Utveckling av en mångkulturell personlighet i litteraturlektioner

I slutet av det senaste årtusendet uppstår ett nytt system för värderingar och mål för utbildning som diskuteras allmänt i världens pedagogiska process, begreppet personlighet återupplivas baserat på idéerna om överensstämmelse med naturen, kulturell överensstämmelse och individuell och personlig utveckling. Nya utbildningsparadigm dyker upp, där pedagogisk verklighet återspeglas med hjälp av ett nytt vetenskapsspråk. Den vetenskapliga omsättningen inkluderar begrepp som utbildningsutrymme och utbildningsregion, mångkulturell informationsmiljö, utbildningsteknik etc.

Dessa tendenser indikerar att den huvudsakliga metoden för att utforma och utveckla utbildning är att bli ett kulturologiskt tillvägagångssätt, som inriktar utbildningssystemet mot en dialog med kulturen hos en person som dess skapare och ämne som kan kulturell självutveckling.

Nu ser världskulturen ut som ett mångfacetterat panorama över nationella kulturer. Det tjugoförsta århundradets kultur ses som en global integrationsprocess där olika etniska grupper och etniska kulturer blandas. Som ett resultat är en person i den moderna sociokulturella situationen vid gränsen till kulturer, vars interaktion kräver dialog, förståelse, respekt för andra människors kulturella identitet.

Med hänsyn till de nya sociokulturella verkligheterna utvecklar världens pedagogiska tanke lämpliga riktningar för utbildningens utveckling. Rapporten från UNESCO: s internationella kommission om globala strategier för utveckling av utbildning under XXI-talet betonar att utbildning bör bidra till att en person å ena sidan inser sina rötter och därigenom kan bestämma sin plats i världen och å andra sidan ge honom respekt för andra kulturer ...

Allt ovanstående innebär att samhället har bildats multikulturellt samhälle. Multikulturellt samhälle är ett utbildningsrum där studenter med olika etnolingvistiska, religiösa och socioekonomiska bakgrunder lever och studerar. De senaste åren har den inhemska pedagogiken alltmer börjat prata om vikten av mångkulturella aspekter i skol- och universitetspubliken. En sådan riktning som polykulturell utbildning tog form på egen hand.

På det officiella vetenskapsspråket är mångkulturell utbildning:

1. process, som består i att skapa förutsättningar för bildandet av en persons ideologiska inställning till konstruktivt samarbete baserat på bekanta sig med etniska, ryska och världskulturer; 2. läroplaner och organisering av elevers (studerandes) utbildningsverksamhet som syftar till att förbättra utbildningsnivån för personer som representerar etniska minoriteter och invandrare.

Syftet med mångkulturell utbildning består i bildandet av en person som kan aktivt och effektivt liv i en multinationell miljö, med en utvecklad känsla av förståelse och respekt för andra kulturer, förmågan att leva i fred och harmoni med människor av olika nationaliteter, raser, övertygelser.

Detta mål innebär specifika uppgifter mångkulturell utbildning:

Djup och omfattande behärskning av elevernas kultur i sitt eget folk, vilket är en oumbärlig förutsättning för integration i andra kulturer;

Bildande av elevers idéer om mångfalden av kulturer i världen och Kazakstan, främjande av en positiv attityd till kulturella skillnader som säkerställer mänsklighetens framsteg och förutsättningar för individens självförverkligande;

Skapande av förutsättningar för integration av studenter i andra nationers kulturer;

Utveckling av färdigheter och förmågor för produktiv interaktion med bärare av olika kulturer;

Utbildning av studenter i en anda av fred, tolerans av human interetnisk kommunikation.

Multikulturell utbildning löser ett antal praktiska och pedagogiska problem:

1 ... fredlig och fruktbar interaktion mellan olika kulturer i utbildningsinstitutionens utrymme, för det är uppenbart att varje person tillför skolans väggar kulturen hos sina föräldrar och vänner, etnisk grupp och socialt skikt som han tillhör;

2 ... anrikning, kulturell decentralisering av studentens bild av världen, om möjligt frigöra den från stereotyper av diskriminering av andra sociala grupper;

3. utveckling av kritiskt tänkande under förverkligandet av den sociala verklighetens mångdimensionalitet, dess polyfoni och mångfald, tillåtligheten av alternativa synpunkter, logiken i resonemanget, språk för självuttryck; bearbetning av dialogfärdigheter och produktivitet för utbyte av åsikter

4 ... en känslig attityd till andras tillstånd, tolerans mot annorlunda, vilket är grundläggande för processerna för social solidaritet.

Möten med företrädare för en annan kultur är en grundläggande händelse. Det låter dig känna din egen kulturella originalitet, att inse konturerna, utseendet och slutligen själva faktumet att din kultur finns i ett antal andra.

Bildandet av ett mångkulturellt samhälle och att bibehålla dess stabilitet är en av de prioriterade frågorna för vår stats inrikespolitik. Prioriteringarna för statlig politik relaterade till förstärkning av interetnisk harmoni återspeglas i ministeriet för kultur och information.

I Republiken Kazakstan studerar man problemet med att införa en etnisk och mångkulturell komponent i innehållet modern utbildning dedikerade verk J.J. Nauryzbaya, M.Kh. Baltabaev, B.E. Kairova och andra. I dem betonar forskarna att det svåra skedet av bildandet av medborgerlig identitet i Republiken Kazakstan inte är möjligt utan att bevara den nationella identiteten hos de folk som bor på dess territorium. Detta problem är relevant för många multikulturella stater, särskilt Kazakstan.

Kazakstan - en multinationell stat, mer än 130 nationer och nationaliteter bor här. Barn på 29 nationaliteter studerar i vår skola. Hur ska man inte kränka, inte kränka en person med detta eller annat nationalitet? Dessa frågor ställs alltid inför alla som arbetar med människor, och särskilt med barn. Hur man blir kär, respekterar en kamrat som sitter bredvid dig, trots fel ögonform, eventuellt hudfärg.

Uppfostran av en mångkulturell personlighet och en flerspråkig person, en medborgare i sitt fädernesland, är ett strategiskt mål för modern utbildning och uppfyller kraven i Republiken Kazakstans och andra mångkulturella staters politik.

"Framtidavår kultur, mänskligheten sitter nu vid skrivbordet är det fortfarande mycket naivt, tillitsfullt, uppriktigt. Det är helt i våra vuxna händer. Hur vi formar dem, våra barn - så kommer de att bli. Och inte bara dem. Detsamma kommer att vara samhället om 30-40 år, det samhälle de byggde enligt de idéer som vi skapar för dem. "

Dessa ord från B.M. Nemensky säger att skolan bestämmer vad de ska älska och hata, vad de kommer att beundra och vara stolta över, vad de ska glädja sig över och vad människor kommer att förakta om 30-40 år. Detta är nära relaterat till det framtida samhällets syn. Bildningen av någon världsbild kan inte betraktas som fullständig om estetiska åsikter inte bildas (estetik (från det grekiska sensuella, känslan) - sensorisk kunskap om världen). Utan en estetisk attityd kan en världsbild inte vara riktigt integrerad, kapabel att objektivt och i sin helhet omfamna verkligheten. "Precis som det är omöjligt att föreställa sig det mänskliga samhället utan historien om dess kulturella och konstnärliga utveckling, precis som det är omöjligt att föreställa sig en kultiverad person utan utvecklade estetiska åsikter."

Under de senaste åren har uppmärksamheten ökat till problemen med teorin och praktiken inom estetisk utbildning som det viktigaste sättet att bilda attityder till verkligheten, ett medel för moralisk och mental utbildning, dvs. som ett sätt att bilda en helt utvecklad, andligt rik personlighet - en mångkulturell personlighet.

En mångkulturell person måste ha och nog ljus konstnärlig och estetisk medvetenhet: utvecklad fantasi, raffinerade känslor, längtan efter skönhet, förmågan att uppskatta skönhet, konstnärlig smak, förmågan att förstå konstverk, som tas upp av teater, film, tv, litteratur, musiklektioner, måleri.

Det mångkulturella utbildningsområdet ger en dialog mellan kulturer, integrering av kunskap i en helhetsbild av världen, kulturell reflektion, självreglering, livsskapande, självutveckling, korrekta beslut i valfria situationer.

Och för att bilda en mångkulturell personlighet och estetisk kultur, noteras av många författare, lärare, kulturpersoner (D.B. Kabalevsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, V.A. Sukhomlinsky, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky), - det är särskilt viktigt i den mest gynnsamma grundskolåldern för detta och i mitten och äldre att fortsätta. En känsla av naturens skönhet, människor runt omkring, saker skapar hos ett barn speciella emotionella mentala tillstånd, väcker ett direkt intresse för livet, skärper nyfikenhet, utvecklar tänkande, minne, vilja och andra mentala processer.

Att lära sig att se skönheten omkring dig, i den omgivande verkligheten systemet för estetisk utbildning krävs. För att detta system ska påverka barnet mest effektivt och uppnå det uppsatta målet, har B.M. Nemensky belyste följande funktion: " Systemet för estetisk utbildning bör först och främst vara ett enda, som förenar alla ämnen, alla aktiviteter utanför skolan, studentens hela sociala liv, där varje ämne, varje typ av aktivitet har sin egen tydliga uppgift i bildandet av studentens estetiska kultur och personlighet " .

Varje ämne, vare sig det är matematik, kroppsövning, naturvetenskap, väcker vissa känslor hos studenten genom sitt material, eftersom "i något ämne finns ett mer eller mindre estetiskt element." För att bli ett medel för estetisk utbildning räcker det för en lärare att kreativt närma sig ämnet för sin vetenskap för att väcka skolbarnens kreativa intresse för det.

I lektionerna i ryska används det lexikala materialet som tillhandahålls i läroboken i stor utsträckning, där man kan hämta kunskap från en viss kulturs område, och litteraturtexterna gör det möjligt att ordna ett samlingsnamn för epoker, nationer, nationaliteter, stater.

I sjätte klass kan du i ryska lektioner när du studerar ämnet "Siffra" göra en resa till St Petersburgs stadsmuseum och lära dig historien om stadens framväxt, historien om att skapa dess parker, gator, hus etc. och när du studerar ämnet "Vocabulary" i allmänhet finns det utrymme för kreativitet. Du kan besöka ett antal främmande länder och bekanta dig med deras kultur, seder, titta in i det förflutna, berika dig med kunskap och intryck.

Från mina observationer kan jag säga följande: ju mindre barn, desto mer entusiasm, eld, svar på ditt förslag. Studera sagor, barn bekanta sig med representanter för olika kulturer, vilket har en positiv effekt på deras mentalitet. Bekanta sig med tullar och traditioner hos ett visst folk kan fortsättas under kommunikationstid utanför skolan.

I klass 5 kan du börja med att producera babyböcker, där barn först skriver ner en saga som de har komponerat enligt något ordspråk eller ordstäv, sedan illustrerar de det, ordnar det, presenterar sina klasskamrater för dem och tar en värdig plats på en bokutställning.

jag undrar varför det är så mycket brist på andlighet i världen, och jag kommer till slutsatsen: de andliga källorna är förlorade, människan har tappat sina rötter. Han vet ingenting om sina förfäder fram till sjunde generationen, som det var tidigare. Därför försöker jag väcka detta intresse, impuls på mina aktiviteter utanför skolan. Den vise sade: "Vem vet djupet i hans historia, han kan fritt kalla sig medborgare."

Var kan man få den här andliga? Jag hittade det i samarbete med en musiklärare.

När allt kommer omkring är "musik själens språk, själens liv, uttryckt i ljud", - som kompositören A. Sedov kommer att säga, - det har en enorm roll i estetiken i lektionens design och liv och djupet att få kunskap. "

Versens musik ... Musikaliteten i författarens prosa ... Musikens anda ... Dessa välbekanta uttryck talar om den nära penetrationen av två typer av konst - litteratur och musik.

Att locka musik till litteraturlektioner är en av de viktigaste aspekterna av genomförandet av tvärvetenskapliga kopplingar som bidrar till att studenternas världsbild, deras estetiska utveckling bildas. Att lyssna på musik verk i jämförelse med litteratur verk utökar kunskaper och färdigheter hos studenter som förvärvats i musiklektioner

Behöver veta: estetisk utbildning utförs med ett komplex av medel. Det realiseras främst i lektionerna litteratur, musik, visuella konsterna... Utanför skoltiden utförs det i arbetet med cirklar, studior, amatörkonstgrupper, teatrar.

Indikatorer för estetisk uppfostran är närvaron av estetiska behov, kunskap, känslor, smak, estetiska färdigheter, förmågor, konst.

Genom att marknadsförautbildning av studenter som multikulturella individer, kan följande former av lektioner användas - detta är en semesterlektion, en konsert där barn läser, sjunger sånger, dansar. Det är bra att genomföra sådana lektioner i lektionerna med att konsolidera kunskap, i lektioner med generalisering och systematisering av kunskap. I 5: e klass tillbringar jag "bysamlingar", "Maslenitsa", i 6: e klass är barn mycket förtjusta i myterna om det antika Grekland.

Baserat på dessa myter, kan du genomföra ett antal icke-standardiserade integrerade lektioner och aktiviteter utanför skolan, vilket jag gör. Under det extra-läroevenemanget "Myter om det antika Grekland i litteratur och konst" lät musiken från den georgiska kompositören Basalai, teatralisering av myter pågick, konstnärens verkstad fungerade. När vi diskuterade arbetet med D. London "Love of Life" kände vi för första gången hur snabbt och utan anledning en person kan förlora sitt liv, men vi vill leva på det sättet. Eleverna blev förvånade över den här mannens kamp för livet och beundrade för hans anständighet (Ät inte Bills ben).

Lita på mig:efter sådana samtal förblir det i minnet av barn under lång tid.

Som nämnts ovan: för att introducera studenter till konst måste man börja med de yngre skolålder.

Till mina elever i åttonde klass kyrkans sång var inte helt tydlig i lektionerna om "The Lay of Igors Campaign", men att lyssna på låten "Don't make a noise, mother, green eak tree" blev närmare när man studerade " Kaptenens dotter”, Eleverna kunde skriva en miniatyruppsats” Vad jag kände och upplevde när jag lyssnade på den här låten ”.

I lektioner och fritidsaktiviteter du kan lyssna på romanser och låtar, inte bara framförda av kända sångare, utan också av eleverna själva. I 9: e klassen, samlad under en grön lampskärm, tittade vi på M. Lermontovs målningar, framförde och lyssnade på hans romanser, spelade scener från drama "Masquerade". Efter sådana lektioner och aktiviteter tackar eleverna och ber om ytterligare upptäckter.

Icke-standardiserade formulär genomföra lektioner ger positiva känslor som har en gynnsam effekt på tillväxten av kunskapens kvalitet. Visar på litteraturlektioner i klass 11-ramar av filmen "The Master and Margarita", " hundens hjärta»Skapar en ström av frågor, känslor, konversationer. En intressant dialog pågår. Vi är bara människor som är intresserade av att kommunicera.

Studerar kreativitet M. Tsvetaeva, O. Mandelstam, R. Rozhdestvensky, V. Vysotsky lyssnar på dikter som musik, tittar på skott av våra favoritfilmer "Cruel Romance", "Irony of Fate, ...", "Seventeen Moments of Spring". Och i kompositionernas reflektioner dyker varma ord av tacksamhet och tacksamhet i det faktum att musiken hjälpte till att bättre förstå dessa dikter och lösa vissa livssituationer, att killarna upptäckte en värld som tidigare var okänd för sig själva.

- WWII-tema - detta är ett brett aktivitetsområde för läraren. När jag komponerar ett manus för en lektion, lektionskonsert, presentation tänker jag på vilken pedagogisk funktion den kommer att ha, hur du kan påverka barnets sinne, själ och hjärta. Och när jag läser uppsatser-reflektioner, recensioner förstår jag: det finns mycket som barn inte vet, men de är intresserade av det. Genom att genomföra långa repetitioner blir barn närmare varandra, läraren för dem vid repetitionerna är deras vän och assistent. Deltagarna förenas av en gemensam sak, intresse, de ser läraren från andra sidan och själva avslöjas på ett nytt sätt. Och som ett resultat av sådan långvarig kommunikation - ökad motivation att studera.

Idag finns det en sådan möjlighet att använda multimedia, video, vilket ökar kognitivt intresse.

Slutsats: Vilka är miljöns möjligheter vid bildandet av den estetiska komponenten i en mångkulturell personlighet? Jag kan föreslå följande från min egen erfarenhet:

Icke-standardiserade lektionsformer och fritidsaktiviteter: lektion-fantasi, lektion-dialog, lektion-resor, tävling, KVN, konkurrens, auktion av kunskap, underverk, -presentation, -konsert.

Dessa typer av lektioner främjar intresset för ett ämne, ett problem. Men detta är inte bara elevernas intresse utan också utvecklingen av deras kreativa förmågor.

Skolår är kanske den svåraste och mest ansvarsfulla tiden för bildandet av en mänsklig personlighet. ... Tonåringen och ungdomen har en mycket känslig och extremt sensuell inre världfull av djupa känslor. Hans själ är som ett ömtåligt och mycket känsligt instrument, med vilket man måste kommunicera noggrant för att inte plötsligt skada strängarna som reagerar så känslomässigt på de mest till synes omärkliga livssituationerna. Det är nödvändigt att se till att dessa strängar låter rena och tydliga, att det inte finns någon tråkig ton, så att inte ett enda rostkorn vidrör dem. Och här kan konst, estetisk utbildning spela en ovärderlig roll. Som V. A. Sukhomlinsky sa: ”En tonåring vill vara bra, strävar efter ett ideal och samtidigt inte tolererar att bli uppfostrad, tolererar inte den” barhet ”av idéer och tendenser, som ibland blir en riktig katastrof för skolutbildningen." Tydligen tillåter konst också att man kan lära sig moral, inte klädd i form av lärorikhet.

Metoder för att bilda en mångkulturell personlighet

I ryska lektioner

Relevansen av individens mångkulturella utveckling beror på dynamiska förändringar i det moderna samhällets liv, informationsmultikulturen, det ekonomiska och rättsliga rummet. Det är ingen tillfällighet att rapporten från UNESCO: s internationella kommission om globala strategier för utbildningens utveckling under XXI-talet betonar att ”utbildning bör bidra till att en person å ena sidan inser sina rötter och därigenom kan bestämma sin plats i världen, och å andra sidan, införa i honom respekt för andra kulturer ”.

Multikulturell utbildning och uppfostran är också relevant för multinationella multikonfessionella Ryssland - ett land med många olika kulturer och problem i interkulturella relationer. Under dessa förhållanden uppstår ett socialt behov av bildandet av en mångkulturell personlighet, dvs. "En person som kan leva aktivt och effektivt i en multinationell miljö, med en utvecklad känsla av förståelse och respekt för andra kulturer, förmågan att leva i fred och harmoni med människor av olika nationaliteter, raser, övertygelser." Baserat på detta bestäms uppgifterna för multikulturell utbildning i Ryssland:

Djup och omfattande behärskning av elevernas kultur i sitt eget folk, vilket är en oumbärlig förutsättning för integration i andra kulturer;

Bildandet av studenternas idéer om mångfalden av kulturer i världen och i Ryssland, främjande av en positiv attityd till kulturella skillnader som säkerställer mänsklighetens framsteg och förutsättningar för individens självförverkligande;

Skapande av förutsättningar för integration av studenter i andra nationers kulturer;

Utveckling av färdigheter och förmågor för produktiv interaktion med bärare av olika kulturer;

Utbildning av elever i anda av fred, tolerans, human interetnisk kommunikation.

Uppgifterna för mångkulturell utbildning löses i skolorna i vår republik genom ett system för pedagogiskt arbete, organisering av aktiviteter utanför skolan, ett system för ytterligare utbildning samt genom skolämnen, inklusive ryska språket och litteraturen. I min praktik genomförs bildandet av en mångkulturell personlighet främst genom en serie lektioner i talutvecklingen, där jag tillsammans med kommunikativa uppgifter också löser kulturstudier.

Jag följer många metodologers synvinkel att en mångkulturell person är en individ som är orienterad mot andra genom sin kultur. En djup kunskap om sin egen kultur är grunden för en intresserad attityd till andra kulturer och bekantskap med många nationella konstnärliga kulturer - grunden för andlig anrikning och utveckling. Därför använder jag i lektionerna för talutvecklingen mycket material om Tuvan och ryska folks kultur, om deras traditioner och seder.

Så i lektionen "Brev", vars pedagogiska mål var att bekanta femteklassen med skrivstrukturen och skrivreglerna, använde jag material om Tuvan nationella musikinstrument. I början av lektionen skapades en problematisk situation när 5: e klassarna var tvungna att hjälpa sina vänner att skriva ett svarbrev till KID-folket från Khakassia om igilen. Studenter bekanta sig med musikinstrument på ett lekfullt sätt. Texter om igilen, melodin som framfördes på den, själva instrumentet, som barnen inte såg från auditoriet utan rörde dem med händerna, blev grunden för att skapa ett eget uttalande om detta fantastiska instrument. Jag erbjuder ett fragment av lektionen:

"Lärare: Låt oss nu börja vår konversation om nålen.

Låt oss läsa texten på dina skrivbord.

Nålen är ett tvåsträngat båginstrument som är cirka 1 meter långt. Hus - khaarzhak - en ihålig oval formad trälåda täckt med läder. En trähals med två pinnar sätts in i den. Strängarna ställdes in fjärde och femte.

Vilka känslor och känslor väckte den här texten hos dig? Är det en beskrivning? Vilken stil tillhör den?

Tror ni killarna att texten ni läser kan ha titeln "Fantastiskt verktyg"?

- Faktum är adjektivetförvånande uttrycker vår inställning till instrumentet, som inte finns i texten. Vilken stil ska texten där författaren uttrycker sin inställning till det ämne som beskrivs? Låt oss läsa den andra texten och slutföra uppgifterna för den.

Ishil kallas ibland en Tuvan-fiol. Dess långvariga, gråtande ljud har följt nomadiska boskapsuppfödare i århundraden. Detta musikinstrument har alltid personifierats med Tuvans favoritdjur - en häst. I gamla dagar gjordes strängarna av hästsvanshår. Slutet på strängbandet var traditionellt dekorerat med en hästfigur.

Vilka nya saker har du lärt dig om nålen?

Vad tycker ni, varför kallas igil en Tuvan-fiol? Hur liknar de och hur är de olika?

- Låt oss lyssna på två musikstycken och försöka gissa vilket musikinstrument som används?

Är det möjligt genom att jämföra musikinstrument, att säga att den ena är bättre och den andra är värre? "

Talutvecklingslektioner ger mycket utrymme för kreativitet för både lärare och studenter. Om du till exempel studerar ämnet "Beskrivning av ett djur" kan du göra en mycket underhållande lektion om en häst. Rollspelet, som låter dig ställa in ett problemproblem, involverar alla elever i sin lösning. Förberedda barn spelar en scen där en gammal man vänder sig till polisen i tjänst med ett uttalande om de försvunna hästarna. Men polisen i tjänst känner inte till färgerna på en häst, och den gamla ägaren talar dåligt ryska. Och här, när de talade till studenterna, visade det sig att de hade svårt att namnge hästarnas färger även i Tuvan, för att inte tala om ryska. En färgglad presentation med hästar gör det möjligt för skolbarn att memorera djurfärger på tuvan och ryska. Efter ordförrådsarbete skriver studenter, som agerar som utredare eller offer, en formell text i affärsstil som beskriver hästen. Först därefter börjar de arbeta med texten. konstnärlig stil... I detta skede är det önskvärt att använda utdrag ur ryska och tuvaniska författares verk, liksom ordspråk, ordstäv, gåtor om hästen. Vi måste komma ihåg att folkloreverk är en av källorna och medlen för mångkulturell utbildning. När man studerar oral folkkonst är det möjligt och nödvändigt att jämföra vissa traditioner och grundvalar för olika folk. Och i denna lektion drar barnen, genom att jämföra ordspråk och gåtor, en slutsats om ryssarnas och tuvanernas attityd till en häst. Och en sådan kulturdialog kommer att tjäna som en genuin grund för ömsesidig förståelse, skapa respekt inte bara för sitt eget folks kultur utan också för andra folks kultur, förstå mångfalden i den andliga och materiella världen och kommer att vara ett sätt att bilda förmågan att leva i ett multinationellt land.

Förbi "Program på ryska språket"G.N. Nikolskoy, N.M. Khasanova i kraven för sammanhängande tal i klass 9 ska eleverna kunna beskriva monumentet. För beskrivningen valde jag minneskomplexet på Piskarevskoye-kyrkogården och monumentet för de fallna soldaterna i byn Kaa-Khem. I början av lektionen erbjöds eleverna en dokumentärfilm om belägringen av Leningrad, sedan arbetades arbetet med texten "Monument är vår historia" om Piskarevskoye-kyrkogården. Språkmaterialet i läroboken "Övning för talutveckling" redigerad av G.G. Gorodilova och A.G. Khmara, låter dig gradvis leda eleverna till att skapa sin egen text - en beskrivning av monumentet. Och en utflykt till monumentet, i närheten av skolbarnen som har varit mer än en gång under firandet av segerdagen, gör att du tar en ny titt på det. Om vi \u200b\u200bvänder oss till historiska monument, förenade med temat för det stora patriotiska kriget, kan vi lösa ett antal utbildningsuppgifter: från bildandet av estetisk smak (förmågan att utvärdera monument som ett konstverk) till en känsla av patriotism.

Således kan vi dra slutsatsen att lektionerna i talutveckling gör det möjligt för läraren att bilda skolbarn inte bara kommunikativ utan också kulturell kompetens. Samtidigt är det nödvändigt att driva eleverna att självständigt söka information.

Bildandet av en mångkulturell personlighet kan genomföras i lektionerna på ryska språket, med hjälp av den kulturellt informativa texten som föreslås i läroboken, eller väljs av läraren själv. När du väljer kulturellt informativa texter för komplexa tematiska lektioner är det viktigt att styras av följande huvudkriterier. För det första, enligt K.Z. Zakiryanov, texten borde vara emotionell, bör återspegla det ryska folkets sanna kulturvärden, med sitt innehåll för att bekanta studenterna med kulturen hos ryska, infödda och andra folk, för att främja en respektfull inställning till dem. För det andra bör texten vara mättad med språkliga enheter och fenomen som kommer att studeras i lektionen, och för det tredje bör texten ha optimal volym.

Specificiteten för textanalys i en polyetnisk skola är arbetet med begreppsord och en jämförande och jämförande analys av fakta på ryska och modersmål, vilket återspeglar verkligheten i de två folks kultur. En sådan språkdialog - en kulturdialog hjälper eleverna att förstå språkens allmänna och nationalspecifika egenskaper, originaliteten hos nationella kulturer, vilket återspeglas på ryska och modersmål. När man arbetar med konceptord, historiska, kulturella och etymologiska kommentarer, användningen av olika ordböcker (förklarande, fraseologiska, kulturella lexikon, känslomässigt uttrycksfulla ord och talsvängar etc.), reproduktioner av målningar etc. tvåspråkiga studenter, främjar utvidgningen av deras ordförråd, utvecklingen av deras idéer om universella värden. Det är önskvärt att uppgifterna för texterna, beroende på graden av förberedelse, lutningar, elevernas förmåga, ska vara så differentierade eller individualiserade som möjligt. Sådana uppgifter för en kulturellt informativ text skapar en valfri situation och lärande och stimulerar därmed elevernas kognitiva aktivitet, positiva motivation och intresse för att lära sig ryska språket och den ryska kulturen.

Att lära känna studenter med andra nationers språk, kultur och vardag gör det möjligt att i praktiken bilda principen om konfliktfri ömsesidig förståelse och samarbete. Och utvidgningen av elevernas kunskap om de människor som bor i närheten gör det möjligt att bilda ömsesidig tolerans och naturlig beredskap för produktiv interetnisk och interkulturell interaktion.

Kazakstans specificitet bestäms av befolkningens multietniska och mångkonfessionella sammansättning. Representanter för mer än 130 nationaliteter bor i Republiken Kazakstan.

Det är därför vi behöver en utbildningsmodell som fokuserar på att bevara etniska gruppers identitet. Samtidigt är det viktigt att behärska värden och standarder i andra kulturer, så att etnisk identitet inte går förlorad och nationella värden tillhandahålls av dem.

Strategin för etnokulturell utbildning syftar till att förverkliga två sammanhängande mål, etnisk identifiering och statlig integration.

Etnokulturell identitet människor bildas som ett resultat av kunskap om händelserna i deras historia, kultur, lojalitet mot de rådande andliga värdena, vördnad för nationella hjältar. De bildas i processen för nationens fria och frivilliga livsskapande.

Statlig integration - det grundläggande och strategiska målet för etnokulturell utbildning. Det är just statskapet som är det viktigaste villkoret för möjligheten till etnisk identifiering av de människor som bor i Republiken Kazakstan.

Etnokulturell och statlig identitet kan uppnås mest effektivt genom utbildningssystemet.

Etnokulturell utbildning - Detta är utbildning som syftar till att bevara individens etnokulturella identitet genom att bekanta sig med modersmålet och kulturen, samtidigt som man behärskar världskulturens värderingar.

3. Bildandet av en mångkulturell personlighet

Huvuduppgifterna för etnokulturell utbildning är:

- utbildning av en mångkulturell personlighet : skapande av villkor för identifiering (identifiering, identifiering) av en person med sin ursprungliga kultur och assimilering av andra kulturer. Orientering till kulturdialogen, deras ömsesidiga anrikning.

- bildandet av en flerspråkig individ : förberedelse av medborgare som kan kommunicera effektivt på sitt modersmål, statliga och ryska språk. I praktiken kan vi prata om effektiv kompetens på 3-4 eller fler språk. En nödvändig förutsättning för bildandet av ett etnokulturellt utbildningssystem i Republiken Kazakstan är skapandet av ett etnokulturellt utbildningsrum.

Mångkulturell personlighet - detta är en individ orienterad mot andra genom sin kultur. Djup kunskap om hans egen kultur för honom är grunden för en intresserad attityd till andra, och bekantskap med många är grunden för andlig anrikning och utveckling.

En annan sak är också viktig: har en specifik individ ett behov av sin nationella kultur och sitt språk, har han en önskan att bemästra dem och en önskan att identifiera sig med sitt folk? Staten bör ge omfattande hjälp och skapa incitament för att behärska modersmålet. Emellertid är individens position av avgörande betydelse.

4. Etnokulturellt utbildningsutrymme.

Konceptet betyder kulturell mark, ett fält för utveckling av etniska kulturer, materiella förutsättningar för utveckling av nationella och kulturella samhällen.

Etnokulturellt utbildningsutrymme - en familj, en moderskola, förskoleinstitutioner, skolor, universitet, kulturcentrum, kretsar och kurser.

Inom etnokulturell utbildning finns det tre typer av utbildning:

1. propedeutik;

2. Utbildning;

3. nedsänkning i praktiken;

Föreläsning 5. En lärares yrkeskompetens

Mål:Att avslöja funktionerna i lärarens yrkeskompetens

Uppgifter:

Utöka kärnan i begreppet "Professionell kompetens"

Att bekanta sig med psykologisk och pedagogisk kunskap, färdigheter

Planen

Begreppet "Professionell kompetens".

Psykologisk och pedagogisk kunskap, färdigheter

Strukturen för en lärares pedagogiska kompetens som en uppsättning pedagogiska färdigheter.

Lärarens yrkeskompetens och pedagogiska skicklighet

Grundläggande koncept:Pedagogisk kompetens; analytiska, prognostiska, projektiva, reflekterande färdigheter

Litteratur:

Mizherikov V.B., Ermolenko V.A. Introduktion till undervisning. - M., 2002.

Robotova V.A. Introduktion till undervisning. - M., 2006

Begreppet "Professionell kompetens"

Kompetens - en tjänstemans personliga förmågor, hans kvalifikationer (kunskap och erfarenhet), så att han kan delta i utvecklingen av ett visst sortiment av lösningar eller att själv lösa problem på grund av att han har viss kunskap och färdigheter.

Om vi \u200b\u200bpratar om en lärares yrkeskompetens, innehåller innehållet i detta koncept en lärares, lärares, lärares personliga förmågor. Tillåta honom att självständigt och effektivt nog lösa pedagogiska problem som han själv eller administrationen av en utbildningsinstitution bildat. Kunskap om pedagogisk teori antas vara nödvändig för att lösa vissa pedagogiska problem. Förmåga och vilja att tillämpa bestämmelserna i praktiken.

Således kan lärarens pedagogiska kompetens förstås som enheten i hans teoretiska och praktiska beredskap att utföra pedagogiska aktiviteter.

Psykologisk och pedagogisk kunskap, färdigheter.Psykologisk, pedagogisk och speciell kunskap är en viktig men otillräcklig förutsättning för en lärares yrkeskompetens, eftersom många teoretiska, praktiska och metodiska kunskaper endast är en förutsättning för intellektuella och praktiska färdigheter. Strukturen för lärarens yrkeskompetens förstås genom de pedagogiska färdigheter som han förvärvar, och så avslöjas färdigheter genom en uppsättning av sekventiellt utfoldande åtgärder (varav några kan automatiseras till färdigheter baserade på teoretisk kunskap och syftar till att lösa pedagogiska problem.

V.A. Den söta tanden kombinerar alla pedagogiska färdigheter i fyra grupper:

Förmågan att "översätta" innehållet i den objektiva pedagogiska verkligheten, den objektiva uppväxtprocessen till specifika pedagogiska uppgifter, dvs. studera (diagnostik) av personligheten och teamet för att bestämma nivån på deras beredskap att bemästra ny kunskap och utforma sin utveckling baserat på diagnostik, med betoning på prioriterade utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsuppgifter;

Förmåga att bygga och implementera ett logiskt genomfört pedagogiskt system (från att planera utbildnings- och uppfostringsuppgifter, välja innehåll i utbildningsprocessen till att välja former, metoder och sätt att organisera det);

Förmåga att identifiera och etablera relationer mellan olika komponenter och utbildningsfaktorer för att genomföra dem; skapa nödvändigt material, materiellt-psykologiska, organisatoriska, valeologiska och andra förhållanden, säkerställa sambandet mellan skolan och miljön; för att aktivera studentens personlighet utvecklas hans aktiviteter på ett sådant sätt att de överförs från ett objekt till ett ämne för utbildning; organisera gemensamma aktiviteter osv.

Förmågan att ta hänsyn till och utvärdera resultaten av pedagogisk aktivitet, dvs. genomföra självanalys och analys av utbildningsprocessen och resultaten av lärarens aktiviteter samt bestämma nästa uppsättning prioriterade pedagogiska uppgifter.

Hans yrkeskompetens anses vara en integrerad del av professionalism och pedagogiska färdigheter. Begreppet "kompetens", som kännetecknar sammansmältningen av en persons teoretiska och praktiska beredskap att utföra någon aktivitet, används ofta idag i teorin och praktiken inom allmän och yrkesutbildning.

A.K Markova skiljer flera typer av yrkeskompetens, vars närvaro betyder människors mognad i yrkesverksamhet:

särskild kompetens - innehav av den faktiska yrkesverksamheten på en tillräckligt hög nivå, förmågan att utforma deras vidare yrkesutveckling;

social kompetens - innehav av professionella gemensamma aktiviteter, samarbete samt tekniker för professionell kommunikation som används i detta yrke; socialt ansvar för resultaten av sitt arbete;

personlig kompetens - behärska metoderna för personligt självuttryck och självutveckling, medel för att motstå professionella deformationer av personligheten;

individuell kompetens - behärska metoderna för självförverkligande och utveckling av individualitet inom yrket, beredskap för professionell och personlig tillväxt, självorganisation och självrehabilitering.

Den pedagogiska aktivitetens originalitet gör det otillåtet att endast ha högt specialiserad kompetens, lärarens professionalism bestäms av kombinationen av alla typer av professionell kompetens.

Dessutom kan en lärares kompetens ses som en enhet av allmän kompetens som är nödvändig för en person oavsett yrke, kompetens inom vetenskapens område, de grundläggande som han undervisar och psykologisk och pedagogisk kompetens.

Det finns olika sätt att bestämma strukturer för professionell kompetens. En av dem är förknippad med avslöjandet av strukturen för professionell kompetens genom lärarens pedagogiska kompetenssystem, den andra - med fördelningen av individuella kompetenser i enlighet med de ledande typerna av lärarens professionella aktiviteter på följande områden: utbildning. Vetenskaplig och metodologisk och vetenskaplig forskningsverksamhet; socio-pedagogisk och kulturell och pedagogisk verksamhet; korrigerings- och utvecklingsaktiviteter; ledningsaktiviteter.

Oavsett lärarens aktiviteter innehåller kompetens i var och en av dem två huvudkomponenter: 1) kunskapssystemet som bestämmer lärarens teoretiska beredskap; 2) ett system av färdigheter och förmågor som ligger till grund för hans praktiska beredskap att utföra professionella aktiviteter.

Allmänna krav för en lärares teoretiska och praktiska beredskap finns i kvalifikationsegenskaperna hos en examen som har fått specialitet "lärare", som presenteras i den statliga standarden för professionell högre utbildning.

Krav på lärarens teoretiska beredskap.

Särskildheten hos pedagogisk aktivitet kräver att läraren behärskar systemet med allmän kulturell och allmän vetenskaplig, speciell, psykologisk och pedagogisk kunskap. Grundskoleläraren hanterar den åldersgruppen av elever som har ganska olika allmänna och nya yrkesintressen. Effektiv pedagogisk interaktion, upprättandet av interpersonella relationer med dem är endast möjlig som ett resultat av hans breda syn, allmänna erudition, kompetens inom olika områden - social, kulturell, vetenskaplig, teknisk, på grundval av vilken en kreativ, andligt rik personlighet bildas, lockar unga människor, lockar henne för dig själv. Dessutom bestäms lärarens professionalism och pedagogiska skicklighet av djupet i hans kunskap inom det ämnesområde som lärs ut av honom.

Ett framgångsrikt genomförande av professionell aktivitet innebär behärska grunderna i allmänna teoretiska discipliner av en mentori den utsträckning som krävs för att lösa pedagogiska, vetenskapliga, metodologiska och organisatoriska och ledningsuppgifter: kunskaper i det andra statsspråket i Republiken Kazakstan - ryska, där undervisning bedrivs; kunskap om de allmänna tänkande lagarna och sätt att formalisera dess resultat i skriftligt och muntligt tal; kunskap om filosofins grundvalar, förklaring av de mest allmänna naturlagarna och den mänskliga existensen, medvetenhet om meningen med sitt eget liv och yrkesverksamhet; kunskap om världens och nationella historia och kultur, former och metoder för vetenskaplig kunskap och deras utveckling, vetenskapens roll i samhällets utveckling; kunskap om grunden för samhällets ekonomiska och sociala liv. Oavsett detaljerna i den disciplin som undervisas måste läraren veta lagstiftning och ledande juridiska handlingarfastställande av statens sociala och pedagogiska politik: Konstitutionen och lagarna i Republiken Kazakstan, beslut från regeringen i Republiken Kazakstan och utbildningsmyndigheter om utbildning, konventionen om barnets rättigheter. För att säkerställa barns liv och hälsa måste han veta: åldersfysiologi och grunderna i skolhygien, regler och normer för arbetsskydd, säkerhet och brandskydd.

Kompetens inom området oberoende utbildningsverksamhet tillhandahålls kunskaper om grunderna i vetenskaplig organisationarbetskraft, metoder för att söka, bearbeta, lagra och använda information, modern informationsteknik, metoder för att organisera självständigt arbete, iaktta arbets- och vilaregimen.

Systemet med psykologisk och pedagogisk kunskap som är nödvändig för alla lärare innehåller flera block. Först och främst måste han ha psykologisk kunskap om skolbarns ålder och individuella egenskaper, de grundläggande mentala processerna och psykologiska mekanismer som ligger till grund för utbildning och utbildning. Läraren behöver kunskap om den pedagogiska aktivitetens särdrag, dess struktur, de krav som den ställer på lärarens personlighet, grunden för professionell och personlig självutbildning och självutveckling.

Han måste ha ett system av metodologisk och konceptuell kunskap som hjälper honom medvetet att bygga den pedagogiska processen; kärnan i utbildning som ett socialt fenomen; om platsen och rollen för allmän och pedagogisk utbildning i systemet för kontinuerlig utbildning; om utbildningens funktioner, de viktigaste trenderna, riktningarna och utsikterna för dess utveckling: om moderna metoder för undervisning och uppfostran etc.

För att utföra undervisningsaktiviteter behöver han kunskap om följande psykologiska och pedagogiska grundvalar för utbildning:

kärnan i inlärningsprocessen, dess lagar och principer;

funktioner och struktur för studerandes utbildningsaktiviteter och metoder för dess organisation;

psykologiska grundvalar för assimileringsprocessen;

metoder för att utforma utbildningsprocessen, val av utbildningens innehåll, adekvata former, metoder och metoder för undervisning, modern pedagogisk teknik;

krav på utrustning och utrustning i klassrum och hjälprum;

läromedel och deras didaktiska (lärande) förmågor;

kärnan, typerna och metoderna för att organisera studerandes oberoende arbete, övervaka och registrera lärandemål;

metoder för diagnostik och analys av resultaten av deras undervisningsaktiviteter.

Slutligen måste han ha en uppfattning om de psykologiska och pedagogiska grunderna för kommunikation, och för att fullgöra klasslärarens funktion måste han känna till de teoretiska grunderna för uppväxtprocessen och metoderna för att organisera uppväxtprocessen, ha kunskap inom andra områden av sin yrkesverksamhet: vetenskaplig och metodologisk, sociopedagogisk, korrigerande utveckla, ledande.

I enlighet med specifikationerna för en ämneslärares undervisningsverksamhet måste han förstå sitt ämnesområde kunskap och undervisningsmetoder djupt. Ett inslag i lärarens yrkeskunskap är dess komplexa karaktär, eftersom professionell kompetens och pedagogiska färdigheter till stor del beror på förmågan att syntetisera kunskap från olika vetenskapsområden och praktik och göra den till en personlig tillgång, göra den till ett instrument för sin pedagogiska aktivitet och professionell och personlig självförbättring.

Effektiviteten av professionell kunskap, dess översättning till praktisk aktivitet bestäms till stor del av graden av behärskning av läraren av en uppsättning färdigheter (behärskade aktivitetsmetoder) och färdigheter (automatiserade färdigheter), pedagogisk teknik och tekniker som bildas på grundval av denna kunskap.

Krav på lärarens praktiska beredskap.

Många professionella funktioner och typer av aktiviteter som läraren utför återspeglas i listan över färdigheter som han måste ha i kvalifikationsegenskaperna. En examen från ett pedagogiskt universitet måste kunna:

Att genomföra processen att undervisa gymnasieelever med fokus på uppgifterna om undervisning, uppfostran och utveckling av studentens personlighet och med hänsyn till specifikationerna för ämnet som undervisas;

att stimulera utvecklingen av studerandes fritidsaktiviteter med beaktande av de psykologiska och pedagogiska kraven för utbildning och utbildning;

systematiskt förbättra sina yrkeskvalifikationer, utföra metodarbete som en del av skolmetodiska föreningar och i andra former;

att utföra klasslärarnas arbete, att upprätthålla kontakten med elevernas föräldrar och att hjälpa dem i genomförandet av familjens utbildning;

följa reglerna och bestämmelserna för arbetsskydd, säkerhet och brandskydd, säkerställa studerandes liv och hälsa i utbildningsprocessen;

lösa organisatoriska och ledningsproblem.

För att organisera självutbildning och förbättra metodologiska färdigheter behöver läraren: navigera i den senaste speciella och psykologiska och pedagogiska litteraturen, behärska olika sätt att känna till och behärska världen omkring sig, metoder för att söka, bearbeta och använda information, kunna tolka och anpassa den för studenter.

Grunden för lärarens yrkeskompetens är hans praktiska beredskap att själv organisera sina aktiviteter, som består av förmågan att planera sina aktiviteter, ordna sin tid ordentligt och hitta de bästa sätten att organisera den, färdigheter i självkontroll, självanalys och självbedömning av resultaten.

Ett mer detaljerat handlingssystem för läraren, vars behärskning säkerställer hans beredskap att utföra professionella aktiviteter, ett system med pedagogiska färdigheter byggs, vilket är metoderna för dessa aktiviteter som läraren behärskar. Systemen för gnostiska, prognostiska, design-, reflekterande och analytiska färdigheter, som bildas i processen för motsvarande aktivitet på grundval av liknande pedagogiska förmågor, utgör i sin helhet pedagogisk teknik lärare.

Begreppet "pedagogisk teknik" är tvetydigt. Betraktas som en del av pedagogisk skicklighet och basen för en lärares yrkeskompetens, inkluderar pedagogisk teknik ett kompetenssystem som säkerställer utformningen och genomförandet av den pedagogiska processen i en viss sekvens av åtgärder och förfaranden. Läraren bygger utbildnings- och utbildningsaktiviteter tekniskt om han förstår logik och struktur i denna aktivitet, ser och bygger alla sina etapper perfekt, har de färdigheter som krävs för att organisera varje etapp.

För alla typer av läraraktiviteter (undervisning, utbildning, social och pedagogisk, korrigerande och utvecklande etc.) är den tekniska kedjan av åtgärder följande:

diagnostik (studie och analys) av en pedagogisk situation (undervisning, uppfostran, situationer med interpersonell och gruppinteraktion);

målsättning - sätta mål (utbildning, utbildning) och deras specifikation i uppgiftssystemet;

val av lämpligt innehåll, former och metoder, skapande av förutsättningar för pedagogisk interaktion;

Organisation av pedagogisk interaktion (undervisning, utbildning);

feedback, bedömning av aktuella resultat och korrigering av dem;

slutlig diagnostik, analys och utvärdering av resultaten av pedagogisk interaktion;

sätta nya mål och mål.

Förmågan att bygga en pedagogisk process förutsätter behärskning pedagogisk teknik- sätt och sätt att kontrollera sig själv och påverka andra, som syftar till att organisera pedagogiskt ändamålsenlig interaktion med studenter.

Den första gruppen pedagogiska tekniker är associerad med psykotekniska färdigheter som säkerställer kontroll över sig själv, sin kropp, avslappningsmetoder (avslappning för att lindra fysisk och psykisk stress, metoder för emotionell självreglering, förskjutning av negativa känslor och ersättning av dem med positiva, sätt att skapa ett fungerande kreativt välbefinnande etc. ...

Den andra gruppen innehåller verbala (verbala.) Och icke-verbala medel som gör att du effektivt kan påverka andra, som inkluderar:

Talteknik - dess känslomässighet, bildspråk, intonational uttrycksförmåga, rytm och tempo, noggrannhet och språkkunskaper, klarhet, diktion; icke-verbala medel - behärskning av ansiktsuttryck, gester, rörelser som bidrar till adekvat överföring av tankar och känslor.

Det räcker inte för en lärare att känna till metoderna och metoderna för pedagogiskt inflytande och interaktion, de måste kunna använda, lämpligt instrumenterade med hjälp av verbala och icke-verbala medel. A.S. Makarenko skrev att han blev en riktig mästare först när han lärde sig att säga "kom hit" med 15-20 nyanser, när han lärde sig att skapa 20 nyanser i formuleringen av ett ansikte, figur, röst. Att uppnå avslappnadhet, frihet, yttre beteendemässiga uttrycksförmåga, behärska ansiktsuttryck och rörelser kräver att läraren arbetar på sig själv såväl som från skådespelaren. Det är därför systemet för psykoteknisk utbildning av skådespelaren, utvecklat av K.S. Stanislavsky, framgångsrikt används för att utveckla pedagogiska tekniker. Moderna tekniska medel kan hjälpa läraren att förbättra - video-ljudinspelning av klasser, som avslöjar brister som inte känns igen i själva aktiviteten.

Naturligtvis spelar pedagogisk teknik en tjänsterroll och hjälper inte en person som inte har andra egenskaper: ett uttalat fokus på interaktion med studenter, djup yrkeskunskap, utvecklade pedagogiska förmågor och färdigheter.

Allmän och professionell kunskap, färdigheter, pedagogisk teknik och teknik i sin enhet utgör grunden för lärarens yrkeskompetens, men hans pedagogiska färdigheter är långt ifrån uttömda av dem. Begreppet "hantverk" karaktäriserar den högsta nivån av professionalism, vilket inte är begränsat till hantverk, samvetsgrann efterlevnad av alla instruktioner och föreskrifter. Det återspeglar den pedagogiska aktivitetens särdrag som en konst, som en kreativ process, där lärarens flexibilitet och spontanitet spelar en enorm roll, beredskapen att "graciöst utföra pedagogiska processer" (Sh. Amonashvili), för att skapa "ostrukturerade situationer" (A. Maslow) som stimulerar det öppna uttrycket av honom och hans elever av sina egna idéer, tankar, känslor, vilket säkerställer utvidgningen av frihetsgraderna. Förmågan att improvisera och upplysa, skapa ett emotionellt intellektuellt spänningsfält för studenter där de lever och blir medvetna om att vara, de. Att föra dem till nivån av procedurmedvetenhet och upptäcka världen för sig själv, så att säga, för första gången, kan inte ersättas med någon teknik. Först och främst kräver detta en förändring av lärarens självmedvetenhet och syn, förstörelsen av hans mekanism, enfodrad, orientering endast mot den objektiva världen. Behärskning är ett stort mirakel som föds omedelbart. När en lärare i alla fall måste hitta en original lösning, upptäcka en pedagogisk gåva, tro på de oändliga möjligheterna hos den mänskliga andan ”- skriver Yu. Azarov.

Pedagogisk skicklighet beror på hela den kulturella utvecklingen av läraren som person och manifesterar sig därför alltid enskilt, unikt i varje lärarmästare helt individuellt, på ett originellt sätt. Under hela hans liv och undervisningsutövning bildas hans egen professionella stil, en individuell stil för lärarens aktivitet, där alla komponenter i hans pedagogiska färdigheter återspeglas helhetsmässigt och unikt.

Numera används begreppet "kompetens" ofta bland forskare (teoretiker och utövare) och bland lärare (snarare utövare). Kanske "kom" det till moderna pedagogiska läroböcker från det moderna livet och sedan "vänster" tillbaka från en lärobok till livet.

Kompetens - en tjänstemans personliga förmågor, hans kvalifikationer (kunskap och erfarenhet), som gör det möjligt för honom att delta i utvecklingen av ett visst sortiment av lösningar eller att själv lösa problem på grund av att han har viss kunskap och färdigheter.

Om vi \u200b\u200bpratar om lärarens professionella kompetens lägger de in innehållet i detta koncept personliga möjligheter lärare, lärare, lärare, så att han självständigt och effektivt nog kan lösa pedagogiska problem som bildats av honom eller administrationen av utbildningsinstitutionen. Nödvändigt för att lösa vissa pedagogiska kunskaper om pedagogisk teori, förmågan och viljan att tillämpa sin position i praktiken.

Således kan lärarens pedagogiska kompetens förstås som enigheten i hans teoretiska och praktiska beredskap för genomförandet av pedagogiska aktiviteter.

Innehållet i psykologisk och pedagogisk kunskap bestäms av den statliga utbildningsstandarden för högre pedagogisk utbildning och konkretiseras i motsvarande läroplaner och planer för dem. Vid pedagogiska institutionerna vid pedagogiska universitet utvecklas och testas en indikator på akademikernas beredskap att utföra praktiska pedagogiska aktiviteter.

Psykologisk, pedagogisk och speciell (i ett visst ämne) kunskap är en viktig men otillräcklig förutsättning för en lärares yrkeskompetens, eftersom många teoretiska, praktiska och metodiska kunskaper endast är en förutsättning för intellektuella och praktiska färdigheter och förmågor.

Strukturen för en lärares yrkeskompetens förstås genom pedagogisk kompetensatt han förvärvar, och färdigheterna avslöjas genom den totala successiva utvecklingen handling(varav några kan automatiseras till färdigheter) baserat på teoretisk kunskap och syftar till att lösa pedagogiska problem.

Den pedagogiska uppgiften är en del av den pedagogiska aktiviteten, och oavsett generaliseringsnivån för den pedagogiska uppgiften, reduceras cykelns lösning till triaden - "think-act-think" och sammanfaller med komponenterna i pedagogisk aktivitet och motsvarande färdigheter.

VA Slastenin kombinerar alla pedagogiska färdigheter i fyra grupper:

förmågan att "översätta" innehållet i den objektiva pedagogiska verkligheten, den objektiva processen för utbildning till specifika pedagogiska uppgifter, dvs. studera (diagnostik) av personligheten och teamet för att bestämma nivån på deras beredskap att bemästra ny kunskap och utforma sin utveckling baserat på diagnostik, med fokus på prioriterade utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsuppgifter;

förmågan att bygga och implementera ett logiskt komplett pedagogiskt system (från att planera utbildnings- och uppfostringsuppgifter, välja innehåll i utbildningsprocessen till att välja former, metoder och sätt att organisera det);

förmågan att markera och ställa in relation mellan de olika komponenterna och utbildningsfaktorerna för att få dem att agera; skapa nödvändigt material, materiellt-psykologiska, organisatoriska, valeologiska och andra förhållanden, säkerställa kopplingen mellan skolan och miljön; att aktivera studentens personlighet, att utveckla sina aktiviteter på ett sådant sätt att han överförs från objektet till ämnena för utbildning; organisera gemensamma aktiviteter osv.

förmågan att ta hänsyn till och utvärdera resultaten av pedagogisk aktivitet, dvs. inse introspektion och analys utbildningsprocessen, och resultatet av lärarens aktivitet, samt bestämmer följande uppsättning prioriterade pedagogiska uppgifter.

Vad är innehållet i en lärares, lärares teoretiska beredskap? Det manifesterar sig i den generaliserade förmågan att tänka pedagogiskt, vilket i sin tur förutsätter närvaron av analytiska, prognostiska, projektiva och reflexiva färdigheter.

Analytiska färdigheter representerad av sådana privata färdigheter som:

analysera pedagogiska fenomen, dvs. att dela upp dem i deras beståndsdelar (villkor, skäl, motiv, medel, former av manifestation, etc.);

att förstå varje element i ett pedagogiskt fenomen i samband med helheten och i interaktioner med andra element;

hitta i den pedagogiska teorin bestämmelser, slutsatser, mönster som motsvarar de aktuella fenomenen;

korrekt diagnostisera ett pedagogiskt fenomen;

att formulera prioriterade pedagogiska uppgifter och hitta de bästa sätten att lösa dem.

Förutsägande färdigheter associerad med en tydlig idé hos läraren (som är föremål för ledning) om målet för sin aktivitet i form av det resultat han förutser. Pedagogisk prognos baseras på tillförlitlig kunskap om den pedagogiska processens väsen och logik, åldersmönster och individuell utveckling hos studenter. Det leder till korrekt hantering av utbildningsprocessen. Lärarens pedagogiska färdigheter inkluderar:

formulering av diagnostiserbara pedagogiska mål och mål;

val av metoder för att uppnå dem;

förväntan på möjliga avvikelser för att uppnå ett resultat, oönskade fenomen och valet av sätt att övervinna dem;

mental studie av strukturen och enskilda komponenter i utbildningsprocessen;

preliminär bedömning av kostnaderna för medel, arbetskraft och tid för deltagare i utbildningsprocessen;

utforma innehållet i interaktionen mellan deltagarna i utbildningsprocessen.

Beroende på prognosobjektet grupperas prediktiva färdigheter i tre grupper:

1) förutsäga utvecklingen av ett lag (dess nivå, dynamik, struktur, relationssystem; förändring av en tillgångs position och en individ i ett team, etc.);

2) förutsäga utvecklingen av personlighet (integrativa personliga egenskaper, känslor, vilja, beteende, möjliga avvikelser i individens utveckling och beteende; svårigheter att skapa kontakter och relationer med kamrater);

3) förutsäga den pedagogiska processen (utbildningsmöjligheter, utvecklings- och uppfostringsmöjligheter för utbildningens innehåll, elevernas svårigheter att lära sig och andra typer av aktiviteter; prognoser för resultaten av att använda vissa metoder, medel och tekniker för utbildning).

Pedagogisk prognos kräver att läraren behärskar sådana pedagogiska (samtidigt förutsägbara) metoder som modellering, hypotes, tankeexperiment etc.

Projektiva färdigheter kan implementeras i utvecklingen av projektet för utbildningsprocessen. De inkluderar färdigheter:

Att isolera området för pedagogiska problem;

Motivera sätten för deras stegvisa genomförande;

Planera innehållet och aktiviteterna för deltagarna i utbildningsprocessen, med hänsyn till deras individuella behov, förmågor (inklusive materiella), intressen, medel, erfarenhet och personliga egenskaper;

Bestäm form och struktur för utbildningsprocessen beroende på de formulerade pedagogiska uppgifterna och egenskaperna hos deltagarna;

Bestäm de enskilda stegen i den pedagogiska processen och de uppgifter som är karakteristiska för dem;

Planera individuellt arbete med eleverna för att ge differentierad hjälp i tid, för att utveckla förmågor;

Välj former, metoder och metoder för undervisning och uppfostran för att få ett pedagogiskt resultat av hög kvalitet;

planera ett system av tekniker som syftar till att stimulera skolbarns aktivitet och begränsa negativa manifestationer i deras beteende;

planera utvecklingen av utbildningsmiljön och skolans relationer med föräldrar och samhället.

Planering kräver att läraren behärskar ett antal smala metodologiska färdigheter som vanligtvis förvärvas i praktiken.

Reflexiva färdigheter associerad med lärarens självstyrda kontroll- och utvärderingsaktiviteter.

Reflexion kan förstås som en specifik form av teoretisk aktivitet som syftar till att förstå och analysera sin egen lärares handlingar. Reflektion är inte bara kunskap eller förståelse genom ämnet pedagogisk aktivitet hos honom själv, utan också att ta reda på hur och hur andra deltagare i utbildningsprocessen (studenter, kollegor, föräldrar) känner till och förstår honom som lärare, hans personlighetsdrag, emotionella reaktioner, professionella förmågor och Förmågor. Det är mycket viktigt för läraren att fastställa i vilken utsträckning de erhållna (positiva eller negativa) resultaten är en följd av hans egna aktiviteter.

Så det finns ett behov av att analysera sina egna aktiviteter. Genom att göra detta definierar vi följande:

riktigheten av de formulerade målen, deras omvandling, (konkretisering) till vissa uppgifter;

lämpligheten av de prioriterade uppgifterna som löses under de nödvändiga förhållandena,

uppfyllandet av innehållet i elevernas aktiviteter med de tilldelade uppgifterna;

effektiviteten av de tillämpade metoderna, teknikerna och metoderna för pedagogisk aktivitet;

överensstämmelse mellan de tillämpade organisationsformerna och elevernas åldersegenskaper, deras utvecklingsnivå, utbildningsinnehållet inom ett visst utbildningsområde;

orsaker till framgångar och misslyckanden, misstag och svårigheter under genomförandet av de tilldelade uppgifterna för undervisning och uppfostran;

en helhetsupplevelse av sin undervisningsverksamhet och dess överensstämmelse med de kriterier och rekommendationer som erbjuds av modern vetenskap.

Organisatoriskt (organisatorisk) aktivitet hos en lärare är förknippad med att studenter inkluderas i olika typer av aktiviteter och organisationen av gruppens aktiviteter, vilket gör det från ett objekt till ett ämne för utbildning.

Till gruppen allmänna pedagogiska organisatoriska färdigheter klassificeras som mobiliserings-, informations- och didaktik-, utvecklings- och orienteringsförmåga.

Mobiliseringsförmåga - det här är lärarens färdigheter:

locka studenternas uppmärksamhet, utveckla sitt ihållande intresse för lärande;

bilda behovet av kunskap;

att bilda pedagogiska färdigheter och undervisa metoder för vetenskaplig organisering av utbildningsverksamhet;

bildandet av en aktiv, kreativ attityd till fenomenen i den omgivande verkligheten hos studenter genom att skapa och lösa problemlägen;

använda belönings- och straffmetoderna klokt,

skapa en atmosfär av empati etc.

Information och didaktiska färdigheter-färdigheter associerade inte bara med direkt presentation av pedagogisk information utan också med metoder för mottagande och bearbetning. Detta är färdigheterna och förmågorna att arbeta med tryckta informationskällor, bibliografier, förmågan att extrahera information från olika källor och att bearbeta den i förhållande till målen och målen för utbildningsprocessen.

Under träningen, gruppen- didaktiska färdigheter manifesteras i korrekta didaktiska färdigheter:

tillgängligt, med hänsyn till ämnets specifika egenskaper, studenternas utbildningsnivå (beredskap), deras livserfarenhet och ålder att presentera utbildningsmaterial;

använda olika metoder för att lära ut deras kombination (berättelse, förklaring, konversation, probleminlärning etc.) för att logiskt korrekt bygga upp processen för undervisning och assimilering av pedagogisk information till studenter

öppet, kortfattat och uttryckligen formulera frågor;

Använd effektivt TCO, visualiseringsmedel, ETV;

diagnostisera omedelbart arten och nivån på lärande av studiematerial;

ändra omedelbart (om nödvändigt) logiken och metoden för att undervisa studenter.

Utveckla färdigheter föreslå:

bestämning av "zonen för proximal utveckling" (LS Vygotsky) för enskilda elever, klassen som helhet;

skapande av speciella förhållanden och problemsituationer för utveckling av kognitiva processer, studenternas vilja, känslor;

stimulering av kognitiv självständighet och kreativt tänkande, behovet av att etablera logiskt (från speciellt till allmänt, från art till släkt, från förutsättning till effekt, från konkret till abstrakt) och funktionellt (från orsak till effekt, från syfte till medel, från kvalitet till kvantitet, från handling till resultat) förhållande;

ställa frågor som kräver användning av tidigare förvärvad kunskap;

individuell inställning till studenter.

Orienteringsförmåga lärare förknippas med bildandet av elevers moraliska och värdefulla attityder och deras vetenskapliga världsbild; med bildandet av ett hållbart intresse för utbildningsverksamhet, vetenskap, produktion och yrkesverksamhet, motsvarande barnens lutningar och kapacitet; med anordnande av gemensamma kreativa aktiviteter för att utveckla socialt signifikanta personlighetsdrag.

Lärares kommunikationsförmågaär relaterade grupper perceptuella färdigheter, faktiskt färdigheterna i pedagogisk (verbal) kommunikation och färdigheterna i pedagogisk teknik.

Perceptuella färdigheter hos läraren- det här är färdigheter som manifesteras i början av kommunikationen. Förmåga att förstå andra människor (studenter, lärare, föräldrar). För att implementera dessa färdigheter i praktiken är det nödvändigt att känna till en annan persons värdeorientering, som uttrycks i hans ideal, behov, intressen, i anspråksnivån. Dessutom är det nödvändigt att veta vad en person har om sig själv, vad han accepterar i sig själv. Vad accepterar inte (grunden för personlighetens självkoncept).

V.A. Slastenin presenterar den totala uppfattningsförmågan som nästa sammankopplade serie. Dessa är färdigheter:

uppfattar tillräckligt, tolka signaler från en kommunikationspartner som mottas under gemensamma aktiviteter;

att tränga djupt in i andra människors personliga väsen;

fastställa en annan persons individuella identitet;

på grundval av en snabb bedömning av människans yttre egenskaper och sätt att bete sig, bestäm hans inre värld, riktning och möjliga framtida handlingar;

att avgöra vilken typ av personlighet och temperament en person tillhör;

på obetydliga tecken för att fånga upplevelsen, personens tillstånd, hans inblandning eller icke-inblandning i en eller annan händelse;

hitta i handlingar och andra manifestationer av en person tecken som skiljer honom från andra och sig själv under liknande omständigheter tidigare;

att se det viktigaste i en annan person, att korrekt bestämma hans inställning till sociala värden, att ta hänsyn till "korrigeringar" för uppfattaren i människors beteende, att motstå stereotyperna av uppfattningen av en annan person (idealisering, "haloeffekt"), etc.

Uppgifterna om andra personer som erhållits till följd av de perceptuella färdigheter som listas ovan "inkluderade" av läraren kan bli förutsättningar för framgångsrik pedagogisk kommunikation i alla stadier av den pedagogiska processen i framtiden.

Man tror att de faktiska färdigheterna i pedagogisk (verbal) kommunikation är förknippade med följande:

A) Implementering av en kommunikativ attack, med andra ord, att uppmärksamma sig själv på fyra sätt (enligt V.A.Kan-Kalik), nämligen:

tal (muntlig adress till studenter);

pausar i tal med aktiv intern kommunikation (krav på uppmärksamhet);

genom att hänga visuella hjälpmedel, bord, anteckningar på en svart tavla etc. (användning av sign-motor-varianten);

en blandad version, som innehåller delar av de tre föregående.

I) Upprätta psykologisk kontakt med klassen, bidrar till effektiv överföring och uppfattning av information, manifesterar sig i lärarens färdigheter:

Skapa en atmosfär av kollektiv sökning, gemensam kreativ aktivitet;

Att få elevernas stämning att kommunicera med läraren och det ämne som han undervisar.

C) Kommunikationshantering i den pedagogiska processen, som involverar organiskt och konsekvent agerande i en offentlig miljö, dvs. förmågan att kommunicera offentligt. Denna grupp av färdigheter inkluderar färdigheter:

organisera gemensamma kreativa aktiviteter med studenter;

målmedvetet stödja kommunikation genom att introducera inslag av konversation, retoriska frågor;

distribuera och upprätthålla uppmärksamhet;

välja det lämpligaste sättet att bete sig och kommunicera i förhållande till klassen och enskilda elever, som skulle förbereda dem för uppfattningen av information, ta bort den psykologiska barriären, föra eleven närmare läraren;

analysera elevernas handlingar, se motiv bakom dem som de styrs av, bestäm deras beteende i olika situationer;

skapa en upplevelse av elevers känslomässiga upplevelser, ge en atmosfär av välbefinnande i klassrummet.

D ... Att skapa emotionell feedback i processen kommunikation, som i sin tur uppnås (manifesteras) genom följande färdigheter:

För att fånga klassens allmänna psykologiska stämning genom elevernas beteende, deras ögon och ansikten:

Känn ögonblicket av förändring i känslomässiga tillstånd när du kommunicerar med klasselever;

Se i tid uteslutningen av enskilda studenter från den allmänna aktiviteten och, så långt det är möjligt, inkludera dem i aktiviteten igen.

Pedagogisk teknik är en uppsättning färdigheter som är nödvändiga för en lärare i sina aktiviteter för effektiv interaktion med människor i alla situationer (talförmåga, pantomime, självkontroll, välvillig optimistisk attityd, delar av en skådespelares och regissörs färdigheter) (enligt L.I. Ruvinsky).

Pedagogisk teknik förutsätter en kombination av två grupper av färdigheter: a) en grupp färdigheter som är associerade med hanteringen av sitt beteende (ansiktsuttryck, pantomimiska känslor, humör, uppmärksamhet, fantasi, röst, diktion);

b) en grupp färdigheter associerade med förmågan att påverka en person och ett team (didaktisk, organisatorisk, konstruktiv, kommunikativ färdighet, kommunikationsteknik, organisation av KTD) (enligt I.A. Zyazyun).

Pedagogisk teknik kan representeras av följande färdigheter och förmågor (enligt V.A.Mizherikov och M.N. Ermolenko):

Välja rätt ton och stil för att hantera elever och andra ämnen för pedagogisk interaktion;

Kontrollera deras uppmärksamhet;

En känsla av takten;

Innehav av ordet, korrekt diktion, andning, ansiktsuttryck och gester (det vill säga en utvecklad talkultur);

Kontrollera din kropp, förmågan att lindra muskelspänningar;

Reglering av ens psykologiska tillstånd (åkallande) "på order" av känslor av överraskning, glädje, ilska, etc.);

Innehav av intonationsteknik för att uttrycka olika känslor;

Möjlighet att vinna över samtalspartnern;

Figurativ, färgglad överföring av information.

Föreläsning 6. Läraryrket och dess syfte i samhället

Mål:att bilda begreppet "lärare i en ny formation" och att studera kraven för honom i det moderna samhället .

Planen.

Det sociala syftet med lärarens arbete.

Läraren i samband med en radikal förändring av den socioekonomiska strukturen i samhället.

Krav på en modern lärare, hans rättigheter och samhällen, återspeglas i Republiken Kazakstans lag "On Education", i "Concepts for the Development of Education in the Republic of Kazakhstan", i "State Program for the Development of Education in the Republic of Kazakhstan for 2005-2010".

Litteratur:

1. Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. Introduktion till undervisning. –M., 2002.

2. Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introduktion till pedagogisk aktivitet. - M., 2004.

3. Smitenina V.A. Pedagogy. - M., 2000.

4. Statligt program för utbildningens utveckling 2005-2010. "Kazakhstanskaya Pravda" 16.10.04.

5. Begreppet högre pedagogisk utbildning - tidningen Kazakhstanskaya Pravda daterad 18.08.2005.

6. Republiken Kazakstans lag "Om utbildning". - Astana, 2007.

ANTECKNING

Den här artikeln diskuterar de pedagogiska förutsättningarna för bildandet av en mångkulturell personlighet hos studenter med språkspecialiteter vid universitet, nämligen organisationen av processen för att uppnå ett positivt resultat, studien av de interagerande parternas aktiviteter, påverkan av olika faktorer på framgången med att lösa problemet.

ABSTRAKT

Den här artikeln diskuterar de pedagogiska förutsättningarna för bildandet av den mångkulturella personligheten hos studenter vid högskolor i akademiska språk, nämligen processorganisationen för att uppnå ett positivt resultat, studera de interagerande parternas aktiviteter, påverkan av olika faktorer på framgången. av problemlösning.

Mot bakgrund av de förändringar som sker i vårt land, införandet av det statliga programmet för flerspråkighet, ställs många frågor upp. Under globaliseringens tid och intensivt växande kontakter inom livets ekonomiska, politiska och andra sfärer växer språket för internationell kommunikation, vars roll de senaste decennierna har "bryts ut" av det engelska språket. Engelska är det språk som datorprogram, ekonomiska och juridiska dokument utvecklas på. Med tanke på att representanter för mer än 100 nationaliteter och etniska grupper bor i Kazakstan, måste det erkännas att flerspråkighet är en nödvändighet och en objektiv verklighet. Språk är ett kommunikationsmedel, informationsutbyte.

Som forskarna konstaterar är språkets band med folkets kultur och historia flerdimensionella och olika. Således betraktade den enastående tyska forskaren W. von Humboldt språket som en enad andlig energi hos folket som talade det, som en slags koncentration av tankar och känslor hos varje etnisk grupp, A.A. Potebnya såg i språket ett sätt att andlig konsolidering av en etnisk grupp, det enda tecknet genom vilket vi känner igen ett folk ... Enligt vissa forskare är den avgörande faktorn för den socio-politiska utvecklingen av samhället i olika länder i världen tvåspråkighet och polinglinga, som består i massiv användning av två eller flera språk i kommunikationsprocessen, när en person, beroende på vem och var han kommunicerar, byter från ett språk till ett annat.

Som vi redan har sagt är språk och samhälle, språk och kultur oupplösligt sammanlänkade och fungerar som två sammankopplade sidor av ett fenomen. Vad menas med termen "kultur" i definitionerna av forskare?

I filosofisk och kulturell tanke kan följande huvudtrender noteras i sökandet efter en ledande princip i definitionerna av detta koncept:

Definitioner av kultur genom resultat av mänsklig aktivitet;

Definition av kultur baserat på processen för denna aktivitet;

Definitioner som betraktar kultur som ett kommunikationssystem;

Systemdefinitioner. (Bystrova A.N.)

Så om vi förlitar oss på definitionen i "Philosophical Dictionary", "i begreppet kultur, registreras både den allmänna skillnaden mellan mänsklig livsaktivitet och biologiska livsformer och den kvalitativa unikheten hos de historiskt specifika formerna för denna livsaktivitet i olika stadier av social utveckling, inom vissa epoker, socioekonomiska formationer, etniska och nationella samhällen ... "

För att avslöja fenomenet heterogenitet, mångfald av kulturer i samhället används termerna "multikulturalism", "multikulturalism", "multikulturalism" (mindre ofta).

Tre sammankopplade men ändå särskiljande referenser till mångkulturalism och dess associerade mångfacetterade adjektiv som kan urskiljas i offentlig debatt och diskussion:

Demografisk beskrivande användning sker där termen ”multikulturalism” används för att beteckna förekomsten av etniskt eller rasmässigt olika segment i befolkningen i ett samhälle eller stat. Detta är tanken att sådana skillnader har vissa social betydelse - främst på grund av upplevda kulturella skillnader, även om dessa ofta förknippas med former av strukturell differentiering. De exakta etniska grupperna som finns i en stat, betydelsen av etnicitet för socialt deltagande i sociala institutioner och de processer genom vilka etnisk differentiering byggs och upprätthålls kan variera betydligt mellan stater och över tid.

I programmatisk användning avser ”multikulturalism” specifika typer av program och politiska initiativ för att svara på och hantera etnisk mångfald. Det är i denna användning som "multikulturalism" först fick sin uppskattning och erkännande efter det att det rekommenderades i 1965 års rapport från Royal Commission on Bilingualism and Biculturalism. Denna rapport rekommenderade att multikulturalism ersattes med en kulturpolitik baserad på brittiska och franska chartergrupper kring vilka politiken för etnisk mångfald i det kanadensiska samhället har organiserats i över ett sekel. Sedan dess har dess användning snabbt spridit sig till demografisk-beskrivande och ideologisk-normativ användning.

Den ideologisk-normativa användningen av multikulturalism är den som genererar den största debatten, eftersom den representerar slagordet och modellen för politisk handling baserad på sociologisk teoretisering och etisk-filosofisk övervägande av platsen för dem med kulturellt distinkta identiteter i det moderna samhället.

Multikulturalism betonar att erkänna förekomsten av etnisk mångfald och säkerställa individers rättigheter att bevara sin kultur måste kombineras med att säkerställa full tillgång till konstitutionella principer och allmänt vedertagna värden i samhället, deras deltagande och efterlevnad av dessa principer. Samtidigt som de erkänner individers och gruppers rättigheter och säkerställer deras rättvisa tillgång till samhället, menar förespråkare för mångkulturalism också att sådan politik gynnar både individer och samhället genom att minska sociala konflikter baserad på nackdelar och ojämlikhet. De hävdar också att multikulturalism är en berikning för samhället som helhet. De nära parallellerna mellan denna ideologisk-normativa användning av multikulturalism och FN: s syn på kulturell mångfald är tydliga.

Målen och målen för mångkulturell utbildning tenderar att skilja sig mellan utbildningsfilosofer och liberala politiska teoretiker. Utbildningsfilosofer kan argumentera för att bevara minoritetskulturer genom att uppmuntra utvecklingen av autonomi hos barn och introducera dem till nya och andra idéer. Denna form av intervention skulle hjälpa barn att tänka mer kritiskt och också uppmuntra dem att tänka mer öppet. Å andra sidan kan en politisk teoretiker förespråka en multikulturell utbildningsmodell som motiverar social handling. Således är studenterna utrustade med den kunskap, värderingar och färdigheter som är nödvändiga för att åstadkomma och delta i social förändring som leder till rättvisa, det vill säga rättvis behandling av andra drabbade och utestängda eller frivilliga etniska grupper, inklusive dem utbildningsprocess. I den här modellen kommer lärare att agera som förändringsagenter, främja lämpliga demokratiska värden och ge dem möjlighet att agera. Multikulturell utbildning har många andra prestationer och mål som måste uppfyllas:

Främja utvecklingen av det civila samhället

Skapa rätt historisk uppskattning

Förbättra självkänslan för icke-vanliga / etniska studenter

Öka mångfalden av studentkontakter

Bevara minoriteternas kultur

Utveckling av personlig autonomi

Främja social rättvisa och rättvisa

Att ge studenterna möjligheter att trivas ekonomiskt i en integrerad, mångkulturell värld.

En mångkulturell personlighet är en person som är föremål för en polylog av kulturer, som har en aktiv livsposition, har en utvecklad känsla av empati och tolerans, känslomässig stabilitet, förmågan att leva i fred och harmoni med människor som representanter för olika kulturella grupper, som kan lyckas självbestämmande och produktiv professionell aktivitet under förhållanden samhällets kulturella mångfald.

Multikulturell utbildning är en samling utbildningsstrategier och material som har utvecklats för att hjälpa lärare att ta itu med många av de frågor som är förknippade med demografiska förändringar hos sina elever. Det ger studenterna kunskap om olika gruppers historia, kultur och bidrag; Han antar att det framtida samhället är pluralistiskt. Den bygger på kunskap från olika områden, inklusive etniska studier och kvinnors studier, men omdefinierar också innehållet i respektive akademiska discipliner.

Mångkulturell utbildning ses också som ett sätt att lära sig och främjar principer som inkludering, mångfald, demokrati, förvärv av färdigheter, utforskning, kritisk tanke, värdet av perspektiv och självreflektion. Det uppmuntrar eleverna att ta med sig aspekter av sin kultur i undervisningen och därmed göra det möjligt för lärare att stödja studentens intellektuella och sociala / emotionella tillväxt.

Man har funnit att mångkulturell utbildning effektivt bidrar till utbildningsframgångar bland invandrare - detta är särskilt viktigt i en tid med internationalisering av utbildningen. Således förklaras det också av reformrörelsen för transformation av utbildning. Transformation i detta sammanhang kräver att alla variabler i institutionen ändras, inklusive policy, fakultetsattityder, läromedel, bedömningsmetoder, rådgivning och inlärningsstilar. Multikulturell utbildning är också förknippad med studenternas bidrag till effektiv social handling.

För att studera tillståndet för det problem som studerades genomförde vi ett diagnostiskt experiment. På grundval av universitetet genomfördes en studie för att bestämma nivån för bildandet av en mångkulturell personlighet, där 67 studenter av specialiteten "främmande språk: två främmande språk" deltog. Varför valde vi språkstudenter? Språk och kultur är oupplösligt kopplade. Det är omöjligt att studera ett språk som bara fokuserar på språkliga aspekter, system, språkstruktur utan att beröra kulturen i målspråket och utan att involvera i den kognitiva processen studenter som studerar litteraturen, kulturen och traditionerna i målspråket. När man lär sig språk sker ett utbyte och dialog mellan kulturer. Och ju djupare eleverna tränger in i denna process, desto effektivare blir resultatet. Att lära sig både språk och kultur i ett annat land och hans multinationella land samtidigt, gå med i kulturen, traditionerna hos andra folk, en person berikar sin inre värld, vidgar sina horisonter, ökar sina medvetenhetsnivåer, en känsla av empati, tolerans, empati, emotionell uppfattning om världen omkring sig.

Vi genomförde en undersökning av studenter med språkspecialiteter från universitetets första till fjärde år. Resultaten av frågeformuläret för att bestämma studenternas medvetenhet om kulturfenomenet, särdragen i utvecklingen av den globala världen, principen om mångkulturalism (kognitiv nivå) indikerar att endast 26% av respondenterna har en hög medvetenhet, 31% - en genomsnittlig nivå och 43% - en låg nivå.

Figur 1. Nivåer för bildandet av en mångkulturell personlighet

En tydlig uppfattning om den allmänna nivån för mångkulturell orientering ges av en uppsättning kriterier, inklusive nivån på tolerans och individens empatiska förmågor. För att diagnostisera empatiska förmågor använde vi det diagnostiska testet för social empati.

Baserat på våra data kan det noteras att 55% av studenterna som studerar "främmande språk: två främmande språk" har en låg nivå av empati, 31% - ett genomsnitt och endast 24% av studenterna har en hög grad av empati. Resultaten visar att majoriteten av respondenterna inte kan visa sympati, empati med kommunikatören och andra. I de flesta fall är de inte lyhörda och uppmärksamma på andras problem. Som nämnts ovan ligger empati till grund för den affektiva komponenten i strukturen för en mångkulturell personlighet och karaktäriserar därmed den allmänna utvecklingsnivån för denna kvalitet.

Figur 2. Nivåer av empati

Så, beroende på dessa egenskaper, utförde vi en diagnos av bildandet av kommunikativ tolerans. Analys av de uppgifter vi fick tillät oss att dra slutsatsen att den överväldigande majoriteten av studenter inte vet hur man döljer eller släpper ut de obehagliga känslor som uppstår när man kommunicerar med okommunikationspartners, inte är redo att acceptera och förstå samtalspartnerns individualitet, majoriteten av respondenterna vet inte hur man ska förlåta misstag, besvärlighet, oavsiktligt orsakade problem ...

Datadiagnostik visar låga, till och med låga indikatorer. För bildandet av en mångkulturell personlighet med en hög nivå av utveckling av kommunikativa kompetenser, kognitiva, motiveringsaffektiva och beteendemässiga komponenter är det nödvändigt att skapa lämpliga pedagogiska förhållanden, som kan vara:

1) korrekt urval av ämnen och strukturering av innehållet i utbildningsmaterialet på ett främmande språk baserat på ett sociokulturellt synsätt och principen om yrkesinriktning;

2) användning av interaktiva former och metoder i undervisningen av ett främmande språk (diskussioner, rollspel, dramatisering, presentationer, Internetkommunikation, designteknik);

3) humanisering av interaktionen mellan ämnena i utbildningsprocessen: interaktionen mellan läraren och eleverna på en dialogisk grund, inom ramen för samarbete och samskapande.

Således genomförs multikulturell utbildning mest framgångsrikt inom ramen för universitetets strategi med omstrukturering av inte bara läroplanen utan också organisatorisk och institutionell politik.

Tyvärr är de flesta utbildningsinstitutioner inte redo att genomföra multikulturell utbildning inom sina murar. Multikulturell utbildning kräver anställda som inte bara är olika med avseende på ålder (äldre klok generation och ung energisk generation av lärare), akademiska examen (från magister till doktorsexamen), men också kulturellt kompetenta. Lärare måste vara medvetna, lyhörd och anamma olika övertygelser, attityder och upplevelser. De måste också vara beredda och redo att hantera omtvistade frågor. Dessa frågor inkluderar, men är inte begränsade till, såsom rasism, sexism, religiös intolerans, klassicism, ageism, etc., det vill säga allt som kan intressera den unga generationen, orsaka deras frågor, tvister eller intresse.

För en framgångsrik lösning av många problem och bildandet av en mångkulturell personlighet är det nödvändigt att närma sig den pedagogiska processen på ett varierat och kreativt sätt och täcka sådana aspekter som:

Integration av en mångsidig bibliografi som visar universell mänsklig erfarenhet i olika kulturer, världens klassiska skattkista för prestationer;

Uppmuntra studenternas deltagande i individens samhällsliv och sociala aktiviteter;

Om du går utöver läroboken och ibland utbildningsmaterial, kompletterar läroplanen med aktuella händelser och nyheter utanför läroboken, på detta sätt kan du dra paralleller mellan avlägsna tidigare upplevelser och världen idag.

Skapande av mångkulturella projekt som kräver att eleverna väljer en bakgrund utanför sina egna kunskaper och färdigheter och utvecklar nya förmågor i sig själva;

Erbjud ditt universitet att genomgå yrkesutbildning om jobbet inom multikulturell utbildning i klassrummet, eller dubbelutbildning som är mycket relevant i vår tid och involverar studenter inom framtida aktiviteter.

Vi fortsätter att forska och utveckla pedagogiska förhållanden för bildandet av en mångkulturell personlighet för studenter med språkspecialiteter vid universitet.

Bibliografi:

1. Bystrova A.N. Kulturvärlden (grundläggande kulturstudier). Handledning. 2: a upplagan, reviderad och förstorad.
(Moskva: Fyodor Konyukhovs förlag; Novosibirsk: YUKEA förlag, 2002)
2. Humboldt V. Om språkstudier, eller planen för en systematisk uppslagsverk av alla språk // Humboldt V. Språk och kulturfilosofi. - M., 1985
3. Ivanova L.V., Agranat Yu.V., Ivanova L.V. PEDAGOGISKA VILLKOR FÖR ATT STÄLLA POLYKULTURELL PERSONLIGHET AV STUDENTER I SAMBANDET MED ATT LÄRA ETT UTLÄNDSK SPRÅK PÅ UNIVERSITETEN // Grundläggande forskning. - 2013. - Nej 1-1. - S. 82-84;
4. Pedagogisk uppslagsbok / Ch. red. B.M. Bim-Bad. -M., 2002, -S. 130.
5. Potebnya A.A. Tanke och språk. Kiev, 1993.
6. Snitko ES, Maimakova A. Begreppet modersmål och dess tolkning inom modern lingvistik
7. Philosophical Dictionary / Ed. DET. Frolov. - 4: e upplagan - M.: Politizdat, 1981. - 445 s.