Психологи та педагоги відзначають, що співоча діяльність виникає у дитини в ранньому віці (В. Петрова та ін.). на першому році життя з'являються вокалізації та голосові реакції, що пов'язуються вченими як зі співом, так і з промовою. До кінця першого року дитина може повторити найпростіший мотив із 2 - 3 звуків.

Дитина другого року життя емоційно чуйний, у нього з'являються найпростіші співочі інтонації.Від 1 року 8 місяців до 1 року 10 місяців спостерігається піддягання, співання окремих складів, а відтворення мелодії - від 1 року до 2 років.

Більшість дітей третього року життя співають мелодію неточно, передаючи лише загальний напрямок.До трьох років діти точніше відтворюють ритмічний. малюнок,можуть дізнатися пісню, розповісти про її зміст, характер музики. Дихання дітей коротке, більшість

слів вони вимовляють наспів. Якщо робота з музичного виховання ведеться систематично, до кінця третього року дитина може співати нескладні пісеньки,особливо з акомпанементом.

Діти четвертого року життя вже можуть співати нескладні пісні інтонаційно точно та емоційно. Хоча слухова увага нестійка, вони можуть дізнатися знайомі пісні.Вони більш працездатні, але співочі голоси ще не сформовані, дихання поверхове і уривчасте. Тому використовуються пісні, що складаються з коротких музичних фразу діапазоні квінти (ре-ля першої октави).

У дітей п'ятого року життя увага стає більш стійкою, удосконалюється сприйняття. Підвищується здатність відгукуватися зміст пісні, вловлювати ритмічний малюнок,тембр голосу, силу звучання.

Діти дізнаються і запам'ятовують пісні,намагаються передати їх виразні інтонації. Тому й музична мова пісень стає барвистішою та різноманітнішою. Зростають співочі можливості,дихання стає більш глибоким та тривалим.

Діти шостого роки життя вже мають певний музичний досвід. З'являються елементи творчостіу співах, музичних іграх, танцях. Розвивається здатність аналізуватипісні та інструментальні музичні твори. Удосконалюється дихання,розширюється діапазонголоси. Виникає система уявлень про висоту, тембр, силу звуку. Діти представляють поставлену мету, підпорядковують їй спосіб та порядок виконання дій. У співі, музичній грі діти свідомо прагнуть виразності створюваних образів.

У дітей сьомого року життя сприйняття більш цілеспрямовано, більш розвиненою стає сприйнятливістьдо відтінкаммузичної виразності. Вони можуть розрізняти напрямок рухи мелодії,Зниження і підвищення звуків, звуки різні за висотою і тривалістю, зміну темпів. Зростають співочі можливостідітей. Діапазон пісень розширюється від допершої октави до другої октави. формується система оцінок,і на цій основі починає розвиватися музичний смак.Завдяки розвиненому мовленню діти вільно висловлюють свої міркування про зміст пісень.

МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДИТЯЧИЙ САД №65 «Умка» м. Нижньовартовськ.

Розробка творчого проекту: «Співоча діяльність як засіб розвитку музичних здібностей дітей дошкільного віку»

Виконала: Безрукова Валентина Володимирівна музичний керівник МБДОУ

дитячий садок №65 «Умка».

Творчий проект: Співоча діяльність як розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку.

« Спів є найвище, найдосконаліше мистецтво, яке суттєво подібне до розмови. Спів дозволяє як висловити свої почуття, а й викликати в інших емоційний відгук, співчуття, розуміння…» Н.Г. Чернишевський.

Тип проекту: Творчий.

Вигляд проекту: Довгостроковий.

Термін: вересень 2016 року – травень 2018 року.

Учасники проекту: Музичний керівник, діти, батьки, освітяни.

Короткий опис проекту: Проект спрямовано розвиток вокальних навичок в дітей віком старшого дошкільного віку.

У ході проекту діти під керівництвом музичного керівника навчають вокальні вправи, пісеньки; буде організовано концерт у дитячому садку; діти виступатимуть із концертами у соціумі.

Проект сприяє розвитку артистичності, має у своєму розпорядженні дітей до відкриттів, оригінального самовираження у повсякденному житті.

Актуальність проекту: Музичний розвиток дітей має нічим незамінний вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера, розвивається уява, воля, фантазія. Загострюється сприйняття, активізуються творчі сили розуму та енергія мислення навіть у найінертніших дітей. У дошкільному віці формується музичний слух та музична пам'ять (Н. А. Ветлугіна).

Закладається фундамент естетичної культури у розвиток, яких необхідна організація нових моделей виховання, отже, і нова якість процесу розвитку музичних здібностей. Вирішення цих питань можливе залученням дітей до музичного мистецтва через спів як найдоступнішого виду музичної діяльності.

У процесі співочої діяльності успішно формується весь комплекс музичних здібностей, емоційна чуйність на музику, збагачуються переживання дитини. З іншого боку, вирішуються виховні завдання, пов'язані з формуванням особистості дошкільника. Сучасною наукоюдоведено, що діти, які займаються співочою діяльністю, більш чуйні, емоційні, сприйнятливі та товариські. Володіння голосом дає дитині можливість миттєво висловити свої почуття у співі, і цей емоційний сплеск заряджає його життєвою енергією. Безпосередньо освітня діяльність із навчання співу складається з кількох частин, у яких відбувається формування вокальних навичок. Важливою частиною є вокальні вправи, оскільки вони служать для розспівування і відпрацьовуються основні вокальні навички (дихання, артикуляція, звукоутворення, резонування).

Навчання дітей співу, залучення їх до прекрасного є сильним засобом їх виховання та розвитку. Проаналізувавши результати діагностики, у тому числі всі діти співають, але в деяких вихованців більше розвинені музичні здібності: музичний слух, чистота інтонування. У нашому місті є кілька музичних шкіл для таких дітей, але набір ведеться з 7 років, тому для дітей дошкільного віку у дитячому садку проводиться додаткова безкоштовна освіта. Але безпосередньо освітньої діяльності немає можливості поглиблено приділяти увагу вокалу. Протиріччя, проблема: Однак, незважаючи на те, що спів один із найдоступніших видів музичної діяльності, процес постановки голосу досить складний і потребує певної системи. У дошкільному віці голосовий апарат відрізняється крихкістю, вразливістю. Гортань з голосовими зв'язками ще мало розвинені. Зв'язки короткі. Звук дуже слабкий. Проблема: не розвинені виконавські навички в дітей віком. Гіпотеза, наукове обґрунтування: Успішний вокальний розвиток у дітей молодшого та старшого дошкільного віку можливий, якщо: - врахувати вікові фізіологічні та психологічні особливості дітей - підібрати методи та прийоми розвитку вокальних навичок - залежно від індивідуальних особливостей дітей підібрати відповідні вокальні вправи.

Новизна: сучасні методи та прийоми;

• інтегрований підхід до дітей.

Ціль:Формування у дітей сталого інтересу до співу та виконавських вокальних навичок через активну музичну діяльність.

Завдання:

1. Опанувати вокально-співочі навички: чисте інтонування, співочу дикцію, артикуляцію та дихання.
2. Розвивати голосовий апарат, музичну пам'ять, увагу, уяву, мислення.
3. Заохочувати співати індивідуально та колективно з супроводом і без нього.

Місія: Підвищити в дітей віком інтерес до співу через вокальні вправи, ігри, казки.

Передбачуваний результат:

1. Співають виразно, чисто інтонують.
2. Співають сольно та в колективі.
3. Виявляють творчість, уяву під час виконання пісень.
4. Беруть участь у конкурсах та фестивалях у ДОП та міста.

Забезпечення проектної діяльності.

Методичні: - підбір відео та аудіо матеріалу

Підбір методичної та нотної літератури

Наочні посібники

Матеріально-технічні: музичний центр, комп'ютер, проектор.

Інформаційні: повідомлення на зборах, інформація в батьківському куточку, пам'ятки «Охорона дитячого голосу», «Як розвивати музичність дитини»

Методичне забезпечення:

1. Абелян Л.М. Як рудик навчився співати. - М: Радянський композитор, 1989. Алієв Ю.Б. Настільна книга шкільного вчителя-музиканта. - М.: ВЛАДОС, 2002 3. Бочов Б. Емоційний та виразний спів у дитячому хорі. Розвиток дитячого голосу. -М., 1963. 4. Венгер Л.А. Педагогіка здібностей. - М., 1973. 5. Веселий каблучок. / Упорядник Л. В. Кузьмічова. Мн.: Білорусь, 2003. - 232 с. 6. Ветлугіна Н. Музичний буквар. М.: Музика, 1989. – 112 с. 7. Галкіна С. Музичні стежки. Мн.: Лексис, 2005. - 48 с. 8. Гудімов В., Лосенян А., Ананьєва О. Співуча абетка. М.: ГНОМ-ПРЕС, 2000. - 33 с. 9. Запорожець О.В. Деякі психологічні питання розвитку музичного слуху в дітей віком дошкільного віку. - М., 1963. 10. Кабалевський Д.Б. Програма загальноосвітньої естетичної школи. Музика. 1-3 класи трирічної початкової школи. - М., 1988. 11. Каплунова І., Новоскольцева І. Програма з музичного виховання дітей дошкільного віку «Ладушки». "Невська НОТА", С-Пб, 2010. 12. Картушіна М.Ю. Вокально-хорова робота у дитячому садку. - М.: Видавництво «Скрипторій 2003», 2010. 13. Мелодії пори року / Упорядник Г. В. Савельєв. Мозир: РІФ «Білий вітер», 1998. - 44 с. 14.Метлов Н.А. Вокальні можливості дошкільнят // Дошкільне виховання. М., 1940, № 11. 15.Мовшович А. Пісенка по драбинці. М.: ГНОМ та Д, 2000. - 64 с. 16. Музично-ігрові етюди / / Музичний керівник. М., 2004 № 2 17.Нікашина Т.А. Виховання естетичних почуттів у дошкільнят на музичних заняттях. - М.. 18. Савельєв Г.В. Музично-естетичне виховання у дошкільному віці. - М.. 19.Струве Г. Сходинки музичної грамотності. Хорове сольфеджіо. СПб.: Лань, 1999. - 64 с. 20.Вчимо співати - система вправ у розвиток музичного слуху і голоса// Музичний керівник. М., 2004 № 5 21. Вчіть дітей співати. Пісні та вправи для розвитку голосу у дітей 5-6 років. Упорядник Т. М. Орлова С. І. Бекіна. М.: Просвітництво, 1987. - 144 с. 22. Вчіть дітей співати. Пісні та вправи для розвитку голосу у дітей 5-6 років. Упорядник Т. М. Орлова С. І. Бекіна. М.: Просвітництво, 1988. - 143 с. 23. Яковлєв А. Про фізіологічні засади формування співочого голосу // Питання співочого виховання школярів. На допомогу шкільному вчителю співу. - Л., 1959.

Етапи реалізації проекту

1. Підготовчі Завдання: Організувати заняття вокального гуртка «Дзвінкий струмок» як додаткова безкоштовна освіта
2. Термін: вересень – жовтень 2016р.
3. - діагностика дітей з визначення вокальних здібностей - формування групи - підбір вокальних вправ, пісеньок
4. - перспективне планування по гуртку «Дзвінкий струмок»
5. - картотека співівок, скоромовок, динамічних та дихальних вправ, музично – дидактичні ігри
6. Основне Завдання: Сприяти формуванню творчих основ особистості дитини у спільній та самостійній діяльності за допомогою музики.
7. Термін: листопад 2016р. - Квітень 2018р.

Валеологічні пісеньки-розспівування

Дихальні вправи

Артикуляційна гімнастика

Пальчикові ігри

Слухання та обговорення дитячої музики

Спільний спів

Бесіди щодо змісту пісень

Драматизація пісень

Підігравання на музичних інструментах

Перегляд та обговорення відеофільмів про виступи дитячих вокальних колективів

Музично-дидактичні ігри

Робота з вихователями:

Консультація для вихователів «Щоб навчитися співати, треба співати» – консультація «Індивідуальний підхід у навчанні дітей співу. Охорона голосу»

Консультація «Музично-співоче виховання за методикою Д. Є. Огородного»

Робота з батьками: - консультація «Здоров'я та музичний розвиток дитини»

Консультація «Чому діти не співають? »

Консультація «Вплив музики на психіку дитини»

Презентація «Музика лікує»

Пам'ятка для батьків «Музична аптека»

Анкетування «Навіщо тобі дошкільник музика? »

Консультація "Музична терапія для всієї родини"

Залучення батьків дітей, які відвідують гурток із виготовлення костюмів для виступів

Розмова з батьками про залучення дітей до навчання у музичній школі

Домашні завдання творчого характеру

Відвідування додаткової освіти

1. Заключний етап:

Подати результати реалізації проекту. Термін: травень 2019р. Зміст:

Презентація проекту на підсумковій педраді

Моніторинг дітей

Концерт для батьків, педагогів, дітей Продукт проекту: Картотека співівок, скоромовок, динамічних та дихальних вправ;

Розробки з додаткової освіти;

Сценарії концертів.

Результат проекту:

Критерії оцінки співочих умінь № п/п Показники (знання, уміння, навички)

Оцінка/б 0 н с в

1. Якісне виконання знайомих пісень.
2. Наявність співочого слуху, вокально-слухової координації
3. Вміння імпровізувати
4. Чисто інтонувати на кварту вгору та вниз, квінту та сексту
5. Навички виразної дикції

0 - не справляється із завданням

н (низький) – справляється

за допомогою педагога з (середній) – справляється з частковою допомогою педагога

в (високий) – справляється самостійно

Моніторинг рівня розвитку співочих здібностей дітей на початку проекту:

Обстежено 80% дітей

Низький рівень: 40%

Середній рівень: 40%

Високий рівень: 20%

У середині проекту:

Низький рівень 20%

Середній рівень: 35%

Високий рівень: 45%

Внаслідок моніторингу у дітей підвищився рівень якості розвитку співочих умінь.

Перспективи розповсюдження результатів проекту:

На концертах у ДОП.

На концертах у соціумі.

На фестивалях

Картотека попевок.

ГРА ІЗ СЛОВОМ:

« Лисиця»

Лисиця лички драла, лисиця лапотки сплела

Собі пару, чоловікові троє,

І дітлахам по ногах.

Простий хороводний крок вправо – вліво

на 1/4. Змінний крок.

« Мотузка»

Я скачу, скачу, скачу

І мотузку кручу.

Ти, мотузко, крутись,

Стрибок російський.

(М. Павлова)

На весь текст - проста чи

складна «мотузочка».

« Ковирялочка»

Каблучками я стукаю,

Стрибок російську вчу,

Пляска моя

Чудова

(М. Павлова)

Проста «колупочка» на весь текст.

« Качалочка»

Качалочка гойдається,

А Машенька посміхається.

(М. Павлова)

Проста або складна «гойдалка»

на весь текст.

« Сидить зайчик»

Сидить, сидить зайчик, Сидить, сидить сірий

Під кущем, під кущем.

Мисливці їдуть, Їдуть – скачуть у поле

У порожньому, у порожньому.

Каже зайчик: «Ви, мисливці, скачіть,

На мій хвостик подивіться,

Я не ваш, я пішов! (М. Павлова)

Зайчик виконує пружинку навпочіпки.

Мисливці скачуть галопом по колу.

Мисливці його наздоганяють

« Зайчик»

Скаче зайчик дрібненький біля призьби.

Швидко скаче зайчик. Ти його спіймай-но!

Діти стоять у колі. Мисливець за колом. З

закінченням слів заєць тікає, мисливець наздоганяє.

Заєць у центрі кола виконує "фертик".

« Конячки»

Поїхали, поїхали. З горіхами, горіхами.

До дідуся по ріпку,

По солоденьку. По хлопцю. По горбатеньку.

Високий біг по одному, парами, трійками.

« Напівприсядка»

Сяду – встану, сяду – встану. І як м'ячик поскачу.

Присідати я не втомлюсь. Я танцюристом стати хочу.

(М. Павлова)

Напівприсідання з виставлянням ноги на п'яту.

« Козлик»

Вийшов козлик погуляти,

Став він стрибати та стрибати.

Козлик ніжками стукає,

По-козлиному кричить:

"Бе-е-е". (М. Павлова)

« Комарик»

Сів комарик під кущ,

Під зелененький листочок,

Звісив ніжки на пісочок,

Сунув носик під кущик.

Сховався…

(В. Зайцева)

Кружка на кроці з припаданням.

Російський уклін.

« Скік- поскок»

Стрибок-поскок. Молодий дріздок,

По водичку пішов, молодичку знайшов.

Молодичка, невеличка,

Сама з вершок, голова з горщик.

Стрибки на двох ногах на місці,

руки зображують "хвостик".

М'який крок по колу. Ідуть у центр,

розкривши руки. Присідають.

Високим кроком йдуть із центру спиною.

Комплекс вокально-хорових, ритмічних,

дихальних вправ

Вправи для розвитку черевного дихання :

Вправи розвитку дихання допомагають виробленню правильного діафрагмового дихання, збільшують тривалість і силу видиху, сприяють розвитку правильних вокальних даних дитини.

1. «Позіхання і потягування» руки нагору як при пробудженні. (Звичайне, правильне дихання без підняття плечей).
2. « Ненажера» вихідне положення, лежачи на спині, вдих живіт надути, видих ... ... ... у-у-у-ух. При цьому верхній плечовий пояс майже не рухливий.
3. « Підніми зошитвихідне положення, лежачи на спині. На живіт дитині покласти зошит середньої товщини (48-96 листів), дитина повинна підняти зошит животом (диханням). За В.Ємельяновим.
4. « Надуваємо кульку» вдих живіт надути (надуваємо кульку) затримка дихання на рахунок 1,2,3,4,5, видих …….у-у-у-у-у-у хто довше спускатиме кульку, той і виграв.
5. « Рибка»руками обхопити ребра, імітуємо дихання риби через зябра. За В.Ємельяновим.
6. « Роздмухуємо хутра» або « Акордеон» руками обхопити ребра. На приголосний звук «Х» швидко беремо короткий вдих і видих.
7. « Летить літак» вдих-живіт надули (заправили літак), видих-голосна у-у-у-у-у-у-у-у-у (літак полетів).
8. « Дзеркальце»- дивлячись у долоню, як у дзеркало, дитина видмухує повітря тоненькою цівкою в середину долоні.

За В.Ємельяновим.

1. " Воронасела на паркан і вирішила розважити всіх своєю піснею. Діти роблять вдих носом і на видиху вимовляють протяжно "Кар!" 5-6 разів. Ворона так голосно каркала, що охрипла. Діти виконують вправу із закритим ротом 5-6 разів.

(За М.Гоголевою.)

1. « Чайник"З положення навпочіпки поступово встають, руки піднімають вгору і роблять глибокий вдих, на видиху руки розводять убік і вимовляють звук Ф-Ф-Ф-Ф.
2. « Дзвон»Глибоко вдихнемо і на видиху скажемо «Бом-Бом-Бом», одночасно ляскаючи в долоні.
3. «Суслик».Присідаючи, діти притискають до грудей зігнуті в ліктях руки і різко вимовляють звук "Х".
4. « Їжачок». Діти роблять різкий і короткий вдих і видих носиком. Їжачок сопе.
5. "Оси".Обертати перед грудьми вказівними пальцями і на видиху заспівати «З-З-З-З-З». За Б.Толкачовим.
6. " Аромат квітів». Довгий вдих носом (нюхаємо квітку), затримка, на видиху "А-а-а-ах".
7. « Як повіяв Дід Мороз». Діти беруть сніжинки на ниточках і довго дмуть на них, доки читається вірш.

Як повіяв Дід Мороз у морозному повітрі,

Полетіли, закружляли крижані зірки.

Оточуватись сніжинки в повітрі морозному

Падають на землю мереживні зірки.

Ось одна впала на мою долоню,

Ой, не тай, сніжинка, почекай трошки.

(Н.Нищева)

1. «Бджілка»Діти співають на видиху звук «Ж», можна

обертати перед собою вказівними пальцями.

Бджілка гуди, у поле лети,

З поля лети – медик неси. (нар.засудка).

1. « Корівка» Діти прикладають вказівні пальці собі до голови (ріжки), і на видиху довго тягнуть Му-у-у-у-у

чия корова довше мукає, той і виграв.

1. " Гвинтокрил» переплести пальці рук кошиком, вказівні пальці з'єднати (хвіст вертольота), крутити великими пальцями, співаючи на видиху звук «Р-р-р-р».

Швидко лопаті крути!

Вертоліт, лети, лети!

1. « Колючки» вдих носом, виштовхуємо диханням склад «А-а-а» ніби торкаємо колючки їжачка.
2. «Їжачок образився» вдих живіт роздмухати, видих (на одному диханні) «ху-ху-ху» на останній склад видавити все повітря без залишку.
3. «Дзиґа»діти обертають перед собою кулачки і співають на одному диханні звук «Ж-ж-ж-ж», по бавовні вихователя чи музичного керівника швидко кладуть руки на коліна, зі словами дзига гра починається заново.
4. « Пароплав»(Дихання + інтонація) діти проспівують на видиху в позиції «щур» (рот розтягнутий, щоб були видні верхні зуби) звук «И-и-и-и-и». Пароплав пливе річкою,

І пихкає він немов піч.

1. « Барабан і дудочкаБарабан ми в руки взяли

На ньому дзвінко заграли.

Діти на короткому диханні вимовляють звук «Д-д-д-д-д»

Ось грає дудочка,

Дудочка – спідничка.

Губи трубочкою, проспівується звук «У-у-у-у».

Можна чергувати барабан і дудочку.

1. « Гріємо ручки» Зігріваємо змерзлі ручки, вимовляючи на

видиху "Ф-ф-ф".

1. « Вітер» Дме легкий вітерець – ф-ф-ф-ф…..

І хитає так листок – ф-ф-ф-ф-ф…….

(видих спокійний ненапружений).

Дме сильний вітерець – ф-ф-ф-ф-ф….

І хитає так листок – ф-ф-ф-ф-ф……

(Активний видих).

1. « Осінні листочки» Осінні листочки на гілочках сидять,

Осінні листочки дітям кажуть:

Осиновий – а-а-а-а-а-а-а……..

Горобиновий – і-і-і-і-і-і-і…….

Березовий – о-о-о-о-о-о-о…….

Дубовий – у-у-у-у-у-у……..

(Діти хором можуть проспівати кожен своє дерево)

1. « Синьйор-помідор»(за М. Лазарєвим)

Кисті на грудній клітці, на вдиху руки пручаються розбіжності ребер. Пауза. На видиху щільно стислі губи перешкоджають видиху повітря. Руки із силою вичавлюють грудну клітину. Гранична напруга всіх м'язів (обличчя червоніє від напруги). Повторити 3-4 рази. Вправа створює опір на видиху.

1. « Кулька»(за Б. Толкачовим)

Кулька мій повітряний.

Який ти неслухняний!

Навіщо ти відв'язався,

Навіщо помчав угору?

Повернися швидше, кулька!

Повернися!.....

Підняти руки вгору - вдих, повільно опускати вниз - тривалий видих з проголошенням звуку "Ш-ш-ш-ш".

1. « Кулька здувся»(за Б.Толкачовим)

Надувала кішка куля,

А кошеня їй заважало,

Підійшов і лапкою – топ!

А у кішки кулька – лоп!

Діти кладуть руки на живіт і роблять через ніс вдих, намагаючись не піднімати плечей. Живіт повинен стати круглим, як куля. Після невеликої затримки дихання відбувається тривалий видих із проголошенням звуку «Ш» Діти повинні намагатися, щоб повітря виходило рівномірно.

1. « Бульбашки»Гей, мишеня, подивися,

Звати, помахуючи кистями.

Ми пускаємо бульбашки:

Перед тим як назвати кожен колір, сильно надути щіки та

швидко видихнути.

Синій, червоний, блакитний,

Вибирай собі будь-хто.

(Російська нар.потішка).

1. « Бджола» Обертати перед собою вказівними пальцями, тривало вимовляючи на видиху звук «Ж». Насамкінець зробити активний короткий вдих, і швидко видихаючи сказати «Ай!»

Бджілка, гуді,

У поле лети,

З поля лети,

Медок неси. Ам!

1. «Дятел»(за Б. Толкачовим)

Діти на видиху вимовляють якнайдовше д-д-д-д,

вдаряючи кулачками, один про одного.

1. «Їжачок»(за Б. Толкачовим)

Після активного вдиху через ніс хлопці на видиху

вимовляють пих-пих, енергійно працюючи м'язами живота.

1. « Гармошка»Порося захоплене! Як гуде акордеон.

Дуже мені по серцю він.

Я б хвостиком крутив,

Якби грати вмів.

Руки на ребрах, на видиху голосно співати – ш-ш-ш-ш

вичавлюючи з легких повітря.

34. «Дзвони» Глибоко вдихнемо і на видиху проспівуємо « Бом-

бом-бом», одночасно стискаючи ребра, як би видавлюючи

Артикуляційні та фонопедичні

вправи:

Основою є вправи в розвитку артикуляційного апарату та фонопедичний метод В.В.Емельянова. У вправах використовуються звуки, дані людині спочатку від природи та народження, тому вони фізіологічно доцільні.

Вже перевірено на практиці, що подібні вправи забезпечують розвиток артикуляційного апарату дитини, мають загальнооздоровчу та профілактичну функцію, вони розвивають та відновлюють голос та дихання, формують навичку відтворення звуків різного діапазону, сприяють координації слуху та голосу.

1. « Трубочкагуби стиснуті і витягнуті в трубочку.
2. « Поцілункигуби стиснуті і витягнуті в трубочку, цмокаємо губами, ніби посилаємо поцілунки.
3. «Мавпочка» мова по черзі підсовується під нижню та верхню губи, потім обводиться коло язиком під губами.
4. « Конячкацокання язичком, звук округлений.
5. « Конячка» язик плазом приліпити до піднебіння і з силою (відірвати), виходить шльопаючий звук. Конячка йде по брудній калюжі.
6. Чергувати цокання і шльопання язиком на рахунок. Або одна група цокають, а інша шльопає поки що вихователь чи музичний керівник читає вірш.

Їде, їде наш Петрушка,

Похваляється конем,

Не біда, що кінь іграшка,

Можна їздити на ньому.

1. " Чупа чупс» язичком проколюємо щіку зсередини. Іде розтяжка щік і рухливість язика.
2. « Мавпячої мовичок» показати один одному язичок, потім погладити губи (розслаблення), молодець мавпочка.
3. " Друкарська машинка» покусуючи язичок від кінчика до кореня, висунути його якнайдалі і прибрати. Потім покусати краї язика із закритим ротом.
4. «Лев»дуже широко відкрити рот і висунути мову якнайдалі. Можна широко розкрити очі (одночасно і гімнастика очей). Можна рахувати до 10, поки висунуть язик.
5. « Посміхнулися- Образилися один одному посміхнутися, а потім образитися стиснувши губи, краще + міміку.
6. « Змійка» імітація язичка змії (швидко показати та прибрати мову).
7. « Прибіг щуррот дуже широко відкритий, підняти верхню губу так, щоб були видні передні зуби.
8. « Китайський болванчикнижня щелепа вільно падає вниз, язик лежить на нижніх зубах і губі.
9. « Покатай у роті цукерку» рот закритий, кінчик язика упирається в щоку, роблячи рух язиком вгору - вниз.
10. «Їжачок»Беззвучно вимовляємо п-п-п-п для зміцнення губ.
11. « Смачне варення» для зміцнення м'язів язика, розвитку його рухливості. Рот відкритий, губи в посмішці. Широким переднім краєм язика облизуємо губи.
12. « Мороз»(за В. Ємельяновим)

Вийшов на простір погуляти мороз.

Топ-топ! Чап-чап! - 2 бавовни в долоні, 2 бавовни по колінах.

Білі візерунки в косах біля берез.

У! – У! короткі звуки у високому регістрі на різній висоті.

Снігові стежки, голі кущі.

Ш……поірая долоні одне одного.

Сніжинки падають тихо з висоти.

П! П! поступово опускаючи руки вниз.

1. « Авто"(за В.Ємельяновим)

Слова вимовляються якомога нижчим голосом при промовлянні слова Бр-р-р-р відчувати вібрацію губ.

Бр-р-р-бурчить мотор

Бр-р-р, де мій шофер?

Бр-р-р бурчить машина

Бр-р-р перевір-ка шини!

1. «Барбос»Діти співають звук «Р» на муз.звуку ДО

Надворі гарчить барбос р-р-р-р

Він ганяє рудих ос р-р-р-р

Чому гарчить барбос? Р-р-р-р

Оси жалять його в ніс р-р-р-р.

(Сл. Макшанцевої.)

Вокально – хорові, «шумові» вправи:

1. Вихідне становище - китайський бовдур.

Страшна казка (або ведмідь) – ричемо (лякаємо) на голосні звуки, додаючи щоразу по одному:

А-АО-АОУ-АОУЕ-АОУЕИ

1. Додаємо згодні У-ШУ-ЖУ, У-МУ-МУ, У-СУ-ЗУ, У-РУ

У-НУ-НУ, стежити, щоб діти не піднімали нижню

щелепа, має бути гарчання, не спів)

3." Чайка» імітація крику чайки. Вихідне положення - щур,

звук повинен пролітати як по куполу Цирка, стежити, щоб

він був плоским, це має бути виття, а не крик чи писк.

1. Поступово глісандо з верхнього (чайка) до нижнього (ведмідь)

Реєстр та навпаки.

1. Таке ж глісандо з додаванням приголосних звуків (ш-ж, м,

р, з-з, н) У -ШУ-ЖА, (вгору), У-ШУ-ЖА (вниз)

1. « Скрип» імітація скрипу дверей, (рот відкритий, звук

видається зв'язками).

1. « Динозаврик» голосом малюємо динозаврика. Маленька

кругла голова (звук середній між А – О у верхньому регістрі

довга шия – глісандо вниз

великий тулуб – ведмідь

і довгий хвіст – скрип

1. « Трактор»- губи абсолютно розслаблені, імітація звуку мотора, що працює.
2. « По купах»- Трактор губами, тільки рухи вгору - вниз як по купи.
3. « Літаки» Тр-р ... - у середньому регістрі. (мотор запрацював)

Р-р-р…..- у низькому регістрі. (Полетів)

Завдання:

· Працювати над осмисленим та емоційним виконанням пісні;

· Розучити та озвучити на елементарних музичних інструментах ритмічну партитуру супроводу;

· Цілісно втілити музичний образ пісні, реалізуючи ідею виконавського розвитку.

У:Повернемося з Франції до Росії і спробуємо вигадати варіанти хорового виконання російської народної пісні «Калинка».

Для початку давайте заспіваємо перший куплет.

Вибудовуємо перший звук. Домагаюся округлого звуку, гарної кантилени у співі, прошу співати ніжно, плавно, красиво, так, щоб мелодія нагадувала колискову. Особливу увагу приділяю роботі над фразуванням. Повторюю з дітьми партію альтів. З'єдную партії, працюю над строєм та ансамблем у двоголосі, вслухаємося у поєднання голосів, працюємо над ансамблем та строєм. Потім виконуємо весь куплет та приспів.

У:А тепер запропонуйте мені свій варіант виконання другого куплету!

Д:Нехай спів співатиме соліст, а в приспіві ми гратимемо на наших музичних інструментах.

Роздаю учням інструменти. Розучуємо ритмічну партитуру супроводу до приспіву партіями, спираючись на запис на дошці. Призначаю солістів. Прошу встати дітей.

Концертне виконання всієї пісні.

VI. УЗАГАЛЬНЕННЯ.

Завдання:

· Узагальнити уявлення дітей про варіантно-варіаційний принцип розвитку музики;

· Підбити підсумок уроку.

У:З якими поняттями, що визначають розвиток музики, ми сьогодні познайомились?

Д:варіант, варіації.

У:Абсолютно вірно!

ВАРІАНТИ

Слайд: ТЕМА

ВАРІАЦІЇ

У:А хто зрозумів, на що був схожий наш урок?

Д:На варіації!

ПРИМІТКИ

Подано розшифрування відеозапису прикладів імпровізації на тему французької народної пісні «Пастуша пісня» та «Варіацій на тему Пачіні» Ш. Данкля (фрагмент теми Пачіні) на уроці, що проходив у рамках другого туру міжнародного конкурсу «Вчитель музики XXI століття».

Є.А. ГОЛОВАНОВА

дипломант

Міжнародного конкурсу

"Педагог-музикант у контексті сучасної культури".

Науковий керівник:

Заслужений учитель РФ, доцент Рачіна Б.С.

МУЗИКА НАШОЇ БАТЬКІВЩИНИ

КЛАС: 3.

ТЕМА УРОКА:Музика нашої Батьківщини.

МЕТА:формувати ставлення дітей до Батьківщини у процесі емоційного сприйняття краси та різноманіття образів російської музики.

Заплановані результати навчання:

Учні повинні :

Знати:жанри російських народних пісень;

· риси стилю російської музики:

Вміти:

· Визначати на слух лад (мажорний, мінорний, змінний).

· МЕТАПРЕДМЕТНІ:

· Виховувати любов до музики та потребу у спілкуванні з мистецтвом на основі сприйняття музики М. Мусоргського та А. Бородіна;

· У ході порівняльного аналізу виявляти інтонаційні та інші особливості національного стилю російської музики;

· на основі наявної у дітей інформації зробити висновок про суттєві особливості російської народної пісенної творчості;

· Оцінювати власну та колективну музичну діяльність.

ПРЕДМЕТНІ:

· Втілювати музичний образ в осмисленому та емоційному інтонуванні в процесі виконання пісень, що розучуються;

· Стимулювати творчі прояви дітей у ході імпровізації мелодії в стилі російської пісенності;

· Формувати культуру пластичної діяльності дітей, освоюючи елементи російського народного танцю.

ТИП УРОКУ:комбінований.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ:види (жанри) російських народних пісень (танцювальна пісня, протяжна пісня); риси стилю російської музики (розспівування, поступовість, змінний лад, «мелодійність», варіантне розвиток); інтонація; двоголосся; мажор; мінор.

МУЗИЧНИЙ МАТЕРІАЛ:

· М. Мусоргський. "Богатирські ворота";

· А. Бородін. "У монастирі";

· Російська народна пісня «Як морем»;

· Російська народна пісня «Я з комариком».

МЕТОДИ:

· Метод емоційної драматургії;

· Метод порівняння;

· Метод встановлення взаємозв'язку художнього та технічного на інтонаційній основі;

· Метод слухової наочності;

· Метод зорової наочності;

· Словесні методи (бесіда, розповідь, пояснення, пояснення);

· Практичні методи (співочі вправи, пластичне інтонування).

ЗАВДАННЯ ДЛЯ УЧНІВ:

· Уважно прислухатися до музики, співпереживаючи емоційному змісту музичного образу;

· У процесі аналізу виявити зміст музичного образу п'єси А. Бородіна «У монастирі»;

· У новому музичному матеріалі виявити риси стилю російської музики;

· Виявити в музично-пластичному етюді своє розуміння жанру російської танцювальної пісні;

· Розкрити красу та мелодійність російської пісні, виразно виконуючи її a capella;

· Освоювати в співочій діяльності двоголосний лад;

· Скласти мелодію в стилі російської народної пісні.

ОБЛАДНАННЯ:рояль, комп'ютер, проектор, портрети композиторів підготовлені презентації.

СТРУКТУРНИЙ ПЛАН УРОКУ:

№	Вид діяльності	Музичний матеріал	Час (хв.)
I.	Організаційний момент.	М. Мусоргський. "Богатирські ворота".
ІІ.	Музично-слухацька діяльність.	А. Бородін. "У монастирі".
ІІІ.	Співоча діяльність.	1. Розспівування.	Вправа «Сонечко – хмара».
2. Робота над піснею.	Російська народна пісня «Як морем».
IV.	Музично-пластична діяльність.	Музично-пластичний етюд з урахуванням російської народної пісні «Я з комариком».
V.	Співоча діяльність.	Російська народна пісня "Я з комариком".
VI.	Музично-творча діяльність.	Вокальна імпровізація у стилі російської народної пісні.
VII.	Узагальнення.	Матеріал уроку.

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи співочої діяльності

1 Спів як вид дитячої виконавської музичної творчості

2 Характеристика співочої діяльності дитини, її види

4 Виховне значення співу у дитячому садку

Глава 2. Методика навчання співу дошкільнят

1 Методи та прийоми навчання співу

2 Методика навчання співу дітей молодшого дошкільного віку

3 Методика навчання співу дітей середньої групи

4 Методика навчання співу дітей старшої групи

Висновок

Список літератури

Вступ

Спів - це основний засіб музичного виховання. Воно найближче і доступне дітям. При виконанні пісень, вони глибоко сприймають музику та активно висловлюють свої почуття та переживання. Пісня - яскрава та образна форма поглибленого уявлення про навколишню дійсність. Виконання пісні викликає у дитини позитивне ставлення до всього прекрасного та доброго, переконує його сильніше, ніж отримана іншим шляхом інформація. Процес навчання співу вимагає від дітей великої активності та розумової напруги. Дитина вчиться порівнювати свій спів зі співом інших, прислухатися до мелодії на фортепіано, зіставляти різний характер музичних фраз, пропозицій, оцінювати якість виконання. Спів благотворно впливає на дитячий організм, допомагає розвитку мови, поглибленню дихання, зміцненню голосового апарату.

Пісня вчить та виховує людину. Пісня супроводжує людину все життя та крилаті слова А.В. Гоголя «Під пісню сповиває, одружується і ховається російська людина» тому вічне підтвердження. Недарма психологи стверджують, що зараз багато дітей страждають на емоційну глухоту, часто бувають жорстокими і байдужими, оглушеними засобами масової інформації, що несуть бездуховність і низьку культуру. Саме пісні належить роль «душевного каталізатора», «…у пісні є щось, що виховує душу і, особливо, почуття», - говорив К.Д. Ушинський. Навчання дітей співу - одне з найважливіших завдань музичного керівника дитячого садка. До того ж це одне з найскладніших завдань, які вимагають педагогів високого професіоналізму. На жаль, у Останніми рокамиу дитячих садках розвитку дитячого голосу приділяється мало уваги. Під час підготовки до свят основний акцент ставиться на постановці яскравих, видовищних номерів та розучуванні ефектних, сучасних пісень, що відповідають сценарію, але ніяк не можливостям дитини, тому проблема формування якісного звучання дитячого голосу під час співу у дошкільному віці є дуже актуальною. Зачіпана проблема актуальна ще й тому, що пов'язана з пошуком нових шляхів естетичного виховання дитини засобами музики через найдоступніший і найактивніший вид музичної діяльності, яким є спів.

Музично-педагогічна діяльність у дитячому садку визначається ідеєю навчити дитину співати добре, чітко, виразно, з любов'ю та настроєм, а найголовніше красиво, з великою самовіддачею. Системна роботадозволяє врахувати фізіологічні та вокальні особливості кожної дитини, т.ч. пріоритетним у роботі вважаємо індивідуально-диференційований підхід до здібностей кожної дитини.

Об'єкт дослідження – музичне виховання дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження – розвиток співочих навичок та умінь дітей дошкільного віку.

Мета дослідження - вивчити та обґрунтувати значення розвитку співочих навичок та умінь у дітей дошкільного віку.

Ця мета конкретизується у таких задачах:

Розглянути спів як вид музичної діяльності дошкільнят.

Проаналізувати характеристику співочої діяльності дитини.

Розглянути виховне значення співу дитячого садка.

Систематизувати методи та прийоми навчання співу у різних вікових групах.

Глава 1. Теоретичні основи співочої діяльності

.1 Спів як вид дитячої виконавської музичної творчості

Спів займає особливе місце у дитячій творчості і належить до того виду музичного мистецтва, яке можна назвати наймасовішим і найдоступнішим. Його виховний вплив дуже велике завдяки єдності музики та слова в пісні і в силу самої природи природного співочого звучання, що викликає сильні емоції.

Спів - основний вид музичного мистецтва, якому послідовно навчають у яслах, дитячому садку, школі та різних самодіяльних та професійних колективах для дорослих. На будь-якому ступені навчання дітей вчать правильного звукоутворення, ясної вимови, чистого, струнка співу (строю) і злитості звучання, однакового за часом, силою, характером (ансамблю); формують співоче дихання. Освоєння цих навичок – шлях до виразного виконання до формування слуху та голосу.

Розвиток мелодійного слуху особливо інтенсивно відбувається за умов навчання співу. Музичний розвиток активізується, якщо встановлюється необхідна взаємодія слуху та співочого голосу. Чутка контролює якість співу, а вокалізація потребує вправ у слуховій увазі. Спів займає одне з провідних місць у діяльності дитини, що забезпечує його різнобічний музичний розвиток.

Завдяки тексту, пісня доступніша дітям за змістом, ніж будь-який інший музичний жанр. Спів об'єднує дітей, створює умови їхнього емоційного музичного спілкування. Діти люблять співати. Співають охоче, із задоволенням, що сприяє розвитку активного сприйняття музики, вміння щиро, глибоко висловити свої почуття, переживання. Пісня супроводжує життя дитини з раннього віку.

Вона впливає на почуття дітей, заповнює їхнє дозвілля, сприяє організації гри, в яскравій, образній, цікавій формі поглиблює уявлення про навколишню дійсність.

Хороша дитяча пісня - один із засобів виховання дитини. Зустріч із піснею, спілкування з нею забарвлюються для дітей світлою радістю, викликають позитивні емоції. Народні пісні, пісні класиків і особливо російських композиторів розкривають перед дітьми цілий світ нових уявлень та почуттів. У дитини виникає зацікавлене ставлення до музики, емоційна чуйність на неї.

Пісні глибоко сприймаються та усвідомлюються дітьми завдяки єдності художнього слова та музики. Спів розвиває в дітей віком музичні здібності, музичний слух, пам'ять і відчуття ритму, розширює загальний музичний кругозір.

Привчаючи дітей у процесі співу до спільних дій, поєднуючи їх загальним настроєм, педагог виховує у хлопців дружні взаємини, почуття колективізму.

Спів не тільки розвиває естетичне сприйняття, естетичні почуття, художньо-музичний смак та весь комплекс музичних та музично-сенсорних здібностей, особливо музично-слухові уявлення звуковисотних відносин. Спів сприяє формуванню естетичного ставлення до навколишньої дійсності, збагачення переживань дитини, її розумового розвитку, оскільки розкриває перед ним цілий світ уявлень та почуттів. Воно розширює дитячий кругозір, збільшує обсяг знань про навколишнє життя, події, явища природи.

Велике значення співу розвитку мови дитини: збагачується його словниковий запас, удосконалюється артикуляційний апарат, поліпшується дитяча мова.

Заняття співом допомагають розвивати соціально-особистісні та комунікативні якості, допомагають організувати та об'єднати дитячий колектив. У процесі співу виховуються такі важливі риси особистості як воля, організованість, витримка. Вплив співу на моральний розвиток виражається з одного боку в тому, що в піснях передано певний зміст та ставлення до нього, з іншого - спів народжує здатність переживати настрої, душевний станіншу людину, відображені в піснях.

Спів розглядають як зміцнення організму дошкільнят. Воно формує правильне дихання, зміцнює легені та голосовий апарат. На думку лікарів, спів є найкращою формою дихальної гімнастики. Співоча діяльність сприяє формуванню правильної постави.

У сфері музичної психології спів розглядають як одну з форм музикотерапії, що впливає виникнення різних емоційних станів.

О.М. Зіміна, О.П. Радинова та інші виділяють такі завдання навчання співу дітей дошкільного віку:

Виховувати основи співочої та загальномузичної культури: формувати естетичні емоції, інтереси з одного боку та вокально хорові вміння та навички - з іншого.

Розвивати музичні здібності, і, насамперед розрізнення інтонаційного точного та неточного співу звуків за висотою, тривалістю, слухання себе під час співу та виправлення своїх помилок.

Сприяти всебічному духовному та фізичному розвитку дітей.

Спів має більшу силу емоційного на дітей.

Насамперед - це живе, безпосереднє спілкування виконавця з дітьми.

Виразні інтонації людського голосу, які супроводжуються відповідною мімікою, привертають увагу найменших слухачів. У співі, як та інших видах виконавства, дитина може активно виявити своє ставлення до музики. Не усвідомлюючи ще до кінця змісту тексту, діти реагують на пісенні інтонації: підспівують, танцюють під веселу музику, засинають, прислухаючись до мелодії колискової пісні. Спів відіграє важливу роль у музичному та особистісному розвитку.

Співочий голос порівнюють із музичним інструментом, яким дитина може користуватися змалку. Виразне виконання пісень допомагає більш яскраво та поглиблено переживати їхнє ставлення до музики, до навколишньої дійсності. Крім того, діти отримують різні відомості про музику, набувають уміння та навички. У співі реалізуються музичні потреби дитини, оскільки знайомі та улюблені пісні може виконувати за своїм бажанням у час.

У міру розвитку дитини - формування у неї мислення, накопичення нових уявлень та розвитку мови - ускладнюються її емоційні переживання, і зростає інтерес до змісту музики. Текст пісень допомагає дитині осмислити цей зміст. Спів тісно взаємопов'язаний із загальним розвитком дитини та формуванням її особистісних якостей. Діти, сприймаючи характер музичного твори у єдності зі словом, глибше і свідоміше підходять до розуміння образу. Спів як впливає на дітей, а й дає можливість висловити свої почуття. У співі розвиваються естетичні та моральні уявлення, активізуються розумові здібності, помітно, позитивно впливає на фізичний розвиток дітей. Вплив співу на моральну сферу виявляється у двох аспектах. З одного боку, у піснях передано певний зміст, ставлення до нього; з іншого - спів народжує здатність переживати настрій, душевний стан іншої людини, які відображені у піснях. Формування музичних здібностей нерозривно пов'язані з розумовими процесами.

Систематичне та планомірне навчання найпростішим співочим умінням у дитячому садку готує дітей до занять у школі, де спів є одним із навчальних курсів.

Спів народних пісень знайомить дітей з національними традиціяминароду, з його пісенним минулим. Систематичне їхнє виконання сприяє естетичному вихованню, розвиває у дітей художній смак, пробуджує почуття любові до Батьківщини, рідної природи. Народна пісня збагачує мовлення дітей, сприяє покращенню дикції та артикуляції, сприятливо впливає на виразність мови.

Простота побудови мелодії, яскрава образність, гумор створюють бажання співати навіть у сором'язливих і малоактивних дітей. Народні пісні викликають позитивні емоції у дитини. Іноді при одній згадці назви пісні особи в дітей віком висвітлюються посмішками, і вони із задоволенням виконують її.

Залучення дітей до сучасної пісні має велике значеннядля їх розумового та морального розвитку. Очевидним є вплив співу на фізичний розвиток дітей. Спів впливає загальний стан організму дитини, викликає реакції, пов'язані зі зміною кровообігу, дихання.

Естетичне виховання спрямоване на розвиток здібностей дітей сприймати, відчувати та розуміти прекрасне, помічати добре та погане, творчо самостійно діяти, долучаючись тим самим до різним видамхудожню діяльність. Одним із яскравих засобів естетичного виховання є музика.

Щоб вона виконала цю важливу функцію, треба розвивати у дитини загальну музичність. Які основні ознаки загальної музичності?

Перша ознака музичності - здатність відчувати характер, настрій пісні, співпереживати всьому, що співається у пісні, виявляти емоційне ставлення, розуміти музичний образ пісні.

Друга ознака музичності - здатність прислухатися,

порівнювати, оцінювати найбільш яскраві та зрозумілі музичні явища. Це потребує елементарної музично-слухової культури, довільної слухової уваги, спрямованої на ті чи інші засоби виразності. Наприклад, діти зіставляють найпростіші властивості музичних звуків (високий та низький), при розучуванні мелодії пісні розрізняють найпростішу структуру музичного твору (заспів пісні та приспів), відзначають виразність контрастних художніх образів (ласкові, протяжний характер співу, приспіву, енергійний).

Третя ознака музичності – прояв творчого ставлення до пісні. Виконуючи пісню, дитина по-своєму репрезентує художній образ, передаючи його у співі.

З розвитком загальної музичності у дітей проявляється емоційне ставлення до музики, удосконалюється слух, народжується творча уява.

Під час співу відбувається активізація розумових здібностей.

Діти прислухаються до звучання мелодії пісні, порівнюють подібні та різні звуки, знайомляться з їх виразним значенням, відзначають характерні смислові особливості художніх образів, навчаються розумітися на структурі пісні. Відповідаючи на запитання педагога, про зміст після того, як вона прозвучала, дитина робить перші узагальнення та порівняння: визначає загальний характер пісні, зауважує, що літературний текст пісні яскраво виражений музичними засобами.

Розвиваючи дитину естетично та розумово, необхідно підтримувати ще незначні творчі прояви, які активізують сприйняття та уявлення, будять фантазію та уяву.

Певною мірою пісня впливає і на фізичний розвиток дітей. Спів збільшує амплітуду дихання, легеневу вентиляцію, піднімається емоційний тонус та покращується працездатність організму. Різноманітні за характером та складністю пісні збагачують музичний досвід дитини, сприяють вихованню емоційної чуйності на музику, розвитку слухових уявлень, почуття ритму.

Заняття співочою діяльністю сприяють загальному розвитку дитині. Емоційна чуйність та розвинений музичний слух дозволяє дітям у доступних формах відгукнутися на добрі почуття та вчинки, допоможуть активізувати розумову діяльність.

1.2 Характеристика співочої діяльності дитини, її види

Розвиток співочих здібностей - одне з головних завдань музичного виховання дітей. Основна мета співочої діяльності – виховання у дітей співочої культури, залучення їх до музики.

Спів у розвиток музичного сприйняття:

слухання пісень, не призначених для співу;

слухання пісень, призначених для подальшого виконання;

спів мелодій та вправ для розвитку уявлень про висоту, тембр, тривалість, силу звуків (розвиток сенсорних здібностей).

Виконання пісень:

спів із супроводом і без нього;

спів із власним супроводом на дитячих музичних інструментах;

спів для супроводу рухів (хороводи).

Спів у музично-освітній діяльності:

спів вправ для набуття співочих навичок та музичних знань;

педагогічний аналіз пісень (найяскравіші виразні засоби, структура, характер).

Пісенна творчість:

імпровізація;

твір мелодій до заданих текстів;

Різні види співочої діяльності тісно пов'язані один з одним, взаємно впливають: виконання і слухання пісень, і пісенна творчість. Різноманітні також форми їх організації: заняття (колективні та індивідуальні), самостійна діяльність, свята та розваги.

Таким чином, співоча діяльність – це яскрава, образна форма поглибленого уявлення про навколишню дійсність.

У всіх сучасних авторських програмах музично-естетичного розвитку дітей дошкільного віку приділяється велика увага співочій діяльності. Наприклад, у програмі "Камертон" Костіна Е.П. у співочій діяльності виділяють такі завдання:

Заохочувати дітей до сприйняття пісень, викликаючи бажання вслухатися в настрій, інтонацію пісні та характерні особливості музичного образу.

Заохочувати до емоційної чуйності на виразні (характер, настрій) та образотворчі (засоби музичної виразності) особливості музики пісні.

Розвивати музично-сенсорний слух дітей, спонукаючи сприймати та розрізняти високе та низьке, тихе та гучне звучання музичних звуків.

Долучати до виразного співу.

Долучати до елементарних співочих умінь:

співучому, протяжному співу;

правильної співочої дикції;

узгодженому співу відповідно до особливостей музичного звучання;

одночасного початку та закінчення пісні.

Долучати до сольного та колективного виконання, до самостійного співу та спільного з дорослими, під акомпанемент і без нього.

Заохочувати до освоєння початкових музично-творчих співочих проявів (спіти колискову для ведмедика, танцювальну для зайченя).

Завдання музичного розвитку на 3 року життя ускладнюються. На цьому етапі необхідно:

дбати про створення у дитини запасу музичних вражень, виявити її музичні уподобання.

продумати умови для повноцінного музичного розвитку малюка

Ці завдання вирішуються на основі певного пісенного репертуару, застосування відповідних методів та прийомів навчання, різних форм організації музичної діяльності дітей. Також для вирішення вищезазначених завдань необхідно навчити дітей навичкам і вмінням, які включають співочу установку, вокальні та хорові навички.

Співоча установка – це правильна поза. Під час співу діти повинні сидіти прямо, не піднімаючи плечей, не горблячись, злегка спершись на спинку стільця, який повинен відповідати зростанню дитини. Руки покласти на коліна.

Вокальні навички - це взаємодія звукоутворення, дихання та дикцій. Вдих має бути швидким, глибоким і безшумним, а видих - повільним. Слова вимовляються чітко, зрозуміло. При цьому важливо стежити за правильним становищем язика, губ, вільними рухами нижньої щелепи.

Хорові навички - це взаємодія ансамблю та ладу. Ансамбль у перекладі з французької означає «злитість», тобто правильне співвідношення

сили та висоти хорового звучання, вироблення унісону та тембру. Буд - це точне, чисте співоче інтонування.

Навчання вокально-хоровим навичкам дітей дошкільного віку має низку особливостей.

Звукоутворення при правильній постановці голосу має бути дзвінким та легким. Однак треба враховувати недосконалість дитячого голосу, швидку його стомлюваність. Діти не можуть довго та голосно співати. Малята співають «говіркою», у них відсутня наспівність. Старші діти можуть співати співано, але іноді виявляють крикливість та напруженість. У дошкільнят дихання поверхневе та коротке. Тому вони часто роблять вдих у середині слова чи музичної фрази, тим самим порушуючи мелодію пісні.

Дикція (ясна вимова шар) формується поступово. Багато дітей мають мовні дефекти: картавість, шепелявість, над усуненням яких доводиться довго працювати. Відсутність ясної та чіткої дикції робить спів млявим та слабким.

Дітям важко співати у ансамблі. Часто вони випереджають загальне звучання чи відстають від нього, намагаються перекричати інших. Малята, наприклад, співають лише останні слова фраз.

Ще складніше дітям опанувати навичку, стрункий спів - чисте інтонування. Особливо помітні у своїй індивідуальні відмінності. Тільки деякі легко і точно інтонують, більшість же співають неточно, довільно вибираючи інтонацію. Необхідно працювати над розвитком цієї навички.

Вокально-хорові навички засвоюються у процесі розучування пісень. Навички ускладнюються і видозмінюються у міру розучування більш складних творів.

Спів - складний процес звукоутворення, у якому дуже важливою є координація слуху і голосу, тобто. взаємодія співочої інтонації (нефальшиве звучання) та слухового, м'язового відчуття. Відзначаючи, що людина не просто переживає, згадуючи музичне звучання, але завжди співає ці звуки «про себе» з м'язовою напругою, російський фізіолог І. М. Сєченов підкреслює також інстинктивну звуконаслідуваність, властиву дитині: «З'ясований у свідомості звук чи ряд звуків служить для дитини міркою, до якої він підлагоджує свої власні звуки і ніби не заспокоюється доти, доки мірка та її подоба не стануть тотожні».

Діти наслідують мовленнєву та співочу інтонацію дорослих людей, намагаються відтворити звуки, що видаються домашніми тваринами, птахами. При цьому слух контролює правильність звуконаслідування.

Дослідження взаємозв'язку слуху та голосу ведуться багатьма вченими. Лікар Є.І. Алмазов, який вивчає природу дитячого голосу, підкреслює особливе значення розвиненого слуху для правильної вокальної інтонації. Аналізуючи недосконалу якість дитячого співу, він називає причини (дефекти слуху, хворе горло, відсутність зв'язку між слухом та голосом) та говорить про необхідність своєчасних, лікарських оглядів та лікування цих захворювань.

Слух удосконалюється, якщо навчання доставлено правильно. У молодших групах дитячого садка увага дітлахів привертається до точного відтворення мелодії: співати прості, маленькі співи, пісеньки, побудовані на двох-трьох нотах. Прикладом завжди є виразний, правильний спів вихователя і звучання добре налаштованого інструменту. Дитина слухає, потім співає разом із дорослим, ніби «підрівнюючись» до вокальної інтонації. Поступово виробляється стійкість слухової уваги і згодом розвивається долосотний слух.

У старшому дошкільному віці діти знайомляться з деякими початковими звуковисотними та ритмічними поняттями, що складаються в ході постійних вправ, що розвивають мелодійний слух, визначають рух, мелодії вгору-вниз, порівнюють звуки різної висоти, тривалості, співають, інтервали, співи. Слух дитини постійно контролює правильність звучання.

Співоче звучання через неповне змикання голосових зв'язок і коливання лише їхніх країв характеризується легкістю, недостатньою дзвінкістю і потребує дбайливого ставлення.

Правильному вибору репертуару допомагає вивчення діапазону звучання дитячого голосу. Співочий діапазон – це обсяг звуків, який

визначається інтервалом (відстанню) від найвищого до найнижчого звуку, у якого добре звучить голос.

Таблиця діапазонів:

року ми - ля,

року ре - ля,

5 років ре - сі,

6 років ре - сі (до),

7 років (до) – ре – до).

Діапазон у дітей формується з віком, що до старшого дошкільного віку у дітей співочий діапазон розширений тільки від "ре" першої октави і до "до" другої октави, а "робочий" діапазон, де діти досягають найлегшого звучання обмежений звуками "мі - сі »першої октави.

Під час навчання дошкільнят співу слід спочатку визначити діапазон голосу кожної дитини та прагнути систематично її зміцнювати, щоб більшість дітей могли вільно володіти своїм голосом. Поряд з цим важливо створити сприятливу «звукову атмосферу», що сприятиме охороні голосу та слуху дитини. Необхідно постійно стежити, щоб діти співали і розмовляли без напруги, не наслідуючи надмірно гучні співи дорослих, роз'яснювати батькам шкідливість співу і розмови у дітей, не дозволяти їм співати на вулиці в холодну і сиру погоду.

Для захисту співочих голосів на заняттях необхідно використовувати деякі оздоровчі вправи: насамперед різноманітні дихальні вправи, поєднання співу та пасивного руху, читання нараспів, ритмічне читання - чергування коротких і довгих складів по руці («в лісі роди-і-і-лась ялинка» , «В лісі народила-а-а-сь е-е-ялинка»), поєднання мовної інтонації з музичною і т.д.) Це дуже допомагає дітям зі слабкими мовними даними.

У простій доступній формі дітям пояснюється, як треба берегти голос, як дихати. На заняттях завжди проводиться дихальна гімнастика, робляться спеціальні вправи для голосових зв'язок, гортані, підбираються цікаві вірші та пісні, зміст яких відображають значення для дитини правильного дихання.

1.4 Виховне значення співу у дитсадку

З першого дня народження дитина отримує низку вражень, серед яких є музичні. Це насамперед голос матері з заколисуючими чи жвавими інтонаціями, звуки дитячих музичних іграшок. Музика має властивість викликати активні дії дитини. Він виділяє музику з усіх одержуваних вражень, відрізняє від шуму, зосереджує у ньому свою увагу, пожвавлюється, прислухається, радіє, іноді рано починає підспівувати дорослому. Отже, якщо музика робить такий позитивний вплив на дитину вже в перші роки її життя, то природно необхідно використовувати її як педагогічний вплив. До того ж, музика надає багаті можливості спілкування дорослого з дитиною, створює основу для емоційного контакту між ними.

Голос дитини - природний інструмент, який він володіє з ранніх років. Тому спів постійно присутній у житті дитини, заповнює її дозвілля, допомагає організувати творчі, сюжетні ігри. Нерідко співами супроводжуються інші види музичної діяльності: танець, хоровод, гра на дитячих музичних інструментах.

Пісня - яскрава, образна форма поглибленого ставлення до навколишньої дійсності. Виконання пісні викликає у дитини позитивне ставлення до всього прекрасного, доброго і часом переконує його сильніше, ніж отримана іншим шляхом інформація.

Сучасні програми з музичного виховання для дошкільних навчальних закладів зазначають, що метою музичних занять є виховання у дошкільнят музичної культури як частини їхнього духовного життя. Виховуючи у дітей любов до музики, розвиваючи їх музичні здібності, музичний керівник сприяє усвідомленому ставленню до неї.

Музику здавна називають «мовою почуттів», жодному виду мистецтва не доступне таке глибоке проникнення в душевний світ людей, не підвладна така тонка передача всієї різноманітної гами почуттів людини у їхньому русі, розвитку.

У музичному творі набувають втілення думки, почуття, настрою людини. Музичний образ передає загальний характер явищ дійсності через вираження емоцій, що передаються цими явищами конкретних людей, конкретного народу. Тому музика кожного народу має свої відмінні якості, пов'язані з суспільно-історичними умовами життя, з особливостями художнього мислення даного народу.

На музичних заняттях навички співу прищеплюються дітям поступово, за відомим принципом – від простого до складного. Основою репертуару для навчання хлопців мають бути твори дитячого музичного фольклору, оскільки вони добре знайомі дітям.

Ігрові та танцювальні пісні - образно яскраві, співучі, поетичні. Виконуючи з дітьми ці пісні, можна влаштовувати імпровізовані хороводи та танці, виділяючи насамперед яскраво виражений ігровий початок. Прагнення гри, до акторства притаманне дітям. Гра приносить їм радість. Тому елементи гри тією чи іншою мірою можуть бути внесені майже до будь-якої пісні. Тоді співи можуть супроводжуватися розігруванням дії за сюжетом пісні. Інакше кажучи, відбувається розігрування елементів народної драми, закладених у багатьох ігрових та танцювальних піснях.

Спів – найбільш доступний виконавський вид музичної діяльності дітей дошкільного віку. Вони люблять співати. Співають охоче, із задоволенням, що сприяє розвитку у них активного сприйняття музики, уміння щиро, глибоко висловити свої почуття та переживання.

Зустріч із піснею, спілкування з нею забарвлюються для дітей світлою радістю, викликають позитивні емоції. У дитини виникає зацікавлене ставлення до музики, емоційна чуйність на неї. Спів розвиває в дітей віком музичні здібності, музичний слух, пам'ять і відчуття ритму, розширює загальний музичний кругозір. Привчаючи дітей у процесі співу до спільних дій, поєднуючи їх загальним настроєм, педагог виховує у хлопців дружні взаємини, почуття колективізму.

Спів знайомить дітей із національними традиціями народу, з його пісенним минулим. Систематичне їхнє виконання сприяє естетичному вихованню, розвитку у дітей художнього смаку, спонукає почуття любові до Батьківщини, до рідної природи.

Пісня збагачує мовлення дітей, сприяє поліпшенню дикції та артикуляції, сприятливо впливає виразність мови.

Простота побудови мелодії, яскрава образність, гумор створюють бажання співати навіть у сором'язливих і малоактивних дітей. Народні пісні викликають позитивні емоції у дитини. Іноді при одній згадці назви пісні особи в дітей віком висвітлюються посмішками, і вони із задоволенням виконують її. У роботі над протяжністю звуку що може бути краще, ніж народна пісня, адже широка наспівність характерна для всіх жанрів пісень – від протяжної до танцювальної.

Потрібно розширювати репертуар і за рахунок сучасних пісень, доступність музики та тексту яких сприяє швидкому засвоєнню мелодії, розвивають музичність. Залучення дітей до сучасної пісні має велике значення для їхнього розумового та морального розвитку.

Важливе завдання при навчанні дітей співу - це розкрити життєвий зміст пісні кожній дитині, навчити її радіти, отримувати естетичну насолоду від своїх співів, а також радувати й інших своїм виконанням. Щоб вплив пісень став ефективним і діти полюбили їх, треба першу зустріч із піснею провести в яскравій, емоційній формі, звернути особливу увагу на зміст пісні, кошти виразності та виразність її літературного тексту.

При розучуванні пісень важливо пам'ятати, що якість пісні грає велику роль у процесі ознайомлення дітей з музичним твором, виховує естетичний смак. Але дитина тільки тоді відчує принадність пісні, коли в нього буде розвинений музичний слух і щеплені навички чистого інтонування, коли він усвідомлює, що його голос зливається з іншими дітьми, коли в нього з'явиться бажання співати не тільки на заняттях, але й у повсякденності.

Багаті пісенні традиції, які дісталися нам у спадок, традиції унікальні, втрата яких непоправна, потребують захисту та відновлення. Тільки дитина з її чистою душею, незайманим слухом та творчим мисленням може освоїти велику музичну культуру – пісенну традицію свого народу, розвинути у собі такий талант.

Однією з актуальних проблем педагогіки є проблема розвитку творчих якостей особистості, пісенна творчість не є винятком. Оскільки є з найбільш масових та суттєвих компонентів традиційної культури, визначається необхідністю його збереження в умовах глобалізації та натиску так званої «масової культури». Саме у період дитинства важливо реалізовувати творчий потенціал дитини, сформувати вокально-хорові навички, долучити дітей до співочого мистецтва, що сприяє розвитку творчої фантазії.

Сучасні наукові дослідження в галузі музичної педагогіки та досвід роботи багатьох дошкільних закладів, а також історичний досвідсвідчать, що вокальне виховання впливає всебічний розвиток особистості дитини. Виховання слуху і голосу позначається формування мови, а мова, як відомо, є основою мислення. Очевидно вплив, при планомірному вокальному вихованні, сприятливий вплив на фізичний розвиток дітей, на загальний стан організму дитини, викликає реакції, пов'язані зі зміною кровообігу, дихальну систему, тісно пов'язана із серцево-судинною системою, отже, діти, мимоволі займаючись дихальною гімнастикою, зміцнюють своє здоров'я. Правильне поставлене спів організує діяльність голосового апарату, зміцнює голосові зв'язки, розвиває приємний тембр голосу.

Глава 2. Методика навчання співу дошкільнят

.1 Методи та прийоми навчання співу

У методиці навчання співу важлива попередня підготовка педагога. Він аналізує пісню, визначає її художні якості, обмірковує прийоми навчання і послідовність навчальних завдань. Педагог має зацікавлювати змістом пісні – як її літературним текстом, так і музичним оформленням, викликати бажання заспівати її.

Процес навчання у свою чергу має два етапи: початкове ознайомлення дітей з піснею та подальше розучування, коли проводиться основна робота з навчання співочим навичкам. Слід пам'ятати, що вивчена пісня вимагає також неодноразового її повторення, закріплення виразного виконання, а головне, вміння самостійно застосувати у практиці.

Методи музичного виховання та навчання єдині за своєю педагогічною спрямованістю. Тому навчання є і таким, що виховує, і розвиває. Знання та навички, набуті дітьми у процесі навчання, допомагають їм активно проявляти себе у співі, танці, грі на інструментах і, таким чином, успішно вирішувати виховні завдання загального та музично-естетичного розвитку.

Відомі педагоги у галузі теорії загальної та дошкільної педагогіки Б.П. Єсіпов, М.А. Данилов, М.М. Скаткін, А.П. Усова, А.М. Леушина та інших. підкреслювали, що залежать від навчальних завдань, від змісту предмета, від віку вихованців.

Це відноситься також і до музичного виховання, де методи навчальних завдань, що застосовуються, залежать від конкретних видів музичної діяльності, способів інформації, вікових особливостей дітей.

Розглянемо зразкову схему, за якою можна зіставити навчальні завдання та методи навчання.

Таблиця 2.1

Навчальні завданняМетоди навчанняПочаткове ознайомлення з музичним твором у процесі слухання музики, співу, музично-ритмічного рухуВиразне виконання дорослим; пояснення змісту характеру твору, відомості про музику; бесіда з дітьми; застосування наочних художніх засобівПослідовне розучування пісень, хороводів, танців, вправ та засвоєння знань, навичок, уміньПоказ дорослим прийомів виконання пісень, танців; пояснення та вказівки дітям під час їх виконання – вправи дітей у засвоєнні навичок (індивідуальні, групові); закріплення знань, умінь, навичок; відпрацювання виразності виконання пісень, танців, ігор Неодноразові повторення окремих «важких» місць та всього твору; оцінка виразності дитячого виконання дорослим та самими дітьми; заключна бесіда та оцінка виконання вивченого твору Перевірка вивченого репертуару та якості засвоєння знань, навичок та умінь Систематичне спостереження за кожним учасником у процесі колективної дії; індивідуальне опитування під час навчання; вибіркова перевірка засвоєних знань та навичок за певний навчальний період (місяць, квартал); виконання вивчених творів на святах, розвагах, спостереження за самостійною діяльністю дітей з метою виявлення їх інтересів та правильності набутих ними способів творчих дій

У запропонованій схемі лише загалом намічені методи, дозволяють виконати навчальні завдання. Навчальні завдання не самоціль. Це лише засіб виховання у дітей морально-естетичного ставлення до музики, розвитку творчих процесів, здатності емоційно відгукуватися на музику, висловлювати свою власну оцінку. Насправді навчальний процес ускладнюється тим, кожна пісня, гра, танець перебувають у різному етапі їх засвоєння дітьми. Отже, на заняттях слід стежити одночасно за багатьма моментами, особливо у тому, як у процесі навчання вирішуються завдання виховання та розвитку.

Незважаючи на умовний поділ завдань навчання та розвитку, можна скласти іншу зразкову схему, за якою легко простежити завдання розвитку музичних здібностей та методи навчання, які сприяють загальному музичному розвитку.

Таблиця 2.2

Завдання розвитку музичних здібностейМетоди навчанняРозвиток емоційного відгуку на музикуВиразне виконання творів різного жанрута тематики; зіставлення музичних творів з творами літератури та образотворчого мистецтва; вправи у розрізненні цих властивостей; застосування відомостей у процесі практичних вправ; самостійне використання музично -дидактичних ігор з сенсорними завданнями. ознайомлення із графічним зображенням мелодійної лінії; систематичне виконання співочих вправ; спів без супроводу після налаштування в даній тональності. Розвиток почуття ритму Вправи у виконанні метроритмічних завдань у процесі руху (ігри, танці); Розвиток музичної пам'яті вправи у визначенні назв творів за їх фрагментами; вправи в самостійному виконанні з слуху найпростіших мелодій на дитячих музичних інструментах. вправи у самостійному вигадуванні варіантів ігор, хороводів, танців; навчання дітей пошуковим діям у вправах щодо розвитку сенсорних здібностей; творчі завдання як засіб розвитку пісенного, музыкально-игрового, танцювального творчості.

Таким чином, методи навчання розвивають музичні здібності, пробуджують прагнення самостійної творчості у будь-якому вигляді музичної діяльності.

Слід зазначити, що музичні здібності виявляються в дітей віком нерівномірно. Їх вивчення дає можливість педагогу вигадувати завдання різної проблеми.

Методи залежать від багатьох педагогічних умов. Деякі з них на перший погляд суперечать один одному. Наприклад, для музичного розвитку важливими є неодноразові повторення будь-якого завдання, які часто будуються на основі показу. Водночас у дітей важливо розвивати самостійність дій.

Взаємозв'язок та протиставлення простежуються також і в інших методах:

слово вихователя (пояснення, вказівка) та наочний показ творів мистецтва, прийомів їх виконання;

слово та дії вихователя, спрямовані на розвиток усвідомленого ставлення до музики, вміння аналізувати та одночасно на розвиток у дітей прагнення до емоційних переживань;

показ зразків, яким треба слідувати, та формування здатності до самостійних дій;

вправи, що закріплюють набуті навички та розвивають нахили до самостійного вирішення творчих завдань.

Методи навчання тісно пов'язані із методичними прийомами. Прийом - це частина методу та виконує при ньому допоміжну роль. Прийомів багато, і кожен педагог обирає найефективніші.

Прийоми різняться залежно від цього, чого вчить педагог - співу, слуханню, грі, танцю і кого вчить - молодших чи старших дітей. Наприклад, виконуючи твір «Клоуни» Д. Кабалевського для слухання в старшій групі, педагог може спочатку розповісти про веселих клоунів, що весь час перебувають у русі. Але, виконуючи тим самим дітям для наступної гри російську народну мелодію «Не спізнися», педагог пропонує їм дізнатися, коли треба змінювати характер руху. Акценти, що з'являються в другій частині, підказують дітям, коли треба плескати. Таким чином, хлопці розрізняють зміни у характері музики та самостійно визначають відповідні їм рухи. Вони готові до гри.

Прийоми навчання змінюються залежно віку дітей. Візьмемо для прикладу розучування пісні. Малюків треба зацікавити зрозумілими їм, конкретними образами. Перед виконанням пісні «Пташка» М. Раухвергера педагог показує іграшку-пташку і каже: «Прилетіла пташка, сіла на віконце і цвірінькала. Стали діти просити - почекай, не відлітай! А пташка відлетіла (ховає пташку) - ай! Діти, ви хочете, щоб пташка прилетіла? Я її покличу і заспіваю пісню». Педагог садить іграшку на піаніно та співає. Таким чином, цей методичний прийом набуває ігрового характеру, образ пташки стає доступним, наочним і

доповнює виразне виконання пісні. У старших групах немає потреби використовувати цей прийом.

У дошкільній дидактиці підкреслюється значення методичних прийомів, що сприяють розвитку самостійної діяльності. Ці прийоми використовуються також і в слуханні музики, коли педагог спонукає дітей до висловлювання про музику, до правильних, цікавих зауважень. Самостійність дітей може виявлятися і у виконанні завдань, у пошуках способів їх вирішення. Доцільними є прийоми, спрямовані на розвиток слухового самоконтролю, на оцінку якості виконання іншими дітьми.

Самостійні дії дітей не відкидають показу прийомів виконання. Навіть під час навчання дорослих музиці поруч із поясненнями іноді застосовується показ окремих прийомів. Тим більше це необхідно в процесі навчання дошкільнят – порівняти звучання співучої чи рухливої ​​пісні, допомогти правильно відтворити важку мелодію, показати окремі рухи у танці, характерну особливістьмузично-ігрового образу.

Методи навчання та методичні прийоми тісно пов'язані між собою. Методи вказують ті способи, якими педагог передає, а дитина засвоює музичний матеріал, необхідні виконавські навички, набуває вміння самостійно діяти. Методичні прийоми доповнюють та конкретизують методи. Користуючись ними, вихователь має змогу виявити свою педагогічну майстерність, вигадку та творчу ініціативу.

2.2 Методика навчання співу дітей молодшого дошкільного віку

Розвиток початкових співочих проявів на першому році життя дитини починається з того, що малюка привчають прислухатися до співу дорослого та відповідати на нього звуками свого голосу, гулом.

На другому році життя діти вже починають підспівувати за вихователем окремі звуки, закінчення музичної фрази.

На третьому році життя співочий голос дитини починає формуватися – співочого звучання ще немає, дихання коротке. Але водночас діти охоче входять у спів дорослого, підспівуючи закінчення музичних фраз, інтонуючи окремі звуки. Дитина ще може співати всю пісню правильно, але слід прагнути правильного інтонування ним окремих мотивів.

На четвертому році життя співочий голос у дітей звучить сильніше, вони можуть заспівати нескладну пісню. У деяких дітей навіть крикливість. Формуючи співоче звучання, слід стежити, щоб діти співали природним голосом, без напруги у діапазоні (ре-ми-ля першої октави).

Велике місце у молодших групах відводиться роботі над дикцією. Діти часто невірно вимовляють слова, не розуміючи їхнього сенсу. Необхідно пояснити значення окремих, незрозумілих слів, навчити правильної вимови.

Дітям цього віку важко співати загалом: одні співають повільно, інші надто поспішають. Педагогу треба постійно стежити за цим, привчаючи їх до колективного співу.

Дитина першої молодшої групи до кінця року може співати не складні пісні разом із дорослим. До кінця четвертого року життя вони повинні співати природним голосом, без напруження, протяжно, виразно вимовляючи слова, не відставати і не випереджати один одного, правильно передавати мелодію в співах і піснях, співати пісні за допомогою вихователя, з музичним супроводом і без нього.

Ці завдання вирішуються за допомогою пісенного репертуару, що включає нескладні, мелодійні, зручні для дихання пісні невеликого діапазону.

Діти третього року у піснях «Кішка» Лн. Александрова, «Спи, мій ведмедик» У. Тиличеевой підспівують лише заключну фразу, найзручнішу для початкового інтонування. Російську народну пісню «Зайчик» вони можуть заспівати повністю, оскільки вона побудована на повторюваному мотиві.

У другий молодшій групізавдання поступово ускладнюються, виконуються пісні більшого діапазону (ре-ля, мі-сі першої октави). Побудова пісень, що включає повторення окремих фраз, сприяє їхньому кращому запам'ятовуванню та засвоєнню. Більшість пісень для дітей цього віку виконується поспішаючи, в помірному темпі. Але є й рухливіші («Дід Мороз» JI. Філіппенка, «Гра з конячкою» І. Кишко).

Основним прийомом, що використовується в роботі зі співу з дітьми молодшої групи є емоційне виразне виконання пісні педагогом. Для цього необхідно добре продумати та передати особливості пісні, її характер, настрій.

Виконуючи пісню вперше, педагог використовує іграшки, картинки, які допомагають дітям зрозуміти зміст пісні. Використовуються ігрові прийоми.

Розучуючи з дітьми пісню (як правило, без фортепіанного супроводу), педагог схвалює найактивніших і своєю участю допомагає більш боязким.

Коли пісня вивчена, можна використовувати різні ігрові прийоми. «До нас прийшов ведмедик, нехай він досидить і послухає, як добре ми співаємо», – каже педагог. Під час співу пісні «Ялинка» Т. Попатенко на слова «да-да-да» діти плескають, а виконуючи пісню «Свято» Т. Ломової (у другому куплеті), показують, як «грають на трубі».

У другій молодшій групі найчастіше використовуються навчальні прийоми. Наприклад, привертаючи увагу до мелодії, педагог співає пісню, 2-3 рази, програючи на інструменті лише мелодію, та пропонує дітям співати разом із ним. Найбільш активні починають співати одразу. Поступово включаються усі.

Особливої ​​уваги вимагає робота над протяжним співом, оскільки багато дітей співають говіркою. Педагог виразно співає довгі звуки. Діти наслідують цей приклад.

У процесі навчання співу необхідно чути кожну дитину, відзначати її виконання. Добре співаючим пропонувати заспівати групою для всіх дітей, з інтонуючими неточно займатися окремо, щоб навчити їх «підлаштовуватися» до співу дорослого.

Якщо в пісні зустрічається складний інтервал, його можна заспівати на якийсь склад. Текст пісні засвоюється разом із мелодією, окремо повторюються лише найважчі слова.

Наприкінці року зазначається, чи діти зможуть співати деякі пісні з музичним супроводом і без нього за допомогою вихователя. Формуючи колективний (хоровий) спів, потрібно вправляти дітей одночасно починати і закінчувати пісню, не відставати в співі і не випереджати один одного, звертати їхню увагу на спільний спів.

2.3 Методика навчання співу дітей середньої групи

На п'ятому році життя діти мають певну загальну музичну підготовку. У них зміцнилися голоси, дещо збільшився діапазон (ре-сі першої октави), організованішим стало дихання, більш точним вимова окремих звуків, слів. Це дозволяє розширити обсяг співочих умінь.

Насамперед необхідно навчити дітей співати природно і без напруги. Педагог постійно працює над цією навичкою, показуючи зразок м'якого, ненапруженого співучого звучання. Одночасно розвивається навичка правильного, своєчасно взятого дихання, вміння заспівати музичну фразу остаточно. Правильному вимові також приділяється увага: пояснюється зміст пісні, значення незрозумілих слів, підкреслюється виразність літературного тексту. Водночас на заняттях виробляється артикуляція, дітей навчають активно відкривати рота під час співу. Великої уваги вимагає розвиток навички злагодженого колективного співу, який виражається в умінні одночасно розпочати та закінчити пісню. У цьому віці у дітей ще зберігається тенденція випередити співаючих або відстати від них. Педагог вчить дотримуватися загального темпу у співі та виконувати нескладні музичні відтінки відповідно до змісту твору.

Досвід передової практики показав необхідність навчання співу без супроводу, опановувати який слід можливо раніше. Найлегші, зручніші у співочому відношенні пісні стають надбанням дітей, і вони успішно застосовують їх у своїй самостійній діяльності.

Програма передбачає розвиток музичного слуху дітей. Дитину навчають прислухатися до вокальної інтонації педагога, своїх товаришів, що згодом допоможе кожному співати узгоджено у загальному хорі. Навчаючи співу, вихователі систематично працюють над розвитком сенсорних здібностей дітей, оскільки вони можуть розрізняти звуки по висоті, розташовані досить широкому відстані (октава, секста).

До кінця року п'ятирічні діти повинні опанувати такі програмні навички: співати виразно, природним звуком, без напруги, співати протяжно, брати подих між короткими музичними фразами, вимовляти слова чітко, правильно, разом починати і закінчувати пісню, правильно передавати нескладну мелодію. Співати узгоджено в межах ре-сі першої окта ви, прислухатися до голосів інших, розрізняти звуки по них ви соте, співати з інструментальним супроводом і без нього.

Тематика пісенного репертуару різноманітніша, ніж у молодших групах. Відповідно до цього збагачуються і засоби музичної виразності в піснях для дітей цього віку. Цікава та доступна для них яскрава образотворчість музики в таких піснях, як «Будуймо дім» М. Красьова, «Тепловоз» З. Компанейця, «Літак» Є. Тілічеєвої. Перед дитиною розкривається і світ природних явищ у поетичній російській народній поспівці «Дождик» в обробці Т. Попатенко, у лагідній та веселій пісні «Ялинка» М. Красепа та ін.

Пісенний програмний репертуар відповідає особливостям голосу дітей 4-5 років. У піснях невеликий діапазон, короткі музичні фрази. Але все частіше в них з'являються різні закінчення однакових музичних фраз («Кішечка» В. Вітліна, «Ми заспівали пісеньку» Р. Рустамова). Цю особливість необхідно враховувати під час розучування пісень.

Широко використовується в практиці і такий прийом: невеликий гурт, іноді солісти по черзі виконують у пісні кожну музичну фразу. Почергове вступ активізує слухову увагу дітей. Можна робити і так: вся група дітей співає приспів, а солісти – спів. Користь цього методу полягає в тому, що діти, слухаючи один одного, неминуче фіксують якість виконання, наголошують на неточності. Елемент змагання викликає бажання заспівати краще, точніше. Тим самим активізується музичний слух.

Засвоєння навички протяжного співу досягається показом правильного виконання самим педагогом та використанням образних порівнянь: «Заспіваємо протяжно, тягнемо мелодію, як ниточку».

Розвитку цієї навички також допомагає прийом виконання мелодії без слів на склади, що закінчуються голосними (ля-ля-ля). Треба пам'ятати, що

кожен твір має свої особливості, які вимагають від вихователя творчого пошуку педагогічних прийомів.

Розвитку співацького голосу допомагають такі вправи: невеликі співи, що складаються з 2-3 звуків, виконуються на різні зручні складові поєднання (ду-ду-ду, да-да-да, ля-ля-ля, ку-ку, ау-ау) на різних щаблях звукоряду, поступово розширюючи співочий діапазон із урахуванням індивідуальних можливостей дітей. Такі вправи доцільні кожному занятті.

Особливо корисно співати без супроводу, коли дитина може самостійно виконати маленьку пісеньку. Причому якість співу дитина так чи інакше контролює слухом. Можна давати образні завдання, які потребують відмінності звуків у висоті. Наприклад, відрізнити голос «мами-птиці» (до першої октави) від голосів «пташенят» (до другої октави) у пісні Є. Тиличеєвої «Великий і маленький птах». Це поступово наближає до розуміння звуковисотності.

У процесі навчання співу слід розвивати передумови деяким творчим проявам. «Придумай і заспівай лялечці колискову (танцювальну)», - каже педагог, тримаючи в руках іграшку. Дитина імпровізує невигадливу мелодію.

Розучування пісень вимагає послідовності навчання на заняттях: попередній музичний, аналіз твору, визначення програмних навичок, уточнення педагогічних прийомів. Простежимо послідовність завдань під час розучування пісні М. Красьова «Барабанщик». Це весела маршева пісня, побудована на характерних інтонаційних ходах образотворчого характеру.

На першому занятті пісня виконується у супроводі фортепіано, ритм приспіву одночасно зображує «барабан» (Тра-та-та, тра-та-та, дайте палички ви мені). На другому занятті спів пісні виконує педагог, а легший приспів - діти. На третьому занятті діти вчать заспівання пісні, в якому зустрічається важкий мелодійний оборот, який відповідає словам «У віконця на стіні». Педагог вправляє хлопців у відтворенні цієї інтонації, по черзі питаючи кожного: «Де висить барабан?» Діти співають: «У віконця на стіні». На четвертому занятті діти, які добре виконують, співають запівка, інші - приспів. На наступних заняттях хлопці співають цю пісню без супроводу, марширують під неї, грають собі на барабані.

Наприкінці року необхідно перевірити засвоєння співочих навичок, розвиток голосу та слуху, якість виконання пісень, щоб з'ясувати: чи може кожна дитина співати знайомі пісні із фортепіанним супроводом.

2.4 Методика навчання співу дітей старшої групи

Загальний розвиток дитини на шостому році життя, зміцнення її фізичних сил впливають на вдосконалення голосового апарату. Навички, над якими у попередніх групах дитячого садка велася робота, уточнюються та закріплюються.

Працюючи над звукоутворенням, педагог стежить, щоб спів був ненапружений. Проте характер звучання набуває значних відмінностей, дітей вчать співати природно, плавно, співуче, рухомо, легко, дзвінко. Розвиваючи співоче дихання та дикцію, дітей вчать контролювати себе, виправляти помилки, регулювати силу голосу, чітко, ясно вимовляти вагу звуки, слова.

Постійна увага звертається на вироблення чистого співу. Як показує практика, у групі є 5-6 хлопців, які співають низько та неточно.

З ними особливо слід проводити індивідуальні заняття. Якість звучання багато в чому залежить від співочої установки.

Виразності співу сприяє виконання музичних відтінків, нюансів, і навіть почуття ансамблю, тобто. узгодженості у застосуванні співочих умінь.

Зміцнюється голос дитини, визначається співочий діапазон - ресі першої октави і до другої (цей звук зустрічається в пісенному репертуарі рідко). Постійна увага звертається на розвиток слуху, вміння чути та розрізняти правильне та неправильне звучання.

У старшій групі розпочинається попередня робота з підготовки до школи. Це виявляється у розвитку слухового самоконтролю, сенсорних здібностей, що дозволяють дітям визначати та відтворювати звуки різної висоти (у межах квінти, кварти, терції) та тривалості (відзначаючи їх тихими хлопками). Крім цього, у дітей формується навичка самостійного співу без супроводу нескладних пісень, а найважчих з частковою допомогою педагога - навичка колективного співу у супроводі фортепіано без допомоги дорослих. Діти повинні не просто розучувати пісні, а запам'ятовувати їх, добре знати та вміти виконувати вивчені раніше.

До кінця року вони набувають наступних навичок: уміння співати виразно без напруги, плавно, легким звуком; брати подих між музичними фразами; вимовляти чітко слова, одночасно починати і закінчувати пісню, правильно передавати мелодію, співати помірно голосно і помірно тихо у різних темпах разом із вихователем без супроводу та самостійно у супроводі інструменту; співати колективно та індивідуально у зручному діапазоні ре-сі першої октави, до другої; згадувати та виконувати вивчені пісні, відзначати слухом правильний та неправильний спів, різні за висотою та тривалістю звуки. Під час співу зберігати правильну позу.

Пісенний репертуар допомагає вирішити ці завдання насамперед з урахуванням їхнього виховного та освітнього призначення, яке дає можливість хлопцям висловити своє ставлення до нашої радянської дійсності.

Пісня вчить дітей, дозволяє набути навичок, розвинути музичні здібності, мелодійний слух, співочий голос. Навчаючи плавного, без напруги співу, педагог може звернутися до таких, наприклад, пісень, як російська народна «Бай, качі-качі» або «Малину в сад підемо» О. Філіппенка. Навичка легкого, рухливого звуку добре засвоюється при розучуванні веселих, жвавих пісенних мелодій «Блакитні санчата» М. Йорданського, «Пісня про ялинку» Є. Тілчичеєвої.

Для розвитку співочого дихання використовують пісні, у яких дається рівномірна довжина музичних фраз. Однак, розвиваючи цю навичку, необхідно включати пісні, що мають деяку асиметричність побудови. Наприклад, у пісні «Гусі-гусенята» Ан. Александрова чергуються довгі та короткі фрази.

Ясна, виразна вимова вимагає протяжного співу голосних: «Прийшла весна, ой, прийшла красна» і дуже чіткого підкреслення приголосних, особливо на початку і наприкінці слів: «Я сьогодні дуже радий, барабан приніс мій брат». . У старшій групі продовжується робота над точною вокальною інтонацією (чистим співом). Цьому допоможуть пісні, що мають багато стійких звуків, зручних мелодійних ходів, наприклад «Блакитні санчата» М. Йорданського, та пісні, де зустрічаються складніші інтервали, наприклад «Гусі-гусенята» Ан. Олександрова.

Динамічні та темпові зміни, у піснях для дітей 5-6 років не дуже різноманітні, але потребують точного виконання та дотримання всіх вказівок композитора.

Методичні прийоми завжди спрямовані в розвитку співочого голосу, мелодійного слуху, навчання навичкам.

Перед початком співу дітям пропонуються вправи для співу, побудовані на окремих звуках: «ку-ку» (мала терція), «льо-льо» (прима), або російські народні співи «Бай, качі-качі», «Чики-чики- чикалочки», «Скок-скок поскок, молодий дріздок» та ін. Систематичне їхнє повторення формує навичку, чистого інтонування. Використовуються також вправи в розвитку слуху: «музичне луна» (дитина відтворює заданий звук).

Для розвитку перших музично-слухових уявлень про висотні та ритмічні співвідношення використовується метод порівняння: виконуються однакові музичні фрази, що мають різні закінчення, і дітям пропонується визначити вищі та нижчі звуки.

В іншому випадку зіставляються два звуки (інтервали в пісні). Ці завдання повинні захоплювати дітей та мати образну чи ігрову форму. Початкові відомості про музику діти набувають під час розучування пісень: дізнаються про характер звучання (напевно, уривчасто), темп виконання (повільно, рухомо), динаміку (голосніше, тихіше). Ці відомості діти використовують у відповідях, розповідаючи про зміст пісні, характер її звучання.

Послідовність роботи з розучування пісень у старшій групі дитячого садка приблизно така сама, як і з дітьми середньої групи. Проаналізувавши пісню, педагог на кожному занятті ставить перед собою нове завдання, наприклад, вправляє хлопців у важкому мелодійному ході пісні, у виконанні динамічних чи темпових відтінків, досягає співучого чи рухливого звучання. На кожному занятті виконуються дві-три пісні. Зазвичай спочатку даються вокальні розспівування та вправи, що розвивають слух. Потім розучується нова пісня, яка потребує більш зосередженої уваги. Після цього виконується пісня, знайома дітям, але потребує роботи над її виразністю. На закінчення діти співають улюблені та добре знайомі їм пісні.

Наприкінці року рівень розвитку слуху та співочих навичок можна визначити так:

перевірити, як співає кожна дитина, та відзначити якість виконання пісні у супроводі фортепіано;

встановити, які пісні (нескладні) та хто з дітей може заспівати без супроводу: показуючи зразок, педагог співає сам без супроводу, дитина повторює без допомоги дорослого; педагог підспівує, якщо дитина не справляється із завданням;

запропонувати заспівати всім дітям знайому, але пісню, що давно не виконувалася, з метою перевірки музичної пам'яті;

дати завдання типу «музична луна», мелодійні звороти варіюються для кожної дитини – цим перевіряється рівень координації слуху та голосу;

перевірити якість виконання колективного співу, запропонувавши дітям заспівати дві пісні (з інструментальним супроводом) різного характеру – спокійного, співучого та легкого, рухливого; цим з'ясовується якість звучання;

з'ясувати, скільки пісень із пройденого репертуару діти зможуть заспівати з фортепіанним супроводом.

Поєднання музики та слова допомагають дітям висловити свої почуття, переживання. При цьому дошкільнята самі брали участь у виконавчій діяльності, що допомогло їм глибше зрозуміти пісню. Причому багаторазове повторення пісні не зменшить інтерес до неї, а, навпаки, дасть їй нове життя.

Методів та прийомів у формуванні співочих навичок досить багато для кожної вікової групи вони особливі, але потрібно підбирати саме ті, які дадуть відчутний результат, а саме системний підхід до заданої проблеми, адже фрагментарність не дає належного результату. Форсування співочих навичок дітей дошкільного віку відбуватиметься лише за умови систематичного та планомірного застосування їх на заняттях.

Висновок

Сучасні наукові дослідження свідчать, що розвиток музичних здібностей, формування основ музичної культури треба розпочинати у дошкільному віці. Відсутність повноцінних музичних вражень у дитинстві важко заповнити згодом. Важливо, щоб уже в ранньому дитинстві поруч із дитиною виявився дорослий, який зміг би розкрити перед нею красу музики, дати можливість її відчути.

Музичний розвиток надає нічим незамінний вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера, удосконалюється мислення, дитина стає чуйною до краси в мистецтві та житті.

З перших днів життя музика допомагає всебічно розвиватися малюку: вчитися розмовляти, формувати сприйняття навколишнього світу, тренувати пам'ять та увагу, розвивати уяву та мислення, будувати взаємини у колективі. Надалі всі ці вміння та навички, отримані у дошкільному віці, вплинуть на формування власної думки. Однак усе це можливо при розвитку у дитини прагнення до спілкування з музикою у вигляді музичної діяльності, якого він виявляє найбільший інтерес, у якому його здібності реалізуються найповніше.

Перед батьками та педагогами стоїть нелегке завдання розпізнати прагнення дитини та побудувати освітньо-виховний процес таким чином, щоб залучити дошкільника та до інших видів діяльності, але зробити це не нав'язуючи своєї думки, а зацікавивши малюка, наприклад, вибрати форму навчання у вигляді гри.

У дошкільних закладах музичним вихованням дітей безпосередньо займається музичний керівник. Від рівня його музичної культури, здібностей, педагогічної майстерності великою мірою залежить рівень музичного розвитку вихованців.

Але, зрештою, успіх справи залежить від усього педагогічного колективу дошкільного закладу та від батьків, оскільки поза музичними заняттями є інші можливості збагачення дітей музичними враженнями, інші різноманітні форми здійснення музичної діяльності у повсякденні дитячого садка й у сім'ї.

Неможливий музичний розвиток дошкільника саме собою, він перебуває у безперервному зв'язку з всебічним розвитком особистості, всі складові якого гармонійно доповнюють одне одного. Слід пам'ятати, що в руках майстра-педагога музика буде подібна до інструменту ювеліра, який поступово, крок за кроком перетворює негранний алмаз свідомості дитини на діамант.

Список літератури

1.Бітус О.Ф. «Співоча абетка дитини». Мінськ: Тетра Системс, 2011

2.Васильєв М. А. «Програма виховання та навчання у дитячому садку». М. 2005, 129 с.

.Вайчене А.І. До питання планування та обліку музичного виховання. - М: Просвітництво, 2007, 220 с.

.Войнова А. Д. Розвиток чистоти інтонації у співі дошкільнят. М: Просвітництво, 2007, 196 с.

.Волкова Г.В. "Логопедична ритміка". М., Владос, 2008, 112 с.

.Демченком Д. С. Вокальні ігри з дітьми – М. «Промінь», 2009, 86 с.

.Ємельянов В.В. Розвиток голосу. Координація та тренаж – СПб, 2007, 19с.

.Ємельянов В.В. "Фонопедичний метод розвитку голосу", 2009, 143 с.

.Желєзнов С.С. Веселі уроки М. Прогрес, 2005, 162с.

.Зіміна О.М. Основи музичного виховання та розвитку дітей молодшого дошкільного віку - М., Владос , 2010, 242 с.

.Кацер О.В. «Ігрова методика навчання співу» вид. "Музична палітра", С-П-2009, 248 с.

.Комісарова Є. В. Наочні засоби у музичному вихованні дошкільнят. - М: Просвітництво, 2009, 69 с.

.Кончова А. С., Яковлєва М. А. Вокальний словник - С-пб, Музика , 2008, 156 с.

.Ланкін В. Г. Музика та розвиток особистості дитини. - Томськ: Видавництво ТДПУ, 2005, 174с.

.Михайлова М. А. Розвиток музичних здібностей дітей - Ярославль, Академія розвитку , Вид. 3, 2012, 118 с.

.Образцова Т. Н. Музичні ігри для дітей. - М: Лада, 2005, 154с

.Праслова Г. А. Теорія та методика музичної освіти дітей дошкільного віку: підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. – СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2005, 384 с.

Спів – один із улюблених дітьми видів музичної діяльності. Завдяки словесному тексту, пісня доступніша дітям за змістом, ніж будь-який інший музичний жанр. Спів у хорі поєднує дітей, створює умови для їхнього музичного емоційного спілкування. Виразне виконання пісень допомагає найбільш яскраво та поглиблено переживати їх зміст, викликає естетичне ставлення до навколишньої дійсності. У співі успішно формується весь комплекс музичних здібностей: емоційна чуйність на музику, ладове почуття, музично-слухові уявлення, почуття ритму. Крім того, діти одержують різні відомості про музику. У співі реалізуються музичні потреби дитини, т.к. знайомі та улюблені пісні він може виконувати за своїм бажанням у будь-який час. Ветлугіна Н.А. вважає, що спів належить до тих видів музичної діяльності, у процесі якої успішно розвивається естетичне ставлення до життя, до музики, збагачуються переживання дитини, активно формуються музично-сенсорні і, особливо, музично-слухові уявлення звуковисотних відносин»

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Співоча діяльність дітей як засіб формування музичності дитини».

(Матеріали з досвіду роботи)

В'ячина Юлія Володимирівна;

музичний керівник МБДОУ №196,

м. Оренбург

Спів – один із улюблених дітьми видів музичної діяльності. Завдяки словесному тексту, пісня доступніша дітям за змістом, ніж будь-який інший музичний жанр. Спів у хорі поєднує дітей, створює умови для їхнього музичного емоційного спілкування. Виразне виконання пісень допомагає найбільш яскраво та поглиблено переживати їх зміст, викликає естетичне ставлення до навколишньої дійсності. У співі успішно формується весь комплекс музичних здібностей: емоційна чуйність на музику, ладове почуття, музично-слухові уявлення, почуття ритму. Крім того, діти одержують різні відомості про музику. У співі реалізуються музичні потреби дитини, т.к. знайомі та улюблені пісні він може виконувати за своїм бажанням у будь-який час. Ветлугіна Н.А. вважає, що спів належить до тих видів музичної діяльності, у процесі якої успішно розвивається естетичне ставлення до життя, до музики, збагачуються переживання дитини, активно формуються музично-сенсорні і, особливо, музично-слухові уявлення звуковисотних відносин» 1 .

Спів тісно пов'язаний із загальним розвитком дитини та формуванням її особистісних якостей. У процесі співу активізуються розумові здібності дітей. Сприйняття музики потребує уваги, спостережливості. Дитина, слухаючи музику, порівнює звуки її мелодії, акомпанементу, осягає їхнє виразне значення, розуміється на структурі пісні, порівнює музику з текстом.

Очевидним є вплив співу на фізичний розвиток дітей. Спів впливає загальний стан організму дитини, викликає реакції, пов'язані зі зміною кровообігу, дихання.

Правильно поставлені співи організовує діяльність голосового апарату, зміцнює голосові зв'язки, розвиває приємний тембр голосу. Правильна поза впливає рівномірне і глибше дихання. Спів, розвиваючи координацію голосу та слуху, покращує дитячу мову. Метлов Н.А. у своїй книзі «Музика дітям» пише про основні якості дитячого голосу, про те, що «голосовий апарат дуже тендітний, ніжний, безперервно росте відповідно до розвитку всього організму дитини… Голосові зв'язки тонкі, короткі, тому звук дитячого голосу високий і дуже слабкий . Він посилюється резонаторами. Розрізняють верхній головний резонатор (порожнини глотки, рота та придаткові порожнини носа) та нижній грудній (порожнини трахеї та бронхів)… У дітей грудний резонатор слабо розвинений, переважає головний. Тому голос несильний, але дзвінкий. Резонатори надають звуку різного забарвлення. При форсуванні звуку під час співу в дітей віком розвивається неприємне, невластиве їм низьке звучання» 3 .

Проблема постановки співочого голосу дитини-дошкільника – одна з найскладніших і найменш розроблених у музичній педагогічній теорії та практиці. У той же час, це одна з найважливіших проблем практики музичного виховання дошкільнят. Її важливість визначається сензитивністю цього віку щодо становлення співочих навичок, зв'язком зі здоров'ям дитини, значенням вокалізації для розвитку музичного слуху, впливом співочої діяльності на формування у дитини системи музичності загалом.

Спираючись на дослідження та досвід провідних музикантів-теоретиків та практиків, широко використовуючи новітні досягнення музичної педагогіки, збудувала систему розвитку співочих навичок дітей дошкільного віку.

Цю роботу починаю з дітьми трирічного віку. Особливу увагу приділяю звукоутворенню: вчу співати протяжно, природним, світлим звуком без напруги та крику.

У групах загальнорозвивальної спрямованості для дітей 4-5 років, 5-6 років та 6-7 років робота над співочими навичками продовжується.

Більш поглиблену роботу у цьому напрямку веду на індивідуальних заняттях, які відвідують діти 5-7-річного віку.

В основі моїх занять є ідеї дитячого музичного виховання Ємельянова В.В.

Умовно заняття можна розділити на 4 розділи, які взаємопов'язані та взаємодіють між собою:

1. Фонопедичні вправи Ємельянова В.В. Для правильного звукоутворення велике значення має чітка робота голосового апарату (нижньої щелепи, губ, м'якого піднебіння з маленьким язичком), тому досягнення цієї мети кожному занятті проводжу розминку – артикуляційну гімнастику у системі Ємельянова В.В. Ці вправи як розвивають співочий голос, а й сприяють його охороні, зміцнюють здоров'я дитини.

До артикуляційної гімнастики входить:

Робота з язиком (покусати кінчик язика, пожувати язик поперемінно лівими та правими бічними зубами, клацати язичком у різній позиції, витягнути язик, згорнути у трубочку тощо);

З губами (покусати зубами нижню і верхню губу, відстовбурчити нижню губу, надавши ображений обличчя, підняти верхню губу, відкривши верхні зуби, надавши обличчю виразу посмішки), масаж обличчя від коренів волосся до шиї власними пальцями.

Вправи на артикуляцію дітям цікаві, доступні, т.к. проводжу їх у ігровій формі.

Гра – улюблений вид діяльності дитини. У грі він самостверджується як особистість, він розвивається фантазія. Самі того не помічаючи, дошкільнята вирішують у грі складні завдання щодо розвитку дикції та артикуляції.

Після проведення артикуляційної гімнастики, використовую інтонаційно-фонетичні вправи, які допомагають подолати дефекти мови, вирівнюють голосні та приголосні звуки. При співі вправ із низки гласних із єдиною метою їх вирівнювання один голосний звук слід хіба що вливати на другий плавно, без поштовху (уууаааооо). Спів голосних у тій чи іншій послідовності має певну мету в залежності від того, на яке темброве звучання потрібно налаштувати голос. Для формування звучання дитячого голосу ближче до фальцетного звучання слід використовувати голосні звуки [у], [о], [а] (серед яких голосний [у] найкращий). У практичній роботі з дітьми за основу співочої артикуляції прийнято розташування губ у напівусмішці. При такому розташуванні горло піднімається, голосові зв'язки працюють у більш тонкому режимі, голос звучить легко, світло. Розташування губ у напівусмішці сприяє знаходженню близької вокальної позиції, що характеризує правильне звукоутворення. Особливу увагу слід звертати на розкріпачення підборіддя. "Перевірка" здійснюється відкриванням рота руками, прикладеними до щок (пальці крізь щоки лежать на нижніх зубах), при цьому звучить голосний звук [у].

2. Ігри зі звуком є ​​неодмінною умовою наших занять. Дитина має отримати про неї абсолютно точне уявлення. Ми говоримо про те, що звук має певні властивості. Його не можна доторкнутися, можна лише почути. Звук може бути плоский, круглий, високий, низький, сердитий, лагідний, ніжний. Матеріалом для звуку може бути все, що завгодно: елементарні інструменти, нитки, повітряні кулі, обручі, м'ячі, мильні бульбашки – загалом усе те, що підкаже фантазія педагога. Часто проводжу гру «Чарівна коробочка».

Дітям подобається тягнути ниточку із коробочки. Вони бачать, як тягнеться ниточка, а з нею і звук. Розуміють, що звук має початок і кінець. Діти тягнуть ниточку на будь-який голосний звук; по ній можна заспівати зверху вниз і навпаки. Ниточка рівна, шовковиста і звук теж має бути рівним. Якщо ниточка здійснює хвилеподібні рухи, то звук може бути хвилястим і т.д.

3. Робота з руками – обов'язкова умова на заняттях. Руки відповідають за певні ділянки кори головного мозку. Вони допомагають здійснити музичні дії більш осмислено, естетично, виразно та різноманітно, що дозволяє досягти успіхів навіть із найслабшими дітьми. На заняттях створюю ситуації, коли дитина обов'язково починає працювати руками. Руки внизу – низький звук, угорі – високий, руки роблять уривчасті рухи – звук уривчастий настаккато , м'які рухи рук – плавний звук. Цей прийом допомагає дітям свідомо керувати процесом звуковидобування.

У вокальній роботі використовую вправи зладовокальними жестами. За допомогою жестів діти навчаються співати стійкі щаблі від будь-якого звуку.

На заняттях люблю використовувати такий прийом як виразне читання вірша. Роботу над віршами проводжу так: група читає вірш під моє диригування (начебто музичний твір). Кожна дитина повторює ці рухи, які пропонують кілька варіантів контрастних образів (добрий, злий, плаксивий, радісний тощо). Для занять підбираю вірші, що містять яскравий ігровий образ чи діалог.

Гарні, пластичні рухи рук, якісне диригування, активні, широкі рухи, позитивні емоції – все це благотворно впливає на психологічне та фізичне здоров'я дітей.

Пальчикові ігри - ще один необхідний прийом на заняттях вокального гуртка. Вони розвивають дрібну моторику, відповідають за мовлення, розвивають творчість, фантазію, виробляють виразність мови. То швидкий, то розмірено неквапливий, іноді розспівний темп римованих рядків виховує плавність, розміреність, мовний ритм, розвиває дихання.

4. Велике значення для закріплення співочих навичок мають ігри зі співом. Ігрова ситуація посилює інтерес дітей до співочої діяльності, робить більш усвідомленим сприйняття та зміст пісні.

Для формування ладотонального звуку незамінними є завдання на розвиток пісенного творчості "Що ти хочеш, кішечка" Г. Зінгера, "Зайчик, зайчик, де ти був?" та ін. Дітям пропоную пограти у музичні запитання та відповіді. Питання-відповідь форма вправи або завдання закінчити мелодію, початок якої заспівав педагог, сприяє активізації внутрішнього слуху, розвитку творчої ініціативи.

Фантазія, уява, елементи творчих проявів супроводжують кожну гру, а можливість грати без супроводу під власний спів робить ці ігри найбільш цінним музичним матеріалом. В іграх зі співом діти вправляються співатиа капела. Під впливом емоцій, викликаних грою, дитина намагається точно передати мелодію, текст, а, головне, той настрій, який несе у собі ця пісня. Загальне наснагу у грі, радість виконання активізують боязких, нерішучих дітей. Важливо в кожній дитині підтримувати зацікавленість, допомагати дітям набувати віри у себе, звільнятися від напруги, сором'язливості.Таким чином, використання системи спеціальних вправ різних ігор, індивідуальна та гурткова робота з дітьми – все це дозволило досягти позитивних результатів у розвитку співочих навичок у дітей старшого дошкільного віку. Музика міцно увійшла до побуту хлопців. Вони співають у групі, будинки для батьків і разом з батьками, не тільки у супроводі інструменту, але й самостійно без допомоги.

Моя музично-педагогічна діяльність у ДОП визначається педагогічною ідеєю навчити дитину співати добре, чітко, виразно, з любов'ю та настроєм, а найголовніше красиво, з великою самовіддачею, що ми намагаємося реалізувати в процесі занять.

Формування співочих навичок – один із найбільш складних та важливих розділів музичного виховання дітей дошкільного віку. Навчаючи малюків вокалу, я враховувала, що голосовий апарат дитини тендітний, ніжний, безперервно росте відповідно до розвитку всього організму дитини. Тому необхідно як володіти методикою навчання співу, а й берегти голос дитини, мною були підібрані такі прийоми вокальної техніки, які найефективніше сприяли розвитку дитячого голосу. Системна робота дозволяє врахувати фізіологічні та вокальні особливості кожної дитини, тому пріоритетним у роботі вважаю індивідуально-диференційований підхід до здібностей кожної дитини

Метою моєї роботи стало оволодіння дітьми дошкільного віку співочими навичками.

Спираючись на сучасні методики та рекомендації відомих педагогів, було вибудовано власну систему формування співочих навичок дитини дошкільного віку. Для цього були систематизовані та адаптовані до рівня вокальних можливостей дошкільника вокальні вправи О. Тиличеєвої, Н. Ветлугіної, М. Картушіної, О. Кацер, А. Бітус, вправи на розвиток голосового апарату за системою В. Ємельянова та вправи на розвиток співу Д. Огороднова.

Для реалізації мети було поставленозавдання:

1. виховання у дітей кохання та інтересу до співочої діяльності;

2. розвиток емоційної чуйності в дітей віком;

3. формування співочих навичок;

4. розвиток виконавської майстерності;

5. розширення музичного кругозору та уявлення про навколишній світ;

6. засвоєння навичок хорового співу;

7. розвиток дитячої пісенної творчості.

Щоб розпочати навчання співу необхідно визначити діапазон звучання, тип та особливості голосу дитини, і систематично її зміцнювати, створюючи сприятливу «звукову атмосферу», що сприяє розвитку голосу та слуху. А координація голосу та слуху – найважливіша умова розвитку співочих здібностей дітей.

Співочий діапазон – це обсяг звуків, який визначається інтервалом (відстанню) від найвищого до найнижчого звуку, у якого добре звучить голос. Необхідно постійно стежити, щоб діти співали і розмовляли без напруги, не наслідуючи надмірно гучні співи дорослих, роз'яснювати батькам шкідливість співу і розмови у дітей, не дозволяти їм співати на вулиці в холодну і сиру погоду.

У роботі з дітьми я керуваласянаступними принципами:

1. Цілеспрямованість, систематичність, плановість.

Полягає в точному плануванні занять із дітьми, їх систематичність та цілеспрямованість. Для музичного розвитку дітей дуже важливо, щоб пісня звучала у різних видах діяльності дошкільнят, а не лише на музичних заняттях. Пісня може звучати на ранковій гімнастиці, на прогулянці в теплу пору року, під час трудових процесів тощо.

2. Принцип диференційованого підходу до роботи з дітьми та врахування їх індивідуальних особливостей

3. Принцип доброзичливості та відкритості.

Підбір репертуару, мабуть, найважливіше і найскладніше завдання – знайти таку пісню, яка була б співзвучна настрою дітей, відображала їхні інтереси та уявлення про навколишній світ, духовно розвивала їх, була доступна для виконання. Для кожної вікової групи підібрано цікавий та доступний матеріал, за допомогою якого можна вирішити різні проблеми розвитку вокальних навичок. Адже пісні, потішки викликають в дітей віком сплеск позитивних емоцій, створюють радісний настрій, виховують оптимістичний характер.

Після підбору репертуару розпочинається вокально-хорова робота.

Насамперед, дітям нагадуються правила співочої установки, і постійно контролюється їх виконання, адже від того, наскільки вільно і водночас активно почувається співаючий, залежить відповідний фізичний стан, вірне дихання, необхідний характер звуку, емоційність.

Співоча установка - це правильне положення корпусу при співі, від якого великою мірою залежить якість звуку та дихання. Під час навчання дітей співу треба стежити, як діти сидять, стоять, тримають голову, корпус, як відкривають рот.

Співоча установка (правила співу):

сидіти (стояти) рівно;

не сутулитися;

корпус і шию не напружувати

голову тримати прямо, не закидаючи її і не опускаючи, але без напруги;

дихання брати вільно (не брати у середині слова);

рот треба відкривати вертикально, а не розтягувати завширшки, щоб уникнути крикливого, «білого» звуку;

нижня щелепа має бути вільна, губи рухливі, пружні.

На етапі формування вокально-хорових навичок у роботу включаються одночасно майже всі елементи вокально-хорової техніки, а наступні періоди вони поглиблюються. Їхня послідовність і поступовість виглядає наступним чином.

Вокально-хорові навички:

Дихання,

Звукоутворення,

Дикція,

Чистота інтонування,

Ансамбль.

Спочатку йде робота над виробленням співучості звучання на основі елементарного оволодіння співочим диханням, яке суттєво впливає на чистоту та красу звуку, виразність виконання. Це складний і тривалий процес, тому на початковому етапі навчання він зводиться до оволодіння плавним і рівномірним вдихом і видихом, що не перериває музичну фразу. Такий видих багато в чому залежить від правильно взятого дихання. Дуже важливо навчити дитину правильно і потрібному місці брати дихання. Необхідно, щоб дитина зрозуміла, що від неї хочуть.

Наприклад: «Ось дивіться, я співаю всю фразу на одному диханні, а доспівати не можу. Чому? Спробуй ти". Дитина… «Відчуваєш?» "Не вистачило сили". «Правильно, лише не сили, а повітря. Значить, треба його знову набрати в легені. Зітхнув і співаємо далі».

Навчити дітей спокійному вдиху, не перевантаженому повітрям, без участі плечей допомагають вправи з дихальної гімнастики О.М. Стрельникової («Ладошки», «Погонщики», «Насос», «Кішечка» та інші) та системі Д. Огороднова («Понюхати квітку»).

Надалі завдання ускладнюється – діти навчаються швидкому спокійному вдиху в рухливих піснях та між фразами. Робота над співочим диханням пов'язана із звукоутворенням. І тут, звичайно, необхідна система – співочі вправи та поступові нагадування. Використовую показ жестом, який допомагає вчасно взяти подих. Пропоную після вступу до пісні «понюхати квітку» і одразу почати співати. Щоб діти не розривали слово, показую правильне та неправильне виконання. Потім правильно виконуємо вправи. Для розвитку дихання проспівуємо на видиху голосні звуки, відкриті склади (наприклад: так, та, ля), фрази, починаючи з коротких і поступово переходячи до довших (наприклад: «Я йду і співаю»).

Звукоутворення при правильній постановці голосу має бути природним, дзвінким та легким, діти повинні співати без крику та напруження. Для правильного звукоутворення велике значення має чітка робота голосового апарату (нижньої щелепи, губ, м'якого піднебіння з дрібним язичком). Зі звукоутворенням тісно пов'язана така якість звуку, як наспівність.

Протяжність у співі залежить від правильно взятого дихання і від переважання голосних, що притаманно народних пісень (наприклад, «У полі береза ​​стояла»). Розвитку протяжності допомагає спів пісень, написаних у помірному чи повільному темпі, і навіть розучування пісень спочатку у сповільненому темпі. Для хорошого звукоутворення велике значення має правильну вимову голосних та приголосних. Дикція у співі дещо відрізняється від мовної вимови.

Робота над дикцією починається з формування округлих голосних і виразна вимова приголосних у помірних за темпом піснях, а потім, і у веселих, жартівливих, які потребують рухливості апарату артикуляції. Я намагаюся навчити дітей співочої дикції, пояснюю їм, що треба співати пісню так, щоб слухачі могли зрозуміти, про що в ній співається, показую, як вимовляються окремі фрази та слова. Умовою гарної дикції та виразного співу є розуміння дітьми сенсу слів, музичного образу пісні. Фразування в пісні визначається змістом у його словесному та мелодійному вираженні.

Тому ми спочатку визначаємо зміст пісні, розшифровуємо незрозумілі слова, знаходимо кульмінацію.

Для вироблення навички виразної дикції рекомендується використовувати: вправи гімнастики артикуляції, скоромовки, чистомовки.

Артикуляційна гімнастика. Основна мета артикуляційної гімнастики – вироблення якісних, повноцінних рухів органів артикуляції, підготовка до правильного виголошення фонем. Внаслідок цієї роботи у наших дітей підвищуються показники рівня розвитку мовлення дітей, співочих навичок, покращуються музична пам'ять, увага.

Наприклад, гра "Язичок". Гра полягає в тому, що язичок «подорожує» ротом дитини і тим самим розігріває всі необхідні м'язи. Під час гри дітям розповідається віршик і вони мають повторювати за ведучим усі рухи).

«Вліво праворуч	(Протикаємо мовою щоку зліва), (тепер щоку праворуч),
Раз, два	(Знову зліва) (Знову праворуч).
Вгору вниз	(Протикаємо язиком верхню губу), (нижню),
Вверх вниз Язичок, не лінуйся!	(ще по разу верхню та нижню губу).
Губи, прокидайтесь! Ротику, відкривайся	(вібруємо губами) (Дуже широко відкриваємо рот)!
Язичок, здайся, і зубів не лякайся	(кусаємо кінчик своєї мови), (Висовуємо язик вперед і прибираємо його назад, при цьому покусуючи всю поверхню язика)!
А зуби, а зуби кусають навіть губи	(кусаємо нижню губу).
Кусаються, кусаються і не вгамовуються.	(кусаємо верхню губу)
А губи то регочуть, то сильно ображаються	(у усмішці відкриваємо верхні зуби), (вивертаємо нижню губу, надавши обличчю ображений вираз).
То весело регочуть, то знову ображаються	(у усмішці відкрити верхні зуби), (вивертаємо нижню губу).
Зубам набридло кусати - стали язик жувати	(жуємо язик бічними зубами).
Язичок - не капустяний лист, він зовсім, зовсім не смачний!
Зубки, зубки, заспокойтеся, гарненько вмивайтеся	(Проводимо язиком між верхньою губою та зубами).
Не гнівайтесь, не кусайтеся, а разом з нами посміхайтеся!	(проводимо язиком між нижньою губою та зубами) (посміхаємось)

Також неоціненне значення надають вправи за системою В. Ємельянова, які поділяються на статичні та динамічні. Дані артикуляційні вправи попередньо відпрацьовуються на заняттях з учителем-логопедом перед дзеркалом, щоб діти мали змогу проконтролювати якість виконання кожного руху. На музичних заняттях дітьми виконуються вже розучені артикуляційні вправи, тому зоровий контроль у разі необов'язковий. На одному музичному занятті перед співом береться трохи більше п'яти вправ. У міру їхнього засвоєння дітьми вводяться нові вправи.

Приклади статичних артикуляційних вправ. Статичні вправи артикуляції повинні виконуватися в повільному темпі (кожна артикуляційна поза утримується протягом 3-7 секунд, після чого язик, губи і щоки приймають нейтральне положення на такий же час). Мета статичних вправ – вироблення в дитини вміння утримувати органи артикуляції у певному положенні.

1. «Пташеня» - широко відкрити рот;

2. «Посмішка» - широко посміхнутися, щоб було видно верхні та нижні зуби (щелепи при цьому стиснуті);

3. «Трубочка» - губи витягнуті вперед, як із проголошення звуку У.

На відміну від статичних, динамічні вправи служать для вироблення вміння перемикатися з однієї артпози на іншу, тому повинні виконуватися у швидшому темпі

Приклади динамічних артикуляційних вправ.

1. "Часики" - рот відкритий, губи в посмішці. Гострий кінчик язика здійснює рухи на "раз" - до лівого куточка рота, на "два" - до правого. Замість рахунку «раз-два» вимовляємо звуконаслідування: «тік-так»;

2. "Посмішка - трубочка" - на "раз" - губи в посмішці, на "два" - губи витягнути вперед трубочкою. Це вправу представляємо дітям, як «Веселий і сумний»: посмішка – веселий чоловічок, губи у становищі «Трубочка» - сумний. Музичний супровід – «Клоуни» музика Д. Кабалевського;

Ритмодекламація – це синтез поезії та музики. У сучасній музичній методиці навчання дошкільнят ритмодекламація розглядається як одна з перспективних форм розвитку музичного слуху, голосу, почуття ритму та виразного мовного інтонування у дітей. Доки дитина не навчиться контролювати свою мову, важко сподіватися, що вона зможе правильно і виразно співати. На заняттях навіть діти, які погано співають, з великим задоволенням беруть участь у ритмодекламації. Чому так відбувається?

По-перше, це цікаве поєднання гарної, сучасної, емоційно-образної музики та яскравих самобутніх поетичних текстів. Опора на мовленнєве інтонування дає можливість рівноцінної участі у процесі музикування всіх дітей, незважаючи на співочий діапазон голосу та рівень розвитку вокально-слухової координації. Таким чином, ритмодекламація розвиває у дітей почуття впевненості у собі, усвідомлення своєї значущості у колективі.

Наприклад, мовна зарядка:

Роботу над інтонуванням (точне відтворення мелодії) починаю з поняття висоти звуку. Чистота інтонації залежить від музичного оточення дитини. Чистота інтонації у співі потребує постійної роботи над удосконаленням слуху. Одна з причин неправильної інтонації – не вміння користуватися середнім та верхнім регістром. У цьому випадку я використовую транспонування мелодії у зручну дитину тональність. Спочатку я пропоную дітям виконати вправи на звуконаслідування, потім співати примовки. Бажано, щоб мелодія йшла зверху вниз: це одразу дає налаштування голосового апарата на високе звучання.

Щоб діти могли легко визначити напрямок руху мелодії, я використовую моделювання (показ руху рукою, дидактичні ігри тощо).

Для ефективності використовую посібники «живі картинки» з рушіями (вправи «Лісенка», «Будиночок на горі», «Пий зі мною» та інші). Також для налагодження чистоти інтонації в співі, я використовую систематичне повторення вивчених пісень із супроводом та cappella, вправу «малюємо голосом»

Малювання голосом. Цей вид діяльності є вільним ковзанням голосом по намальованих лініях. Перш ніж почати працювати з намальованими моделями, діти намагаються зображати голосом завивання завірюхи, вітру, політ жука або птиці, стрибки жаб, м'яч, що підстрибує, краплі дощу, падаючі зірки. дитина не почувається погано співає. Це спосіб, який вчить дитину самостійно керувати лінією руху голосу, спрямовуючи її так, як вона може. Надалі такі моделі виконуються за малюнком та по руці педагога, що показує, у якому напрямку вести голос. Виконання має бути спокійним і неквапливим, без різких вигуків, з м'яким вдихом та видихом. Висхідні, низхідні лінії, що кружляють, повинні повисати в просторі, танути.

Наприклад,

Струнки, чисті співи в унісон закладають основи ансамблю – цілісності, злитості звучання. У співі хором я намагаюся привчити дітей слухати себе та інших, зливатись із спільним співом, стежити, щоб жоден голос не виділявся. Цього можна досягти, акцентуючи увагу дітей на одночасному вступі, витримуванні загального темпу, одночасному початку та закінченні співу фраз. Слід прагнути як одночасності співу, до його виразності, м'які закінчення фраз, динамічні відтінки, смислові акценти, якість звукознавства відповідного характеру музики.

Ансамбль у дітей досягається поступово. У другій молодшій групі на початку року малюки включаються до співу лише після того, як почне співати педагог, а вже наприкінці року розпочинають пісню після закінчення музичного вступу.

Помітний результат у формуванні навичок ансамблю та ладу і у малюків, і у старших дітей – дає прийом співу «ланцюжком». Малята освоюють його, «граючи з пісенькою». Для такої гри підходять пісеньки з музичними фразами, що повторюються, (наприклад, р.н.п. «Півник» зр. М. Красєва, «Зайчик» зр. Г. Лобачова та інші). У середній групі використовуються різноманітні варіанти перекличок: спів «по ланцюжку», дуетом, тріо (разом з вихователем), почерговий спів (вихователь, діти та музичний керівник). У такій послідовності вдосконалюється ансамблевий лад і в дітей віком старших груп. Тут до співу «по ланцюжку» додаються «пісні-луна» та «спів про себе». Така робота з вироблення навички струнких, злитих співів має на меті навчити дітей інтонаційно точно виконувати мелодії при колективному співі в унісон. Для того щоб навчити дітей струнким, злитим співом, можна також користуватися наступними прийомами. Насамперед перед початком співу треба зібрати увагу дітей. Якщо в пісні є фортепіанний вступ, дати знак - помах рукою або рух головою, щоб усі почали пісню одночасно після вступу. Якщо такого вступу немає, то рекомендується програти початок пісні (спів, першу музичну фразу), інколи ж і всю пісню.

Можна зібрати увагу дітей, програвши перший інтервал пісні чи її звук. Діти співають його тихо на складі «ту» або закритим ротом, а потім починають співати за знаком педагога. При тихому співі дітям легше зосередити увагу на звуках.

До диригування дитячим хором я вдаюсь у тих випадках, коли діти співають без інструментального супроводу (а капела) або коли вони під час співу знаходяться на певній відстані від інструменту, як часто буває на святі. За допомогою диригентських жестів можна вказати точне початок вступу та закінчення пісні, посилення та ослаблення звуку, затримку його, висоту звуку, зміну темпу. Однак диригуванням не слід зловживати. Треба навчити дітей відчувати музику та робити відтінки без допомоги диригента.

Пісенна творчість. У розвитку співочих навичок надається велике значення дитячої пісенної імпровізації. Вміння творити, самостійно шукати пісенні інтонації дітей треба навчати, формувати у них музичний смак, домагатися сталих співочих навичок. І головне, розвивати вміння чисто інтонувати з музичним супроводом без нього, співати природним голосом.

Прагнення пісенної творчості проявляється в дітей рано. Починаючи з молодшої середньої груп виявляємо ці схильності і сприяємо їх успішному розвитку. У старшій та підготовчої групипродовжується робота над закріпленням навичок, отриманих дітьми у молодшому дошкільному віці, але на якіснішому рівні. Головна мета – розширити музичний досвід дітей, сформувати навички самостійних імпровізацій, а також допомогти дітям подолати невпевненість, сором, зняти напругу, розвинути уяву, увагу, пам'ять.

Діти як захоплено імпровізують, а й намагаються малювати пісні графічно. Наприклад, пісню плавного, співучого характеру, малюють хвилястою безперервною лінією; високе та низьке звучання пісні відзначають висхідними або низхідними лініями; пісеньки, побудовані на чергуванні довгих та коротких звуків, малюють довгими та короткими лініями.

Всі перераховані вище вокальні навички (звукоутворення, дикція, дихання, чистота інтонації, стрункий, злитий спів) тісно пов'язані між собою. Робота з них ведеться одночасно, а навички розвиваються поступово.

Робота над піснею (її умовно можна поділити на кілька етапів):

1 етап – ознайомлення із новим музичним твором.

Різні методичні прийоми, що застосовуються мною у виховно-освітньому процесі, готують дітей до цілеспрямованого прослуховування пісні:

коротке вступне слово про цей твор (назва пісні, автори музики та тексту);

пояснення незрозумілих слів;

читання віршів та міні-оповідання, які налаштовують дітей на більш глибоке сприйняття музичного образу;

розгадування загадок, ребусів;

залучення дітей до діалогу при обговоренні пісенного образу.

Такі прийоми допомагають пробудити у дітях інтерес до пісні, бажання уважніше її слухати і розпочати розучування.

2 етап – розучування пісні.

Завдання цього етапу – створити атмосферу співпереживання даному твору. Дуже важливо при сприйнятті дітьми музики розвивати їх уяву, емоційний відгук, мислення, судження. Необхідно співати так красиво, емоційно, щоб зацікавити дітей новою піснею.

Після прослуховування пісні проводиться розмова з дітьми про характер твору, його зміст, найбільш яскраві засоби, якими користувався композитор, намічаються виконавські прийоми. Такий аналіз готує дітей до розучування пісні і, водночас, показує, наскільки уважно вони прослухали музику і як глибоко зрозуміли, і допомагає розкрити художній образ твору.

На цьому етапі велику роль відіграють вправи у розвиток співочих навичок. Діти навчаються з наслідування, тому я показую прийоми виконання, які закріплення відбувається на заняттях. Вправу я даю як спів, перед співом пісень. З їхньою допомогою діти розучують важкі мелодійні ходи, які у пісні. Робота над важкими мелодіями на матеріалі самої пісні вимагає багаторазових повторень, які знижують інтерес дітей до пісні. Тому вправи, які допомагають долати труднощі, набути співочих навичок даються в ігровій формі.

Для того щоб діти швидко запам'ятали пісню допомагаю вказівками («Ця пісня легка, ти її маєш швидко запам'ятати») та питаннями («Як починається перший куплет?», «Про що співається у другому? «Який куплет тобі подобається найбільше?», «Або приспів?»)

Граємо з дітьми в «Підказку»: співаю пісню із зупинками та чекаю, коли діти підкажуть слово, яке «забула». Або пропоную відгадати по губах слово, яке забули діти. На наступних етапах навчання звертаю увагу на те, щоб діти без запізнення, вчасно починали кожен куплет. Звичайно, часто у дітей з порушенням мови через недостатню концентрацію довільної уваги це спричиняє утруднення. У таких випадках намагаюся більше хвалити дітей, щоби у них не розвинувся комплекс «Я не вмію, я не можу». Якість виконання пісні залежить не лише від її правильного вибору, а й від методики навчання.

3 етап – виконання пісні. Діти вже опанували співочі навички і вільно виконують вивчений матеріал. Якщо пісня сподобалася, діти співають її за власним бажанням не лише на заняттях. Вони надовго запам'ятовують її, включають до ігор, із задоволенням «виступають» перед глядачами. Кожна пісня потребує свого сценічного втілення. Цей етап роботи з піснею дітям найбільше любимо.

Взаємодія музичного керівника з вихователями та батьками у розвитку співочих навичок. Для успішного освоєння дітьми співочих навичок потрібна спільна робота музичного керівника вихователів та батьків. У навчанні дітей співу допомагає робота з батьками. На батьківських зборах та в індивідуальних розмовах розповідаю про те, чого навчаються діти на музичних заняттях, про охорону дитячого голосу тощо. Для батьків виставляються папки-пересування з матеріалами про музичне виховання в сім'ї, а також про розвиток співочих навичок у дошкільнят. У період цілеспрямованої роботи з розвитку співочих навичок у дітей дошкільного віку оформлялися батьківські куточки: «Охорона дитячого голосу», «Спійте на здоров'я», «Мелодії для найменших», «Колискові пісні – лірика материнства», «Ради тим, хто хоче навчитися співати». Так само в батьківських куточках розміщуються тексти пісень, що розучуються. Батьки наших вихованців із задоволенням беруть участь у святах та вечорах розваг, у підготовці та проведенні заходів, створенні музичного розвиваючого середовища. Така спільна робота дитячого садка та сім'ї благотворно впливає на дошкільнят. Батьки довірливо ставляться до наших консультацій та рекомендацій, і тому багато хлопців, ставши школярами, продовжують співати у вокальних студіях, вступають до музичної школи. Успіх занять неможливий без спільної діяльності музичного керівника та вихователя, який активно допомагає, організовує самостійне музикування дітей у групі. У роботі з вихователями використовуються відкриті перегляди («Подорож Язичка», «Усім нам пісні співати не ліньки» та інші), консультації («Поради дорослим щодо охорони голосу дітей дошкільного віку», «Хороводні ігри в роботі з дітьми молодшого та середнього віку») , та інші), бесіди, круглий стіл, семінари, де педагоги дитячого садка знайомляться з програмними завданнями, методами та прийомами навчання дітей співу. З кожним вихователем індивідуально розучується пісенний репертуар, даються рекомендації щодо використання знайомого музичного репертуару на інших заняттях та у повсякденному житті дитячого садка. Вихователі надають дієву допомогу у навчанні дітей співу, вони вміло організовують розвиваючу предметно-просторове середовище у розвиток музичних здібностей дітей. У гуртах є центр музичного розвитку, диски та касети з музикою для дітей, у тому числі музикою для режимних моментів: колискові піснімузика різного характеру. Вихователі проводять з дітьми музично-дидактичні та хороводні ігри зі співом, включають пісні в повсякденне життядошкільнят. Завдяки наявності в кожній групі вокального дидактичного матеріалу (картинки, схеми-алгоритми, збірки пісень), вихованці можуть займатися самостійною вокальною діяльністю, організовувати сюжетно-рольові ігри з вокальною тематикою (концерти, свята в ляльковій родині тощо), крім того, діти часто співають спонтанно у самостійній діяльності, у режимних моментах, у вільній грі.

Підбиваючи підсумки роботи з розвитку співочої діяльності у дошкільнят, ми можемо говорити про те, що поставлена ​​мета досягнута:

Діти люблять співати,

Розуміють багато вокальних термінів, диригентські жести,

Навчилися чути і передавати в співі поступовий та стрибкоподібний рух мелодії,

Навчилися починати співати самостійно, після музичного вступу та програшу, точно потрапляючи на перший звук,

Навчилися чути та оцінювати правильний та неправильний спів.

Усе це чітко простежується результати підсумкової діагностики.

Порівняльна діагностика рівня розвитку музичних здібностей за 4 роки (2011-2012; 2012-2013; 2013-2014, 2014-2015 у.р.) показала наступні результати:

Н – 18%

2013-2014

5-6 років

У – 27%

СР - 59%

Н – 14%

У – 41%

СР - 50%

Н – 9%

2014-2015

6-7 років

У – 36%

СР -55%

Н – 9%

У – 62%

СР - 38%

Н - 0%

Поєднання музики та слова допомагають дітям висловити свої почуття, переживання. На заняттях з розвитку співочих навичок дошкільнята брали участь у виконавчій діяльності, що допомогло їм глибше зрозуміти пісню, причому багаторазове повторення пісні не знизило інтерес до неї, а, навпаки, дало їй нове життя. Цілеспрямована робота підвищила інтерес дітей до музичних занять, пісенної творчості, а пісня міцно увійшла у життя дітей.

Вихованці нашого ДНЗ тепер співають не лише на НОД, а й у неформальній обстановці самостійно, беруть активну участь у концертах на різних рівнях. У них вироблені такі виконавські якості, як впевненість, уміння вільно триматися перед публікою, гарно виконувати пісню, доносячи до слухачів характер та зміст пісні.

Підбиваючи підсумки своєї роботи, хочеться наголосити, що методів та прийомів для формування співочих навичок дошкільнят досить багато, але організуючи роботу в даному напрямку, слід передусім орієнтуватися на можливості дітей, проводити роботу систематично та послідовно, активно залучати до співпраці вихователів та батьків .

Список використаної литературы:

1. Кацер О.В «Ігрова методика навчання співу», вид. «Музична палітра», С-П – 2005 р.

2. Орлова Т. стаття «Вчимо дітей співати» // «Музичний керівник» № 5,6 -2004 р., с.21, № 2-2005 р., с.22

3. Тарасова К. Стаття «До постановки дитячого голосу» // «Музичний керівник» № 1-2005, с.2

4. Шереметьєв В. Стаття «Хоровий спів у дитячому садку // «Музичний керівник» № 5-2005 р, № 1-2006 р.

5. Волкова Г.В. "Логопедична ритміка". М., Владос, 2002.

6.Ємельянов В.В. "Фонопедичний метод розвитку голосу", 1999 р.