanovita na svoj način. »Rešitev« za edinstvenost in nadarjenost je os pokazati pravilno pedagoško mojstrstvo. Vchinki in produkti dejavnosti otroka so cenjeni za "formulo uspeha", na prvi pogled dosežejo. Na ta način postane proces razvoja otroka proces doseganja novih višin in novih višin, ne pa proces popravljanja očitnih pomanjkljivosti.

2. Organizacija pedagoške interakcije s pomočjo podpore in podpore, ki se prenaša (O.S. Gazman):

Pogled na pedagoški proces kot na proces, ki temelji na zasedi notranje svobode otroka učitelja, ustvarjalnosti, medsebojnega humanizma;

Postavitev otroka kot subjekt svobodne izbire in dejavnosti;

Pedagoška pomoč za pomoč otrokom pri spoznavanju sebe in svojih sposobnosti v težkih situacijah in izkušnjah uspeha.

Čut za načine, kako spodbujati in spremljati učitelja te edinstvene edinstvene, individualno-edine kakovosti vitalnosti, kot temelj v koži določene osebe, in jo razvijati.

Konsistentnost in procesualnost (akcijski značaj) pedagoškega procesa. Pedagoški proces DOP je zadnjica sistemskega predmeta - celote elementov, ki v vydnosinah in zv'yazkah med seboj in vzpostavijo eno samo celovitost, enotnost. Za pedagoški proces kot sistem so značilni naslednji znaki:

Celovitost, ki se kaže v soodvisnosti in soodvisnosti vseh sestavin pedagoškega procesa. Spreminjanje videza enega od skladiščnih pedagoških procesov spremeni celoten značaj tega prehoda.

Strukturni. Struktura pedagoškega procesa vključuje naslednje glavne komponente: kakovost, sprememba, tehnologija, produktivnost, viri.

Vídkritіst. Pedagoški proces vrtca je sistem za socialno in kulturno širino, ki se povezuje s sistemom nemotenega prosvetljevanja ljudi.

Veliko opisov. p align="justify"> Pedagoški proces je mogoče opisati z različnih vidikov, odvisno od tega, na katerih položajih se izvaja analiza tega sistema.

No, struktura pedagoškega procesa vrtca kot sistema je predstavljena na shemi 1.

Sistematičen pogled na pedagoški proces omogoča pogled na njegove strukturne sestavine v statični prostorski podobi.

Če govorimo o resnični praksi organiziranja pedagoškega procesa, potem lahko tukaj upoštevamo tako pomembno značilnost pedagoškega procesa kot proceduralnost ali razvoj pedagoškega procesa v eni uri. V tem kontekstu pedagoški proces je diyalnіst posledično spreminja eno in isto in zahteva vrsto različnih in različnih nalog. Sama naloga je pedagoška, ​​kot posledica učiteljevega prepoznavanja ciljev razvoja in razvoja otrok, pa tudi umov in metod njihovega izvajanja v praksi - je osamljenost ali "ceglinoy" pedagoškega procesa. Med organizacijo pedagoškega procesa učitelj virishhuê razní za zmіst, za enako zlaganje, lestvico rezultatov naloge. Te in naloge, yakí zazdalegіd so predvidene za rezultate razvoja otrok in zavdannya, ki so situacijsko krivi za dobro življenje otrok.

Pedagoški proces kot pedagoški sistem

V organizaciji pedagoškega procesa lahko vidite naslednje faze:

1. Fazna analiza situacije, določitev pedagoške naloge, oblikovanje možnosti za izvedbo in izbira optimalnih umov za izvedbo.

2. Stopnja izvajanja načrta izvajanja naloge v praksi, ki prenaša organizacijo dejavnosti in interakcijo subjektov v pedagoškem procesu.

3. Faza analize rezultatov razvoja dodeljene naloge.

RAZDELEK 3. PEDAGOŠKI PROCES

Pedagoški proces kot sistem

Pedagoški proces je posebej organizirano, namensko usmerjeno v medsebojno delovanje učiteljev in učiteljev, usmerjeno v razvoj razvijajočih in osvetljevalnih nalog.

Pedagoški proces Nanj gledamo kot na dinamičen sistem, ki vključuje soodvisne komponente in interoperabilnost z večjimi sistemi, ki jih je mogoče vključiti (na primer šolski sistem, izobraževalni sistem).

V pedagoški literaturi preteklih let je razumevanje »pedagoškega procesa« premagalo razumevanje »prvošolskega procesa«. Toda v robotih P. F. Kapterova, A. I. Pinkevich, Yu.K. Vsakodnevna značilnost pedagoškega procesa je soodvisnost učiteljev in razvoj, kako izboljšati razumevanje različnih pedagoških veščin.

Pedagoški proces vključuje komponente kakovosti, spremembe, akcije in uspešnosti.

Celična komponenta prenos nayavnіst vshogo raznomanіttya tsіley in zavdan pedagogіchnії іyalnostі - víd zagalnoї meti svrechennya misli za raznobіchnogo in harmonіchnogo razvitost osobistosі za zavdan konkretne lekcije chi klic.

Dialnost- vključuje različne razlike in poglede na soodvisnost učiteljev in razvoja, organizacijo pedagoškega procesa, brez katerega končni rezultat ni mogoč.

Učinkovito komponenta kaže na učinkovitost njenega prodora, kar označuje doseganje uničenja, ki je jasno na ravni. Posebej pomembna za proces je povezava med videnimi komponentami. Med njimi pomembno mesto zavzema povezava med managementom in samoreferenco, vzročno-domače povezave, informacijske, komunikacijske in druge.

Po imenovanju M. A. Danilova je pedagoški proces notranje povezan z zaporedjem bogatih procesov, katerih bistvo je, da se socialni dosvid stopi v kakovost osebe, ki se oblikuje. Vendar ta proces ne predstavlja mehaničnega procesa izboljšanja, razvoja tega razvoja, temveč novo vrsto osvetlitve, ki sledi posebnim vzorcem. Usí voni pіdkoryayutsya єdinoї methy utvoryuyut tsіlіsnіst, spіlnіst і єdnіst pedagoški proces. Hkrati pedagoški proces upošteva posebnosti kožno varovanega procesa. Vaughn se pojavi ob pogledu na njihove prevladujoče funkcije.

Kontakt pedagoškega procesa:

Vihovannya- Torej, prevladujoča funkcija je oblikovanje in oblikovanje videza družbeno-posebnih lastnosti osebe. Vihovannya zagotavlja razvoj te osvetlitve funkcije, ki je nepredstavljiva brez vihovannya tega razvoja.

Navchannya- učenje dela, oblikovanje novinca in duha; razvoj - razvoj celovitosti specialnosti. Hkrati v enem samem procesu kože, iz imen procesov, obstajajo vykonuê in sočasne funkcije.

Celovitost pedagoškega procesa se kaže v enotnosti njegovih sestavin: oznake, spremembe, dela, oblik, metod in rezultatov, pa tudi v medsebojnem delovanju stopenj.

Zakonitosti pedagoškega procesa izgleda kot ob'ektivnі, stіyko svіyko svіyko sv'yazki med različnimi stvarmi.

1. Osnovno zakon pedagoškega procesa jogijske socialne vzgoje, tobto. zastarelost za potrebe suspenza.

2. Zločin, v katerem je mogoče videti takšno pedagoško pravilnost, kot progresivno žaljiva narava pedagoškega procesa, kot se kaže, zocrema v prahi rezultate usposabljanja v obliki kakovosti srednjega.

3. Odkrita je še ena pravilnost, v kateri je učinkovitost pedagoškega procesa um yogo protikannya(materialni, moralno-psihološki, higienski).

4. Nič manj pomembna je pravilnost skladnost z zakonodajo, oblike in koristi pedagoškega procesa, starodavne možnosti in posebnosti učenja.

5. Objektivna pravilnost povezovanje rezultatov usposabljanja ali učenja z dejavnostjo in dejavnostjo učencev samih.

Pedagoški proces ima druge zakonitosti in potem poznamo svoj specifični vpogled v principe in pravila pedagoškega procesa.

Pedagoški proces- To je cikličen proces, ki vključuje gibanje uma do rezultata.

Komu se vidi Rusija vroče faze : pripravljalni, glavni in zaključni.

1. Vklopljeno pripravljalna faza zdiisnyuєtsya tsilepokladannya na podlagi diagnostike umov procesa, vídbuvaє prognozivannya posobіv zobív doseči to nalogo, načrtovanje in načrtovanje procesa.

2. Stopnja razvoja pedagoškega procesa (Osnovno) vključuje takšne medsebojne elemente: postavljanje in roz'snennya ciljev in nalog prihodnje dejavnosti; interakcija med učitelji in učenci; vykoristannya namíchenih metod, zasobív in oblik pedagoškega procesa; ustvarjanje prijaznih umov; zdіysnennya raznomanіtnyh zahodіv dіlіvannya dіyalnostі skol'arіv; varovanje komunikacij pred drugimi procesi.

3. Končna faza posredovanje analize doseženih rezultatov. Vina vključujejo raziskovanje vzrokov za razkrite pomanjkljivosti, njihovo razumevanje in razumevanje na podlagi novega cikla pedagoškega procesa.

Vodja. Shema "Struktura pedagoškega procesa"

Izobraževanje je celoten pedagoški proces napredovanja do dane ocene po poti subjektivno-objektivnega učenja in učenja. Oblikovanje osebe kot posebnega, njeno oblikovanje do prožnega ideala je nesprejemljivo za pozo pedagoškega procesa (kot sinonim za osvojitev koncepta "prosvetljevalnega procesa").

Pedagoški proces - je posebej organiziran s prepletanjem učiteljev in razvoja, usmerjen v doseganje razsvetljenja, razvoja in razvoja vodij. Sicer pa se zdi, da je pod pedagoškim procesom možno razumeti celoten proces učenja s čutnega načina, ki zagotavlja enakost učenja, učenja (iz jogijskega posebnega sensi).

V bistvu je pedagoški proces družbeni proces. Družbena konsolidacija blaginje je vidna v glavni metodi pedagoškega procesa - varni univerzalni pripravi ljudi za uspešno opravljanje njihovih nalog. Pedagoški proces je odgovoren za prenos te aktivno pridobljene družbene zavesti, saj je ustvarjen za dodatno namensko organizacijo dejavnosti (začetno-informativne, igralne, verbalne, umetniško-ustvarjalne in druge), kuvannya vihovatelіv in vyhovuvanih, sistematičen pritok na svídomíst, volja in čustva ostalih.

Primarne sestavine pedagoškega procesa so procesi usposabljanja in razvoja, ki so notranji procesi spreminjanja osvetlitve, razvoja in razvoja specialnosti. Procesi učenja in učenja so po svoje sestavljeni iz petja medsebojnih procesov: proces učenja - učenja in usposabljanja, proces učenja - učenja in učnih procesov ter proces samoučenja, ki mu očitajo to.

Osnovno funkcije pedagoškega procesa є:

• a) informativni (osvetlitev vikhovantsiv);
• b) vikhovna (posebna sprememba vikhovantsiv);
• c) razvoj (univerzalni razvoj razvoja);
• d) aksiološki (načelna usmerjenost pojavov, vlivanje njihovih pojavov na predmete in pojavnosti);
• e) socialno-adaptivni (prilagajanje vihovancev življenju v resničnih glavah).

Struktura pedagoškega procesa obravnavano z dveh pozicij: subjektivnega skladišča (udeleženci pedagoškega procesa) in procesnega skladišča.

Predmeti pedagoškega procesa so vikhovantsi in vikhovateli, skladišče nekaterih od njih odlikuje velika raznolikost: vikhovantsi - kot predšolski otroci do starosti starejših; vzgojitelji - kot očetje, učitelji-strokovnjaki za zasobiv, zvichaїv, vero, mov, naravo preveč. Interakcija subjektov pedagoškega procesa z njegovo končno metodo se lahko prisvoji z vikhovantsy različnih znanj, ki so jih ljudje nabrali.

Proceduralna struktura pedagoškega procesa ima naslednje komponente:

• tsіlovoї (oznaka tsіley navchannya, ki vyhovannya). Meta, yaku rozumіyut kot bugatorívneve, deluje kot dejavnik ustvarjanja sistema v pedagoškem procesu;
• zmіstovny (rozrobka zmіstu osvіti). Zmіst vіdbivaіє sens, naložbe yak spilnu meta, i y kožo specifično nalogo;
• operativni in operativni (vzpostavitev postopkov za usposabljanje, razvoj in interakcijo udeležencev v procesu, organizacija dejavnosti učiteljev in razvoj načel, viktorija koristi, oblik, metod dela za doseganje meti);
• čustveno in motivacijsko (oblikovanje in razvoj pozitivnih motivov za dejavnosti vihovateli in vikhovantsiv, vzpostavitev pozitivnih čustvenih vibracij med udeleženci v procesu);
• kontrolno-ocenjevalni (izboljšanje nadzora nad izvajanjem in rezultati pedagoškega procesa na vseh ravneh, ocenjevanje in samoocenjevanje izoblikovanosti posebnih lastnosti);
• produktivni (učinkovitost prehoda pedagoškega procesa, napredovanje pri dosegljivem cilju).

Pedagoški proces ni le konsistentnost subjektivnega in proceduralnega skladišča, temveč zložljiv sistem, ki se razvija dinamično, polno osvetljuje, ki se polni z novimi in jasnimi lastnostmi, ki ne obstaja v svojih komponentah. V celotnem pedagoškem procesu obstaja notranja enotnost komponent skladišča, njihovo harmonično medsebojno delovanje, zato je ruh, podlannya protirich, vzpostavitev novega. Progresivni razvoj pedagoškega procesa se razvija kot posledica znanstveno utemeljenega dopuščanja objektivnih in subjektivnih (kot je dediščina pomilostitve pedagoških odločitev) pedagoški protirič, kot gibalo, življenje delovanja in razvoja pedagoškega procesa.

Pedagoški proces je lahko še posebej reden. Zakonitosti pedagoškega procesa - Tse ob'ektivno іsnuyuchi, ponavljanje, stіykі, suttєvі zv'yazki mízh pojavi, okremymi strani pedagoškega procesa.

Sered divji zakoni pedagoški proces I. P. Podlasiy je to videl:

• 1) dinamika pedagoškega procesa. V pedagoškem procesu je treba vrednost vseh prihajajočih sprememb določiti glede na obseg sprememb v prejšnji fazi. Bolj napreden kot je dosežek, pomembnejši je končni rezultat. To pomeni, da je pedagoški proces kot soodvisnost, da se razvija med učitelji in vikhovuvanimi maê koraki, "koraki" značaja. Tsya zakonіrnіst є vyavіv naslіku zakon: da uchenі є vishchi zagalní dosyagnennya, yоu vishchi promizhnі rezultate;
• 2) razvoj specialnega pedagoškega procesa. Pedagoški proces spryyaє razvoj specialnosti. Hitrost in domet posebnega razvoja sta v recesiji, primarni in primarni srednji, vključeni v začetno-primarno dejavnost, zastoj koristi in metode pedagoškega pritoka;
• 3) vodenje začetno-duhovnega procesa. Učinkovitost pedagoškega priliva je v intenzivnosti povratnih povezav med učitelji, obsegu, naravi in ​​nastanku korektivnih infuzij na izpade;
• 4) stimulacija. Produktivnost pedagoškega procesa je odvisna od različnih notranjih dražljajev (motivov) primarne in sekundarne dejavnosti, intenzivnosti, narave in spontanosti zunanjih (sumljivih, pedagoških, moralnih, materialnih in drugih) dražljajev;
• 5) enotnost občutljivega, logičnega in praktičnega v pedagoškem procesu. Učinkovitost začetno-predilnega procesa je v intenzivnosti in intenzivnosti občutljivega zaznavanja, logičnega razumevanja sprejetega, praktičnega razumevanja razumljenega;
• 6) enotnost zunanjih (pedagoških) in notranjih (kognitivnih) dejavnosti. Učinkovitost pedagoškega procesa leži tako v kakovosti pedagoške dejavnosti, tako v kakovosti lastnoy osnovne in izobraževalne dejavnosti;
• 7) inteligenca pedagoškega procesa. Perebíg in rezultati začetnega predilnega procesa, da se uležejo v potrebe suspіlstva in posebnosti, izvedljivosti (materialno-tehnične, ekonomske in in) posebnosti in suspílstva, misli procesa (moralno-psihološki, sanitarno-higienski, estetski in v.).

Z tsikh in drugi zakoni vyplyvayut principi pedagoškega procesa - Vihіdnі, provіdnі vymogy za navchannya i vyhovannya, konkretizirano v številnih pravilih, priporočilih. (Načela učenja in usposabljanja bodo pregledana v različnih oddelkih.)

Ali ste videli kakšen pedagoški proces stopnja, tobto. zapojte zaporedje razvoja joge. Glavne faze pedagoškega procesa so:

• priprava pedagoški proces (usposabljanje);
• zdіysnennya pedagoški proces (osnovno);
• analiza rezultatov pedagoški proces (končni).