Про те, що латинське слово «процес» означає «рух вперед», «зміна», ми вже знаємо. Педагогічним процесом називається взаємодія вихователів і виховуваних, що розвивається, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Іншими словами, педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід переплавляється як особистість. У педагогічній літературі минулих років вживалося поняття «навчально-виховний процес». Дослідження П.Ф. Каптерева, А.І. Пінкевича, Ю.К. Бабанського та інших педагогів показали, що це поняття звужене і неповне, що не відображає всієї складності процесу і насамперед його головних відмінних рис - цілісності та спільності. Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу. В іншому ж терміни «навчально-виховний процес» і «педагогічний процес» і поняття, що позначаються ними, тотожні.

Розглянемо педагогічний процес як систему (рис. 5). Перше, що впадає у вічі, - наявність у ньому безлічі підсистем, впроваджених одна одну чи об'єднаних між собою іншими типами зв'язків. Система педагогічного процесу не зводиться до жодної зі своїх підсистем, хоч би якими великими і самостійними вони були. Педагогічний процес - це головна система, що об'єднує всю систему. У ній воєдино злиті процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом із усіма умовами, формами та методами їх протікання.

Педагогічна теорія зробила прогресивний крок, навчившись репрезентувати педагогічний процес як динамічну систему. Крім чіткого виділення складових компонентів таке уявлення дозволяє аналізувати численні зв'язки та відносини між компонентами, а це головне у практиці управління педагогічним процесом.

p align="justify"> Педагогічний процес як система не ідентичний системі протікання процесу. Як системи, в яких протікає педагогічний процес, виступають система народної освіти, взята в цілому, школа, клас, навчальне заняття та інші. Кожна з цих систем функціонує у певних зовнішніх умовах: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних та інших. Є й специфічні кожної системи умови. До внутрішньошкільних умов, наприклад, належать матеріально-технічні, санітарно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні та інші умови.

Структура (від латів. structura - будова) - це розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), і навіть зв'язок з-поміж них. Вже підкреслювалося, що розуміння зв'язків найважливіше, бо тільки знаючи, що з чим і як пов'язано в педагогічному процесі, можна вирішувати проблему покращення організації, управління та якості цього процесу. Зв'язки в педагогічній системі не схожі на зв'язок між компонентами в інших динамічних системах. Доцільна діяльність педагога виступає в органічній єдності із значною частиною засобів праці (а іноді й з усіма ними). Об'єкт - він суб'єкт. Результат процесу знаходиться у прямій залежності від взаємодії педагога, застосовуваної технології, учня.

Щоб аналізувати педагогічний процес як систему, необхідно встановити критерій аналізу. Як такий критерій може виступати будь-який досить вагомий показник процесу, умов його протікання чи величини досягнутих результатів. Важливо, щоб він відповідав цілям вивчення системи. Аналізувати систему педагогічного процесу за всіма теоретично можливими критеріями не тільки важко, але в цьому немає жодної потреби. Дослідники обирають лише такі, вивчення яких розкриває найважливіші зв'язки, забезпечує проникнення вглиб та пізнання невідомих раніше закономірностей.

Яку мету має студент, який вперше знайомиться з педагогічним процесом? Звичайно, насамперед він має намір зрозуміти загальну будову системи, взаємозв'язки між її головними компонентами. Тому системи та критерії їх виділення повинні відповідати наміченій меті. Для виділення системи та її структури скористаємося відомим у науці критерієм рядовості, що дозволяє виділити в досліджуваній системі основні складові. Не забудемо і про систему протікання процесу, якою виступатиме «школа».

Компоненти системи, в якій протікає педагогічний процес, – педагоги, які виховуються, умови виховання. Сам педагогічний процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, які досягаються при цьому результати. Це і є складові систему компоненти - цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовний компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну завдання, а деятелъностный - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких може бути досягнуто кінцевий результат. Цей компонент у літературі називається ще організаційним чи організаційно-управлінським. Нарешті, результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зсуви відповідно до поставленої мети (рис. 6).

Чимало систем педагогічного процесу виділено для аналізу зв'язків, що виявляються між компонентами системи. Особливого значення мають інформаційні, організаційно-діяльнісні, комунікативні зв'язки, які у процесі педагогічного взаємодії. Важливе місце займають зв'язки управління та самоврядування (регуляції та саморегуляції). У багатьох випадках корисно враховувати причинно-наслідкові зв'язки, виділяючи серед них найістотніші. Наприклад, аналіз причин недостатньої ефективності педагогічного процесу дозволяє обґрунтовано проектувати майбутні зміни, уникати повторення допущених помилок. Недаремним виявляється облік генетичних зв'язків, т. е. виявлення історичних тенденцій, традицій у навчанні та вихованні, які забезпечують належну наступність під час проектування та здійснення нових педагогічних процесів.

Останні десятиліття розвитку педагогічної теорії характеризуються прагненням виділяти функціональні зв'язки між об'єктами педагогічних систем, використовуватиме їх аналізу та описи формалізовані засоби. Відчутні результати це приносить поки що при вивченні найпростіших актів навчання та виховання, що характеризуються взаємодією мінімальної кількості факторів. При спробах функціонального моделювання складніших, що наближаються до реальних багатофакторних педагогічних процесів, очевидна надмірна схематизація дійсності, яка не приносить помітної користі пізнанню. Цей недолік уперто долається: використовують тонші і точніші формалізовані описи процесу впровадження у педагогічні дослідження нових розділів сучасної математики, можливостей обчислювальної техніки.

Щоб ясніше уявити педагогічний процес, що протікає в педагогічній системі, необхідно з'ясувати складові системи народної освіти в цілому. У цьому плані серйозної уваги заслуговує підхід, викладений американським педагогом Ф.Г. Кумбсом у книзі «Криза освіти. Системний аналіз". У ній автор основними компонентами системи освіти вважає: 1) цілі та першочергові завдання, що визначають діяльність систем; 2) учнів, навчання яких – основне завдання системи; 3) управління, що здійснює координацію, керівництво та оцінку діяльності системи; 4) структуру та розподіл навчального часу та потоків учнів відповідно до різних завдань; 5) зміст – основне, що школярі мають отримати від освіти; 6) викладачів; 7) навчальні посібники: книги, класні дошки, карти, фільми, лабораторії тощо; 8) приміщення, необхідні навчального процесу; 9) технологію - всі прийоми та методи, що використовуються в навчанні; 10) контроль та оцінку знань: правила прийому, оцінка, іспити, якість підготовки; 11) дослідницьку роботу для підвищення знань та удосконалення системи; 12) витрати показників ефективності системи 1 .

Професор І.П. Раченко у системі освіти, що склалася нашій країні, виділяє такі компоненти:

1. Цілі та завдання, що визначають діяльність системи.

3. Педагогічні кадри, що забезпечують реалізацію цілей та завдань змісту навчання та виховання.

4. Наукові кадри, що забезпечують науково обґрунтоване функціонування системи, безперервне вдосконалення змісту та методів організації навчання та виховання на рівні сучасних вимог.

5. Учні, навчання та виховання яких – головне завдання системи.

6. Матеріально-технічне забезпечення (приміщення, обладнання, технічні засоби, навчальні посібники

7. Фінансове забезпечення системи та показників її ефективності.

8. Умови (психофізіологічні, санітарно-гігієнічні, естетичні та соціальні).

9. Організація та управління.

У цій системі місце кожного компонента визначено його значенням, роллю у системі та характером взаємозв'язків з іншими.

Але мало побачити систему загалом. Треба зрозуміти її розвиток - побачити за складовими її елементами і минуле, що минає, і сьогодення, і майбутнє, побачити систему в її діалектичному розвитку.

p align="justify"> Педагогічний процес - це процес трудовий, він, як і будь-який інший трудовий процес, здійснюється для досягнення суспільно значущих цілей. Специфіка педагогічного процесу у цьому, що працю вихователів і працю виховуваних зливаються воєдино, утворюючи своєрідні відносини учасників трудового процесу - педагогічне взаємодія.

Як і в інших трудових процесах, у педагогічному виділяються об'єкти, засоби, продукти праці. Об'єкти діяльності педагога - особистість, що розвивається, колектив вихованців. Об'єктам педагогічної праці крім складності, системності, саморегуляції властива і така якість, як саморозвиток, чим і обумовлюється варіативність, мінливість, неповторність педагогічних процесів.

Предмет педагогічної праці - формувань людини, яка на відміну від педагога знаходиться на більш ранньому ступені свого розвитку і не має необхідних для дорослої людини знань, умінь, навичок, досвіду. Своєрідність об'єкта педагогічної діяльності полягає також у тому, що він розвивається над прямої пропорційної залежності від педагогічного на нього, а, по законам, властивим його психіці, - особливостям сприйняття, розуміння, мислення, становлення волі і характеру.

Кошти (знаряддя) праці - те, що людина поміщає між собою і предметом праці, щоб досягти бажаного на цей предмет. У педагогічному процесі знаряддя праці також дуже специфічні. До них відносяться не тільки знання педагога, його досвід, особистий вплив на виховуваного, а й види діяльності, на які він повинен вміти переключити школярів, способи співробітництва з ними, методика педагогічного впливу. Це духовні засоби праці.

Про продукти педагогічної праці, створення яких спрямований педагогічний процес, вже йшлося у попередніх розділах. Якщо те, що «виготовляється» у ньому, уявити глобально, це вихований, підготовлений до життя, громадська людина. У конкретних процесах, «частинах» загального педагогічного процесу, вирішуються приватні завдання, формуються окремі якості особистості відповідно до загальної цільової настанови.

Педагогічний процес, як і будь-який інший трудовий процес, характеризується рівнями організації, управління, продуктивності (ефективності), технологічності, економічності, виділення яких відкриває шляхи для обґрунтування критеріїв, що дозволяють давати як якісні, а й кількісні оцінки досягнутих рівнів. Кардинальна характеристика педагогічного процесу – час. Воно виступає універсальним критерієм, що дозволяє надійно судити про те, наскільки швидко та якісно протікає цей процес.

I I. Заповніть перепустки

Вступ

Для того, щоб людське суспільство розвивалося, воно має передавати свій соціальний досвід новим поколінням.

Передача соціального досвіду може бути по-різному. У первісному суспільстві це здійснювалося переважно через імітацію, повторення, копіювання поведінки дорослих. У середні віки така передача здійснювалася найчастіше через зазубрювання текстів.

Згодом людство дійшло переконання, що механічне повторення чи заучування - найкращі способи передачі соціального досвіду. Найбільший ефект досягається за активної участі самої людини в цьому процесі, при включенні до його творчої діяльності, спрямованої на пізнання, освоєння та перетворення навколишньої дійсності.

Сучасне життя висунула цілий комплекс вимог до людини, визначальних спектр завдань та кілька основних напрямів реалізації. Назву істотніші з них:

• завдання розумового розвитку, припускають засвоєння дітьми загальних всім знань, умінь і навиків, які забезпечують одночасно розумовий розвиток і які у них здатність активного самостійного мислення та творчості у суспільній соціальній та виробничої діяльності;
• завдання емоційного розвитку, що включає формування у дітей ідейно-емоційного, естетичного ставлення до мистецтва і дійсності;
• завдання морального розвитку, орієнтованого на засвоєння вихованцями простих норм загальнолюдської моралі, звичок моральної поведінки, на розвиток у дитині моральної волі, свободи морального вибору та відповідальної поведінки у життєвих відносинах;
• завдання фізичного розвитку, спрямованого на зміцнення та розвиток фізичних сил дітей, які є матеріальною основою їх життєвості та духовного буття.
• завдання індивідуально-особистісного розвитку, що вимагає виявлення та розвитку природних обдарувань у кожній дитині за допомогою диференціації та індивідуалізації процесів навчання та сприйняття;
• завдання культурологічного виховання, що ґрунтується на вищих цінностях світової художньої культури, що протистоїть руйнівному розвитку масової анти та псевдокультури

Активне здійснення цих тактичних цілей дозволить реально та ефективно вирішити стратегічні завдання, здійснити всебічний розвиток особистості – генеральну мету цілісного педагогічного процесу.

1. Педагогічний процес як цілісна система

Педагогічним процесом називається взаємодія вихователів і виховуваних, що розвивається, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Іншими словами, педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід трансформується в якості людини, що формується (особистості). Цей процес є не механічне поєднання процесів виховання, навчання та розвитку, а нову якісну освіту. Цілісність, спільність та єдність, - основні показники педагогічного процесу.

У педагогічній науці поки що немає однозначного трактування цього поняття. У філософському розумінні цілісність трактується як внутрішнє єдність об'єкта, його відносна автономність, незалежність від навколишнього середовища; з іншого боку, під цілісністю розуміють єдність всіх складових, що входять до педагогічного процесу. Цілісність - це об'єктивне, але з постійне їх властивість. Цілісність може виникнути одному етапі педагогічного процесу і зникнути іншому. Це властиво як педагогічної науки, так практики. Цілісність педагогічних об'єктів, у тому числі найбільш значимим і комплексним є навчальний процес, будується цілеспрямовано.

Педагогічний процес є цілісним процесом

Що слід розуміти під цілісністю?

Освітня:

у позакласній роботі;

Виховна (проявляється у всьому):

Розвиваюча:

Педагогічний процес має низку властивостей.

Структура педагогічного процесу.

Стимульно-мотиваційний. p align="justify"> Педагогічний процес є цілісним процесом.

Педагогічний процес - це цілісний навчально-виховний процес єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співробітництвом та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості.

Що слід розуміти під цілісністю?

У педагогічній науці поки що немає однозначного трактування цього поняття. У філософському розумінні цілісність трактується як внутрішнє єдність об'єкта, його відносна автономність, незалежність від навколишнього середовища; з іншого боку, під цілісністю розуміють єдність всіх складових, що входять до педагогічного процесу. Цілісність - це об'єктивне, але з постійне їх властивість. Цілісність може виникнути одному етапі педагогічного процесу і зникнути іншому. Це властиво як педагогічної науки, так практики. Цілісність педагогічних об'єктів будується цілеспрямовано.

Складовими цілісного педагогічного процесу є: виховання, навчання, розвитку.

Таким чином, цілісність педагогічного процесу означає підпорядкування всіх процесів його утворюють головної та єдиної мети – всебічного, гармонійного та цілісного розвитку особистості.

Цілісність педагогічного процесу проявляється:

У єдності процесів навчання, виховання та розвитку;

У підпорядкованості цих процесів;

Наявність загального збереження специфіки цих процесів.

Педагогічний процес є функціональним процесом.

Функціями педагогічного процесу є: освітня, виховна, розвиваюча.

Освітня:

реалізується насамперед у процесі навчання;

у позакласній роботі;

у діяльності установ додаткової освіти.

Виховна (виявляється у всьому):

у виховному просторі, в якому відбувається процес взаємодії викладача та вихованця;

в особистості та професіоналізмі педагога;

у навчальних планах та програмах, формах, методах та засобах, що використовуються у навчально-виховному процесі.

Розвиваюча:

Розвиток у процесі виховання виявляється у якісних змінах психічної діяльності, у формуванні в нього нових якостей, нових умінь.

Педагогічний процес має низку властивостей

Властивістю педагогічного процесу є:

цілісний педагогічний процес посилює складові його процеси;

цілісний педагогічний процес створює можливості для проникнення методів навчання та виховання;

цілісний педагогічний процес веде до злиття педагогічного та учнівського колективів у єдиний загальношкільний колектив.

Структура педагогічного процесу

Структура - розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за певним критерієм компоненти, а також зв'язок між ними.

Структура педагогічного процесу складається з наступних компонентів:

Стимульно-мотиваційний – педагог стимулює пізнавальний інтерес учнів, що викликає у них потреби та мотиви до навчально-пізнавальної діяльності;

Педагог стимулює пізнавальний інтерес учнів, що викликає вони потреби і мотиви до навчально-пізнавальної діяльності;

Цей компонент характеризується:

емоційними відносинами між його суб'єктами (вихователями-вихованцями, вихованцями-вихованцями, вихователі-вихователі, вихователі-батьки, батьки-батьки);

мотивами їхньої діяльності (мотиви вихованців);

формуванням мотивів у напрямку, порушення соціально цінних і особистісно значимих мотивів, що багато чому визначає результативність педагогічного процесу.

Цільовий - усвідомлення педагогом та прийняття учнями мети, завдань навчально-пізнавальної діяльності;

Цей компонент включає все різноманіття цілей, завдань педагогічної діяльності від генеральної мети – «всебічний гармонійний розвиток особистості» до конкретних завдань формування окремих якостей.

Пов'язаний із розробкою та відбором змісту освіти.

Операційно-дійовий - найбільш повно відбиває процесуальну сторону освітнього процесу (методи, прийоми, засоби, форми організації);

Характеризує взаємодію педагогів та дітей, пов'язаний з організацією та управлінням процесу.

Кошти та методи в залежності від особливостей виховних ситуацій складаються у певні форми спільної діяльності вихователів та вихованців. Так досягаються бажані цілі.

Контрольно-регулятивний - включає поєднання самоконтролю і контролю з боку викладача;

Рефлексивний - самоаналіз, самооцінка з урахуванням оцінки інших та визначення подальшого рівня своєї навчальної діяльності учнями та педагогічної діяльності викладачем.

Принцип цілісності – основа педагогічного процесу

Отже, цілісність є закономірною властивістю навчального процесу. Вона об'єктивно існує, оскільки існує у суспільстві школа, процес навчання. Наприклад, для процесу навчання, взятого в абстрактному розумінні, такими характеристиками цілісності є єдність викладання та вчення. А для реальної педагогічної практики – єдність освітньої, розвиваючої та виховної функцій. Але кожен із названих процесів виконує і супутні функції у цілісному освітньому процесі: виховання здійснює не тільки виховну, а й розвиваючу та освітню функції, а навчання немислимо без супутнього йому виховання та розвитку. Ці зв'язки накладають відбиток на цілі, завдання, форми та методи формування навчального процесу. Так, наприклад, у процесі навчання переслідується формування наукових уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, які згодом надають великий вплив і на розвиток, і на вихованість особистості. У змісті виховання переважає формування переконань, норм, правил та ідеалів, ціннісних орієнтації тощо, але водночас формуються уявлення знання та вміння. Таким чином, обидва процеси ведуть до головної мети - формування особистості, але кожен із них сприяє досягненню цієї мети властивими йому засобами. Насправді цей принцип реалізується комплексом завдань уроку, змістом навчання, тобто. діяльністю вчителя та учнів, поєднанням різних форм, методів та засобів навчання.

У педагогічній практиці, як і в педагогічній теорії, цілісність процесу навчання, як комплексність його завдань та засобів їх реалізації, знаходить вираження у визначенні правильного співвідношення знань, умінь та навичок, у відповідності процесу навчання та розвитку, в поєднанні знань, умінь та навичок у єдину систему уявлень про світ та способи його зміни.

2. Закономірності педагогічного процесу

Будь-яка наука має завдання відкриття і дослідження законів і закономірностей у сфері. У законах і закономірностях виражається сутність явищ, у яких відбито суттєві зв'язки та відносини.

Для виявлення закономірностей цілісного педагогічного процесу необхідно проаналізувати такі зв'язки:

зв'язки педагогічного процесу з ширшим громадськими процесами та умовами;

зв'язки усередині педагогічного процесу;

зв'язки між процесами навчання, освіти, виховання та розвитку;

між процесами педагогічного керівництва та самодіяльності виховуваних;

між процесами виховних впливів всіх суб'єктів виховання (вихователів, дитячих організацій, сім'ї, громадськості та ін.);

зв'язки між завданнями, змістом, методами, засобами та формами організації педагогічного процесу.

З аналізу всіх цих видів зв'язків випливають такі закономірності педагогічного процесу:

Закон соціальної обумовленості цілей, змісту та методів педагогічного процесу. Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу формування всіх елементів виховання та навчання. Йдеться про те, щоб, використовуючи цей закон, повно та оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів та методів.

Закон взаємообумовленості навчання, виховання та діяльності учнів. Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом та розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання та його результатами.

Закон цілісності та єдності педагогічного процесу. Він розкриває співвідношення частини й цілого у педагогічному процесі, зумовлює необхідність єдності раціонального, емоційного, свідомого та пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів у навчанні.

Закон єдності та взаємозв'язку теорії та практики.

Закономірність динаміки педагогічного процесу. Розмір всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес, як взаємодія між педагогом і виховуваним, що розвивається, має поступовий характер. Чим вище проміжні рухи, тим вагоміший кінцевий результат: учень, який має більш високі проміжні результати, має й вищі загальні досягнення.

Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі. Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від:

1) спадковість;

2) виховного та навчального середовища;

3) застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.

Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від:

інтенсивності зворотних зв'язків між вихованим та педагогами;

величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.

Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від:

дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності;

інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, моральних, матеріальних та інших) стимулів.

Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики у педагогічному процесі. Ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття;

2) логічного осмислення сприйнятого; практичного застосування осмисленого.

Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. З цього погляду ефективність педагогічного процесу залежить від:

якості педагогічної діяльності;

якості власної навчально-виховної діяльності, що виховуються.

Закономірність обумовленості педагогічного процесу. Перебіг та результати педагогічного процесу залежать від:

потреб суспільства та особистості;

можливостей (матеріально-технічних, економічних та інших) суспільства;

умов протікання процесу (морально-психологічні, естетичні та інші)

Багато закономірностей навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом, отже навчання може будуватися з урахуванням досвіду. Проте побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання із включенням нових дидактичних засобів потребує теоретичного знання законів, якими протікає процес навчання.

Виділяються зовнішні закономірності процесу навчання та внутрішні. Перші (описані вище), характеризують залежність від зовнішніх процесів та умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства у певному типі особистості та рівня освіти.

До внутрішніх закономірностей відносять зв'язок між компонентами педагогічного процесу. Між цілями, змістом, методами, засобами, формами. Інакше висловлюючись, - це залежність між викладанням, вченням та вивченим матеріалом. Таких закономірностей у педагогічній науці встановлено чимало, більшість їх діє лише за створенні обов'язкових умов навчання. Назву деякі з них, при цьому продовжимо нумерацію:

Існує закономірний зв'язок між навчанням та вихованням: навчальна діяльність викладача переважно має виховний характер. Виховний вплив залежить від низки умов, у яких протікає педагогічний процес.

Інша закономірність говорить про те, що є залежність між взаємодією вчителя та учня та результатом навчання. Відповідно до цього положення навчання не може відбутися, якщо немає взаємозумовленої діяльності учасників процесу навчання, відсутня їхня єдність. Приватним, конкретнішим проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами вчення: що інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, то вище якість навчання. Приватне вираження цієї закономірності полягає у меті вчителя і учнів, при неузгодженні цілей ефективність навчання значно знижується.

Тільки взаємодія всіх компонентів навчання забезпечить досягнення результатів, що відповідають поставленим цілям.

В останній закономірності хіба що з'єднуються у систему все попередні. Якщо педагог правильно вибере завдання, зміст, методи стимулювання, організації педагогічного процесу, врахує наявні умови та вживе заходів до їх можливого поліпшення, то буде досягнуто міцних, усвідомлених та дієвих результатів.

Описані вище закономірності знаходять свій конкретний вираз у принципах педагогічного процесу.

3. Поняття виховний простір та виховна система

Соціальний простір виховного процесу. Будь-яке явище життя розгортається у просторі, і кожного звершення існує свій відповідний простір.

Виховний процес як соціально-психологічний феномен конструюється, розташовується та розвивається у цілком певному соціумі, що має свої просторові рамки.

У свою чергу, соціум розміщується в географічному просторі, який має великий вплив на фізичне, психічне самопочуття людей, а це означає, говорячи про соціальний простір, не можна забувати і про простір взагалі як деяку довжину предметів.

Практика шкільного виховання вільно використовує специфічні характеристики природного простору: у дітей, які мешкають біля моря, шкільне життя пов'язане з морським буттям діти співіснують з морем; школярі, що народилися в степу, мають дещо відмінний спосіб життя: вони живуть у степу, взаємодіють зі степом, освоюють, засвоюють і присвоюють степ як життєво значуще; міські діти, які підростають у кам'яних мішках сучасної архітектури, сприймають світ через призму урбанізації та мають відмінне від дитини, яка живе на лоні природи, самопочуття.

Соціальний простір - це протяжність соціальних відносин, щодня розгортаються перед дитиною або у образі слів, дій, вчинків людей, або у певному образі речей, інтер'єру, архітектурного ансамблю, транспорту, апаратів та іншого.

Багатобарвність соціальних відносин містить у собі досвід історичний, зафіксований у традиціях, матеріальних цінностях, мистецтві, моралі, науці; включає досягнення загальнолюдської культури, відображеної у формах поведінки, одязі, досягненнях цивілізації, творах індивідуальної творчості, стилі життя; зберігає у собі реальний розворот що у цьому нових відношенні. І весь цей перелив соціальних відносин даного важливого для особистості моменту, що зростає і входить у світ, створює соціальну ситуацію розвитку дитини. Для кожної дитини вона, ця ситуація розвитку, має свій індивідуальний варіант, містить у собі в своєму особливому поєднанні загальнолюдський, культурологічний, історичний, національний, сімейний, груповий елементи, і розгортається перед дитиною як мікросередовище, а для самої дитини як єдино можливе і єдине існуюче середовище, як характеристика життя, до якого він входить.

3.1 Виховна система

Багато вчених, як у нас, так і за кордоном, дійшли висновку, що виховання особлива сфера і не може розглядатися як доповнення до навчання та освіти. Уявлення виховання як частини структури освіти принижує його роль і відповідає реаліям соціальної практики духовного життя. Завдання навчання та освіти не можуть бути ефективно вирішені без виходу педагога у сферу виховання. У цьому сучасна школа сприймається як складна система, у якій виховання і навчання виступають як найважливіших складових елементів її педагогічної системи.

p align="justify"> Педагогічна система школи цілеспрямована, самоорганізується система, в якій основною метою виступає включення підростаючих поколінь в життя суспільства, їх розвиток як творчих, активних особистостей, які освоюють культуру суспільства. Ця мета реалізується на всіх етапах функціонування педагогічної системи школи, у її дидактичній та виховній підсистемах, а також у сфері професійного та вільного спілкування всіх учасників освітнього процесу.

Теоретична концепція реалізується у трьох взаємопов'язаних, взаємопроникних, взаємозалежних підсистемах: виховної, дидактичної та спілкування, які, розвиваючись, мають у свою чергу вплив на теоретичну концепцію. Педагогічне спілкування як спосіб взаємодії педагогів та вихованців виступає сполучним компонентом педагогічної системи школи. Така роль спілкування у структурі педагогічної системи обумовлена ​​тим, що її ефективність залежить від відносин, які складаються між дорослими та дітьми (відносини співробітництва та гуманізму, спільної турботи та довіри, уваги до кожного) у ході спільної діяльності.

Виховна система - це цілісний соціальний організм, що функціонує за умови взаємодії основних компонентів виховання (суб'єкти, цілі, зміст та способи діяльності, відносини) і має такі інтегративні характеристики, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат

3.2 Освіта Росії та тенденції світового розвитку

Під системою загальної освіти розуміється сукупність установ дошкільного виховання, загальноосвітніх шкіл, шкіл-інтернатів, дитячих будинків, установ з виховної роботи з дітьми, а також усі заклади вищої школи та середньої професійної освіти.

Принципи побудови системи освіти у Росії такі:

1. Зв'язок освіти з конкретними умовами та цілями державної політики в умовах початку ринкових відносин. Використовуючи традиційні загальні вимоги до школи, додатково вносяться корективи у зміст освіти, організаційно-управлінську структуру всієї системи освіти, умови її фінансування, права та гарантії громадян на здобуття освіти.

2. Збереження основних положень, що склалися в Російській школі, А саме: пріоритетність освітньої сфери, світський характер освіти, спільне навчання та виховання осіб обох статей, поєднання колективної, групової та індивідуальної форм освітнього процесу.

3. Професійне самовизначення молоді з урахуванням соціальних потреб, регіональних, національних та загальнокультурних традицій народів Росії, а також здібностей, національних та індивідуальних особливостей молодих людей.

4. Багатотипність освітніх установ, різноманітність форм здобуття освіти у державних та недержавних освітніх установах з відривом і без відриву від виробництва.

5. Демократичний характер системи освіти, вибір учнями типу освітньої установи та освітньої програми відповідно до їх пізнавальних потреб та соціальних інтересів.

Тенденції світового розвитку. Ці особливості та тенденції мають дуже розгалужений і різноманітний характер, але так чи інакше вони позначаються на розвитку системи освіти у більшості країн світу. Найбільш суттєвими є такі:

а) Все більша зацікавленість суспільства у долученні населення до вищого рівня освіти як передумови соціального та морального прогресу.

б) Розширення мережі державних середніх загальноосвітніх та професійних шкіл, а також вищих навчальних закладів, що забезпечують безоплатну освіту. У США, наприклад, 90% шкіл є державними. Це відкриває можливість здобути необхідну освіту всім бажаючим громадянам, незалежно від їхнього майнового стану.

в) Продовжує зберігатись тенденція платності освіти у приватних середніх загальноосвітніх та професійних школах, а також в окремих вищих навчальних закладах. У США плата за навчання у приватній школі становить від 7 до 10 тис. доларів на рік, плата за виховання у дитячому садку від 40 до 500 дол. на місяць. В елітних університетах вона досягає 17-20 тис. дол. на рік, що змушує багатьох студентів заробляти кошти на свій утримання та працювати.

г) Зростає фінансування системи освіти рахунок коштів державного бюджету. У, наприклад, потреби освіти, виділяють з федерального бюджету 12% коштів. В інших країнах цей відсоток значно менший, що, безумовно, не може не відбиватися на шкільній освіті та стримує зростання якості навчально-виховної роботи.

д) Залучення на потреби освіти та школи коштів із різних джерел. У 10% коштів, виділених в розвитку середньої освіти, становлять витрати федерального уряду, 50% уряду штату і 40% надходить від податків приватну власність.

е) Розширення принципу муніципального керівництва школою. Федеральний уряд США забезпечує рівні можливості всім школам, надаючи фінансову та технічну допомогу, але не спрямовує і не контролює їхню діяльність.

ж) Розширення різнотипних шкіл та їх структурне розмаїття. Ця тенденція заснована на тому, що учні мають різні схильності та здібності, які на пізніших щаблях навчання у школі визначаються досить чітко. Звичайно, всіх однаково за тими самими програмами було б недоцільно. Тут мають значення особливості регіону, де знаходиться школа, і навіть потреби місцевого виробництва. Ось чому в більшості країн світу існує розгалужена мережа шкіл різних типів із своєрідною внутрішньою структурою.

з) Поділ предметів, що вивчаються на обов'язкові та предмети, що вивчаються на вибір самих учнів. У багатьох школах США в IX-XII класах обов'язковими є два предмети англійська мова і фізичне виховання. Так, у школі "Ньютон Норе" на вибір учнів пропонується близько 90 предметів.

і) Поєднання шкільних занять із самостійною роботою учнів у бібліотеках, навчальних кабінетах. У вищезгаданій школі «Ньютон Норе» навчальні заняття на тиждень становлять 22 години (по суботах заняття у школі не проводяться). Це дозволяє учням протягом 1-2 годин щодня працювати в бібліотеці, самостійно набувати або поглиблювати свої знання.

к) Наступність освітньо-виховних установ та безперервність освіти. Ця тенденція дедалі більше пробиває собі дорогу. Вона зумовлена ​​тим, що швидкий розвиток науки і техніки, докорінні вдосконалення технології виробництва, поява його нових галузей вимагають від виробників глибших знань, оволодіння новими науковими досягненнями та безперервного підвищення своєї професійної кваліфікації.

4. Пріоритетні напрями розвитку педагогічної науки у сучасних умовах

Школа - соціальний інститут, суспільно-державна система (див. Закон РФ "Про освіту" 1992), покликана задовольняти освітні запити суспільства, особистості та держави. Школа – це колиска народу. Соціальне замовлення, дане народній освіті, однозначне: виховати творчу, ініціативну, самостійну особистість, яка бере участь у всіх суспільних і державних справах.

Сьогодні школа опинилася у досить проблематичній ситуації. Якщо з постулату, що вчитель повинен " передати " дітям знання, норми культури, тобто. користуватися "заходовою" педагогікою виховання, це є проявом махрового авторитаризму. Але безглузде й інше гасло "діти самі по собі". Діти, залишившись без напрямної діяльності педагогів, або за інерцією відтворюватимуть догми, вироблені авторитарною педагогікою, або у них виникнуть різного роду форми протесту, байдужості до вчення. Такою є педагогічна інтерпретація ситуації. Потрібні нові орієнтири, щоб школа йшла не методом "спроб і помилок", потрібні рекомендації, вироблені на науковій основі, які допомагають вчитися демократії вже в школі, потрібна нова дидактична система.

Демократизація суспільства детермінує демократизацію школи. Демократизація школи - це мета, засіб та гарантія незворотності оновлення, перетворення школи, яка має торкнутися всіх сторін шкільного життя. Демократизація - це поворот людини, ім'я якому школяр. Демократизація – це подолання формалізму, бюрократизму у педагогічному процесі.

Це гуманістична ідея кооперованої діяльності дітей та дорослих на основі взаєморозуміння, проникнення в духовний світ один одного, колективного аналізу ходу та результатів цієї діяльності, у своїй суті спрямованої на розвиток особистості.

Гуманізація демократичної системи означає, що метою навчально-виховного процесу стає дедалі повніше задоволення пізнавальних і духовних потреб учнів, що гуманізуються характері й зміст навчального праці школярів, розширюються можливості участі всіх школярів разом із вчителями під управлінням усіма справами школи. Завдяки цьому вся життєдіяльність школи, весь зміст діяльності вчителів та учнів ставиться на службу учню. Створюються дедалі сприятливіші умови гармонійного розвитку особистості. Учень виступає як суб'єкт різних, внутрішньо взаємопов'язаних, видів діяльності та, насамперед навчальної, ігрової, суспільно корисної, трудової. Практика роботи вчителів-новаторів та результати наукових пошуків вчених дидактів показують, що це сприяє розвитку у школярів бажання та вміння вчитися, формуванню у них здібностей та відповідальності у оволодінні знаннями, виконанні суспільно значущих доручень у школі та поза нею. У шкільному колективі зміцнюються довірчі відносини між вчителями та учнями. Підвищується вимогливість кожного до своїх обов'язків, нетерпимість до недоліків: у вчителів це породжує радість і гордість результатами своєї праці, прагнення зробити його ще пліднішим; в учнів зміцнює почуття самостійності, впевненості у своїх можливостях на вирішення проблем, які у процесі навчання у будь-якій навчальної і життєвої ситуації. І це завдяки тому, що пріоритетами в нинішній школі виступають не програми, не навчальні предмети, які треба пройти, не правила, формули, дати, події, які треба запам'ятати, а дитина, учень, його інтелектуальний, духовний і фізичний розвиток. Ці пріоритети і повинні безпосередньо проявлятися в інтересі учнів до знань, у їх соціальній активності, у діагностиці їх здібностей, у створенні умов для вибору професії, у захисті прав дитини. У цьому й суть особистісно-орієнтованого навчання.

Школа тримається на спільній взаємозалежній діяльності учнів та вчителя, орієнтованої на досягнення певних цілей. У цьому головне обличчя перетворення шкільного життя вчитель, але з гегелівському розумінні його призначення, а вчитель творчий, який стоїть позиції гуманістичної педагогіки.

Школа - це джерело у суспільному розвиткові, установа виховання та розвитку, а чи не система, де навчаються і опановують знаннями. Вчитель повинен не так передавати інформацію або консультувати учнів відповідно до спонтанних інтересів до чогось, скільки організувати процес навчання. Не секрет, що одні уроки проходять при повній активності учнів, які допомагають вчителю своїми відповідями, на інших уроках ті ж учні охоплені заціпенінням, страхом, там часом панують негативні реакції на поведінку вчителя. На таких уроках не до знань. Стиль діяльності вчителя, його характер спілкування з учнями змінює діяльність школярів.

У педагогічному керівництві виділяють два полярні, діаметрально протилежні стилі роботи вчителів: авторитарний і демократичний. Переважання того чи іншого у спілкуванні на уроці зумовлює і сутність, характер тієї чи іншої дидактичної системи.

Спільну взаємопов'язану діяльність учнів і вчителів, побудовану на демократичних принципах, показали нам педагоги-новатори, які зуміли допомогти учням усвідомити перспективні цілі вчення, зробити процес навчання бажаним для дітей, радісним, побудувати його з урахуванням розвитку їх пізнавальних інтересів, формування ідейно-моральних якостей. Чітке конструювання навчального матеріалу, Виділення опор і опорних сигналів, концентрування матеріалу великими блоками, створення високоінтелектуального фону способи організації успішної навчально-пізнавальної діяльності учнів, за допомогою яких вони досягають навчання без примусу. Актуальність цих та подібних підходів вчителів-новаторів та вчених-дидактів велика тому, що зараз у результаті невмілої організації навчального процесу гаснуть іскорки пізнання в очах наших учнів. Про який пізнавальний інтерес можна говорити, якщо протягом 10 тисяч уроків у своєму шкільному житті учень знає, що день у день на нього чекає одне й те саме: за перевіркою домашнього завдання, опитування раніше вивченого піде доза нового, потім його закріплення і домашнє завдання. Причому в присутності всього класу на початку уроку вчитель "питатиме" своїми питаннями одного двох хлопців, які не завжди мають уявлення про те, що від них хоче вчитель. Для одних хлопців такі хвилини прирівнюються до стресових ситуацій, для інших – можливість самоствердитись, для третіх, зловтішатися над муками своїх товаришів.

Такі особливості практики навчання в дореформеній школі, що знову перебудовується. Зауважимо, що й на уроці створено атмосфера довіри, доброти, душевного комфорту, взаєморозуміння, спілкування, то процесі такого уроку особистість буде лише засвоювати новий матеріал, а й розвиватися і збагачуватися моральними цінностями.

4.1 Освіта як педагогічний процес

Зазначимо, що оскільки освіта як предмет педагогіки – це педагогічний процес, то словосполучення «освітній процес» та «педагогічний процес» будуть синонімічні. У своєму першому наближенні до визначення педагогічний процес – це рух від цілей освіти до його результатів шляхом забезпечення єдності навчання та виховання. Його сутнісною характеристикою, тому є цілісність як внутрішнє єдність його компонентів, відносна їхня автономність.

Розгляд педагогічного процесу як цілісності можливий з позицій системного підходу, що дозволяє побачити у ньому, передусім систему - педагогічну систему (Ю.К. Бабанський).

Під педагогічною системою потрібно розуміти безліч взаємозалежних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості та функціонуючих у цілісному педагогічному процесі.

p align="justify"> Педагогічний процес, таким чином, являє собою спеціально організовану взаємодію педагогів і вихованців (педагогічне взаємодія) з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб, як суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку.

Будь-який процес є послідовною зміною одного стану іншим. У педагогічному процесі вона є результатом педагогічної взаємодії. Саме тому педагогічна взаємодія складає сутнісні характеристики педагогічного процесу. Воно, на відміну будь-якого іншого взаємодії, є навмисний контакт (тривалий чи тимчасовий) педагога і вихованців (вихованця), наслідком якого є взаємні зміни у тому поведінці, діяльності та відносинах.

Педагогічне взаємодія включає у собі єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття і засвоєння вихованцем і власну активність останнього, що виявляється у безпосередніх чи опосередкованих впливах на педагога і на себе (самовоспитание).

Таке розуміння педагогічної взаємодії дозволяє виділити у структурі, як педагогічного процесу, так і педагогічної системи два найважливіші компоненти педагогів та вихованців, які виступають їх найбільш активними елементами. Активність учасників педагогічної взаємодії дозволяє говорити про них як про суб'єктів педагогічного процесу, що впливають на його перебіг та результати.

Традиційний підхід ототожнює педагогічний процес з діяльністю педагога, педагогічною діяльністю особливим видом соціальної (професійної) діяльності, спрямованої на реалізацію цілей освіти: передачу від старших поколінь молодшим накопиченим людством культури та досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролейу суспільстві.

Мета освіти як сукупність вимог суспільства на сфері духовного відтворення, як соціальне замовлення є детермінантою (передумовою) виникнення педагогічних систем. У межах цих систем вона стає іманентною (внутрішньо властивою) характеристикою змісту освіти. У ньому вона педагогічно інтерпретується у зв'язку з урахуванням, наприклад, віку вихованців, рівня їхнього особистісного розвитку та розвитку колективу тощо. Вона у явному та неявному вигляді присутня у засобах, а в педагогі та вихованцях мета освіти функціонує на рівні її усвідомлення та прояву в діяльності.

Отже, мета, будучи виразом замовлення нашого суспільства та інтерпретована у педагогічних термінах, виступає у ролі системотворчого чинника, а чи не елемента педагогічної системи, тобто. зовнішньої по відношенню до неї сили. Педагогічна система створюється з орієнтацією на мету. Способами (механізмами) функціонування педагогічної системи у педагогічному процесі є навчання та виховання, від педагогічного інструментування, яких залежать ті внутрішні зміни, що відбуваються як у самій педагогічній системі, так і в її суб'єктах педагогах та вихованцях.

4.2 Співвідношення педагогічної науки та педагогічної практики у соціальному просторі

Сьогодні вже ніхто не ставить під сумнів науковий статус педагогіки. Суперечка перейшла у площину співвідношення науки та педагогічної практики. Занадто неоднозначними виявляються реальні досягнення вихователів: в одному випадку вони зумовлені глибокими знаннями та вмілим застосуванням педагогічної теорії, в іншому успіх приносять високу особисту майстерність вчителя, мистецтво педагогічного впливу, чуття та інтуїція. В останні десятиліття особливо гостро відчувалася неузгодженість між шкільною практикою та педагогічною наукою. Останній особливо діставалося за те, що вона не забезпечує практику прогресивними рекомендаціями, відірвана від життя, не встигає за швидкоплинними процесами. Вчитель перестав вірити науці, намітилося відчуження практики від теорії.

Питання дуже серйозне. Схоже, ми почали забувати, що справжня майстерність вчителя, високе мистецтво виховання спирається наукові знання. Якби хтось міг досягати високих результатів без знання педагогічної теорії, це означало б непотрібність останньої. Але так не буває. Деякий місток через струмок чи просту хатину можна побудувати і без спеціальних інженерних знань, але збудувати сучасні споруди без них не можна. Так і у педагогіці. Чим складніші завдання доводиться вирішувати вихователю, тим вище має бути рівень його педагогічної культури.

Але розвиток педагогічної науки автоматично не забезпечує якість виховання. Необхідно, щоб теорія переплавлялася у практичні технології. Поки що зближення науки та практики йде недостатньо швидко: за оцінками фахівців, розрив між теорією та практикою становить 5—10 років.

Педагогіка швидко прогресує, виправдовуючи своє визначення як діалектичної, мінливої ​​науки. В останні десятиліття досягнуто відчутних успіхів у ряді її областей, насамперед у розробці нових технологій навчання. Намітився прогрес і у створенні досконаліших методик виховання, технологій самоосвіти та самовиховання. У шкільній практиці використовуються нові наукові розробки. Науково-виробничі комплекси, авторські школи, експериментальні майданчики — це помітні віхи на шляху позитивних змін.

Багато теоретиків педагогіки, дотримуючись принципів класифікації наук, встановлених німецькими філософами Віндельбандом і Ріккертом, відносять педагогіку до так званих нормативних наук. Причина цього — особливості пізнаних педагогікою закономірностей. До останнього часу вони були і багато в чому залишаються широкими висновками, що виражають загальні тенденції розвитку педагогічних процесів. Це ускладнює їх застосування для конкретного прогнозування, хід процесу та його майбутні результати можна передбачити лише найзагальніших рисах. Висновки педагогіки вирізняються великою варіативністю, невизначеністю. У багатьох випадках вона лише встановлює норму («вчитель має, школа повинна, учень винен»), але не забезпечує досягнення цієї норми науковою підтримкою.

Неважко зрозуміти, чому не знімається з порядку денного питання про співвідношення науки та педагогічної майстерності. Норми, навіть встановлені на основі аналізу сутностей педагогічних явищ, — це лише абстрактні істини. Наповнити їх живим змістом здатний лише педагог, що думає.

Питання рівні теоретизації педагогіки, т. е. у тому межі, у якому вона ще не втрачає з поля зору людини, а й надто підноситься в абстракціях, перетворюючись на збори «мертвих», «безлюдних» схем, дуже актуальне. Спроби ділити педагогіку на теоретичну та нормативну (практичну) сягають минулого століття. «У тому, що стосується коштів, — читаємо в одній дореволюційній монографії, — педагогіка — наука теоретична, оскільки її засоби полягають у знанні законів, яким підпорядкована фізична та духовна природа людини; у тому, що стосується цілей, педагогіка є практична наука».

У процесі дискусії про статус педагогіки, що триває і нині, було запропоновано різні підходи до аналізу та структурування накопичених наукою знань, оцінки їх рівня та ступеня зрілості самої науки. Для нас важливий той факт, що більшість дослідників у всьому світі вважають обґрунтованим та правомірним виділення з великої галузі педагогічних знань теоретичної педагогіки, що містить базові наукові знання про закономірності та закони виховання, освіти, навчання. Головними компонентами системи наукової педагогіки є також аксіоми та принципи. Через конкретні рекомендації та правила теорія поєднується з практикою.

5. Педагогічний процес моральної культури особистості соціальному просторі

У процесі виховання особистості винятково важливе значення має формування її моральності. Справа в тому, що люди, будучи членами соціальної системи і перебуваючи в багатьох громадських та особистих зв'язках між собою, повинні бути певним чином організовані і тією чи іншою мірою узгоджувати свою діяльність з іншими членами спільноти, підкорятися певним нормам, правилам та вимогам. Ось чому в кожному суспільстві виробляється безліч різноманітних засобів, функцією яких є регуляція поведінки людини у всіх сферах її життя та діяльності — у праці та побуті, в сім'ї та у відносинах з іншими людьми, у політиці та науці, у цивільних проявах, іграх та і т.д. Таку регулюючу функцію, зокрема, виконують правові норми та різні постанови державних органів, виробничо-адміністративні правила на підприємствах та в установах, статути та інструкції, вказівки та накази службових осіб та, нарешті, моральність.

Є суттєві відмінності у тому, як впливають на поведінку людей різні правові норми, закони, адміністративні правила та вказівки службових осіб, з одного боку, та моральність – з іншого. Правові та адміністративні норми та правила мають обов'язковий характер, і за їх порушення особистість несе юридичну чи адміністративну відповідальність. Порушив, наприклад, людина той чи інший закон, запізнився на роботу чи не виконав відповідних службових інструкцій — неси правову чи адміністративну відповідальність. У суспільстві створено навіть спеціальні органи (суд, прокуратура, міліція, різні інспекції, комісії тощо), які спостерігають за виконанням законів, різних постанов та обов'язкових вказівок та застосовують відповідні санкції до тих, хто їх порушує.

Інша річ моральність, чи мораль. Норми та правила, що належать до її сфери, такого обов'язкового характеру не мають, і практично їхнє дотримання залежить від самої особистості.

Коли ж та чи інша людина їх порушує, суспільство, знайомі та незнайомі людимають лише один засіб впливу на нього — силу суспільної думки: закиди, моральне осуд і, нарешті, громадське засудження, якщо аморальні дії та вчинки набувають уже серйознішого характеру.

Осмислюючи сутність моральності особистості, слід пам'ятати, що синонімом цього поняття найчастіше вживається термін мораль. Тим часом, ці поняття необхідно розрізняти. Під мораллю в етиці зазвичай розуміють систему вироблених у суспільстві норм, правил і вимог, які пред'являються до особистості різних сферах життя та діяльності. Моральність людини трактується як сукупність її свідомості, навичок та звичок, пов'язаних із дотриманням цих норм, правил та вимог. Зазначені трактування дуже важливі для педагогіки. Формування моральності, чи моральної вихованості є не що інше, як переведення моральних норм, правил і вимог у знання, навички та звички поведінки особистості та їх неухильне дотримання.

Але що означають моральні (моральні) норми, правила та вимоги до поведінки особистості? Вони є нічим іншим, як вираз певних відносин, пропонованих мораллю суспільства до поведінки й діяльності особистості у різних галузях життя й особистого життя, соціальній та спілкуванні й контакти коїться з іншими людьми.

Мораль суспільства охоплює велику різноманітність цих відносин. Якщо їх згрупувати, можна чітко уявити зміст виховної роботи з формуванню моральності учнів. В цілому ця робота повинна включати формування наступних моральних відносин:

а) ставлення до політики нашої держави: розуміння ходу та перспектив світового розвитку; правильна оцінка подій усередині країни та на міжнародній арені; розуміння моральних та духовних цінностей; прагнення до справедливості, демократії та свободи народів;

б) ставлення до батьківщини, інших країн і народів: любов і відданість батьківщині; нетерпимість до національної та расової ворожості; доброзичливість до всіх країн та народів; культура міжнаціональних відносин;

в) ставлення до праці: сумлінна праця на загальне та особисте благо; дотримання дисципліни праці;

г) ставлення до суспільного надбання та матеріальних цінностей: турбота про збереження та множення суспільного надбання, ощадливість, охорона природи;

д) ставлення до людей: колективізм, демократизм, взаємодопомога, гуманність, взаємна повага, турбота про сім'ю та виховання дітей;

е) ставлення себе: висока свідомість громадського обов'язку; почуття власної гідності, принциповість.

Але для морального виховання необхідно добре орієнтуватися у його змісті. Не менш важливо детально осмислити, яку людину можна вважати моральною і в чому, власне кажучи, проявляється справжня сутність моральності взагалі. При відповіді на ці питання, на перший погляд, напрошується висновок: моральною є та людина, яка у своїй поведінці та житті дотримується моральних норм і правил і виконує їх. Але можна виконувати їх під впливом зовнішнього примусу або прагнучи показати свою «моральність» на користь особистої кар'єри або бажаючи досягти інших переваг у суспільстві. Подібна зовнішня «моральна пристойність» є не що інше, як лицемірство. За найменшої зміни обставин і життєвих умов така людина, як хамелеон, швидко змінює своє моральне забарвлення і починає заперечувати та лаяти те, що раніше хвалила.

В умовах соціальних обставин, що оновлюються в країні, демократизації та свободи суспільства виключно важливо, щоб сама особистість прагнула бути моральною, щоб вона виконувала моральні норми та правила не завдяки зовнішнім громадським стимулам або примусу, а через внутрішній потяг до добра, справедливості, шляхетності та глибокого розуміння їхньої необхідності. Саме це мав на увазі Н.В. Гоголь, коли стверджував: «Розв'язати кожному руки, а чи не пов'язувати їх; треба напирати на те, щоб кожен сам себе тримав у руках, а не на те, щоби його тримали інші; щоб він був суворішим до себе в кілька разів самого закону».

5.1 Професійна діяльність та особистість педагога

Сенс педагогічної професії виявляється у діяльності, яку здійснюють її представники та яка називається педагогічною. Вона є особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Очевидно, що цю діяльність здійснюють не тільки педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств та установ, виробничі та інші групи, а також певною мірою засоби масової інформації. Однак у першому випадку ця діяльність — професійна, а у другому — загальнопедагогічна, яку свідомо чи мимоволі здійснює кожна людина і по відношенню до самої себе, займаючись самоосвітою та самовихованням. Педагогічна діяльність як професійна має місце у спеціально організованих суспільством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, закладах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Для проникнення сутність педагогічної діяльності необхідно звернутися до аналізу її будови, яку можна як єдність мети, мотивів, дій (операцій), результату. Системообразующей характеристикою діяльності, зокрема і педагогічної, є мета (А.Н.Леонтьєв).

Мета педагогічної діяльностіпов'язана з реалізацією мети виховання, яка і сьогодні багатьма розглядається як загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості, що йде з глибини століть. Ця загальна стратегічна мета досягається вирішенням конкретизованих завдань навчання та виховання з різних напрямків.

Як основні об'єкти мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язані з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.

Основною функціональною одиницею, за допомогою якої проявляються всі властивості педагогічної діяльності, є педагогічна діяяк єдність цілей та змісту. Поняття про педагогічну дію виражає те загальне, що притаманне всім формам педагогічної діяльності (уроку, екскурсії, індивідуальної бесіді тощо), але не зводиться до жодної з них. У той самий час педагогічне дію є особливою, яка висловлює і загальне, і всі багатство окремого. Звернення до форм матеріалізації педагогічної дії допомагає показати логіку педагогічної діяльності. Педагогічна дія вчителя спочатку виступає у формі пізнавального завдання. Спираючись на наявні знання, він теоретично співвідносить кошти, предмет та передбачуваний результат своєї дії. Пізнавальне завдання, будучи вирішеним психологічно, потім перетворюється на форму практичного перетворювального акта. При цьому виявляється деяка невідповідність між засобами та об'єктами педагогічного впливу, що позначається на результатах дії вчителя. У зв'язку з цим із форми практичного акта дія знову перетворюється на форму пізнавальної завдання, умови якої стають повнішими. Таким чином, діяльність вчителя-вихователя за своєю природою є не що інше, як процес вирішення незліченної безлічі завдань різних типів, класів та рівнів.

Специфічною особливістю педагогічних завдань і те, що й рішення практично будь-коли лежать лежить на поверхні. Вони нерідко вимагають напруженої роботи думки, аналізу багатьох факторів, умов та обставин. Крім того, шукане не подано у чітких формулюваннях: воно виробляється на основі прогнозу. Вирішення взаємопов'язаного ряду педагогічних завдань дуже важко піддається алгоритмізації. Якщо ж алгоритм все ж таки існує, застосування його різними педагогами може призвести до різних результатів. Це тим, що творчість педагогів пов'язані з пошуком нових рішень педагогічних завдань.

Традиційно основними видами педагогічної діяльності, що здійснюються у цілісному педагогічному процесі, є викладання та виховна робота.

Виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища та управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. А викладання — це такий вид виховної діяльності, спрямований на управління переважно пізнавальною діяльністю школярів.

Висновок

Педагогічний процес - це цілісний навчально-виховний процес єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співробітництвом та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості.

Це означає, що, узагальнюючи все вищесказане, можна зробити наступний висновок:

Вчителю треба орієнтуватися не так на окремі принципи навчання, але в їх систему, забезпечуючи науково обгрунтований вибір цілей, відбір, змісту, методів і засобів організації діяльності учнів, створення сприятливих умов та аналіз навчального і виховного процесу.

Вчителю доцільно розглядати кожен принцип та їхню систему як рекомендації про втілення в життя системи основних законів та стратегічних цілей, що становлять ядро ​​сучасної концепції шкільної освіти (всебічний гармонійний розвиток особистості, індивідуальності діяльнісний та особистісний підходи, єдність навчання та виховання, оптимізація навчального процесу.

Вчитель повинен бачити протилежні сторони, пов'язані, взаємодіючі елементи педагогічного процесу (оволодіння знаннями та розвиток, елементаризм і системність у знаннях, співвідношення абстрактного та конкретного тощо) та вміло регулювати їхню взаємодію, спираючись на закони та принципи навчання та добиваючись гармонійного педагогічного процесу.

У сучасній педагогічній науці існує кілька різноманітних точок зору на розуміння сутності педагогічного процесу (Ю.К.Бабанський, Б.П.Бітінас, З.І.Васильєва, І.Я.Лернер, Б.Т.Лихачов, В.А.Сластенін , Г.І.Щукіна ін). Ви можете виділити та порівняти різні авторські позиції з цього питання, що викладаються у навчальних посібниках.

Таке загальне визначення дає можливість виділити провідні характеристики та особливості педагогічного процесу дитячого садка.

Як очевидно з визначення, провідними характеристиками педагогічного процесу є:

Цілеспрямованість;

Цілісність;

наявність зв'язків між учасниками;

Системність та процесуальність (діяльнісний характер).

Розглянемо ці показники докладніше.

Цілеспрямованість педагогічного процесу.Усіми авторами педагогічний процес сприймається як процес з досягненню особливих педагогічних цілей. Проте сама мета педагогічного процесу розуміється по-різному.

Характер цілей педагогічного процесу дитячого садка обумовлений сучасними тенденціями розвитку педагогічної науки та практики дошкільної освіти. У найзагальнішому вигляді - характеристика мети педагогічного процесу визначається низкою простих питань - навіщо дитині потрібен дитячий садок? Навіщо батьки приводять дитину до дошкільного закладу?

Для початку висловимо свою власну позицію і спростуємо поширену думку про те, що дитячий садок – це час і місце, які готують дитину до школи. Така, на жаль, надзвичайно поширена точка зору, призводить до того, що цілі педагогічного процесу дитячого садка стають пов'язані не з розвитком дитини, а з підготовкою її до здачі вступних випробувань до школи. При такому розумінні завдань дошкільної освіти цей період стає не самоцінним етапом у житті людини, а підготовчим кроком перед початком наступного; а життя дитини з її унікальними цінностями та смислами, які можуть бути прожиті тільки в дошкільному віціпочинає все більше набувати рис школи.

дошкільний навчальний заклад розглядається як унікальний простір накопичення дитиною досвіду взаємодії зі світом – досвіду пізнання та проникнення в культуру, знайомства та прилучення до людських відносин. У дошкільному віці відбуваються процеси, які дозволяють дітям відкривати світ собі і одночасно розкривати себе світу. Тому цілі педагогічного процесу дитячого садка насамперед пов'язані з розвитком цілісної природи дитини, її унікальності, індивідуальної своєрідності. У зв'язку з цим, власне педагогічний процес стає сукупністю чи комплексом педагогічних умов, спрямованих на розвиток особистості дитини, розкриття її індивідуального світу, здібностей та схильностей, накопичення досвіду спілкування та взаємодії зі світом людей та культурою.

Який механізм визначення цілей педагогічного процесу? Або, інакше кажучи, звідки беруться цілі педагогічного процесу?

Причини появи цілей педагогічного процесу розуміються в сучасній педагогіці неоднозначно – від соціального замовлення суспільства, що диктується, до дотримання особистісних потреб та інтересів дитини. Цілі педагогічного процесу часто ототожнюються з цілями діяльності педагога, яка різними авторами трактується дуже широко – від діяльності з формування, управління та керівництва – до діяльності допомоги, допомоги та підтримки.

Для педагога важливо знати, що цілі педагогічного процесу утворюються шляхом поєднання в єдиній точці чотирьох складових:

Ціннісна позиція педагога. Цілі педагогічного процесу визначаються особливостями Вашої педагогічної позиції, Вашою інтерпретацією філософії дитинства, своєрідністю Вашого ціннісного ставлення до дитини, Вашого розуміння пріоритетних завдань дошкільної освіти.

Цільові установки навчального закладу. Цілі педагогічного процесу визначаються тими нормативними документами, у яких закладено соціальне замовлення те що, яким хоче бачити суспільство випускника даного навчального закладу. На щаблі шкільної та професійної освіти такими документами насамперед є державні освітні стандарти. Дитячий садок – як освітня установа особливого типу, менш схильна до стандартизації. Його цільові установки визначаються нормативними документами, і, звичайно, завданнями обраної освітньої програми.

Облік можливостей, потреб, інтересів та нахилів дітей. Цілі педагогічного процесу визначаються індивідуальними особливостями вихованців. Сучасний діагностичний інструментарій, що є в арсеналі педагогічної науки і практики, Ваша педагогічна інтуїція та майстерність дозволяють Вам вивчати своїх вихованців, коригувати цілі їх розвитку та виховання, по суті, перетворюючи педагогічний процес на індивідуальний освітній маршрут дитини.

Врахування соціальних запитів батьків. Цілі педагогічного процесу визначаються з урахуванням того, як бачать батьки перебування своєї дитини у дитсадку. Це може бути бажання нагляду та догляду за дитиною, організації її спілкування та ігор з однолітками, раннього спеціального навчання та підготовки до школи.

Складність визначення цілей педагогічного процесу полягає в тому, щоб знайти гармонійну єдність складових, що часто суперечать один одному. Підкреслимо, що вони рівноцінні та їх рівнозначний облік визначає зрештою результативність педагогічного процесу.

Цілісність педагогічного процесу.Однією з провідних характеристик педагогічного процесу є цілісність. Цілісність як внутрішнє єдність і несуперечність всіх компонентів педагогічного процесу характеризує вищий його організації.

Цілісність - характерна риса педагогічного процесу дитячого садка. Адже на відміну від системи шкільної освіти у педагогічному процесі дитячого садка немає чіткої межі у формах організації процесів виховання та навчання дитини. Однак у сучасній науці та практиці дошкільної освіти проблема цілісності педагогічного процесу сприймається як одна з провідних. Цілісність педагогічного процесу розуміється як цілісність процесів соціалізації та індивідуалізації дошкільника, збереження природи дитини та її розвитку в культурі, збагачення індивідуального культурного досвіду у процесі включення до соціокультурного досвіду, єдності розвитку та освіти.

Отже, який педагогічний процес можна назвати цілісним? Чи які сутнісні характеристики цілісного педагогічного процесу дитячого садка?

По перше,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність медико-психолого-педагогічного супроводу дитини. Вікові особливості дошкільника, гнучкість, рухливість і сензетивність у розвитку соматики, фізіології, психіки вимагають особливого роду супроводження малюка у педагогічному процесі. Наявність комплексу достовірної інформації про стан здоров'я, розвиток психічних процесів, прояви особливих схильностей, досягнення і проблеми кожної дитини дозволяє проектувати лінії її індивідуального цілісного розвитку. Використання системи медико-психолого-педагогічного супроводу в педагогічному процесі перетворює його на етапі практичної реалізації на індивідуальний освітньо-розвивальний маршрут дошкільника.

По-друге,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність виховних, освітніх та розвиваючих завдань. У педагогічному процесі дитсадка з дітьми взаємодіє велика кількість педагогів. У сучасних дошкільних закладах з'являється дедалі більше додаткових освітніх послуг, отже, і дедалі більше фахівців, вирішують, зазвичай, вузькоспрямовані завдання. Необхідна узгодженість роботи педагогів, вибір загальних пріоритетних завдань розвитку та виховання, цілісне бачення дитини в умовах взаємодії з різними фахівцями та проектування єдиного педагогічного процесу. Реалізація здоров'язберігаючої функції педагогічного процесу в сучасних умовах пов'язана зі знаходженням способів інтеграції різних видів діяльності дітей, організації освітнього процесу, що синтезує роботу різних фахівців.

По-третє,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність життєдіяльності дитини. Макро- та мезо-фактори, сучасне соціокультурне середовище змінили життя дитини, наповнили її новими культурними атрибутами. Змінився предметний світ, що оточує дошкільника, стали доступні нові джерела інформації. Цілісність педагогічного процесу може бути забезпечена в тому випадку, якщо збагачення соціокультурного досвіду дитини відбувається на основі, і з урахуванням вже наявного досвіду, індивідуальної субкультури, джерелом якого виступає не тільки педагогічний процес дитячого садка, а довкілля дошкільника життєве середовище.

По-четверте,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність у процесі взаємодії дитини зі світом дорослих. Ефективність педагогічного процесу, оптимізація його потенціалу, що розвиває, можливі в тому випадку, якщо педагог добре поінформований про своєрідність життя дитини в сім'ї, а батьки знають, чим живуть діти в дитячому садку. Осягнення світу дошкільника, розуміння його права на цей унікальний світ – це завдання, які об'єднують і педагогів, і батьків у процесі розвитку дитини. Співпраця педагогів та батьків дозволяє вибудовувати єдині стратегічні лінії становлення цілісності особистості, розкриття її внутрішнього потенціалу.

У п'ятих,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність освітнього простору. Сучасний педагогічний процес проектується як система умов, дозволяють кожній дитині реалізувати індивідуальні потреби й те водночас – взаємодіяти з дитячим співтовариством. Варіативність освітнього простору забезпечує дітям можливість вибору та прояву самостійності відповідно до інтересів та схильностей. Організація поліфункціональних видів дитячої діяльності ініціює створення дитячих об'єднань, у яких кожна дитина виконує функцію, що сподобалася, і одночасно співпрацює з іншими дітьми. У такому освітньому просторі провідні у дошкільному віці процеси соціалізації та індивідуалізації гармонійно доповнюють одне одного.

Характер зв'язків між учасниками педагогічного процесу.Найбільш поширеним видом зв'язків між педагогом та дітьми є взаємодія як особливий вид безпосереднього чи опосередкованого, зовнішнього чи внутрішнього відношення, зв'язку.

Процес взаємодії педагога та дітей у педагогічному процесі може бути організований як:

Процес впливу

Процес бездії

Процес співдії

Взаємодія як вплив більш характерна для авторитарного підходу і виявляється у прагненні педагога сформувати особистість дитини відповідно до певної ідеальної моделі. Оцінка ефективності педагогічних впливів та успішність розвитку дітей оцінюється за ступенем наближення до цього ідеалу. Для такого типу взаємодії характерна рівнева диференціація дітей із низькими, середніми та високими показниками. Педагог сам вибирає методи і форми взаємодії, створені задля підвищення рівня розвитку вихованців. Даний тип взаємодії часто зустрічається у практиці дошкільної освіти. Його переваги пов'язані з легкістю організації, проте, при вплив педагога на дітей право дитини на індивідуально-унікальну лінію розвитку не забезпечується.

Взаємодія як бездіяльність характерна для педагогів ліберального чи формального типу. Формальна організація педагогічного процесу, життєдіяльності дітей виявляється у тому, що педагог лише номінально виконує покладені нею функції. Способи та форми взаємодії мають узагальнений характер, розрахований на «середню» дитину, педагог не вникає в дитячі проблеми, поверхово вирішує завдання педагогічного процесу. Такий тип взаємодії, мабуть, найбільш небезпечний, і, на жаль, з низки причин присутній у практиці дитячого садка.

Організація взаємодії як процесу співдії властива особистісно-орієнтованому підходу і передбачає максимально можливий облік суб'єктних позицій учасників педагогічного процесу, тобто. суб'єкт-суб'єктні відносини педагога та дітей.

При такому типі взаємодії педагогом пропонуються способи та форми, що враховують індивідуальні інтереси, відносини, схильності дітей та пропонують широку палітру рольових взаємовідносин та співробітництва. Процес співдії найбільш складний у практичній реалізації, оскільки педагог не тільки визначає завдання власної діяльності, а й проектує завдання діяльності дитини таким чином, щоб вона сприймала їх як свої власні.

Для педагогічного процесу дитячого садка вже традиційним стало прийняття особистісно-орієнтованої моделі взаємодії педагога та вихованців. Які ж характерні відмінності цієї моделі?

1. Особливе ставлення педагога до дитини. Педагог сприймає дитину як унікальну цілісну людину. Педагогічні завдання пов'язані з розумінням світу дитини, вивченням її внутрішнього потенціалу, збагаченням індивідуального соціокультурного досвіду. Принципово важливим є позитивне ставлення педагога до дитячих проявів. Кожна дитина по-своєму унікальна і талановита. «Розгадка» цієї унікальності та таланту – ось прояви справжньої педагогічної майстерності. Вчинки та продукти діяльності дитини оцінюються за «формулою успіху», з погляду досягнень. У цьому випадку процес розвитку дитини стає процесом набуття нових і нових висот і відкриттів, а не процесом виправлення наявних недоліків.

2. Організація педагогічної взаємодії засобами підтримки та супроводу, що передбачає (О.С. Газман):

Розгляд педагогічного процесу як процесу, заснованого на засадах внутрішньої свободи дитини та педагога, творчості, гуманізму взаємин;

Ставлення до дитини як до суб'єкта вільного вибору та діяльності;

Надання педагогічної допомоги дитині у пізнанні себе та своїх можливостей, у ситуаціях утруднення та переживаннях успіхів.

Сенс способів підтримки та супроводу полягає у підтримці педагогом того унікально неповторного, індивідуально-одиничного якості чи здібності, які закладені в кожній конкретній людині та розвиваються нею.

Системність та процесуальність (діяльнісний характер) педагогічного процесу.Педагогічний процес ДОП є прикладом системного об'єкта – сукупності елементів, що у відносинах і зв'язках між собою і утворюють певну цілісність, єдність. Для педагогічного процесу як системи характерні такі ознаки:

Цілісність, що проявляється у взаємозалежності та взаємозалежності всіх компонентів педагогічного процесу. Зміна чи зникнення однієї зі складових педагогічного процесу змінює весь характер його перебігу.

Структурність. Структура педагогічного процесу включає такі основні компоненти: цільовий, змістовний, технологічний, результативний, ресурсний.

Відкритість. Педагогічний процес дитячого садка – відкрита для соціокультурного простору система, що інтегрується у систему безперервної освіти людини.

Множинність опису. p align="justify"> Педагогічний процес може бути описаний з точки зору різних аспектів, залежно від того, з яких позицій проводиться аналіз даної системи.

Власне структура педагогічного процесу дитсадка як системи представлена ​​на схемі 1.

Системний розгляд педагогічного процесу дозволяє розглянути його структурні компоненти у статичному просторовому зображенні.

Якщо ж говорити про реальну практику організації педагогічного процесу, то тут можна відзначити таку важливу характеристику педагогічного процесу як процесуальність або здійснення педагогічного процесу в часі. У цьому контексті педагогічний процес є діяльність послідовно змінюють одне одного і потребують вирішення різноманітних і різнопланових завдань. Сама ж педагогічна задача, як результат усвідомлення педагогом цілей розвитку та виховання дитини, а також умов та способів їх реалізації на практиці – є одиницею або «цеглиною» педагогічного процесу. У ході організації педагогічного процесу педагог вирішує різні за змістом, за рівнем складності, масштабністю результатів завдання. Це і завдання, які заздалегідь проектуються за результатами розвитку дитини та завдання, що виникають ситуативно у щоденній життєдіяльності дітей.

Педагогічний процес як педагогічна система

В організації педагогічного процесу можна виділити низку етапів:

1. Етап аналізу ситуації, визначення педагогічного завдання, проектування варіантів вирішення та вибору оптимальних умов реалізації.

2. Етап здійснення плану вирішення завдання на практиці, що передбачає організацію діяльності та взаємодії суб'єктів педагогічного процесу.

3. Етап аналізу результатів розв'язання поставленого завдання.

РОЗДІЛ 3. ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС

Педагогічний процес як система

Педагогічний процесце спеціально організована, цілеспрямована взаємодія педагогів та вихованців, орієнтована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань.

Педагогічний процесрозглядається як динамічна система, що включає взаємозалежні компоненти і взаємодіє з ширшими системами, до яких вона входить (наприклад, система школи, система освіти).

У педагогічній літературі минулих років замість поняття «педагогічний процес» використовувалося поняття «навчально-виховний процес». Однак у роботах П. Ф. Каптерова, А. І. Пінкевича, Ю. К. Бабанського доведено, що це поняття звужене і не відображає головної особливості педагогічного процесу – його цілісності та спільності процесів виховання, навчання та розвитку особистості. Сутнісною характеристикою педагогічного процесу є взаємодія педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням різноманітних педагогічних засобів.

Педагогічний процес включає цільовий, змістовний, діяльнісний та результативний компоненти.

Цільовий компонентпередбачає наявність всього різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності - від загальної мети створення умов для різнобічного та гармонійного розвитку особистості до завдань конкретного уроку чи заходу.

Діяльність- включає різні рівні та види взаємодії педагогів та вихованців, організацію педагогічного процесу, без якої не може бути отриманий кінцевий результат.

Результативнийкомпонент відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети. Особливого значення у процесі мають зв'язку між виділеними компонентами. Серед них важливе місце набувають зв'язку управління та самоврядування, причинно-наслідкові зв'язки, інформаційні, комунікативні та ін.

Згідно з визначенням М. А. Данилова, педагогічний процес внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів, суть яких полягає в тому, що соціальний досвід переплавляється в якості людини, що формується. Однак цей процес представляє не механічне поєднання процесів виховання, навчання та розвитку, а нову якісну освіту, що підпорядковується особливим закономірностям. Усі вони підкоряються єдиної мети та утворюють цілісність, спільність та єдність педагогічного процесу. Водночас у педагогічному процесі зберігається специфіка кожного окремого процесу. Вона виявляється при виділенні їх домінуючих функцій.

Зв'язок педагогічного процесу з:

Виховання- Так, домінуючою функцією виховання є формування відносин та соціально-особистісних якостей людини. Виховання забезпечує розвиваючу та освітню функції, навчання немислимо без виховання та розвитку.

Навчання- навчання способів діяльності, формування навичок та умінь; розвитку - розвиток цілісності особистості. Разом з тим у єдиному процесі кожен із названих процесів виконує і супутні функції.

Цілісність педагогічного процесу виявляється і в єдності його компонентів: мети, змісту, засобів, форм, методів та результатів, а також у взаємозв'язку етапів перебігу.

Закономірності педагогічного процесу розглядаються як об'єктивні, стійко повторювані зв'язки між різними явищами.

1. Основнийзакономірністю педагогічного процесу його соціальна обумовленість, тобто. залежність від потреб суспільства.

2. Крім цього можна виділити таку педагогічну закономірність, як поступальний та наступний характер педагогічного процесу, яка проявляється, зокрема в залежності від кінцевих результатів навчання від якості проміжних.

3. Ще одна закономірність наголошує, що ефективність педагогічного процесу залежить від умов його протікання(матеріальних, морально-психологічних, гігієнічних).

4. Не менш важливою є закономірність відповідності змісту, форм та засобів педагогічного процесу віковим можливостям та особливостям учнів.

5. Об'єктивною є закономірність зв'язку результатів виховання або навчання з діяльністю та активністю самих учнів.

У педагогічному процесі діють інші закономірності, які потім знаходячи своє конкретне втілення у принципах і правила побудови педагогічного процесу.

Педагогічний процес- Це циклічний процес, що включає рух від мети до результату.

У цьому русі можна виділити загальні етапи : підготовчий, основний та заключний.

1. На підготовчому етапі здійснюється цілепокладання на основі діагностики умов протікання процесу, відбувається прогнозування можливих засобів досягнення мети та завдань, проектування та планування процесу.

2. Етап здійснення педагогічного процесу (Основний) включає такі взаємопов'язані елементи: постановку та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності; взаємодія педагогів та учнів; використання намічених методів, засобів та форм педагогічного процесу; створення сприятливих умов; здійснення різноманітних заходів для стимулювання діяльності школярів; забезпечення зв'язків із іншими процесами.

3. Заключний етап передбачає аналіз досягнутих результатів. Він включає пошук причин виявлених недоліків, їх осмислення та побудова на цій основі нового циклу педагогічного процесу.

Завдання. Схема "Структура педагогічного процесу"

Освіта – це педагогічний процес руху до заданої мети шляхом суб'єктивно-об'єктивних дій учнів та учнів. Становлення людини як особистості, її формування відповідно до суспільного ідеалу немислимо поза педагогічним процесом (як синонім використовується поняття "освітній процес").

Педагогічний процес – це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на вирішення освітніх, виховних та розвиваючих завдань. Інакше кажучи, під педагогічним процесом розуміють цілісний процес здійснення виховання у сенсі шляхом забезпечення єдності навчання, виховання (у його вузькому спеціальному сенсі).

По суті педагогічний процес – це процес соціальний. Соціальне замовлення суспільства виявляється у головній меті педагогічного процесу – забезпеченні всебічної підготовки людей успішному вирішенню покладених ними завдань. У педагогічному процесі відбуваються передача та активне засвоєння соціального досвіду, які здійснюються за допомогою цілеспрямовано організованої діяльності (навчально-пізнавальної, ігрової, виробничої, художньо-творчої та ін), шляхом спілкування вихователів та виховуваних, систематичного впливу на свідомість, волю та емоції останніх.

Визначальними компонентами педагогічного процесу є процеси навчання та виховання, що зумовлюють внутрішні процеси зміни освіченості, вихованості та розвитку особистості. У свою чергу, процеси навчання і виховання складаються з певних взаємопов'язаних процесів: процес навчання - з викладання і вчення, процес виховання - з виховних взаємодій і процесу самовиховання, що виникає при цьому.

Основними функціями педагогічного процесу є:

• а) інформаційна (освіта вихованців);
• б) виховна (особистісна зміна вихованців);
• в) розвиваюча (всебічний розвиток вихованців);
• г) аксіологічна (ціннісна орієнтація вихованців, формування їх відносин до предметів та явищ);
• д) соціально-адаптаційна (пристосування вихованців до життя в реальних умовах).

Структуру педагогічного процесу розглядають із двох позицій: суб'єктного складу (учасники педагогічного процесу) та процесуального складу.

Суб'єктами педагогічного процесу є вихованці та вихователі, склад яких відрізняється великою різноманітністю: вихованці – від дошкільнят до літніх та старих людей; вихователі – від батьків, педагогів-професіоналів до засобів, звичаїв, релігії, мови, природи тощо. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу своєю кінцевою метою має присвоєння вихованцями накопиченого людством різноманітного досвіду.

У процесуальній структурі педагогічного процесу виділяють компоненти:

• цільової (визначення цілей навчання та виховання). Мета, яку розуміють як багаторівневе явище, виступає системоутворюючим фактором педагогічного процесу;
• змістовний (розробка змісту освіти). Зміст відбиває сенс, вкладений як у спільну мету, і у кожну конкретну задачу;
• операційно-діяльнісний (встановлення процедур з навчання, виховання та взаємодії учасників процесу, організація діяльності педагогів та виховуваних відповідно до певних принципів, використання засобів, форм, методів роботи для досягнення мети);
• емоційно-мотиваційний (формування та розвиток позитивних мотивів діяльності вихователів та вихованців, встановлення позитивних емоційних відносин між учасниками процесу);
• контрольно-оцінний (здійснення контролю за перебігом та результатами педагогічного процесу на всіх рівнях, оцінка та самооцінка формування особистісних якостей);
• результативний (ефективність перебігу педагогічного процесу, прогрес у досягненні поставленої мети).

Педагогічний процес - це не просто сукупність суб'єктного і процесуального складу, а складна система, що динамічно розвивається, цілісне освіту, що володіє новими якісними характеристиками, що не містяться в його компонентах. Цілісному педагогічному процесу притаманні як внутрішня єдність складових його компонентів, їх гармонійна взаємодія, так і рух, подолання протиріч, утворення нової якості. Поступальний рух педагогічного процесу здійснюється в результаті науково обґрунтованого дозволу об'єктивних та суб'єктивних (які є наслідком помилкових педагогічних рішень) педагогічних протиріч, які є рушійною силою, джерелом функціонування та розвитку педагогічного процесу.

Педагогічний процес має особливі закономірності. Закономірності педагогічного процесу - Це об'єктивно існуючі, повторювані, стійкі, суттєві зв'язки між явищами, окремими сторонами педагогічного процесу.

Серед загальних закономірностей педагогічного процесу І. П. Подласий виділяє такі:

• 1) динаміки педагогічного процесу. У педагогічному процесі величина всіх наступних змін залежить від величини змін попередньому етапі. Чим вище попередні досягнення, тим вагоміший кінцевий результат. Це означає, що педагогічний процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має поступовий, "ступінчастий" характер. Ця закономірність є проявом наслідку закону: той учень має вищі загальні досягнення, у якого вищі проміжні результати;
• 2) розвитку особистості педагогічному процесі. Педагогічний процес сприяє розвитку особистості. Темпи та досягнутий рівень особистісного розвитку залежать від спадковості, виховного та навчального середовища, включення до навчально-виховної діяльності, застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу;
• 3) управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від інтенсивності зворотних зв'язків між вихованими та педагогами, величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних;
• 4) стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності, інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та інших) стимулів;
• 5) єдності чуттєвого, логічного та практичного в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття, логічного осмислення сприйнятого, практичного застосування осмисленого;
• 6) єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить як від якості педагогічної діяльності, так і від якості власної навчально-пізнавальної діяльності;
• 7) обумовленість педагогічного процесу. Перебіг та результати навчально-виховного процесу залежать від потреб суспільства та особистості, можливостей (матеріально-технічних, економічних та ін) особистості та суспільства, умов перебігу процесу (морально-психологічних, санітарно-гігієнічних, естетичних та ін.).

З цих та інших закономірностей випливають принципи педагогічного процесу - Вихідні, провідні вимоги до навчання і виховання, конкретизовані в ряді правил, рекомендацій. (Принципи навчання та виховання будуть розглянуті у відповідних розділах.)

У будь-якому педагогічному процесі виділяють етапи, тобто. певну послідовність його розвитку. Головними етапами педагогічного процесу є такі:

• підготовка педагогічного процесу (підготовчий);
• здійснення педагогічного процесу (основний);
• аналіз результатів педагогічного процесу (заключний).