Роль директора у освоєнні нового. Хто він директор сучасної української школи. Теорія та практика

Підготувала:

Максимишина Оксана Сергіївна,

заступник директора з виховної роботи, учитель географії КДУ «Неповна середня школа №31»

міста Петропавлівська Північно-Казахстанської області

Роль керівника (директора) у керуванні сучасною школою.

Керівник школи (директор школи) – ключова фігура у сфері освіти, що визначає успішність реалізації змін, що відбуваються в освіті. Як вважають багато фахівців у галузі педагогічного менеджменту, директор сучасної школи – це ефективний керівник, який має такі якості як: компетентність; комунікабельність; уважне ставлення до підлеглих; сміливість у прийнятті рішень; здатність творчо вирішувати проблеми.

Ефективний керівник (директор) школи – це:

творча особистість, здатна долати стереотипи і знаходити нетрадиційні шляхи вирішення завдань, що стоять перед школою, створювати та використовувати інноваційні управлінські технології;

особистість, яка постійно працює над собою, над своїми професійними та особистісними якостями;

стратег, який бачить перспективу розвитку своєї школи на кілька років уперед;

особистість, яка надихає своїм прикладом педагогічний колектив.

Директор Центру дослідження лідерства Інституту освіти Лондонського університету професор Альма Харріс вважає, що навичок та компетенцій, якими має володіти сучасний керівник (директор) школи, дуже багато, але найголовніше – це здатність сформувати команду педагогів. Саме вчитель працює з учнем безпосередньо, і тому директор має вірити в вчителя, довіряти його думку і припускати, що той може краще за нього розбиратися в якихось питаннях.

У Останніми рокамиу казахстанській школі відбуваються значні зміни. Відбувається насичення освітнього процесу сучасним навчальним, технологічним обладнанням, навчальними посібниками та навчальними комплексами.

У освітній процес впроваджуються інноваційні освітні технології, причому не так на рівні заміни окремих деталей, але в рівні концептуальних змін, потребують підготовки кваліфікованих педагогів нової формації.

Школярі XXI століття значно відрізняються від від школярів століття двадцятого. У умовах функції і роль керівника (директора) школи істотно змінюються. З одного боку, директор школи - це ефективний менеджер, оскільки сьогодні директору школи доводиться виконувати дуже багато управлінських функцій - розпорядження бюджетом, взаємодія з громадськістю, взаємодія з керівництвом, що стоїть вище, і т.д. Навички управління організацією з кожним днем стають все більш важливими, і педагогікою директору займатися ніколи.

Пітер Друкер, основоположник сучасного менеджменту, ґрунтуючись на багаторічних спостереженнях, дійшов парадоксального висновку: «міцні професіонали», відмінні фахівці у своїй справі, дуже рідко стають добрими керівниками. Це з тим, що управління - цілком особливий вид професійної діяльностірезультат якого безпосередньо пов'язаний з особистою ефективністю людини.

З іншого боку, в рамках великої свободи директор сучасної школи, окрім теорії управління, повинен розбиратися і в сучасних освітніх парадигмах, і пріоритетах, і перспективних освітніх технологіях.

Подібної точки зору дотримується і директор Центру дослідження лідерства Інституту освіти Лондонського університету професор Альма Харріс: « Сучасним директорамНеобхідно вміти ефективно, раціонально і розумно керувати школою. Але школі, яка зазнає серйозних труднощів, просто хорошого менеджера мало. Їй потрібен такий директор, який на своєму прикладі може показати, що таке гарний урок, тому що в проблемних школах, як правило, мало добрих вчителів, і педагогам просто нема звідки взяти приклади якісної педагогічної практики. Директор має у цій ситуації вміти все робити сам».

Насправді ж, коли в директора маса управлінських та інших завдань, важко вимагати, щоб він був ефективним менеджером та ефективним інноватором у плані педтехнологій. На думку ряду дослідників сьогодні існує чотири основні типи керівників (директорів) шкіл:

"демократичний господарник";

"демократичний ватажок".

При цьому найчастіше зустрічаються два з них: "авторитарний господарник" і "авторитарний ватажок", найбільш популярним з яких є "авторитарний господарник".

На жаль, таке поєднання, коли директор є талановитим педагогом, і ефективним менеджером, можливе лише в ідеалі. Близькі до нього авторські школи, де директор сам генератор інновацій. На думку фахівців, «особистий приклад та особисті стосунки, які вибудовує директор – ключові. Прекрасний менеджер, не люблячий людей, прекрасний менеджер, який був учителем, неспроможна керувати школою».

Здебільшого ефективними керівниками не народжуються, а стають. Здобути знання та навички ефективного менеджменту можна, пройшовши спеціальне навчання. Разом з тим, можна досягти цього шляхом самоосвіти. У всіх випадках потрібна відповідна мотивація: особисті амбіції (я не гірший за інших), прагнення зробити кар'єру (поганий той солдат, який не хоче стати генералом), шкільний патріотизм (моя школа краща), бажання заробити (краще працюєш – більше отримуєш).

У час керівник (директор школи) є координатором, соціальним будівельником, носієм всього нового, прогресивного і демократичного. Ґрунтуючись на різних принципах управління, керівник використовує у своїй роботі індивідуальний підхід до педагогів, з урахуванням людиноцентричного підходу.

Одним із варіантів людиноцентристського підходу до соціально-психологічних та культурно-етичних аспектів управління є система Дейла Карнегі, викладена ним у знаменитих 10 правилах:

1. Починайте з похвали та щирого визнання гідності співрозмовника.

2. Вказуйте на помилки інших не прямо, а побічно. Пряма критика марна, оскільки вона змушує оборонятися.

3. Спочатку говоріть про власні помилки, а потім критикуйте співрозмовника.

4. Задавайте співрозмовнику питання замість того, щоб йому щось наказати.

5.Давайте людям можливість врятувати свій престиж.

6.Будьте щедрі на похвали.

7.Створюйте людям хорошу репутацію, яку вони прагнутимуть зберегти та виправдати.

8.Заохочуйте. Створюйте враження, що помилки легко виправити, робіть так, щоб все, на що ви спонукаєте людей, здавалося їм неважким.

9.Добивайтеся, щоб людям приємно було робити те, що ви хочете.

10.Давайте людям можливість зберігати своє обличчя.

«Ефективний менеджер» - умовне поняття, що означає ідеального керівника, який знає основні положення теорії управління, що вміє їх ефективно реалізувати на практиці, що характеризується високою професійною компетентністю. Ефективний керівник у суспільстві той, хто вміє правильно ставити і вирішувати завдання.

Методик і тренінгів як стати ефективним директором школи достатньо - вибирайте до смаку. Наприклад, методики Пітера Друкера, який вважає, щоб стати успішним керівником, передусім треба навчитися керувати самим собою, бо «здатності до управління у всіх людей різні, але успішно керують іншими ті, хто вміє керувати собою, своїми діями та рішеннями».

Використана література:

Большаков А.С. Менеджмент. Навчальний посібник. – СПб.: «Видавництво "Пітер", 2000. – 160 с.

Внутрішньошкільне управління: Питання теорії та практики. За ред. Т.І.Шамової. – М., 1991. – с. 352

Ісаєв І. Ф. Школа як педагогічна система: Основи управління - М.; Білгород, 1997. – с. 286

Кустобаєва Є. Управлінська культура директора: адекватна самооцінка. Народна освіта. – 2002. – № 1.

Педагогіка. За ред. П.І. Підкасистого. - М., 1998. - с. 452

Управління сучасною школою: Посібник для директора школи. За ред. М. М. Поташника. – М., 1992. – с. 298

Нинішня концепція реформи та модернізації освіти всі труднощі її реалізації покладає насамперед на освітні установи, надавши їм можливість як самостійного ведення фінансово–господарську діяльність у сфері освіти, а й відповідальності. Реалізація національного освітнього проекту, підвищення якості освіти, впровадження профільного та дистанційного навчання, нових інформаційно–комунікаційних технологій у навчальний процес та процес управління, забезпечення матеріальної бази, нові принципи фінансування та самостійного управління – ось далеко не повний перелік завдань, що ляжуть на плечі керівників та управлінців освітніх установ.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Есе

слухача курсів підвищення кваліфікації

за додатковою професійною освітньою

програмі підвищення кваліфікації

«Сучасний освітній менеджмент»

П.І.Б. слухача: Кірєєв Микола Михайлович

Округ: Північний

Освітня установа:ДБОУ ЗОШ №648

Посада: заступник директора з УВР

Тема есе: Сучасний керівник освітнього закладу – хто він?

Яким же має бути сучасний керівник освітньої установи?

Якими якостями має володіти?

Чи залежить успіх модернізації освіти особистості керівника? Що і як робити?

Хто ж він, найефективніший керівник сучасної школи?

Для ефективних змін у сфері освіти директор школи є ключовою фігурою. Від його здатності прийняти та реалізувати основні ідеї модернізації залежить доля російської освіти і, зрештою, майбутнє Росії.

Головне для сучасного керівника освітнього закладу – це ясне бачення кінцевих цілей, розуміння масштабності та глибини завдань, що стоять перед сучасним суспільством, правильно визначити пріоритети та способи висловити їх, сформулювати та спрогнозувати результат.

Ефективний керівник сучасної школи вирішує головне завдання – забезпечити випереджальний характер освіти: ставити завдання, які важливі сьогодні і які стануть ще важливішими завтра, а, головне, вміти знаходити шляхи їх вирішення.

Для розвитку інноваційної діяльностів освітньому закладі необхідне грамотне, вміле володіння директора новими сучасними технологіями у своїй роботі.

Директор педагог та організатор, який володіє юридичними та економічними знаннями, піклується про роль вчителя у своєму колективі, сприяє підвищенню кваліфікації педагогів, що створює умови для розкриття їх творчих здібностей. Для створення в школі комфортних умов навчання йому необхідні знання педагогіки, психології, різних методик, технологій, вміння розбиратися в людях їх знаннях.

Керівник має бути лідером, гідним наслідування. Лідерство – це мистецтво, майстерність, уміння, талант, творчість.

Потрібно мати мужність, щоб прийняти він за ініціативні дії і вміння вселяти цю мужність відповідальності своїм співробітникам.

Директор головне обличчя виховання. Від нього залежить система шкільних традицій: культурних, етнічних, гігієнічних.

Керівник психолог Бо завжди орієнтований на душу людини і стоїть на варті духовності. Він охороняє школу як місце, де вирощується душа дитини. Де осягаються найвищі цінності життя, де людина виступає у своїй сутності як носій соціальних відносин.

Директор – перша особа у системігосподарювання повноважний господар школи та особливо відповідальна особа, тому що несе відповідальність за шкільний будинок загалом, який володіє фінансовою, економічною та юридичною грамотністю. Від нього залежить великий перелік характеристик благоустрою школярів у навчальному закладі та поєднання матеріально – технічних елементів, які забезпечують фізичний комфорт як дітей, так і дорослих.

Ефективність роботи школи залежить від стилю управління колективом, відособистих якостей керівника. Це впевненість у собі у своїх силах, можливостях. Керівник усе знає, вміє, може! Що означає для підлеглого впевнений у собі керівник? Це насамперед те, що у важкій ситуації на такого керівника можна покластися, за такого керівника легше думати про завтрашній день, він надає психологічного комфорту, забезпечує та підвищує мотивацію до роботи. Обов'язковим для керівника є його емоційна врівноваженість та стресостійкість.

Від управлінської компетентності керівника, його здатності створити команду однодумців та перевести установу на роботу в інноваційному режимі розвитку залежить динаміка очікуваних перетворень.

Школа зараз переживає нелегкі часи. І тільки якісно інший керівник, здатний мислити і діяти на рівні глобальних змін і заглядає далеко в майбутнє, здатний вести свій корабель вперед і вперед. Не боячись штормів, бур та невідомостей.

Роль керівника (директора) у керуванні сучасною школою. Керівник школи (директор школи) – ключова фігура у сфері освіти, що визначає успішність реалізації змін, що відбуваються в освіті. Як вважають багато фахівців у галузі педагогічного менеджменту, директор сучасної школи – це ефективний керівник, який має такі якості як: компетентність; комунікабельність; уважне ставлення до підлеглих; сміливість у прийнятті рішень; здатність творчо вирішувати проблеми. Ефективний керівник (директор) школи – це:  творча особистість, здатна долати стереотипи та знаходити нетрадиційні шляхи вирішення завдань, що стоять перед школою, створювати та використовувати інноваційні управлінські технології; особистість, яка постійно працює над собою, над своїми професійними та особистісними якостями; стратег, який бачить перспективу розвитку своєї школи на кілька років уперед; особистість, яка надихає своїм прикладом педагогічний колектив. Директор Центру дослідження лідерства Інституту освіти Лондонського університету професор Альма Харріс вважає, що навичок та компетенцій, якими має володіти сучасний керівник (директор) школи, дуже багато, але найголовніше, це здатність сформувати команду педагогів. Саме вчитель працює з учнем безпосередньо, і тому директор має вірити в вчителя, довіряти його думку і припускати, що той може краще за нього розбиратися в якихось питаннях. В останні роки у казахстанській школі відбуваються значні зміни. Відбувається насичення освітнього процесу сучасним навчальним, технологічним обладнанням, навчальними посібниками та навчальними комплексами. У освітній процес впроваджуються інноваційні освітні технології, причому не так на рівні заміни окремих деталей, але в рівні концептуальних змін, потребують підготовки кваліфікованих педагогів нової формації. Школярі XXI століття значно відрізняються від від школярів століття двадцятого. У умовах функції і роль керівника (директора) школи істотно змінюються. З одного боку, директор школи - це ефективний менеджер, оскільки сьогодні директору школи доводиться виконувати дуже багато управлінських функцій - розпорядження бюджетом, взаємодія з громадськістю, взаємодія з керівництвом, що стоїть вище, і т.д. Навички управління організацією з кожним днем стають все більш важливими, і педагогікою директору займатися ніколи. Пітер Друкер, основоположник сучасного менеджменту, ґрунтуючись на багаторічних спостереженнях, дійшов парадоксального висновку: «міцні професіонали», відмінні фахівці у своїй справі, дуже рідко стають добрими керівниками. Це з тим, що - абсолютно особливий вид професійної діяльності, результат якого безпосередньо пов'язані з особистої ефективністю людини. З іншого боку, в рамках великої свободи директор сучасної школи, окрім теорії управління, повинен розбиратися і в сучасних освітніх парадигмах, і пріоритетах, і перспективних освітніх технологіях.

Багато фахівців вважають, що не має значення, яку освіту має директор школи, але педагогічний досвід у нього має бути: «Будь-який директор школи повинен «постояти біля верстата», біля дошки у класі – мати досвід викладання. Інакше він зможе бути ефективним директором школи. Можливо, він і зможе добре розпоряджатися бюджетом школи, але директором школи, у цьому сенсі цього слова, він не буде». Подібної точки зору дотримується і директор Центру дослідження лідерства Інституту освіти Лондонського університету професор Альма Харріс: «Сучасним директорам потрібно вміти ефективно, раціонально та розумно керувати школою. Але школі, яка зазнає серйозних труднощів, просто хорошого менеджера мало. Їй потрібен такий директор, який на своєму прикладі може показати, що таке гарний урок, тому що в проблемних школах, як правило, мало добрих вчителів, і педагогам просто нема звідки взяти приклади якісної педагогічної практики. Директор має у цій ситуації вміти все робити сам». Насправді ж, коли в директора маса управлінських та інших завдань, важко вимагати, щоб він був ефективним менеджером та ефективним інноватором у плані педтехнологій. На думку ряду дослідників сьогодні існує чотири основні типи керівників (директорів) шкіл: • «авторитарний господарник»; "демократичний господарник"; "авторитарний ватажок"; "демократичний ватажок". При цьому найчастіше зустрічаються два з них: "авторитарний господарник" і "авторитарний ватажок", найбільш популярним з яких є "авторитарний господарник". На жаль, таке поєднання, коли директор є талановитим педагогом, і ефективним менеджером, можливе лише в ідеалі. Близькі до нього авторські школи, де директор сам генератор інновацій. На думку фахівців, «особистий приклад та особисті стосунки, які вибудовує директор – ключові. Прекрасний менеджер, який не любить людей, прекрасний менеджер, який не був учителем, не може керувати школою». Здебільшого ефективними керівниками не народжуються, а стають. Здобути знання та навички ефективного менеджменту можна, пройшовши спеціальне навчання. Разом з тим, можна досягти цього шляхом самоосвіти. У всіх випадках потрібна відповідна мотивація: особисті амбіції (я не гірший за інших), прагнення зробити кар'єру (поганий той солдат, який не хоче стати генералом), шкільний патріотизм (моя школа краща), бажання заробити (краще працюєш – більше отримуєш). У час керівник (директор школи) є координатором, соціальним будівельником, носієм всього нового, прогресивного і демократичного. Ґрунтуючись на різних принципах управління, керівник використовує у своїй роботі індивідуальний підхід до педагогів, з урахуванням людиноцентричного підходу. Одним з варіантів людиноцентристського підходу до соціально-психологічних та культурно-етичних аспектів управління є система Дейла Карнегі, викладена ним у знаменитих 10 правилах: 1.Починайте з похвали та щирого визнання гідності співрозмовника. 2. Вказуйте на помилки інших не прямо, а побічно. Пряма критика марна, оскільки вона змушує оборонятися. 3. Спочатку говоріть про власні помилки, а потім критикуйте співрозмовника.

4. Задавайте співрозмовнику питання замість того, щоб йому щось наказати. 5.Давайте людям можливість врятувати свій престиж. 6.Будьте щедрі на похвали. 7.Створюйте людям хорошу репутацію, яку вони прагнутимуть зберегти та виправдати. 8.Заохочуйте. Створюйте враження, що помилки легко виправити, робіть так, щоб все, на що ви спонукаєте людей, здавалося їм неважким. 9.Добивайтеся, щоб людям приємно було робити те, що ви хочете. 10.Давайте людям можливість зберігати своє обличчя. «Ефективний менеджер» - умовне поняття, що означає ідеального керівника, який знає основні положення теорії управління, що вміє їх ефективно реалізувати на практиці, що характеризується високою професійною компетентністю. Ефективний керівник у суспільстві той, хто вміє правильно ставити і вирішувати завдання. Методик і тренінгів як стати ефективним директором школи достатньо - вибирайте до смаку. Наприклад, методики Пітера Друкера, який вважає, щоб стати успішним керівником, передусім треба навчитися керувати самим собою, бо «здатності до управління у всіх людей різні, але успішно керують іншими ті, хто вміє керувати собою, своїми діями та рішеннями». Використана литература: 1. Большаков А.С. Менеджмент. Навчальний посібник. СПб.: «Видавництво "Пітер", 2000. 160 с. 2. Внутрішньошкільне управління: Питання теорії та практики. За ред. Т.І.Шамової. М., 1991. с. 352 3. Ісаєв І. Ф. Школа як педагогічна система: Основи управління. М.; Білгород, 1997. с. 286 4. Кустобаєва Є. Управлінська культура директора: адекватна самооцінка. Народна освіта. 2002. № 1. 5. Педагогіка. За ред. П.І. Підкасистого М., 1998. с. 452 6. Управління сучасною школою: Посібник для директора школи. За ред. М. М. Поташника. М., 1992. с. 298 7. http://5fan.ru/wievjob.php?id=8015

У національній освітній ініціативі «Наша нова школа» йдеться про те, що роль директора у новій школі зміниться: має підвищитися ступінь свободи та рівень його відповідальності. Чому це важливо і що вимагає доопрацювання у системі підвищення кваліфікації директорів, в інтерв'ю РІА «Новости» розповів головний редактор журналу «Директор школи» Костянтин Ушаков.

Костянтине Михайловичу, сьогодні директорів все частіше сприймають як управлінців і менш як педагогів. Які завдання має вирішувати директор школи?

Головне завдання керівника будь-якої організації, у тому числі й директора школи – це інтеграція та навчання персоналу. Хороший директор повинен по можливості наймати найкращих і навчати тих, хто вже працює.

Сьогодні багато говорять про компетенції, надпредметні навички учнів, але вони не виховуються в рамках одного предмета, це результат групових зусиль, а групу потрібно створити. Шкільні колективи здебільшого роз'єднані, кожен учитель займається лише своїм предметом. І якщо хтось може вирішити поставлені проблеми – то це директор.

- Що заважає директорам займатися їхніми колективами?

У директора на це просто не залишається сил. Він надто завантажений іншою роботою: нарадами раз-два на тиждень, незліченною кількістю листів, на які щодня треба відповідати до вищих інстанцій, які перевіряють.

Повноваження у директора згідно із законом величезні, але можливостей для їх реалізації немає. Маятник має хитнутися в інший бік – збільшення реальних повноважень та більшої незалежності першої особи школи. Директор має більше працювати з колективом. Але на це йому треба більше часу.

- А чи має директор викладати?

Не впевнений, що у цьому плані директор має бути взірцем. Це просто неможливо, якщо вчительське навантаження у тебе невелике і половину годин з нього замінюють - директори постійно вимагають на різні наради. Утримувати високий рівень професіоналізму за таких умов важко.

Вміння вчити дорослих – зовсім інша техніка, і це мені здається важливішим. Це перша навичка і перша здатність, за якими варто відбирати майбутніх директорів.

– «На директорів» ніде не вчать, вони можуть лише підвищувати свою кваліфікацію на курсах. Ця система є ефективною?

У нас, як на мене, великий розрив між системою підвищення кваліфікації та школою. Можна говорити як завгодно гарні речі, які слухачам сподобаються, але результатом роботи викладача курсів має бути не високий рівень задоволеності слухачів, а те, що станеться з ними, коли вони повернуться до школи. Курси «не відповідають» за кінцевий їхній результат.

- А як можна відстежити результати – засвоїв директор знання чи ні?

Має бути проміжна служба підтримки школи, яка б надавала їй допомогу, особливо на організаційному рівні - консультувала.

У нас немає технологій діагностики організаційних проблем. Організації, як і люди, хворіють, та хвороби потрібно діагностувати. Але це майже неможливо здійснити зсередини, і лише фахівець ззовні може сказати, що саме у школі не так і що можна покращити у її роботі.

Наприклад, хвороба дезінтеграції колективу - коли кожен учитель замкнутий у стінах свого кабінету та зайнятий лише своїм предметом. Цю проблему може помітити лише «зовнішня» людина. Але немає ні інструментів для такого роду діагностики, ні організаційних консультантів. Їх мало й у бізнесі.

Методисти регіональних інститутів підвищення кваліфікації можуть допомогти з того чи іншого предмета, але організаційних проблем вони вирішують.

Звичайно, робота це витратна, яка потребує особливої кваліфікації. Без федеральної, регіональної, муніципальної підтримки ці структури не існуватимуть - школи не в змозі платити фахівцям за такого роду консультаційну допомогу.

В ініціативі «Наша нова школа» йдеться про те, що директори повинні мати змогу навчатись у сусідніх зі своїми регіонах. Такі стажування корисні?

Стажування – це великий крок у порівнянні з тим, що було раніше, коли здавалося, що чим більше педагогів та директорів прослухають лекцій, тим краще. Але ефекту не помітно, і приходить розуміння, що лекції – не найефективніший спосіб роботи з освітянами. Найкраще майстра навчаються у майстрів.

Але збудувати хороше стажування технологічно не так просто – і це наступний етап роботи. У всьому світі, де досягнуто успіхів у галузі освіти, вважається, що найефективніше підвищення кваліфікації - на місці, а саме у школі. А виїзди кудись - це свято, яке хороше лише в окремих випадках.

- Чи варто запрошувати на посаду директора управлінця збоку?

Техніки управління, незалежно від своїх сфер, загалом, однакові. Так, у 90-ті роки люди збоку ставали директорами, але таких прикладів небагато. Все ж таки складно керувати організацією, не розуміючи її контексту, особливостей побудови. Коли ж людина проходить усі етапи знизу (від учителя до завуча і директора), він розуміє суть того, що відбувається, точніше і глибше.

Матеріал підготувала Олена Кузнєцова (ГУ-ВШЕ) спеціально для РІА Новини