Vi vet redan om dem att det latinska ordet "process" betyder "rusa framåt", "förändring". Den pedagogiska processen är interaktionen mellan tränare och praktikanter, som utvecklas, riktas mot att uppnå ett visst mål och som leder till en tidigare planerad förändring i tillståndet, återskapandet av befogenheter och ansvar för praktikanterna. Den pedagogiska processen är med andra ord en process där social kunskap omvandlas till specialitet. Den pedagogiska litteraturen från det förflutna har anammat konceptet om den "initial-evolutionära processen." Uppföljning P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky och andra lärare har visat att detta koncept är sunt och inkonsekvent, att det inte speglar hela processens komplexitet och först och främst de viktigaste figurerna - integritet och komplexitet. Att värna om börjans integritet, träning och utveckling på grundval av integritet och styrka blir huvudessensen i den pedagogiska processen. Med andra ord är den "initial-pedagogiska processen" och den "pedagogiska processen" och de begrepp som de menar identiska.

Låt oss titta på den pedagogiska processen som ett system (fig. 5). Det första som kommer att tänka på är uppkomsten av en ny opersonlighet av delsystem som är kopplade till varandra genom andra typer av anslutningar. Den pedagogiska processens system bör inte reduceras till sina egna delsystem, hur stora och oberoende de än må vara. Den pedagogiska processen är huvudsystemet som förenar hela systemet. Den kombinerar intensiva processer av formning, utveckling, formning och lärande på samma gång från alla sinnen, former och metoder för deras utveckling.

Pedagogisk teori har gjort framsteg, efter att ha lärt sig att representera den pedagogiska processen som ett dynamiskt system. Förutom en tydlig bild av lagerkomponenter, gör en sådan identifiering att man kan analysera de numeriska sambanden och sambanden mellan komponenterna och därför i praktiken hantera den pedagogiska processen.

p align="justify"> Den pedagogiska processen som system är inte identisk med processens system. Som system där den pedagogiska processen äger rum finns systemet med folkbildning, sett som helhet, skola, klass, primär sysselsättning och andra. Huden på dessa system fungerar i olika yttre sinnen: naturgeografiska, familjemässiga, kulturella, kulturella och andra. Och de specifika hud- och hjärnsystemen. Före de inre sinnena finns till exempel materialtekniska, sanitära-hygieniska, moralpsykologiska, estetiska och andra sinnen.

Struktur (från latinets structura - budova) är processen för arrangemang av element i ett system. Systemets struktur är sammansatt av element (komponenter) baserat på det accepterade kriteriet, och kopplingar görs mellan dem. Det har redan framhållits att förståelsen för samband är viktigast, eftersom endast de som vet vad som ingår i den pedagogiska processen kan lösa problemet med att effektivisera organisationen, ledningen och andra aspekter av processen. Kopplingarna i det pedagogiska systemet liknar inte kopplingarna mellan komponenter i andra dynamiska system. Lärarens väsentliga verksamhet uppträder i organisk enhet med en betydande del av hans arbete (och även med dem alla). Objektet är subjektet. Resultatet av processen är direkt relaterat till interaktionen mellan läraren, den etablerade tekniken och undervisningen.

För att analysera den pedagogiska processen som system är det nödvändigt att fastställa ett analyskriterium. Hur ett sådant kriterium kan användas är vilken som helst indikation på processen, omfattningen av dess framsteg och omfattningen av de uppnådda resultaten. Det är viktigt att följa systemets mål. Att analysera systemet för den pedagogiska processen med hjälp av alla teoretiskt möjliga kriterier är inte bara viktigt, men det finns inget behov av det. Utredarna samlar bara på sådana saker, vars studie avslöjar de viktigaste sambanden och säkerställer penetration i djupet och kunskapen om tidigare okända mönster.

Vilken elev ska vara den första att lära sig om den pedagogiska processen? Naturligtvis är vårt första mål att förstå det underliggande systemet och kopplingarna mellan dess huvudkomponenter. Därför är det de system och kriterier de ser som bär skulden för mötets syfte. För att se systemets struktur använder vi snabbt kriteriet rowness, vilket gör att vi kan se huvudlagren i uppföljningssystemet. Låt oss inte glömma systemet för att genomföra processen, som är "skolan".

Komponenterna i systemet där den pedagogiska processen äger rum är lärare, lärare och lärare. Den pedagogiska processen i sig kännetecknas av målen, målen, platsen, metoderna, samspelsformerna mellan lärare och eleverna som uppnår resultaten. Detta är lagersystemet av komponenter - målmedvetet, substitut, aktivt, effektivt.

Hela komponenten i processen inkluderar alla olika mål och mål för pedagogisk verksamhet: från det allmänna målet - den universella och harmoniska utvecklingen av funktioner - till de specifika målen för bildandet av olika komponenter eller deras element. Den ersättande komponenten återspeglar känslan av investeringar, både i underjorden och i varje specifik uppgift, och aktivitetskomponenten - interaktionen mellan lärare och elever, deras utbildning, organisation och ledning av processen, utan att det slutliga resultatet kan uppnås. Denna komponent i litteraturen kallas även organisatorisk eller organisatorisk-ledningsmässig. Sammanfattningsvis återspeglar den effektiva komponenten av processen effektiviteten av dess framsteg, vilket kännetecknar framstegen för uppgiften i enlighet med det uppsatta målet (fig. 6).

Få system i den pedagogiska processen har setts för att analysera sambanden som uppstår mellan komponenterna i systemet. Av särskild betydelse är informationsmässiga, organisatoriska, aktiva och kommunikativa kopplingar i processen för pedagogisk interaktion. En viktig plats intar kopplingarna mellan ledning och självreglering (reglering och självreglering). I många fall är orsaks-ärftliga samband tydligt avslöjade, som är synliga bland dem. Till exempel möjliggör analys av orsakerna till bristen på effektivitet i den pedagogiska processen den planerade utformningen av framtida förändringar och den unika upprepningen av misstag som gjorts. Det är inte utan anledning som formen av genetiska samband avslöjas, d.v.s. identifieringen av historiska trender, traditionen av den nya pedagogiska tsesiv.

De återstående tio årens utveckling av pedagogisk teori kännetecknas av förmågan att se funktionella samband mellan objekten i pedagogiska system, deras detaljerade analys och beskrivning av formaliserade drag. Betydande resultat har ännu inte uppnåtts med träning av de enklaste aktiviteterna och träningen, som kännetecknas av samverkan mellan ett minimalt antal faktorer. När man testar den funktionella modelleringen av komplexa, som närmar sig verkliga pedagogiska processer med flera faktorer, är en överjordisk schematisering av aktivitet uppenbar, för att inte göra kunskapen smutsig. Detta är inte långt ifrån att vara envist nödvändigt: att utveckla finare och mer exakta formaliserade beskrivningar av processen att introducera pedagogisk forskning i nya grenar av modern matematik och beräkningsteknikens möjligheter.

För att tydligare förstå den pedagogiska process som äger rum i det pedagogiska systemet är det nödvändigt att förstå folkbildningens lagersystem som helhet. Detta tillvägagångssätt förtjänar allvarlig respekt från bidragen från den amerikanske utbildaren F.G. Coombs i boken ”Belys krisen. Systemanalys". Hennes författare anser att huvudkomponenterna i belysningssystemet är: 1) syftet med den primära uppgiften, som bestämmer systemens aktivitet; 2) eleverna, som är systemets huvuduppgifter; 3) ledningen som är involverad omfattar samordning, skötsel och bedömning av systemets verksamhet, 4) strukturen och uppdelningen av den inledande timmen och flödet av skolarbete varierar från en uppgift till en annan, 5) försörjning - främst vad eleverna kan lära sig av utbildningen ; 6) läroböcker; 7) primära hjälpmedel: böcker, klassrum och tavlor, kort, filmer, laboratorier, etc.; 8) applikationer som är nödvändiga för den inledande processen; 9) teknik - alla metoder som används i den inledande processen; 10) kontroll och utvärdering vet: regler för acceptans, utvärdering, testning, förberedelse, 11) förstudier för en robot för att föra fram kunskap och förbättra systemet, 12) indikativa för systemets effektivitet 1 .

Professor I.P. Rachenko ser följande komponenter i belysningssystemet som har format vårt land:

1. Mål är de uppgifter som bestämmer systemets aktivitet.

3. Pedagogisk personal för att säkerställa genomförandet av mål och inriktningen av initiering och utbildning.

4. Vetenskaplig personal, som ska säkerställa att systemet fungerar vetenskapligt, ersätter kontinuerligt och grundligt metoderna för organisation och utveckling på nivån av nuvarande möjligheter.

5. Lär, lär och lär vilka är chefen för systemet.

6. Materiell och teknisk säkerhet (plats, utrustning, tekniska anläggningar, första anställda

7. Systemets ekonomiska säkerhet och indikatorer på dess effektivitet.

8. Tvättrum (psykofysiologiska, sanitära och hygieniska, estetiska och sociala).

9. Organisation och ledning.

I detta system bestäms platsen för hudkomponenten av dess betydelse, systemets roll och arten av interaktionerna med andra.

Det räcker inte att lägga till lite värme till systemet. Det är nödvändigt att förstå dess utveckling - att studera lagerelementen från det förflutna, idag och imorgon, för att utveckla systemet i dess dialektiska utveckling.

p align="justify"> Den pedagogiska processen är en arbetsprocess, liksom alla andra arbetsprocesser, utformade för att uppnå meningsfulla mål. Det specifika med den pedagogiska processen är att majoriteten av rekryterna och majoriteten av de som rekryteras arbetar tillsammans för att skapa sina egna register över deltagare i arbetsprocessen - pedagogisk mutualism.

Liksom i andra arbetsprocesser ser den pedagogiska objekt, egenskaper och produkter. Målen för lärarens verksamhet är det speciella med det som utvecklas, elevteamet. Objekten för pedagogisk praktik inkluderar komplexitet, konsekvens, självreglering, makt och sådan intensitet som självutveckling, vilket bestämmer variationen, mångfalden och unikheten i pedagogiska processer.

Ämnet för pedagogisk praktik är bildandet av en person som som lärare befinner sig i ett tidigare skede av sin utveckling och inte har den kunskap, intelligens, nybörjare och kunskap som krävs för en vuxen. Det unika med föremålet för pedagogisk aktivitet ligger också i det faktum att det utvecklas över den pedagogiska personens direkt proportionella position på den nya, och, enligt de lagar som styr hans psyke, särdragen i hans mentalitet, sinne Inya, mentalitet , bildning av vilja och karaktär.

Koshti (i ordning) praci - de som en person placerar mellan sig själv och föremålet för praci för att nå det som önskas på det objektet. I den pedagogiska processen är rutinerna också mycket specifika. De inkluderar inte bara lärarens kunskap, hans bevis, det speciella inflytandet på studenten, utan de typer av aktiviteter för vilka han är ansvarig för att byta elever, metoderna för undervisning med dem, metodiken för pedagogisk infusion. Dessa är andliga fördelar.

Om produkterna av pedagogisk praktik, skapandet av någon direkt pedagogisk process, har redan diskuterats i de tidigare avsnitten. Det är tydligt att de som "förbereder sig" för detta är ett stort folk. I specifika processer, ”delar” av den dolda pedagogiska processen, finns privata värderingar, formade kring specialitetens kärna i överensstämmelse med det dolda målet.

Den pedagogiska processen, liksom alla andra arbetsprocesser, kännetecknas av nivåerna av organisation, ledning, produktivitet (effektivitet), tillverkningsbarhet, kostnadseffektivitet, identifieringen av vilka typer av öppningar för att bekläda kriterierna som tillåter oss att ge tydliga och heltäckande bedömningar av de uppnådda nivåerna. Det kardinala kännetecknet för den pedagogiska processen är timmen. Det fungerar som ett universellt kriterium som gör att vi på ett tillförlitligt sätt kan bedöma hur smidigt denna process fortskrider.

I I. Refill bypass

Stiga på

För att mänskligt partnerskap ska utvecklas är det viktigt att föra över sin sociala kunskap till nya generationer.

Överföringen av socialförsäkringsuppgifter kan variera. I det första äktenskapet var det viktigt att imitera, upprepa, kopiera vuxnas beteende. Under medeltiden skedde sådan överföring oftast genom memorering av texter.

Med åren har mänskligheten blivit övertygad om att mekanisk upprepning och memorering är de bästa sätten att överföra social kunskap. Den största effekten uppnås genom att personen själv deltar aktivt i denna process, med inkluderandet av kreativ aktivitet, inriktad på att lära, bemästra och omvandla till onödig aktivitet.

Dagens liv har presenterat ett helt komplex av möjligheter för människor, vars initiala intervall ges till ett antal huvudinriktningar för implementering. Jag kommer att nämna några av dem:

• inrätta utvecklingen av rosa, vilket gör det möjligt för barn i alla åldrar att förvärva kunskaper, färdigheter och färdigheter som kommer att säkerställa omedelbar rosa utveckling och utveckling av aktivt självständigt tänkande och kreativitet i äktenskapsgemenskapen alniy och virobnicheskoy aktivitet;
• förutsättningar för emotionell utveckling, vilket inkluderar bildandet hos barn av ideologisk-emotionell, estetisk utveckling till behärskning och effektivitet;
• uppgiften med moralisk utveckling, orienterad mot utvecklingen av enkla normer för mänsklig moral av eleverna, början av moraliskt beteende, mot utvecklingen av ett barns moraliska vilja, frihet att välja moraliskt och liknande beteende i vardagen;
• uppgiften med fysisk utveckling, direkt inriktad på att förbättra utvecklingen av fysisk styrka hos barn, vilket är den materiella grunden för deras vitalitet och andliga välbefinnande.
• bestämning av den individspecifika utvecklingen som avslöjas och utvecklingen av naturliga gåvor i barnets hud genom ytterligare differentiering och individualisering av processerna för initiering och behandling;
• uppgiften för kulturstudier, som bygger på världens högsta värderingar konstnärlig kultur Hur man kan motstå den ruinerande utvecklingen av massanti- och pseudokultur

Det aktiva genomförandet av dessa taktiska mål kommer att tillåta oss att verkligen och effektivt implementera strategiska mål, för att skapa en omfattande utveckling av specificitet - den allmänna metoden för hela den pedagogiska processen.

1. Den pedagogiska processen som helhet

Den pedagogiska processen är interaktionen mellan tränare och praktikanter, som utvecklas, riktas mot att uppnå ett visst mål och som leder till en tidigare planerad förändring i tillståndet, återskapandet av befogenheter och ansvar för praktikanterna. Den pedagogiska processen är med andra ord en process där social kunskap omvandlas till en persons personlighet, som formas (specificitet). Denna process är inte en mekanisk förfining av odlingsprocesserna, början på utveckling, utan en ny klar belysning. Helhet, mångfald och enhet är de viktigaste indikatorerna för den pedagogiska processen.

Pedagogisk vetenskap har fortfarande inte en entydig tolkning av detta begrepp. I filosofisk mening tolkas rimlig integritet som ett objekts inre enhet, dess inneboende autonomi, oberoende från den överdrivna mellanvägen; Å andra sidan förstår vi integriteten hos alla lager som ingår i utbildningsprocessen. Helhet är objektiv, men inte permanent deras makt. Integritet kan uppstå från ett skede av den pedagogiska processen och gå förlorad från ett annat. Detta är lika kraftfullt som pedagogisk vetenskap och praktik. Vikten av pedagogiska objekt, inklusive den mest betydelsefulla och komplexa initiala processen, kommer att fokuseras.

Den pedagogiska processen är en hel process

Vad är nästa steg för att förstå integriteten?

Belysning:

på forskarutbildningen;

Vikhovna ( visar sig i alla):

Rozvivayucha:

Den pedagogiska processen är av låg effekt.

Den pedagogiska processens struktur.

Stimulans och motivation. p align="justify"> Den pedagogiska processen är en hel process.

Den pedagogiska processen är en hel inledande utbildningsprocess av enhet och sammankoppling av utbildning och lärande, som kännetecknas av kraftfull aktivitet, smidighet och kreativitet hos sin sub. vem som bär den största utvecklingen och självförverkligandet av individualitet.

Vad är nästa steg för att förstå integriteten?

Pedagogisk vetenskap har fortfarande inte en entydig tolkning av detta begrepp. I filosofisk mening tolkas rimlig integritet som ett objekts inre enhet, dess inneboende autonomi, oberoende från den överdrivna mellanvägen; Å andra sidan förstår vi integriteten hos alla lager som ingår i utbildningsprocessen. Helhet är objektiv, men inte permanent deras makt. Integritet kan uppstå från ett skede av den pedagogiska processen och gå förlorad från ett annat. Detta är lika kraftfullt som pedagogisk vetenskap och praktik. Integriteten för pedagogiska objekt kommer att målsättas.

Lagren för den integrerade pedagogiska processen är: utbildning, lärande, utveckling.

Således innebär integriteten i den pedagogiska processen ordning av alla processer för att skapa ett enda mål - en universell, harmonisk och hälsosam utveckling av individualitet.

Den pedagogiska processens integritet manifesteras:

Enhetligheten i processer inkluderar början, lärande och utveckling;

Ordningen i dessa processer;

Förekomsten av dold bevarande av detaljerna i dessa processer.

Den pedagogiska processen är en funktionell process.

Den pedagogiska processens funktioner är: belysning, undervisning, utveckling.

Belysning:

implementeras innan processen börjar;

på forskarutbildningen;

i driften av att installera ytterligare belysning.

Vikhovna (förekommer i alla):

i den vidsträckta vidd där processen för ömsesidig investering och återhämtning äger rum;

i synnerhet och lärarens professionalism;

i de inledande planerna och programmen, formulär, metoder och metoder, som kommer att användas i den initiala-vikhovny-processen.

Rozvivayucha:

Utvecklingen i smidesprocessen avslöjas i tydliga förändringar i mental aktivitet, i formningen av nya egenskaper, nya sinnen.

Den pedagogiska processen är föremål för låg effekt

Kraften i den pedagogiska processen är:

Hela den pedagogiska processen kommer att stärka lagren i sin process;

En omfattande pedagogisk process skapar möjligheter för inlärning och utvecklingsmetoder;

En komplett pedagogisk process genomförs för att sammanföra lärar- och elevlagen i ett enda skollag.

Den pedagogiska processens struktur

Struktur - arrangemanget av element i systemet. Systemets struktur består av följande kriterier: komponenter, såväl som kopplingar mellan dem.

Strukturen i den pedagogiska processen består av följande komponenter:

Stimulus-motiverande - läraren stimulerar elevernas kognitiva intresse, vilket framkallar deras behov och motiv före initial kognitiv aktivitet;

Läraren stimulerar elevernas kognitiva intresse, vilket väcker behov och motiv före initial kognitiv aktivitet;

Denna komponent kännetecknas av:

känslomässiga band mellan hans undersåtar (vikhovatel-vikhovanter, vikhovants-vikhovanter, vikhovatel-vikhovatel, vikhovatel-fäder, far-fäder);

motiven för deras verksamhet (de värnpliktigas motiv);

bildning av motiv direkt, förstörelse av socialt värdefulla och särskilt betydelsefulla motiv, vilket till stor del avgör effektiviteten av den pedagogiska processen.

Tsyolovy - medvetenhet om läraren och acceptans av studenter av märket, uppgiften med primär-kognitiva aktiviteter;

Denna komponent inkluderar alla olika mål, uppgiften med pedagogisk verksamhet från det allmänna målet - "universell harmonisk utveckling av specialitet" till den specifika uppgiften att bilda följande komponenter.

Kopplingar från analys och val av belysningsbyte.

Operational-actional - betonar starkast den processuella sidan av belysningsprocessen (metoder, tekniker, metoder, organisationsformer);

Karakteriserar samspelet mellan lärare och barn relaterat till organisation och ledning av processen.

Kostnader och metoder, beroende på situationens särdrag, utvecklas i de viktigaste formerna av yrkesverksamhet för vårdgivare och vårdgivare. Det är så stora mål uppnås.

Kontroll och reglering - inkluderar kombinerad självkontroll och kontroll från sidan av betalningen;

Reflekterande - självanalys, självbedömning med avseende på bedömning av andra och vidare bedömning av ens initiala aktiviteter av studenter och pedagogiska aktiviteter av investerare.

Integritetsprincipen är grunden för den pedagogiska processen

Tja, integritet är den naturliga kraften i den inledande processen. Vaughn börjar objektivt sett, så snart äktenskapet börjar skolan, processen att börja. Till exempel, för processen att börja, taget i abstrakt mening, betyder sådana egenskaper av integritet enheten i uttrycket och utförandet. Och för verklig pedagogisk praktik - helheten av de upplysande, utvecklande och andliga funktionerna. Ale hud från namnen på processerna bestämmer de åtföljande funktionerna för hela belysningsprocessen: behandlingen är inte bara effektiv, utan också de utvecklande och belysande funktionerna, och början är oundviklig utan soppa utnyogo yomu vihovannya ta rozvitku. Dessa länkar påtvingar en partiskhet för målen, designen, formen och metoden för att forma den initiala processen. Så, till exempel, i processen börjar vi ompröva bildandet av vetenskapliga fenomen, förvärvet av förståelse, lagar, principer, teorier, vilket kommer att ge ett stort tillflöde både till utvecklingen och till utvecklingen av särart. På sin plats går utbildning före gjutning, normer, regler och ideal, värdefulla orienteringar etc., men samtidigt formas kunskaps- och värdemanifestationer. På detta sätt leder förbittringsprocesser till huvudmärket - bildandet av specialitet, och huden från dem appliceras på målmärkena på kraftfulla sätt. Faktum är att denna princip implementeras av ett komplex av instruktioner till lektionen, istället för att börja, etc. lärarens och elevens verksamhet, förståelsen för olika former, metoder och metoder för lärande.

I pedagogisk praktik, såväl som i pedagogisk teori, är integriteten i initieringsprocessen, som komplexiteten i dess uppgift och metoderna för deras genomförande, att känna igen uttrycket för korrekt relationskunskap, lära sig och bli nybörjare, vid samtidigt processen för början och utveckling, i kunskap Ett enhetligt system för att kommunicera om världen och sätt att förändra den.

2. Regelbundenhet i den pedagogiska processen

All vetenskap är tillägnad upptäckten och undersökningen av lagar och regelbundenheter i sfären. Lagar och mönster uttrycker essensen av fenomen, som har sina egna samband och samband.

För att identifiera mönstren för en holistisk pedagogisk process är det nödvändigt att analysera följande samband:

kopplingar mellan den pedagogiska processen och bredare processer och sinnen;

kopplingar mitt i den pedagogiska processen;

samband mellan processerna för initiering, belysning, utveckling och utveckling;

mellan den pedagogiska omsorgens processer och elevernas självständighet;

mellan processerna för andliga inflöden av alla utbildningsämnen (barn, barnorganisationer, familjer, samhällen, etc.);

samband mellan instruktioner, plats, metoder, metoder och organiseringsformer av den pedagogiska processen.

Från analysen av alla dessa typer av samband framträder följande mönster av den pedagogiska processen:

Lagen om social förståelse av mål, den pedagogiska processens ersättning och metoder. Den avslöjar den objektiva processen för det initiala tillflödet av försörjningsinsättningar, den sociala bildningen av alla delar av utbildning och initiering. Vi talar om dem som vikorist denna lag, återigen och optimalt översätter social förståelse till nivån av pedagogiska metoder och metoder.

Lagen om ömsesidig förståelse av elevers början, träning och aktiviteter. Det avslöjar förhållandet mellan den pedagogiska strukturen och utvecklingen av elevernas maktaktivitet, mellan metoderna för att organisera början och dess resultat.

Lagen om integritet och enhet i den pedagogiska processen. Det avslöjar förhållandet mellan delar och helheten i den pedagogiska processen, och betonar behovet av enhet av rationella, känslomässiga, medvetna och sunda, ställföreträdande, operativa och motiverande komponenter ів har lärt sig.

Enhetens lag och kopplingen mellan teori och praktik.

Regelbundenhet i dynamiken i den pedagogiska processen. Mängden av alla kommande ändringar beror på antalet ändringar i det avancerade skedet. Detta innebär att den pedagogiska processen, såsom interaktionen mellan lärare och elever, som utvecklas, är inkrementell till sin natur. Ju större mellanresultat, desto större slutresultat: den studie som har de högsta mellanresultaten har desto större slutresultat.

Regelbundenhet i utvecklingen av speciella egenskaper i den pedagogiska processen. Takten och framstegen i utvecklingen av specialitet ligger i:

1) slumrighet;

2) virveln och primära mitten;

3) stagnation av funktioner och metoder för pedagogisk infusion.

Regelbundenhet i kontrollen av den initiala kantprocessen. Effektiviteten av pedagogisk infusion ligger i:

intensiteten i kommunikationen mellan elever och lärare;

storleken, naturen och fodret av koriguvalnyh infusioner på lindningarna.

Regelbundenhet av stimulering. Produktiviteten i den pedagogiska processen ligger i:

dії interna incitament (motiv) av pedagogisk verksamhet;

intensiteten, karaktären och brådskan hos yttre (äktenskapliga, moraliska, materiella och andra) incitament.

Regelbundenhet i enheten av känslig, logisk och praktik i den pedagogiska processen. Effektiviteten av den pedagogiska processen ligger i:

1) intensiteten och intensiteten av den sensoriska upplevelsen;

2) logisk tolkning av vad som har mottagits; praktiska stagnation av de begripna.

Regelbundenhet i enheten av externa (pedagogiska) och interna (kognitiva) aktiviteter. Ur denna synvinkel ligger effektiviteten av den pedagogiska processen i:

fördelarna med pedagogisk verksamhet;

yakosti vlasnoy initial-vikhovnoy aktivitet, som är segerrik.

Regelbundenhet i rationaliseringen av den pedagogiska processen. Perebіg och resultaten av den pedagogiska processen ligger i:

behovet av äktenskap och specialitet;

möjligheter (materiella, tekniska, ekonomiska, etc.) för äktenskap;

processens sinnen (moraliska, psykologiska, estetiska och andra)

Många mönster av början avslöjas i förväg, empiriska sätt, från vilka början kan mötas med fullständig tillfredsställelse. För att uppmuntra effektiva inlärningssystem kommer att komplicera inlärningsprocessen genom att införliva nya undervisningsfunktioner kräva teoretisk kunskap om de lagar som styr inlärningsprocessen.

Externa och interna mönster av processen är synliga. De första (beskrivningarna) kännetecknar relevansen av nuvarande processer och sinnen: den socioekonomiska, politiska situationen, kulturnivån, äktenskapets behov i en viss typ av personlighet och utbildningsnivå.

Kopplingar mellan komponenterna i den pedagogiska processen förs till de interna mönstren. Mellan mål, värderingar, metoder, sätt, former. I övrigt fastställs att det finns en deposition mellan deponerat, inlärt och inlärt material. Pedagogisk vetenskap har etablerat ett antal sådana mönster, de flesta av dem beror på skapandet av obligatoriska sinnen. Jag kommer att nämna några av dem, följt av numrering:

Det finns ett naturligt samband mellan början och slutsatserna: investeringens initiala aktivitet är viktig och har en överlägsen karaktär. Den största tillströmningen ligger i de låga sinnen i vilka den pedagogiska processen äger rum.

Det är ett annat mönster att prata om de som ligger mellan läsarens interaktion, lärande och resultatet av lärande. Uppenbarligen kan början inte nås till denna punkt, eftersom det inte finns någon ömsesidig aktivitet mellan deltagarna i processen i början, deras dagliga existens. En privat, konkret manifestation av dessa regelbundenheter och kopplingar mellan elevens aktivitet och dagens resultat: ju mer intensiv, ju mer bekant elevens initiala-kognitiva aktivitet, desto större intensitet i lärandet. Detta mönster är mer uttalat bland lärare och elever, om målen inte uppnås minskar effektiviteten av början avsevärt.

Det är endast genom samverkan mellan alla komponenter som vi börjar säkerställa att vi uppnår resultat som uppfyller våra mål.

Återstående regel är att allt ska vara kopplat till systemet i förväg. Om läraren korrekt väljer instruktioner, inställningar, metoder för stimulering och organisering av den pedagogiska processen, kommer han eller hon att se till att sinnena alltid är på väg att bli möjliga att förbättra, då kommer de bästa resultaten att uppnås.

Det är vanligare att hitta ett specifikt mönster i principerna för den pedagogiska processen.

3. Förstå den andliga vidden och det andliga systemet

Vortexprocessens sociala omfattning. Huruvida livets verklighet blossar upp i rymden, och hudbrutalitet uppstår i sitt eget rum.

Den andliga processen, som ett sociopsykologiskt fenomen, konstrueras, utvidgas och utvecklas i ett helt samhälle, som har sin egen expansiva ram.

På sitt sätt är samhället beläget i ett geografiskt rum, som har ett stort inflytande på människors fysiska, mentala självkänsla, och det betyder, på tal om det sociala rummet, att man inte kan glömma det utrymme som har sjunkit in i livet. som varje dag med föremål.

Utövningen av skolträning återspeglar starkt de specifika egenskaperna hos naturligt utrymme: hos barn som dröjer sig kvar i havet är skollivet förknippat med havskolvar, barn sover i havet; skolbarnen som föddes i stäppen utvecklar ett mycket unikt sätt att leva: de bor nära stäppen, interagerar med stäppen, bemästrar, erövrar och tillägnar sig stäppen som livet betyder; Små barn som växer upp i den moderna arkitekturens stensäckar, uppfattar ljuset genom urbaniseringens prisma och är tyst som barn som lever i naturens sköte, de känner sig själva.

Den sociala vidden är längden av sociala utrymmen som nu brinner inför barnet, antingen i bilden av människors ord, handlingar eller ledare, eller i den sjungande bilden av tal, inredningen, den arkitektoniska ensemblen, transport, apparater och så vidare.

Den sociala informationens rikedom innehåller bevis på historia, traditioner, materiella värden, mystik, moral, vetenskap; inkluderar prestationerna av den mänskliga underjordiska kulturen, återspeglas i former av beteende, vanor, civilisationens prestationer, verk av individuell kreativitet, livsstil; räddar en rejäl vändning för någon som har ett nytt förhållande. Och hela detta överflöde av sociala vatten från detta viktiga ögonblick för individualiteten, som växer och kommer in i världen, skapar barnets sociala situation och utveckling. För barnets hud kan denna utvecklingssituation ha sin egen individuella möjlighet, att i sin egen speciella förståelse innehålla mänskliga, kulturella, historiska, nationella, familje-, gruppelement, och blossar upp inför barnet som ett mikrocentrum, och för barnet självt som en och enda. Detta är den sanna mellanvägen, som ett kännetecken för livet, till vilken punkt.

3.1 Vikhovna-systemet

Under många år, både här och utanför avspärrningen, har man insett att träning är en speciell sfär och inte kan ses som ett tillägg till början och belysning. Uppkomsten av andlighet som en del av upplysningens struktur minskar dess roll och återspeglar verkligheten i det andliga livets sociala praktik. Kunskap och lärande kan inte uppnås effektivt utan lärarens tillgång till utbildningsområdet. I detta fall anses den nuvarande skolan vara ett komplext system, där träning och lärande fungerar som de viktigaste lagringselementen i dess pedagogiska system.

p align="justify"> Skolans pedagogiska system är ett målstyrt, självorganiserande system, där den huvudsakliga metoden är inkluderingen av de yngre generationerna i äktenskapets liv, deras utveckling som kreativa, aktiva egenskaper , eftersom de behärskar äktenskapets kultur. Denna meta implementeras i alla skeden av hur skolans pedagogiska system fungerar, i dess didaktiska och högre delsystem, såväl som inom området för professionell och professionell utbildning för alla deltagare i utbildningsprocessen.

Det teoretiska konceptet implementeras i tre ömsesidigt sammankopplade, interpenetrerande, ömsesidigt beroende delsystem: det pedagogiska, didaktiska och spolkuvannya, som, när de utvecklas, flyter in i det teoretiska konceptet. Pedagogisk samverkan som ett sätt att interagera mellan lärare och elever är en värdefull del av skolans pedagogiska system. Utbildningens roll i det pedagogiska systemets struktur beror på att dess effektivitet ligger i de klyftor som utvecklas mellan vuxna och barn (inom områdena idrott och humanism, yrkesutbildning och tillit, respekt för huden) under sömnaktivitetens förlopp.

Det andliga systemet är en komplett social organism som fungerar genom samspelet mellan andlighetens huvudkomponenter (ämnen, mål, aktivitetsmetoder, vätskor) och kan integrerande egenskaper, som ett sätt att leva för laget, dess psykologiska klimat

3.2 Belysning i Ryssland och trender inom ljusutveckling

Under systemet med mörk belysning förstår vi helheten av förskolevårdsinstallationer, mörkt upplysta skolor, internatskolor, barnkennlar, installationer med virvelrobotar med barn, samt alla typer av What-skolor och gymnasieutbildningar.

Principerna för att uppmuntra systemet att studera i Ryssland är följande:

1. Sambandet med specifika sinnen och målen för regeringens politik i huvudet på kolven av marknadsfrukter. Vikoristiska och traditionella förskolor är tillgängliga före skolan, ytterligare justeringar görs inom utbildningsområdet, organisations- och ledningsstrukturen för hela utbildningssystemet, mental hälsa och ekonomi, samhällenas rättigheter och garantier för deras välbefinnande, vänligen belys .

2. Bevarande av de grundläggande bestämmelser som har bildats i rysk skola, Och detsamma: prioriteringen av upplysningssfären, upplysningens sekulära natur, den omfattande utvecklingen och utvecklingen av egenskaperna hos båda artiklarna, integrationen av kollektiva, grupp- och individuella former av upplysningsprocessen.

3. Ungdomars professionella självkänsla i enlighet med sociala behov, regionala, nationella och utländska kulturella traditioner hos folken i Ryssland, såväl som ungdomars specialiteter, nationella och individuella egenskaper.

4. Mångfalden av belysningsinstallationer, mångfalden av belysningsformer i suveräna och icke-statliga belysningsinstallationer med och utan lindning.

5. Belysningssystemets demokratiska karaktär, elevernas val av typ av belysningsinstallation och belysningsprogram är förenligt med deras utbildningsbehov och sociala intressen.

Trender inom ljusutveckling. Dessa egenskaper och trender kan vara av störande och varierande karaktär, eftersom de annars är indikerade för utvecklingen av belysningssystem i de flesta delar av världen. De vanligaste påståendena är:

a) Den ständigt ökande tonvikten på äktenskap bland den utbildade befolkningen blir allt mer medveten om förändringen i sinnena för sociala och moraliska framsteg.

b) Utvidga utbudet av statliga gymnasieskolor och yrkesskolor, samt andra grundskolor, för att säkerställa gratis utbildning. I till exempel USA är 90 % av skolorna statligt ägda. Detta öppnar för möjligheten att ge nödvändig belysning till alla berörda medborgare, oavsett deras nuvarande tillstånd.

c) Utvecklingen av studieavgifter i privata gymnasieskolor och yrkesskolor, samt i andra stora grundskolor, fortsätter att bestå. I USA varierar undervisningsavgifterna för privata skolor från 7 till 10 tusen. dollar per flod, avgifter för barnomsorg från 40 till 500 dollar. för en månad. På elituniversitet når den vunna 17-20 tusen. dollar på floden, vilket gör det svårt för rika studenter att tjäna pengar till sin morgon och sitt arbete.

d) Finansieringen av systemet för insamling av medel i statsbudgeten växer. Till exempel står belysningsbehoven för 12 % av den federala budgeten. I andra länder är detta antal mycket mindre, vilket otroligt nog inte kan låta bli att konkurrera i skolundervisning och strömmar den växande kapaciteten i grundskolearbetet.

e) Inkomster för behoven av studier och skolor för koshtiv från olika enheter. 10% av de medel som ses i utvecklingen av det genomsnittliga ljuset kommer att behöva betala till den federala regeringen, 50% till delstatsregeringen och 40% kommer att behöva betala privata skatter.

e) Utvidgning av principen om kommunal omsorg efter skola. Den amerikanska federala regeringen ger lika möjligheter till alla skolor genom att tillhandahålla ekonomiskt och tekniskt bistånd, men varken direkt eller kontrollerar deras verksamhet.

g) Utbyggnad av olika typer av skolor och deras strukturella utbyggnad. Denna trend bygger på att eleverna har olika färdigheter och styrkor, vilket på senare år börjar bli tydligt i skolan. Naturligtvis skulle alla bakom just dessa program vara ineffektiva. Det är här regionens särdrag, där skolan ligger, och den lokala produktionens behov spelar in. Det är därför i de flesta delar av världen gränsen mellan skolor av olika slag har sin egen inre struktur.

h) Den underavdelning av ämnen som ingår i det obligatoriska och ämnen som är föremål för elevernas eget val. I många amerikanska skolor, i årskurserna IX-XII, omfattar den obligatoriska utbildningen två ämnen: engelska och fysisk utbildning. Således erbjuder Newton Nore-skolan cirka 90 ämnen för elever att välja mellan.

i) Att engagera skolbarn genom självständigt arbete på bibliotek och primära kontor. På Newton Nore School är skolans öppettider för dagen 22 år (skolan håller inte lektioner på lördagar). Detta gör att eleverna kan studera i biblioteket i 1-2 år varje dag, självständigt lära sig eller befästa sina kunskaper.

j) Framsteg av belysningsvirvelinstallationer och oavbruten belysning. Denna trend slår igenom alltmer. Hon är övertygad om att den snabba utvecklingen av vetenskap och teknik, den aktuella produktionstekniken, uppkomsten av nya upptäckter kommer från producenterna av djup kunskap, expansionen av nya vetenskapliga landvinningar och den kontinuerliga utvecklingen av utvecklingen av din Yrkeskvalifikationer.

4. Prioritering direkt till utveckling av pedagogisk vetenskap i nuvarande sinnen

Skolan är en social institution, ett suveränt statssystem (Ryska federationens divisionslag "Om utbildning", 1992), som är avsedd att tillfredsställa de juridiska kraven för äktenskap, statens speciella karaktär. Skolan är en skara människor. Social förståelse, givet populär kunskap, är otvetydig: att uppmuntra kreativitet, initiativ och oberoende individualitet, som är andelen av alla makar och suveräner till höger.

Idag står skolan inför en ganska problematisk situation. Enligt postulatet är läraren ansvarig för att ”förmedla” kunskap, kulturella normer etc. till barn. att bli involverad i utbildningens "over-the-top"-pedagogik, vilket betyder att det är en manifestation av fullständig auktoritärism. Även om det inte fanns något hopp, skulle "barn på egen hand" försvinna. Barn, berövade lärares direkta verksamhet och på grund av tröghet skapar dogmer, vibrerade av auktoritär pedagogik, och de gör sig skyldiga till olika former av protester, hoppas kunna leva. Detta är den pedagogiska tolkningen av situationen. Det behövs nya riktlinjer för att skolan inte ska gå efter metoden ”trial and experiment”, det behövs rekommendationer, framtagna på vetenskaplig grund, som ska bidra till att ta hänsyn till demokrati även i skolan, ett nytt didaktiskt system behövs.

Demokratiseringen av äktenskapet avgör demokratiseringen av skolan. Demokratiseringen av skolan är också en garanti för att renoveringen och återskapandet av skolan är oåterkallelig, vilket kan påverka alla aspekter av skollivet. Demokratisering är en revolution för människor, som en skolpojke. Demokratisering är ett substitut för formalism och byråkrati i den pedagogiska processen.

Detta är en humanistisk idé om samarbetsaktiviteter mellan barn och vuxna på grundval av ömsesidig förståelse, penetration in i varandras andliga ljus, kollektiv analys av framstegen och resultaten av denna aktivitet, i dess essens direkt till utvecklingsspecialitet .

Humaniseringen av ett demokratiskt system innebär att genom den inledande evolutionsprocessen är målet att bättre tillgodose elevernas kognitiva och andliga behov, så att karaktärerna i den inledande processen av elever humaniseras och utökas. information om alla elevers deltagande tillsammans med lärare under skolmyndigheternas kontroll. Därför ställs hela skolans vitalitet, lärares och elevers hela verksamhet, till elevens tjänst. Acceptabla sinnen och en harmonisk utveckling av specialitet skapas. Lärande fungerar som ett ämne för olika interna ömsesidiga relationer, typer av aktiviteter, först och främst spel, livsförändrande, arbete. Nyskapande lärares praktik och resultaten av vetenskaplig forskning av annan didaktik visar att detta är utvecklingen av elevernas kunskaper och förståelse, bildandet av deras förmågor och likheten mellan deras kunskaper och kunskaper. Och det är ett brådskande tecken på överlämningen på skolan och hennes hållning. Skolgemenskapen upprätthåller pålitliga relationer mellan lärare och elever. Hudens förmåga att nå sina gränser, intoleransen mot brister ökar: hos läsarna genererar detta glädje och stolthet över resultatet av deras arbete, ansträngningen att göra dem ännu bättre; I lärande värdesätter jag en känsla av självständighet, inflytandet av mina förmågor på de viktigaste problemen som uppstår i varje initial och livssituation. Och detta beror på det faktum att prioriteringarna i någon skola inte är program, inte elementära ämnen som behöver godkännas, inte regler, formler, datum, begrepp som behöver komma ihåg, utan barnet, studenten, hans intellektuella, andlig och fysisk rozvitok. Dessa prioriteringar och ansvar visar sig absolut i elevernas intressen i kunskap, i deras sociala aktivitet, i diagnosen av deras förmågor, i skapandet av sinnen för att välja ett yrke, i skyddet av barns rättigheter. Som har essensen av en speciellt orienterad strävan.

Skolan bygger på lärarens och lärarens ömsesidigt beroende verksamhet, inriktad på att uppnå specifika mål. Detta huvud avslöjar återskapandet av skollivet som lärare, men inte med Hegels rimliga mening, utan en kreativ lärare som är värd den humanistiska pedagogikens position.

Skolan är inte ett system för att lära och utveckla kunskap. Läraren ansvarar för att inte förmedla information eller ge eleverna råd utifrån spontana intressen så långt som att organisera startprocessen. Det är ingen hemlighet att vissa lektioner hålls med ökad aktivitet från elever, som hjälper läraren med sina bevis, medan i andra lektioner är samma elever fastna i ångest, rädsla och det finns ofta en rädsla för en negativ reaktion på lärarens beteende Itel. Det finns ingen tid att veta i sådana lektioner. Lärarens aktivitetsstil och arten av hans samarbete med elever förändrar elevernas aktivitet.

I den pedagogiska professionen finns det två polära, diametralt motsatta arbetsstilar för lärare: auktoritär och demokratisk. Vikten av det ena eller det andra i lektionen antyder essensen, arten av det eller det didaktiska systemet.

Den mycket ömsesidiga aktiviteten mellan elever och lärare, inspirerad av demokratiska principer, visades för oss av innovativa lärare som kunde hjälpa eleverna att förstå de långsiktiga målen för sina studier och skapa processen att lära sig vad de behöver för barn. glad att uppmuntra utvecklingen av sina kognitiva intressen, bildandet av ideologisk moralisk ondska. Tydlig design grundmaterial, Vidillin av stöden för referenssignalen, koncentrationen av moderdjuret med stora block, stimuleringen av språngbakgrunden för metoden att organisera den ASPEKTIONELLT-RESTIVALIAL REMODICAL, bakom förvärldens stank, den når förgrunden utan primus. Relevansen av dessa och liknande tillvägagångssätt hos innovativa lärare och elevdidakter är stor eftersom, som ett resultat av den inledande processens obetydliga organisation, släcks kunskapsgnistor i våra elevers ögon. Man kan prata om något slags kognitivt intresse, eftersom han efter att ha spenderat 10 tusen lektioner i sitt skolliv vet att han dag efter dag kollar efter samma sak: för att kolla läxor, träna innan examen en dos av den nya, sedan förstärkning och renovering. Dessutom, i närvaro av hela klassen, i början av lektionen, "matar" läraren en eller två pojkar med sina måltider, eftersom det alltid finns avslöjanden om dem som läraren vill ha från dem. För vissa killar är sådana känslor lika med stressiga situationer, för andra - förmågan att hävda sig, för andra, att vara arg på sina kamraters plåga.

Sådana särdrag i praktiken började i förreformskolor, men de håller på att återuppfinnas igen. Det är viktigt att en atmosfär av tillit, vänlighet, andlig tröst, ömsesidig förståelse och förståelse skapas i lektionen, då kommer lektionen i processen för en sådan lektion att kunna förvärva nytt material, och kommer att utvecklas och få moraliska värderingar .

4.1 Utbildning som pedagogisk process

Det är betydelsefullt att fragmenten av upplysning som ämne för pedagogik är en pedagogisk process, då blir orden ”upplysningsprocess” och ”pedagogisk process” synonyma. I första hand genomförs den pedagogiska processen i syfte att lyfta fram resultaten av sättet att säkerställa enhetlighet i utbildning och utbildning. Dess väsentliga egenskap är integriteten hos den interna integriteten hos dess komponenter, dess skenbara autonomi.

Synen på den pedagogiska processen som helhet är möjlig från positionen av ett systemiskt tillvägagångssätt, vilket gör att vi kan lära av ett nytt system - det pedagogiska systemet (Yu.K. Babansky).

Under det pedagogiska systemet är det nödvändigt att förstå de individuellt beroende strukturella komponenterna, förenade av en enda belysande metod för utveckling av egenskaperna och funktionerna i hela den pedagogiska processen.

p align="justify"> Den pedagogiska processen, på detta sätt, är en särskilt organiserad interaktion mellan lärare och elever (pedagogisk interaktion) med drivkraften för fördrivningen, kunskapen om de segerrika metoderna för undervisning och lärande (pedagogiska syften) med målet att uppnå det högsta målet av belysning, som syftar till att tillfredsställa behov, Liksom äktenskapet, så är det speciella med dess utveckling och självutveckling.

Oavsett processen kommer den efterföljande förändringen av en att bli en annan. Den pedagogiska processen är resultatet av pedagogisk interaktion. I själva verket utgör pedagogisk interaktion de väsentliga egenskaperna hos den pedagogiska processen. Tja, utöver alla andra ömsesidiga relationer finns det direkt kontakt (både smärtsam och tillfällig) mellan läraren och utexaminerade (vårdgivaren), och det finns ingen ömsesidig förändring i beteende, aktivitet, och det är uppenbart sinach.

Pedagogisk interaktion innefattar samma pedagogiska input, som aktivt absorberas och assimileras av eleven och restens maktaktivitet, vilket avslöjas i de indirekta och mellanliggande inputs på läraren och på sig själv (självutbildning).

Denna förståelse av pedagogisk interaktion gör att vi i strukturen av både den pedagogiska processen och det pedagogiska systemet kan se de två viktigaste komponenterna hos lärare och elever, som fungerar som deras mest aktiva element. Deltagarnas aktivitet i pedagogisk interaktion gör att vi kan prata om dem som ämnen i den pedagogiska processen, vilket bidrar till deras resultat.

Det traditionella tillvägagångssättet identifierar den pedagogiska processen med lärarens aktivitet, pedagogisk verksamhet med en speciell typ av social (professionell) aktivitet, direkt inriktad på genomförandet av utbildningens mål: överföring till Från de äldre generationerna till de yngre generationerna, ackumulerad kultur och kunskap om mänskligheten, skapandet av sinnen för deras speciella utveckling och förberedelse för utrotning av sånger sociala roller vid vigseln.

Metabelys hur helheten av framgång inom det andliga skapandets sfär är möjlig, eftersom socialt inflytande är avgörande (förändring av sinne) för de pedagogiska systemens boven. Vid gränserna för dessa system blir det en immanent (internt kraftfull) egenskap hos belysningsplatsen. Ingen har en pedagogisk tolkning av sambandet med andan från till exempel Spiritualisternas sekel, nivån på deras speciella utveckling och lagets utveckling m.m. Det finns en explicit och underförstådd närvaro på arbetsplatsen, och hos lärare och elever fungerar metamedvetenhet på lika villkor med medvetenhet och manifestation i handling.

Dessutom spelar meta, som är uttrycket för överenskommelsen om vårt äktenskap och tolkas i pedagogiska termer, rollen som en systemskapande tjänsteman, och inte en del av det pedagogiska systemet, alltså. externa krafter för henne. Det pedagogiska systemet skapas med fokus på meta. Metoderna (mekanismerna) för hur det pedagogiska systemet fungerar i den pedagogiska processen är början och utvecklingen, såsom pedagogiska instrument, som innehåller de interna förändringar som observeras i själva de pedagogiska systemen. Och så är det i dessa ämnen, lärare och lärare. läkare.

4.2 Forskningsrelation mellan pedagogisk vetenskap och pedagogisk praktik i det sociala rummet

Idag kan ingen tvivla på pedagogikens vetenskapliga status. Superechka gick in på området vetenskaplig utveckling och pedagogisk praktik. Utbildarnas verkliga prestationer tycks vara mycket mer tvetydiga: i ett fall finns det en stank av djup kunskap och enormt stagnerande pedagogisk teori, i ett annat fall ger de en specialist på hög nivå lärarens behärskning, pedagogikens mystik. input wow, den intuitionen är känslig. Det senaste decenniet märktes olägenheten mellan skolpraktik och pedagogisk vetenskap särskilt akut. Resten straffades särskilt för dem som inte säkerställer praktiken med progressiva rekommendationer, slits från livet och inte följer de snabba processerna. Läsare, efter att ha slutat tro på vetenskap, har det skett ett skifte mellan praktik och teori.

Maten är ännu mer seriös. Det verkar som att vi har börjat glömma att lärarens behärskning, den höga mystiken av andligt lärande, överlappar med vetenskaplig kunskap. Om det vore möjligt att uppnå höga resultat utan kunskaper i pedagogisk teori skulle det innebära att det inte fanns något behov av resten. Ale gör inte det. Det är möjligt att utföra alla typer av arbete genom en maskin eller ett enkelt hus utan speciell ingenjörskunskap, men det är omöjligt att utföra dagliga tvister utan dem. Så är det med pedagogiken. Ju svårare uppgiften är för entreprenören att bemästra, desto mer sannolikt är det att hans pedagogiska kultur blir densamma.

Utvecklingen av pedagogisk vetenskap kommer inte automatiskt att säkerställa utbildningens kvalitet. Det är nödvändigt att teori smälts samman med praktisk teknik. Än så länge går inte konvergensen av vetenskap och praktik tillräckligt snabbt: enligt fakhivternas uppskattningar är skillnaden mellan teori och praktik 5-10 år gammal.

Pedagogiken går snabbt framåt och inser verkligen sin betydelse som en dialektisk, linjär vetenskap. Under resten av decenniet uppnåddes betydande framgångar på ett antal områden, före utvecklingen av ny teknik. Det har gjorts framsteg i skapandet av grundliga metoder för helande, teknologier för självbelysning och självreligion. Ny vetenskaplig utveckling utvecklas i skolans praktik. Forsknings- och utvecklingskomplex, originalskolor, experimentella Maidans - dessa är betydande milstolpar på vägen mot positiv förändring.

Många pedagogikteoretiker, som ansluter sig till principerna för klassificering av vetenskaper som fastställts av de tyska filosoferna Windelband och Rickert, för med pedagogik till de så kallade normativa vetenskaperna. Anledningen till detta är det speciella med de lagar som lärts av pedagogiken. Fram till slutet av dagen fanns stanken kvar och mycket gick förlorat i stora linjer som uttrycker de bakomliggande trenderna i utvecklingen av pedagogiska processer. Detta komplicerar deras förberedelser för specifika prognoser, under processen och de framtida resultaten kan överföras till ytterligare källor. Pedagogikens principer avslöjas genom stor variation och obetydlighet. I många situationer är det omöjligt att fastställa en norm ("läraren är skyldig, skolan är skyldig, eleven är skyldig"), om han inte säkerställer uppnåendet av dessa normer med vetenskapligt stöd.

Det är inte viktigt att förstå varför den dagliga rutinen för vetenskaplig forskning och pedagogisk behärskning inte beaktas. Normer, etablerade på grundval av en analys av pedagogiska fenomens väsen, är inget annat än en abstrakt sanning. Påminn dem med en boplats om byggnadens lärare, vad han tycker.

Näringen av teorin om pedagogik, det vill säga för dem som ännu inte har förlorat det mänskliga ögat, men måste presenteras i abstraktioner, omvandlas till en samling "döda", "öde" system, är ännu mer relevant. Försök dela upp pedagogik i teoretisk och normativ (praktisk) från förra seklet. "För dem som är vilse", lyder en förrevolutionär monografi, "är pedagogik en teoretisk vetenskap, eftersom dess inflytande ligger i de kända lagar genom vilka människans fysiska och andliga natur är ordnad; För den som har mål är pedagogik en praktisk vetenskap.”

I processen för diskussion om pedagogikens status, som berör båda, föreslogs olika tillvägagångssätt för analys och struktur av den kunskap som ackumulerats av vetenskapen, bedömning av deras nivå och mognadsstadiet för själva vetenskapen. För oss är det viktiga faktum att de flesta av våra föregångare runt om i världen respekterar den legitima och legitima visionen av den pedagogiska kunskapen om teoretisk pedagogik från den stora galaxen, som ersätter den grundläggande vetenskapliga kunskapen om regelbundenheter och lag och andlighet, belysning, utbildning. Huvudkomponenterna i systemet för vetenskaplig pedagogik är också axiom och principer. Genom specifika rekommendationer och regler möter teori praktik.

5. Den moraliska kulturens pedagogiska process i synnerhet till det sociala rummet

I utbildningsprocessen är bildningen av moral av stor betydelse. Till höger är att människor, som är medlemmar i det sociala systemet och har rika, enorma och speciella förbindelser med varandra, är skyldiga att organisera sig på ett annat sätt och på ett annat sätt att sköta sin verksamhet med andra medlemmar i församlingen , underkasta sig sångnormer, regler och förmåner. Varför utvecklas hudfunktionen utan någon mångfald av funktioner, vars funktion är att reglera mänskligt beteende på alla områden av livet och aktiviteten? i relationer med andra människor, i politik och vetenskap, i civila händelser, i spel etc. Denna reglerande funktion är som regel fastställd av juridiska normer och olika dekret från statliga organ, militäradministrativa regler på företag och i institutioner, stadgar och instruktioner, meddelanden och straff för servicepersonal, nareshti, moral.

Det finns en känsla av hur människors beteende påverkas av olika juridiska normer, lagar, administrativa regler och införandet av servicepersonligheter å ena sidan och moral å andra sidan. Rättsliga och administrativa normer och regler är av tvingande karaktär och för överträdelse av dem finns inget juridiskt eller administrativt ansvar. Att ha brutit mot, till exempel, personer enligt samma lag, anmält sig till ett jobb och inte följt officiella serviceinstruktioner - bär juridiskt och administrativt ansvar. Dödsboet har inrättat särskilda organ (domstol, åklagarkammare, polis, olika inspektioner, kommissioner etc.) som bevakar lagarna, olika föreskrifter och tvingande föreskrifter, stagnerar de befintliga sanktionerna tills de som bryter mot dem.

Det är en annan moral än moral. De normer och regler som gäller för denna sfär har inte en sådan obligatorisk karaktär, och det är praktiskt taget nödvändigt för dem att ligga ner till själva specificiteten.

Om samma människor förstör dem, äktenskap, du vet okända personerÅtminstone ett ögonblick kommer att träda i förgrunden - kraften i en kontemplativ tanke: stopp, moraliskt fördömande och dömande, enormt fördömande, eftersom omoraliska handlingar och handlingar redan utvecklar en allvarlig natur.

För att förstå essensen av moral, följer specialitet minnet av att termen moral oftast används som en synonym för detta begrepp. Timing, dessa begrepp måste separeras. Under moral i detta avseende måste vi förstå systemet av normer, regler och förmåner som utvecklats i äktenskapet, som verkar vara specifika för olika livssfärer och verksamheter. Mänsklig moral tolkas som helheten av dess kunskap, början och början, förknippad med utvecklingen av dessa normer, regler och fördelar. Den tänkta tolkningen är mycket viktig för pedagogiken. Bildandet av moral och moralisk träning är inget annat än en översättning av moraliska normer, regler och kunskaper, färdigheter och beteendeegenskaper och deras odugliga utveckling.

Vad betyder moraliska normer, regler och riktlinjer för särskilt beteende? Stanken är inget annat, som uttrycket av de sjungande vinerna, provocerar moralen i äktenskapet till beteendet och aktiviteten av specialitet i olika områden av livet och speciella livet, sociala och speciella kontakter är förknippade med dem.

Äktenskapets moral omfattar den stora mångfalden av dessa viner. När de grupperas kan man tydligt urskilja platsen mellan elevernas arbete och bildningen av elevernas moral. I allmänhet måste detta arbete inkludera bildandet av följande moraliska standarder:

a) fastställa vår stats politik: förstå framstegen och utsikterna för ljusutveckling; korrekt bedömning av medelvägen på den internationella arenan; förståelse för moraliska och andliga värden; strävan efter rättvisa, demokrati och folkens frihet;

b) att framföra fosterlandet, andra länder och folk: kärlek och hängivenhet till fosterlandet; intolerans till den grad av nationellt och rasistiskt hat; vänlighet mot alla länder och folk; kultur av interetniska yrken;

c) sätta före arbete: sumlinna arbete på bakgården och särskilt bra; den gamla disciplinen praxis;

d) placera materiella värden före livets slut: oro för att rädda och multiplicera livets slut, vänlighet, skydd av naturen;

e) Fokus på människor: kollektivism, demokrati, ömsesidig hjälp, mänsklighet, ömsesidig respekt, omsorg om familjen och omsorg om barn;

f) ställa in dig själv: hög medvetenhet om den enorma bördan; en känsla av fräckhet, princip.

Men för moralisk inspiration är det nödvändigt att vara väl orienterad mot sin plats. Det är inte mindre viktigt att i detalj förstå hur en person kan respekteras moraliskt och i vad, uppenbarligen, den sanna essensen av moral manifesteras. När du svarar på denna fråga, vid första anblicken, kommer det att tänka på: en moralisk person är en som i sitt beteende och liv strävar efter moraliska normer och regler och följer dem. Alternativt kan du döda dem under tillströmningen av yttre primus eller försöka visa din "moral" till förmån för en speciell karriär eller förhoppningsvis uppnå andra fördelar i äktenskapet. Sådan modern "moralisk anständighet" är inget annat än hyckleri. Med den minsta förändring i omständigheter och levande sinnen ändrar en sådan person, som en kameleont, snabbt sin moraliska förvirring och börjar ignorera skällen från dem som tidigare berömt.

I medvetandet om den sociala situation som utvecklas i landet är demokratisering och äktenskapsfrihet särskilt viktiga, så att det speciella i sig bör vara moraliskt, så att det etablerar moraliska normer och regler inte bara på grund av de enorma externa incitamenten eller företräde. , men genom en inre önskan om godhet, rättvisa, adel och djup förståelse för deras nödvändighet. Samma tsemav na uvazi N.V. Gogol, om han bestämt sa: "Lös upp varje persons händer, men knyt dem inte; du måste sätta press på dem som trimmar din egen hud i dina händer, och inte på dem som trimmas av andra; så att vi kommer att följa själva lagen så många gånger som möjligt.”

5.1 Lärarens yrkesverksamhet och specialitet

Den pedagogiska professionens känsla avslöjas i den verksamhet där dess företrädare verkar och kallas pedagogisk. Det är en speciell typ av social aktivitet som syftar till att överföra från äldre generationer till de yngre generationerna mänsklighetens ackumulerade kultur och säkerställa skapandet av sinnena för deras speciella utveckling och förberedelser för uppkomsten av nya sociala roller i äktenskapet.

Det är uppenbart att denna aktivitet inte bara utförs av lärare, utan av fäder, storskaliga organisationer, ledare för företag och installationer, volontärer och andra grupper, såväl som medlemmar av massmedia. Men i den första fasen är denna verksamhet professionell och i den andra är den extrapedagogisk, eftersom människor är medvetna om det faktum att huden på en person påverkas i förbigående och, för deras egen skull, är engagerad i självbelysning och självförbättring. Pedagogisk verksamhet som yrkesverksamhet äger rum i särskilt organiserade utbildningsinstitutioner: förskoleinstitutioner, skolor, yrkesskolor, sekundära specialiserade och allmänna elementära institutioner Ah, grunderna för ytterligare utbildning, avancerade kvalifikationer och omskolning.

För att förstå kärnan i pedagogisk verksamhet är det nödvändigt att gå till analysen av dess verklighet, som kan inkludera enheten av mening, motiv, handlingar (operationer) och resultat. Den systembildande egenskapen för aktivitet, både kreativ och pedagogisk, är meta (A.N. Leontyev).

Metapedagogisk verksamhet kopplat till implementeringen av begreppet andlighet, som dagens rikedomar ses som ett mänskligt ideal av harmoniskt utvecklade egenheter som går från seklets djup. Detta dolda strategiska mål når de högsta nivåerna av konkretiserade uppgifter, initiering och utveckling från olika håll.

Huvudmålen för den pedagogiska verksamheten är den andliga miljön, de utexaminerades aktivitet, ledarteamet och rekryternas individuella egenskaper. Genomförandet av pedagogiska aktiviteter relaterade till utvecklingen av sådana sociala och pedagogiska uppgifter som bildandet av ett skolcentrum, organisationen av akademikeraktiviteter, skapandet av ett skollag, utvecklingen av specialiteter i.

Den huvudsakliga funktionella enheten, bakom vilken alla krafter i pedagogisk verksamhet manifesteras, är pedagogisk verksamhet hur man förenar mål och plats. Begreppet pedagogisk verksamhet uttrycker de hemligheter som är inneboende i alla former av pedagogisk verksamhet (lektioner, exkursioner, individuella samtal etc.), snarare än att reduceras till bara en av dem. Just denna timme av pedagogisk verksamhet är speciell, eftersom den bestämmer både underjorden och all rikedom runt omkring. Att återgå till formerna för materialisering av pedagogisk verksamhet hjälper till att visa logiken i pedagogisk verksamhet. Lärarens pedagogiska verksamhet uppträder initialt i form av kognitiva uppgifter. Baserat på uppenbar kunskap är det teoretiskt möjligt att introducera katter, ämnet och resultatet av ens handling. Kognitiv uppgift, som är psykologiskt suverän, förvandlas sedan till formen av en praktisk återskapande handling. Detta avslöjar en diskrepans mellan metoderna och föremålen för pedagogisk input, vilket indikeras av resultaten av lärarens arbete. I samband med detta, från formen av en praktisk handling, förvandlas handlingen åter till formen av en kognitiv uppgift, vars sinnen blir yttre. Sålunda är en lärare-handledares verksamhet, till sin natur, inget annat än en process av perfektion av obehandlad opersonlighet av olika typer, klasser och jämlikars uppgift.

De specifika egenskaperna hos pedagogiska uppgifter och de som är beslutade att praktiskt taget ligga på ytan. Stanken väcker ofta intensivt tankearbete, analys av många faktorer, sinnen och omgivningar. Risken presenteras dessutom inte i tydliga termer: den bestäms utifrån prognosen. Verkligheten för ett antal pedagogiska uppgifter är mycket känsliga för algoritmisering. Eftersom algoritmen fortfarande är tydlig kan dess användning av olika lärare leda till olika resultat. Det gör att lärarnas kreativitet hänger samman med sökandet efter nya lösningar på pedagogiska uppgifter.

Traditionellt huvudtyper av pedagogisk verksamhet, som är involverad i hela den pedagogiska processen, är bidraget och det andliga arbetet.

Det andliga arbetet är en pedagogisk verksamhet, som syftar till att organisera det andliga centret och leda elevernas olika typer av aktiviteter för att säkerställa en harmonisk utveckling av specialiseringen. Och arbete är en sådan typ av andlig aktivitet, att styra till ledningen är viktigt för skolbarnens kognitiva aktivitet.

Visnovok

Den pedagogiska processen är en hel inledande utbildningsprocess av enhet och sammankoppling av utbildning och lärande, som kännetecknas av kraftfull aktivitet, smidighet och kreativitet hos sin sub. vem som bär den största utvecklingen och självförverkligandet av individualitet.

Detta betyder att du, efter att ha förklarat allt som har sagts, kan skapa de stötande symbolerna:

Läsaren behöver inte fokusera så mycket på principerna för lärande, utan i deras system, säkerställa vetenskapligt baserat urval av mål, urval, ersättning, metoder och metoder för att organisera elevernas aktiviteter, skapande vänliga sinnen och analys av de initiala och evolutionära processer.

Läsaren bör noggrant överväga de underliggande principerna och detta system som rekommendationer för införlivandet av grundläggande lagar och strategiska mål i systemets liv, som utgör kärnan i det nuvarande konceptet för skolutbildning (den universella harmoniska utvecklingen av speciell і, individualitet , aktiva och speciella tillvägagångssätt, daglig initiering och träning, optimering av den initiala processen.

Läraren ansvarar för många aspekter relaterade till samspelet mellan elementen i den pedagogiska processen (ökande kunskap och utveckling, elementarism och kunskapssystematik, förhållandet mellan det abstrakta och det konkreta, etc.) och noggrant reglera dem i ömsesidigt samarbete, fokusera på lagarna och principerna för lärande och att uppnå en harmonisk pedagogisk process.

Aktuell pedagogisk vetenskap har ett antal olika synpunkter på den pedagogiska processens väsentliga väsen (Y.K.Babansky, B.P.Bitinas, Z.I.Vasilieva, I.Ya.Lerner, B.T.Likha Chov, V.A. Slastenin , G.I. Shchukina in). Du kan se och jämföra olika författarpositioner från denna diet som ingår i initialhjälpsböckerna.

En sådan dold betydelse gör det möjligt att se den pedagogiska processens grundläggande egenskaper och egenheter barns bur.

Som framgår av betydelsen är de ledande egenskaperna hos den pedagogiska processen:

Rättframhet;

Hållfasthet;

närvaron av kopplingar mellan deltagare;

Systematik och proceduralitet (aktiv karaktär).

Låt oss ta en titt på presentationerna i rapporten.

Den pedagogiska processens målmedvetenhet. Alla författare uppfattar den pedagogiska processen som en process som syftar till att uppnå specifika pedagogiska mål. Själva metan i den pedagogiska processen kan förstås på olika sätt.

Karaktären av målen för den pedagogiska processen för dagisutveckling av nuvarande trender i utvecklingen av pedagogisk vetenskap och praktik av förskoleutbildning. Vid första anblicken indikeras det karakteristiska draget i den pedagogiska processen av låg enkel näring - behöver barnet verkligen ett dagis? Ska pappor ta med sitt barn innan förskolan?

Till att börja med kan man tydligt förstå sin kraftfulla position och sina helt enkelt breda tankar om att dagis är tiden och platsen att förbereda ett barn för skolan. En sådan synvinkel har tyvärr breddats extremt till den grad att målen för den pedagogiska processen för dagis inte är kopplade till barnets utveckling, utan med förberedelsen av barnet innan det går in i inträdesproven före skolan. Med en sådan rimlig uppgift för förskoleutbildning blir denna period inte ett värdefullt skede i en persons liv, utan en förberedande period innan offensiven börjar; och ett barns liv med dess unika värderingar och betydelser som bara ett fåtal kan leva i förskolebarn Skolriset börjar växa mer och mer.

Förskolestiftelsen ses som en unik vidd som ett barn samlar på sig genom interaktion med världen - kunskap och inträngning i kultur, förtrogenhet och förtrogenhet med mänskligt liv. I förskolan utvecklas processer som gör att barn kan avslöja världen för sig själva och samtidigt avslöja världen för sig själva. Därför är målen för den pedagogiska processen för dagis främst relaterade till utvecklingen av barnets integrerade natur, dess unika, individuella originalitet. I samband med detta blir den kraftfulla pedagogiska processen en helhet och ett komplex pedagogiska sinnen, riktad mot utvecklingen av barnets individualitet, uppenbarelsen av den individuella världen, unikheten och mångfalden, ackumuleringen av kunskap och interaktion med människors och kulturens värld.

Vad är mekanismen för att fastställa målen för den pedagogiska processen? Eller, annars, tydligen, tas bevisen för den pedagogiska processen?

Orsakerna till uppkomsten av mål i den pedagogiska processen förstås i modern pedagogik på ett tvetydigt sätt - från den sociala förståelsen av äktenskapet, som dikteras av strävan efter barnets särskilda behov och intressen. Målen för den pedagogiska processen är ofta korrelerade med målen för lärarens verksamhet, som tolkas ännu bredare av vissa författare – från verksamheten med bildning, ledning och omsorg – till aktiviteten med hjälp, assistans och stöd. .

Det är viktigt för en lärare att veta att målen för den pedagogiska processen uppnås genom kommunikationsprocessen vid ett tillfälle i fyra lager:

Lärarens värdefulla position. Målen för den pedagogiska processen bestäms av särdragen i din pedagogiska position, din tolkning av barndomsfilosofin, relevansen av din värdeposition för barnet, din förståelse för de prioriterade uppgifterna ї förskoleutbildning.

Syftet med att sätta upp det ursprungliga bolånet. Målen för den pedagogiska processen anges av dessa normativa dokument, som innehåller sociala överenskommelser som vill säkerställa framgången för en examen från denna initiala grund. För skola och yrkesutbildning är sådana dokument i linje med nationella standarder. En barnbur är en speciell typ av belysningsinstallation och är mindre mottaglig för standardisering. Dessa målinställningar bestäms av regulatoriska dokument, och särskilt av de specifika belysningsprogrammen.

Barnens möjligheter, behov, intressen och styrkor. Målen för den pedagogiska processen bestäms av elevernas individuella egenskaper. Aktuella diagnostiska verktyg som finns i arsenalen av pedagogisk vetenskap och praktik, din pedagogiska intuition och behärskning låter dig träna dina elever, justera målen för deras utveckling och träning, i huvudsak omvandla den pedagogiska processen till barnets individuella utbildningsväg. .

Uppmuntran av fädernas socialtjänst. Målen för den pedagogiska processen bestäms av hur föräldrar får in sina barn på dagis. Det är viktigt att ha koll på barnet, organisera träning och lek med åringar, tidig specialundervisning och förberedelser inför skolan.

Komplexiteten i betydelsen av målen för den pedagogiska processen ligger i behovet av att hitta harmonin i lagren, vilket ofta är överflödigt för varandra. Vi betonar att de är lika värdefulla och att deras lika utseende betyder effektiviteten i den pedagogiska processen.

Den pedagogiska processens integritet. En av de främsta kännetecknen för den pedagogiska processen är integritet. Integritet som en intern enhet och icke-ytlighet av alla komponenter i den pedagogiska processen kännetecknar kärnan i dess organisation.

Helhet är kännetecknande för ris i utbildningsprocessen i barnkammaren. Inte ens i samband med skolutbildningssystemet har förskolans pedagogiska process ingen tydlig gräns mellan formerna för organisation av processerna för utbildning och träning av barnet. I den nuvarande vetenskapen och praktiken inom förskoleundervisningen accepteras problemet med integriteten i den pedagogiska processen som ett av problemen. Integriteten hos den pedagogiska processen förstås som integriteten hos processerna för socialisering och individualisering av förskolebarnet, bevarande av barnets natur och utveckling i kulturen, rikedomen hos den individuella ideala kulturell medvetenhet i processen för inkludering i sociokulturell medvetenhet, integritet av utveckling och belysning.

Så, vilken typ av pedagogisk process kan kallas holistisk? Vilka är de dagliga kännetecknen för hela den pedagogiska processen på dagis?

Enligt den första Detta är en pedagogisk process som säkerställer integriteten hos det medicinska-psykologiska-pedagogiska stödet till barnet. De uråldriga särdragen hos ett förskolebarn, bubblighet, löshet och känslighet i utvecklingen av somatik, fysiologi och psyke leder till ett speciellt slags stöd för barnet i utbildningsprocessen. Tillgängligheten av ett komplex av tillförlitlig information om hälsotillståndet, utvecklingen av mentala processer, manifestationen av speciella förmågor, prestationerna och problemen med ett barns hud gör att du kan designa linjerna i en individuell hälsosam rosvändning. Utvecklingen av systemet för medicinsk-psykologiskt-pedagogiskt stöd i den pedagogiska processen omvandlar det vid praktiskt genomförande till förskolebarnets individuella utbildnings- och utvecklingsväg.

På ett annat sätt, Detta är en pedagogisk process som säkerställer integriteten hos de högsta, belysande och utvecklande uppgifterna. I den pedagogiska processen för dagis och barn finns ett stort antal lärare. Dagens förskolelån har fler förskolepedagogiska tjänster, och även fler fakivts, lögn, säg, högst direkta jobb. Det är nödvändigt att underlätta lärarnas arbete, att välja de viktigaste prioriteringarna för utveckling och utbildning, och att se till att barnet i sinnet för interaktion med olika lärare och utformningen av en enhetlig pedagogisk process. Implementeringen av den pedagogiska processens hälsosamma funktion i vardagliga sinnen är kopplad till de befintliga metoderna för integration av olika typer av barnaktiviteter, organisationen av utbildningsprocessen, som syntetiserar olika fakivts arbete.

På den tredje, Detta är en pedagogisk process som säkerställer integriteten i ett barns liv. Makro-meso-faktorerna, den nuvarande sociokulturella miljön, förändrade barnets liv och fyllde det med nya kulturella attribut. Den föränderliga värld av saker som påverkar förskolebarn, ny information har blivit tillgänglig. Den pedagogiska processens integritet kan säkerställas på det sättet att berikningen av barnets sociokulturella kunskap bygger på, och i enlighet med redan uppenbara bevis, den individuella subkulturen, vars kärna Det är inte bara den pedagogiska processen i dagis som börjar, men förskolebarnets mellanstadieliv.

På den fjärde Detta är en pedagogisk process som säkerställer integritet i interaktionsprocessen mellan barnet och de vuxnas värld. Effektiviteten av den pedagogiska processen, optimeringen av dess potential, som utvecklas, är möjlig i händelse av att läraren har bra information om det unika i barnets liv i familjen, och fäderna vet hur man lever barnen i dagis . Attacken på en förskolebarns värld, förståelsen av hans rätt till denna unika värld är en uppgift att förena både lärare och fäder i utvecklingsprocessen för ett barn. Kombinationen av lärare och fäder möjliggör utvecklingen av enhetliga strategiska linjer för utvecklingen av individualitetens integritet och utvecklingen av intern potential.

De fem Detta är en pedagogisk process som säkerställer ljusutrymmets integritet. Den nuvarande pedagogiska processen är utformad som ett system av sinnen som gör att varje barn kan förverkliga individuella behov och interagera med barns medicin. Ljusutrymmets variation kommer att säkerställa att barn har möjlighet att välja och utöva självständighet beroende på deras intressen och preferenser. Organiseringen av multifunktionella typer av barnaktiviteter initierar skapandet av barnaktiviteter, där barnets hud fungerar, vilket det har uppnått, och samtidigt utför med andra aktiviteter. I ett så ljust utrymme kompletterar processerna för socialisering och individualisering hos förskolebarn harmoniskt varandra.

Typen av kopplingar mellan deltagare i den pedagogiska processen. Den bredaste typen av koppling mellan lärare och barn är interaktionen som en speciell typ av indirekt eller indirekt, extern eller intern relation, koppling.

Interaktionsprocessen mellan lärare och barn i den pedagogiska processen kan organiseras som:

Processen är i rörelse

Processen av sysslolöshet

Spivdiya-processen

Interaktion som en tillströmning är mer karakteristisk för ett auktoritärt förhållningssätt och avslöjas i en engagerad lärare för att formulera särdragen hos ett barn i linje med den ideala modellen. Att bedöma effektiviteten av pedagogiska insatser och framgången för barns utveckling utvärderas steg för steg för att närma sig detta ideal. Denna typ av interaktion kännetecknas av lika differentiering av barn med låga, medelhöga och höga poäng. Läraren väljer själv metoder och samspelsformer för att lyfta utvecklingsnivån hos eleverna. Denna typ av interaktion observeras ofta i praktiken av förskoleundervisning. Denna fördel är relaterad till den lätta organisationen, men när läraren överförs till barnen kommer barnets rätt till en individuellt unik utvecklingslinje inte att säkerställas.

Mutualism och inaktivitet är typiska för lärare av den liberala och formella typen. Den formella organisationen av den pedagogiska processen och barns liv avslöjas av det faktum att läraren är mindre än nominellt ansvarig för sin funktions position. Metoderna för denna form av ömsesidig interaktion kan vara av konventionell karaktär, försäkringar för det "genomsnittliga" barnet, läraren fördjupar sig inte i barnets problem och det finns en ytlig oro för den pedagogiska processen. Denna typ av interaktion är kanske den farligaste, och tyvärr finns det få anledningar till att utöva barnomsorg.

Organisationen av ömsesidig interaktion i processen med modern regering tar ett speciellt orienterat tillvägagångssätt och överför det maximala möjliga utbudet av subjektiva positioner för deltagare i den pedagogiska processen. lärarens och barnens ämnes-ämnesanteckningar.

Med denna typ av ömsesidig interaktion kommer läraren att visa sätt och former som främjar barns individuella intressen, ambitioner och styrkor och visar ett brett utbud av rollinteraktioner och mångfald. Processen är den mest komplexa i praktisk implementering, eftersom läraren inte bara bestämmer de tilldelade aktiviteterna, utan också utformar barnets tilldelade aktiviteter på ett sådant sätt att hon accepterar dem som sina egna.

För den pedagogiska processen i dagis har det blivit traditionellt att anta en speciellt orienterad modell för interaktion mellan lärare och elever. Vilka är de karakteristiska egenskaperna hos denna modell?

1. Särskild ställning för läraren till barnet. Läraren behandlar barnet som en unik, hel person. Pedagogiska uppgifter är relaterade till förståelsen av barnets värld, utvecklingen av inre potential och berikandet av individuell sociokulturell kunskap. Grundläggande viktigt är lärarens positiva inställning till barnets manifestationer. Ett barns hud är unik och begåvad på sitt eget sätt. "Lösningen" på denna unikhet och talang är axeln för manifestation av korrekt pedagogiskt behärskning. Produkter och produkter från ett barns aktivitet värderas som en "formel för framgång", utifrån det utseendemässigt. I det här fallet blir utvecklingsprocessen för ett barn en process för att utveckla nya och nya höjder och skillnader, och inte en process för att korrigera uppenbara brister.

2. Organisation av pedagogisk ömsesidig interaktion för att stödja stödsystemet som sänder (O.S. Gazman):

Syn på den pedagogiska processen som en process baserad på barnets och lärarens inre frihet, kreativitet, humanism gemensamt;

Placeras framför barnet som ett ämne för fritt val och aktivitet;

Att ge pedagogiskt stöd till ett barn som förstår sig själv och sina förmågor, i svårigheter och erfarenheter av framgång.

Känslan av metoderna för stöd och stöd anses av utbildaren vara läraren i den unikt unika, individuellt individuella kapaciteten och livskraften som är inbäddad i huden på en viss person och utvecklas av den.

Systematik och proceduralitet (aktiv karaktär) i den pedagogiska processen. Den pedagogiska processen kompletteras med användningen av ett systemobjekt - en uppsättning element som i fogarna och kopplingarna sinsemellan skapar soliditet och enhet. Följande tecken är karakteristiska för den pedagogiska processen som system:

Den integritet som manifesteras i det ömsesidiga beroendet och det ömsesidiga beroendet av alla komponenter i den pedagogiska processen. En förändring i en av lagrets pedagogiska processer förändrar hela karaktären av dess övergång.

Strukturalitet. Strukturen i den pedagogiska processen inkluderar följande huvudkomponenter: målmedveten, alternativ, teknisk, effektiv, resurs.

Öppenhet. Den pedagogiska processen för dagis är ett system öppet för det sociokulturella rummet som integreras med systemet för kontinuerlig belysning av människor.

Jag kommer att beskriva mångfalden. p align="justify"> Den pedagogiska processen kan beskrivas utifrån olika aspekter, beroende på från vilken position analysen av detta system utförs.

Strukturen för den pedagogiska processen för dagis som system presenteras i diagram 1.

En systematisk syn på den pedagogiska processen gör att man kan se på dess strukturella komponenter i en statisk rumsbild.

Om vi ​​talar om den verkliga praktiken att organisera den pedagogiska processen, kan vi överväga en så viktig egenskap hos den pedagogiska processen som proceduralism eller utvecklingen av den pedagogiska processen på en timme. I detta sammanhang har den pedagogiska processen potential att konsekvent förändras från den ena till den andra och kräver en mängd varierande och mångsidiga uppgifter. Den pedagogiska uppgiften i sig, som ett resultat av lärarens medvetenhet om målen för utveckling och utbildning av barnet, såväl som sinnen och metoder för deras genomförande i praktiken, är en eller "centrum" i den pedagogiska processen. Under loppet av att organisera den pedagogiska processen är läraren bekymrad över graden av komplexitet och omfattningen av resultaten av uppgiften. Detta är de problem som sedan projiceras bakom resultatet av barnets utveckling och de problem som uppstår situationsmässigt i barns eftersatta liv.

Pedagogisk process som pedagogiskt system

I organisationen av den pedagogiska processen kan man se följande steg:

1. Stadiet för att analysera situationen, bestämma den pedagogiska riktningen, utforma alternativ och välja de optimala sinnena för implementering.

2. Stadiet i denna plan är den högsta uppgiften i praktiken, som överför organisationen av aktiviteter och samspelet mellan ämnen i den pedagogiska processen.

3. Stadium av analys av resultaten av att lösa den tilldelade uppgiften.

ROZDIL 3. PEDAGOGISK PROCESS

Pedagogisk process som system

Pedagogisk process Detta är speciellt organiserat, syftar till att styra samspelet mellan lärare och elever, och är inriktat på de mest avancerade utvecklings- och pedagogiska uppgifterna.

Pedagogisk process ses som ett dynamiskt system som inkluderar ömsesidigt beroende komponenter och interagerar med bredare system som ingår (till exempel skolsystemet, belysningssystemet).

I den tidigare pedagogiska litteraturen ersattes istället för begreppet "pedagogisk process", begreppet "initial-pedagogisk process". Men i arbetet av P. F. Kapterova, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky, drogs slutsatsen att detta koncept är sunt och inte återspeglar den pedagogiska processens huvudsakliga egenhet - dess integritet och komplexitet i undervisningsprocesser, början och utvecklingen av specialitet. En väsentlig egenskap hos den pedagogiska processen är samspelet mellan lärare och elever, istället för att lyfta fram en mängd olika pedagogiska färdigheter.

Den pedagogiska processen innehåller målinriktade, alternativa, aktiva och effektiva komponenter.

Hela komponenten förmedlar klarheten i all mångfald av mål och uppgiften med pedagogisk aktivitet - som ett mål att skapa sinnen för den mångfaldiga och harmoniska utvecklingen av individualitet innan du tilldelar en specifik lektion och inträde.

Aktivitet- omfattar olika nivåer och typer av interaktion mellan lärare och elever, organisationen av den pedagogiska processen, utan vilken det slutliga resultatet inte kan erhållas.

Produktiv Komponenten förbättrar effektiviteten av dess passage och karakteriserar uppnåendet av förstörelse enligt målet. Av särskild betydelse i processen är kopplingen mellan de synliga komponenterna. Bland dem är den viktigaste platsen kopplingen mellan kontroll och självkontroll, orsak-och ärftliga samband, information, kommunikation och andra.

Baserat på resultaten av M. A. Danilov är den pedagogiska processen internt kopplad till helheten av många processer, vars essens ligger i det faktum att sociala bevis smälts in i kärnan av en person som håller på att formas. Denna process representerar dock inte en mekanisk förfining av processerna för bildning, initiering och utveckling, utan en ny tydlig belysning som överensstämmer med speciella mönster. Alla styrs av en enda princip och skapar integritet, komplexitet och enhet i den pedagogiska processen. Samtidigt bevarar den pedagogiska processen den hudrelaterade processens specificitet. Det visas när deras dominerande funktioner är synliga.

Koppling av den pedagogiska processen med:

Vihovannya- Så, den dominerande funktionen av träning är att forma en persons sociala och speciella egenskaper. Utbildningen kommer att säkerställa utveckling och belysning av funktionerna, början är oundviklig utan träning och utveckling.

Navchanya- Inlärning av verksamhetsmetoder, utveckling av färdigheter och lärande. utveckling - utveckling av integritet och specialitet. Samtidigt, i en enda process, får huden från namnen på processerna tillhörande funktioner.

Den pedagogiska processens integritet avslöjas i enheten av dess komponenter: syfte, plats, egenskaper, former, metoder och resultat, såväl som sammankopplingen av övergångsstadierna.

Regelbundenhet i den pedagogiska processen ser ut som objektiva, fast upprepade kopplingar mellan olika objekt.

1. Main regelbundenhet i den pedagogiska processen för dess sociala lärande, alltså. Deposition på grund av äktenskapets behov.

2. I detta fall kan man se en sådan pedagogisk regelbundenhet som den progressiva den pedagogiska processens kränkande karaktär, som det yttrar sig, stängdes under en lång tid framför slutet resultat av träning i perineumområdet.

3. En annan regelbundenhet tyder på att effektiviteten i den pedagogiska processen ligger i tänker på yogo-läckage(materiell, moralisk, psykologisk, hygienisk).

4. Lika viktigt är regelbundenhet. Ämne, former och egenskaper hos den pedagogiska processen och elevernas urgamla förmågor och egenskaper.

5. Målet är regelbundenhet koppla samman resultaten av träning eller initiering med elevernas egen aktivitet och aktivitet.

Den pedagogiska processen har andra regelbundenheter, som då får sin egen specifika betydelse i den pedagogiska processens principer och regler.

Pedagogisk process– Det här är en cyklisk process som innefattar att flytta från en punkt till en annan fram till resultatet.

Var kan du se Ryssland? underjordiska scener : förberedande, huvudsakliga och avslutande.

1. På förberedande skede Målmedvetet arbete utförs på basis av diagnostik av processens sinnen, det är möjligt att förutsäga möjliga möjligheter för att uppnå mål, design och planering av processen.

2. Utvecklingsstadiet för den pedagogiska processen (Main) inkluderar följande inbördes relaterade element: fastställa och klargöra mål och fastställa framtida aktiviteter; interaktion mellan lärare och elever; utveckling av de avsedda metoderna, egenskaperna och formerna för den pedagogiska processen; skapandet av sympatiska sinnen; skapa en mängd olika aktiviteter för att stimulera skolbarns aktiviteter; säkra anslutningar från andra processer.

3. Sista steget överför en analys av de uppnådda resultaten. Detta inkluderar sökandet efter orsakerna till de identifierade bristerna, deras tolkning och drivkraften på grundval av en ny cykel av den pedagogiska processen.

Zavdannya. Schema "Struktur av den pedagogiska processen"

Belysning är en pedagogisk process för att förflytta sig mot ett givet mål längs vägen för subjektivt-objektiva handlingar hos elever och elever. Bildandet av en person som en individualitet, dess bildning i enlighet med det ideala idealet, är oundvikligen en pedagogisk process (eftersom begreppet "ljusprocess" är synonymt med vikorist).

Pedagogisk process – detta är ett speciellt organiserat samspel mellan lärare och elever, inriktat på de högsta utbildnings-, högnivå- och utvecklingsuppgifterna. Annars verkar det som om man under den pedagogiska processen förstår hela utbildningsprocessen från sensei för att säkerställa integriteten av lärande, utbildning (från hans universitets special sensei).

I grund och botten är den pedagogiska processen en social process. Det sociala konceptet med äktenskap avslöjas i huvudmålet för den pedagogiska processen - att säkerställa en omfattande förberedelse av människor för framgångsrikt fullgörande av sina uppgifter. Den pedagogiska processen kräver överföring och aktivt förvärv av social medvetenhet, som är involverad i ytterligare målmedvetet organiserade aktiviteter (primär utbildning, spel, utbildning, konstnärligt skapande vad är det), ett sätt att spilkuvaniya vykhovatel och vykhovuvanih, systematiskt ingjuta kunskapen, kommer att och restens känslor.

De initiala komponenterna i den pedagogiska processen är processerna för initiering och utveckling, som representerar de interna förändringsprocesserna i belysning, lärande och utveckling av specialitet. På sitt sätt formas processerna för lärande och lärande från enkla ömsesidigt relaterade processer: inlärningsprocessen är från lärande och lärande, inlärningsprocessen är från turbulenta interaktioner och processen för självlärande, som är resultatet av detta.

Main funktioner i den pedagogiska processen є:

• a) information (medvetenhet om konvalescenta);
• b) vikhovna (särskild förändring av vikhovanter);
• c) utveckling (allsidig utveckling av elever);
• d) axiologisk (värdefull orientering av konvalescenta, bildandet av deras slutsatser till objekt och manifestationer);
• e) social anpassning (ordförande av värnpliktiga tills de lever i verkligheten).

Den pedagogiska processens struktur sett från två positioner: det subjektiva tänkesättet (deltagare i den pedagogiska processen) och det processuella tänkesättet.

Ämnen i den pedagogiska processen är studenter och lärare, vars sammansättning är uppdelad i stor mångfald: studenter - från förskolebarn till sommar och gamla människor; pedagoger - från fäder, professionella lärare till personligheter, utbildning, religion, språk, natur osv. Slutresultatet av samspelet mellan ämnena i den pedagogiska processen är att forskare tillägnar sig den mångsidiga kunskap som mänskligheten ackumulerar.

Den pedagogiska processens procedurstruktur har följande komponenter:

• ändamålsenliga (meningsfulla mål för utveckling och utveckling). Meta, som vi förstår det som ett rikt fenomen, fungerar som en systemskapande faktor i den pedagogiska processen;
• zmіstovny (upptäckt av platsen för belysning). Platsen skapar en känsla av investeringar, både för ett allmänt ändamål och för en specifik uppgift;
• operativ och aktiv (upprättande av rutiner från början, övervakning och interaktion mellan deltagare i processen, organisation av lärares verksamhet och utbildning baserad på principer, val av metoder, former, arbetsmetoder för att nå märket);
• emotionell-motiverande (bildning och utveckling av positiva motiv för vårdgivares och överlevandes aktiviteter, upprättande av positiva känslomässiga band mellan deltagare i processen);
• kontroll och utvärdering (involverad i att övervaka framstegen och resultaten av den pedagogiska processen på alla nivåer, utvärdering och självbedömning av bildandet av speciella kvaliteter);
• effektiv (effektiviteten av den pedagogiska processen, framsteg i att uppnå det uppsatta målet).

Den pedagogiska processen är inte bara en kombination av subjektiv och processuell struktur, utan ett komplext system som är dynamiskt utvecklande, helt upplyst av nya egenskaper som inte kan rymmas i dess komponenter. Den integrerade pedagogiska processen är beroende av den interna integriteten hos lagringskomponenterna, deras harmoniska interaktion, såväl som torkning, rengöring och skapandet av en ny konsistens. Den pågående utvecklingen av den pedagogiska processen är resultatet av en vetenskapligt grundad lösning av objektiva och subjektiva (vilket är arvet från Milks pedagogiska beslut) pedagogiska våtservetter, som är den destruktiva kraften bakom den pedagogiska processens funktion och utveckling.

Den pedagogiska processen har särskilda regelbundenheter. Regelbundenhet i den pedagogiska processen – Det är objektivt tydliga, upprepade, konsekventa, materiella kopplingar mellan elementen och andra sidor av den pedagogiska processen.

Sered dolda mönster pedagogisk process I. P. Podlasy ser detta:

• 1) dynamiken i den pedagogiska processen. I den pedagogiska processen baseras värdet av alla kommande förändringar på värdet av förändringar i framåtskedet. Ju större framsteg, desto större slutresultat. Detta gör att den pedagogiska processen, liksom den interaktion som utvecklas mellan lärare och elever, har en stegvis, ”steg-för-steg” karaktär. Detta mönster manifesteras av följande lag: att läran har större slutgiltiga prestationer, som har större mellanresultat;
• 2) utveckling av särdrag i den pedagogiska processen. Den pedagogiska processen främjar utvecklingen av specialitet. Takten och uppnåendet av en viss utveckling ligger i svackan, rotationsperioden och den initiala mellanperioden, inkludering före den initiala rotationsaktiviteten, stagnation av metoder och metoder för pedagogiskt tillströmning;
• 3) ledning av den initiala chefsprocessen. Effektiviteten av pedagogiskt tillströmning beror på intensiteten i kopplingarna mellan eleverna och lärarna, storleken, arten och komplexiteten hos kärninfusionerna på eleverna;
• 4) stimulering. Produktiviteten hos den pedagogiska processen beror på verkan av inre stimuli (motiv) av den initiala andliga aktiviteten, intensiteten, naturen och brådskan hos yttre (familje, pedagogiska, moraliska, materiella och andra) incitament;
• 5) enheten mellan det känsliga, logiska och praktiska i den pedagogiska processen. Effektiviteten av den initiala-evolutionära processen ligger i intensiteten och intensiteten av den empatiska förståelsen, den logiska förståelsen av vad som förstås, den praktiska stagnationen av det som förstås;
• 6) enheten mellan yttre (pedagogisk) och inre (kognitiv) aktivitet. Effektiviteten av den pedagogiska processen ligger både i kärnan av pedagogisk aktivitet och i kärnan av initial-kognitiv aktivitet;
• 7) sofistikering av den pedagogiska processen. Perebіg och resultaten av den initiala-evolutionära processen ligger i behoven av äktenskap och specialitet, förmågor (materiella och tekniska, ekonomiska, etc.) egenskaper och intelligens hos äktenskapet, sinnen för att övervinna processen (moralisk-psykologisk, sanitär-hygienisk dvs. naturliga, estetiska etc.).

Ur dessa och andra mönster uppstår principer för den pedagogiska processen - Helger, lediga dagar innan träning och utbildning, specificerat i ett antal regler och rekommendationer. (Principerna för lärande och träning kommer att diskuteras i följande avsnitt.)

I vilken pedagogisk process de ser skede, tobto. Jag sjunger sekvensen av dess utveckling. Huvudstadierna i den pedagogiska processen är:

• förberedelse pedagogisk process (förberedande);
• utveckling pedagogisk process (grundläggande);
• analys av resultat pedagogisk process (slutlig).